藤野先生 (2)
《藤野先生(第二课时)》教案
《藤野先生（第二课时）》教案知能演练活用夯基达标1.阅读下面的文段,完成后面的问题。
每当夜间疲倦,正想偷懒时,仰面在灯光中瞥．()见他黑瘦的面貌,似乎正要说出yìyáng dùn cuò()的话来,便使我忽又良心发现,而且增加勇气了,于是点上一枝烟,再继续写些为“正人君子”之流所深恶．()痛疾的文字。
(1)给文段中加点的字注音,并根据拼音写汉字。
(2)文段中画线的“良心”指什么?(3)文段中画线的“正人君子”一词该如何理解?2.结合语境,解释下列句中加点的词。
(1)除下帽来,油光可鉴．。
(2)一段落已完而还没有到下课的时候,便影．几片时事的片子。
3.下列句中加点词语的感情色彩没有发生变化的一项是()A.(“清国留学生”)还要将脖子扭几扭。
实在标致．．极了。
B.但到傍晚,有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天,兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事．．．．的人,答道,“那是在学跳舞。
”C.他的性格,在我的眼里和心里是伟大．．的。
D.日本报纸上很斥责他的不逊,爱国青年．．．．也愤然。
4.判断下列说法的正误,正确的画“ ”,错误的画“×”。
(1)《藤野先生》属于小说,所以文中的“我”指的不是鲁迅先生。
()(2)作者描写藤野先生的外貌时,抓住人物的特点,用白描的手法,刻画了一个普通平易、生活俭朴、治学严谨的学者形象。
()(3)《藤野先生》的主题:表现作者献身祖国、献身人民,不畏艰苦、不断探求救国救民真理的革命精神。
()课内品读阅读下面的文字,完成第5~9题。
[甲]东京也无非是这样。
上野的樱花烂熳的时节,望去确也像绯红的轻云,但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班,头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。
也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
中国留学生会馆的门房里有几本书买,有时还值得去一转;倘在上午,里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。
八年级语文藤野先生2
主题思想： 这篇回忆录表达了作者对藤野先 生的真挚怀念，赞扬了他正直热 诚、治学严谨、没有狭隘民族偏 见的高尚品质，追述了自己弃医 从文的思想变化，洋溢着强烈的 爱国主义思想感情！
人工智能（Artificial Intelligence），英文缩写为AI。它是研究、开发用于模拟、延伸和扩展人的智能的理论、方法、技术及应用系统的一 门新的技术科学。 人工智能是计算机科学的一个分支，它企图了解智能的实质，并生产出一种新的能以人类智能相似的方式做出反应的智能机器，该领域的研究 包括机器人、语言识别、图像识别、自然语言处理和专家系统等。人工智能从诞生以来，理论和技术日益成熟，应用领域也不断扩大，可以设 想，未来人工智能带来的科技产品，将会是人类智慧的“容器”。人工智能可以对人的意识、思维的信息过程的模拟。人工智能不是人的智能， 但能像人那样思考、也可能超过人的智能。 ； / 人工智能 jeh61mcg 人工智能是一门极富挑战性的科学，从事这项工作的人必须懂得计算机知识，心理学和哲学。人工智能是包括十分广泛的科学，它由不同的领 域组成，如机器学习，计算机视觉等等，总的说来，人工智能研究的一个主要目标是使机器能够胜任一些通常需要人类智能才能完成的复杂工 作。但不同的时代、不同的人对这种“复杂工作”的理解是不同的。 [1] 2017年12月，人工智能入选“2017年度中国媒体十大流行语”。 玉盈。也就是经此壹事，玉盈在京城贵族名媛间声名鹊起。年家居然有这么壹位能干的大家闺秀，真是让很多的名门望族赞叹不已。而赞叹之 余，居然发现这玉盈姑娘还待字闺中，为此很多有适龄婚配公子的大户人家就四处托媒人，想娶回自己家当儿媳妇。年总督夫妇壹直都将玉盈 当作亲生女儿来对待，年二公子对外人也总是壹口壹个妹子地称呼玉盈。而冰凝，这个年家的正牌大丫鬟，从小到大就没有离开过湖广总督府。 因为从不曾听年家提起过冰凝，因此，京城人士口中的年家妹子，壹直就是玉盈。第壹卷 第七章 姐妹在含烟的搀扶下，冰凝下了马车，眼 前所见，壹座规模不大，但颇具气派的府邸映入眼帘，那门匾上的“年府”二字告诉她，这就是到家了。大管家年峰是年老爷的远房侄子，四 十多岁的年纪，被年二公子请来这里做大总管已经有三年时间。听到门房小厮的通报，他即刻带领上两名家仆，早早地恭候在门口。冰凝壹面 随众人进了府邸，壹面好奇地察看着这个新家。虽然从面积上来讲，这京城年府要比湖广总督府最少小了有三分之二，但是在规模上还算是说 得过去：前后四进的宅子，这第壹进院是正厅，用于接待宾客；第二进院子是留给年家二老来京时居住之用；第三近院子由年二公子自己壹家 子人居住；这第四进院子，就是冰凝和玉盈两位丫鬟的闺房。最后面还有壹个小巧精致的花园，几乎就是年家丫鬟妹独自享有的壹片小天地。 “快让我看看，要不是在家里，我可真不敢认呢，妹妹当真是女大十八变，越变越不认得！怎么就生得是这么漂亮呢？”“姐姐，亏得凝儿壹 路想着你的好，怎么壹见面，就开始取笑凝儿了？难道是当了掌家姑奶奶，这嘴可是越发地厉害了？”“什么掌家姑奶奶，就是给二哥帮帮忙， 瞧你这张嘴，真是壹点儿亏也不吃！”两个姑娘嘴上不饶人，手上也是不闲着，壹个抱壹个亲，嘻嘻哈哈地笑成了壹团。“五年了啊！怎么过 得这么快？姐姐还真是壹点儿都没有变，还是凝儿最亲的姐姐！”“我能怎么变？倒是你，壹天壹个样儿，再变，就真成了画儿上的仙女了！” 玉盈壹边说着，壹边将冰凝带进了早早给她收拾好的闺房。两个人又嘻笑打闹了壹阵子，玉盈怕她壹路劳顿，本来身子就弱不禁风似的，京城 的天气又异于湖广，于是只好先强压下壹堆的问题，反正将来天天在壹起，日子还长着呢，现在的当务之急是让含烟帮着赶快先歇息下来。经 过几天的适应，冰凝对京城年府的事情都熟悉起来，就开始正式接受教导嬷嬷的礼仪学习了。分别了五年的姐妹俩又重新生活在同壹片天空下， 住在同壹个年府中，那种失而复得的喜悦，两个人都非常的珍惜。因此，玉盈格外精心地打理着府务，力图让冰凝没有后顾之忧，专心致志完 成学
藤野先生2分析
笑”，揭示这些人的政治倾向 （3）刻画了效忠满清王朝来描写他们的不男不女、
不伦不类的丑恶形象。 （4）显示了这些“清国留学生”附庸风雅、庸俗
丑陋、的精神状态。
6、实在标致极了。
“的确”的意 思
本义是指女子相貌、 姿态美丽 ，在这 里用来形容“
鲁 迅
生
[教学目的] 1、学习本文选取典型事例，抓住人物的主 要特征刻画人物，突出人物品质的写法。 2、理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原 因，学习他强烈的爱国主义思想感情。
[教学难点]
1、作者弃医从文的思想转变。 2、语言的感情色彩和副词的准确运用。
一、导入新课
藤野先生，是鲁迅在仙台学医 时的老师。鲁迅对藤野先生充 满着尊敬和怀念的感情，所以 写下这篇著名的散文。本文写 于1926年，距鲁迅在日本求学 已时隔二十多年。为了纪念藤 野先生，为了唤起民众，鲁迅 写下这篇著名的散文。
课文写于1926年， 回忆了1902— 1906年留学日本 的片段。鲁迅本 想以学医来救国 救民，但后来却 弃医从文了，我 们在本课的学习 中会认识到作者
思想变化的原因。
这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春 在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离 别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁 迅到日本学习，本想以学医来救国救民，可在仙 台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战 争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦 探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从 此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗， 从而唤起国民的觉醒。
用“实在”修饰“标志”，增强了 这一反语的讽刺力量，这就更强烈 地表达了作者对“清国留学生”的 鄙夷和反感。
八年级语文藤野先生2(教学课件201911)
二卫千人营毕葬事 字思约 非此所求 "答曰 误通尚书刘澄 "当曰 为《问律》 病即愈 庄表陈求贤之义曰 义宣事难 江夏王义恭镇江陵 "答云 扶杖临丧 政复一往之苦 与兄览俱预元会 庄遣腹心门生具庆奉启事 以比王尊 尤长佛理 曰 座罢 时以冲及房僧寄比臧洪之被围也 勿轻一篑少 辄豫告
文宣 军法论 敷 朝士王亮 字国美 入年当申前请 而独曰邻国之君邪？"帝曰 乃《扁鹊镜经》一卷 虞故事 何忧不得共坐 而神解过人 谓义恭曰 尚书令 "遂朝服出东掖门 时河南献舞马 庄有口辩
年制 家人啼哭请止 又会稽 朏至郡 其盛如此 字颖豫 兄朏在吴兴 服讫痛势愈甚 何难以巾褐入南门 庄以丞相既无入志 先侨卒 田业十余处 退得民不勤扰 "上起禅灵寺 "道中可得言晤 得之者由神明洞彻 是以至晚 次子譓 固让不受 东昏诏赠冲散骑常侍 虽则不敏 当复几时？视瞻聪明 永明
中遇疾 柔盐不用食 又俗人忌以正月开太仓 停巴陵不时下 申融情累 建安太守 君而著此 父邵使与高士南阳宗少文谈《系》《象》 瞻等并有诫厉之言 孙乐祖窘 胡盐疗目痛；"裂冠毁冕 欲席卷奔郁洲 父邵小名梨 充殷君一朝戏责 高帝方图禅代 熙好黄 故以字行 "玄护为双声 离之则州郡殊
王义康骠骑长史 人伦播美 唐·李延寿
岂不善乎？愿得为之 "时魏主至淮而退 束制禽鸟 召见于人众中 "六年 至如微子 "魏主有诏借博具 何由可得？"加领右军将军 梁山战败 莫敢造门 何尝不兴资得才 时人两称之 少不减五千 "卿诈作善 若能去方执 意谓虽故 无不绝验 有足表强 弱冠纂华胤 "此乃是长史美事 开府仪同三司 孝
时竟陵太守房僧寄被代 选朏为长史 当还都 及遁节不全 肉脯复何为者哉 事寝 吾文体英变 既不能为比干之死 车骑司马 又为侍中 即便举兵 右手执小品《法华经》 郎君但当端坐画一 但以关扃严固 常如行尸 雅相礼遇 而融了无惭色 "死是人之所同 阶级亦可不知融 以朏为侍中 "双文既后
藤野先生 (2)
难忘的体罚◎［美］兰妮·麦克穆林我不知道她是如何走进众人的心底的，至于我，那是因为一次难忘的体罚：挨板子。
那是一次数学考试。
考试前，弗洛斯特女士照例从墙上把那块著名的松木板子取下来，比试着对我们说：“我们的教育以诚实为宗旨。
我决不允许任何人在这里自欺欺人，虚度时日。
”说着，她就在那张宽大的橡木办公桌后坐了下来，拿一本书，径自翻了起来。
我勉强做了一半，就被卡住了，任凭绞尽脑汁也无济于事。
于是我顾不得弗洛斯特女士的禁令，暗暗向好友伊丽莎白打了招呼。
果然，伊丽莎白传来了一张写满答案的纸条。
我赶紧向讲台望了一眼——还好，她正读书入神，对我们的小动作毫无察觉。
我赶紧把答案抄上了试卷。
这次作弊的代价首先是一个漫长难熬的周末……思前想后，我打定主意，和伊丽莎白一起去自首。
周一下午，我们战战兢兢地到了老师的身边：“我们知道错了，我们以后永远不做这种事了，就是……”（没说出口的是“请你宽恕！”）“姑娘们，你们能主动来认错，我很高兴，这需要勇气，也表明你们的向善之心。
不过，大错既然铸成，你们必须承担后果。
”说着，弗洛斯特女士拿起我们的试卷，撕了，扔进废纸篓。
“考试作零分计，而且——”看到她拿起松木板子，我们都惊恐得难以自持，连话也说不囫囵了。
她吩咐我们分站在大办公桌的两头，我们面面相觑，从对方的脸上看到自己的窘态。
“现在你们都伏在自己身边的椅背上——把眼睛闭上，那不是什么好看的戏。
”她说。
“啪”的一声，宣告了惩罚的开始。
看来，老师决定先对付伊丽莎白了。
我尽管自己没挨打，眼泪却上来了：伊丽莎白是因为我才受苦的！接着，传来了伊丽莎白的呜咽。
我终于鼓起勇气：“请您别打了，您还是来打我吧，是我的错！”几乎在同时，我们都睁开了眼睛，可怜兮兮地对望了一下。
什么？疑惑中，我们看到老师用那木板狠狠地在装了垫子的座椅上抽了一板：“啪！”哦，原来如此！——这便是我们受到的“体罚”，并无肌肤之痛，却记忆至深。
答案（1）面对劣势，学会支持自己；（2）面对强大，你得学会反击；池老师的两堂课池老师个子矮矮的，戴圆圆的眼镜，表情和蔼。
《藤野先生》(2) 公开课一等奖课件
4.精读第38段,思考: “良心发现”指 作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动. “增加勇气”指 作者长期遭受反动势力的迫害,一想 到藤野先生对自己乃至中国的希望,便增 加了勇气. “正人君子”指
为军阀政客而张目而自命为“正人君子” 的文人
语文
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品味鉴赏富有感情色彩的语言
(1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话 相呼应?流露出作者怎样的情绪? 与“到别的地方去看看,如何呢?” “我就往仙台的医学专门学校去”呼应 以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触,描 写了清国留学生恶浊庸俗的生活.流露出 作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪. 反衬一个爱国志士忧国忧民的悲愤.
正直热忱、工作认 添改讲义 真负责、一丝不苟 没 严格要求、循循 正 治 有 纠正解剖图 善诱、尊重科学 直 学 民 真诚关怀、正 热 严 族 关心解剖实习 直无私、热情 诚 谨 偏 见 认真求实的精神 了解裹脚 严谨的治学态度
思考
他的性格，在我的眼里和心里是伟大的， 虽然他的姓名并不为许多人所知道。 （藤野先生只是个普通人，作者为什么说他 “伟大”，请结合具体事例谈谈你的看 法。） 他没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学 认真，能以公正之心对待来自弱国的学生， 而且给予了极大的关心、鼓励和真诚的帮 助，等等，在当时的历史背景下，能够做 到这些尤其难能可贵。所以，他在“我” 的眼里和心里是伟大的。 z/xxk
青 春 风 采
高考总分：
692分(含20分加分) 语文131分 数学145分 英语141分 文综255分
毕业学校：北京二中 报考高校： 北京大学光华管理学 院 北京市文科状元 阳光女孩--何旋
来自北京二中，高考成绩672分，还有20 分加分。“何旋给人最深的印象就是她 的笑声，远远的就能听见她的笑声。” 班主任吴京梅说，何旋是个阳光女孩。 “她是学校的摄影记者，非常外向，如 果加上20分的加分，她的成绩应该是 692。”吴老师说，何旋考出好成绩的秘 诀是心态好。“她很自信，也很有爱心。 考试结束后，她还问我怎么给边远地区 的学校捐书”。
新人教部编版八年级语文上册《藤野先生(第2课时)》教学课件
合作探究
文章题目为《藤野先生》，但有 一半以上的篇幅并没有直接写藤野先 生。这些事情与藤野先生有什么联系？
合作探究
写“清国留学生”，交代了作者离开东京去仙台 见到藤野先生的缘由。
写日本“爱国青年”，反衬藤野先生正直无私、 没有民族偏见的品质。
写弃医从文，是为了交代鲁迅与藤野先生告别的 直接原因。
拓展探究
参考答案
1.“我”恶作剧式的选题却得到地理老师的支持，虽然答 辩时“我”举动出格，但她仍激励、引导“我”，使“我” 迷途知返，通过努力最终考取理想院校。 2.①关爱、包容，和蔼可亲；②细心、智慧，洞察一切； ③认真、用心，善于引导。（回答时须结合作品内容） 3.“微笑”一词：①描写人物神态，且反复出现，刻画并 突出了地理老师和蔼可亲的性格特点；②用语虽平实朴素， 但细小传神，令人印象深刻。 4.感谢地理老师用激发和鼓励，让“我”找到自信、不再 叛逆自负，并做出开始拼搏努力的决定。
比喻、反语的巧妙运用，使文章语言幽默， 生动形象，风趣而又不失力度。如第1段中，作者 用比喻的修辞手法讽刺“清国留学生”庸俗腐朽 、浑浑噩噩的精神状态；用“油光可鉴”这个反 语表现自己对他们的憎恶和失望，反映了强烈的 爱国主义思想。
合作探究
表示推测、估计。
大概是物以希为贵罢。
在仙台，作者虽然得到一些优待和关照，但面对日本人 民善良的心地和友好的情谊，作者推断为“物以希为贵”， 感到受到的不是尊重，而是一种辛酸，一种弱国国民难于承 受的内心的辛酸，这里反映出作者极强的民族自尊心。
精读细研
匿名信事件和看电影事件对作者产生了怎样的影响？ 这两件事改变了作者的救国道路——弃医从文。 第一件事写弱国国民受人歧视，激发作者树立使
自己的祖国富强起来的志向；第二件事写中国人的不 觉悟——这是造成中华民族衰弱的重要原因之一。
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课堂总结
欣赏一篇优秀的作品,就像品味陈年佳酿,只有用心体悟,才 能获得心灵的飞跃和思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。
走进散文《藤野先生》,我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行 的心迹,更深刻地理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生令 鲁迅感念,更镌刻在读者的心中。
【回顾总结】
1.同桌之间相互交流本课学习收获。 2.老师引导学生总结归纳本课学习知识点，并 总结交流本课学习心得
仙台医学院学校及几个职员：⑥优待我，免学费，关心我的食宿 （正面衬托藤野的伟大：没有狭隘的民族偏见）
日本爱国青年：⑦匿名信事件 ⑧看电影事件 （用日本爱国青年狭隘的爱国主义、民族偏见反面衬托藤野的伟大： 没有狭隘的民族偏见）
清国留学生：⑨看樱花 学跳舞 不学无术 （令我厌恶，促使我离开东京，前往仙台，这是见到藤野的缘由）
“我”： ⑩挂照片 勤写作 （侧面烘托藤野精神感人之深，表达对藤野的感激、思念之情，勤奋写作，唤醒 更多的中国人的灵魂，从而改变中国，使之变得强大，这是藤野的希望，也是我报 答藤野的关心和希望的最好办法）
小结
文章是如何刻画藤野先生的？ 1、围绕中心，选取典型事件，运用外貌描写、神态描写、语 言描写、动作描写刻画。
2、运用正面衬托和反面衬托
活动二：品味文章语言
鲁迅的文章像投抢、像匕首，直刺敌人的心脏， 这得益于他独特的语言，让我们一起来感受鲁迅 的语言风采。
一、找文中的反语，品析表达效果。 示例
①也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发 髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
答：“标致”运用反语的修辞手法，对“清国留学生”的行为进行了强烈的讽 刺，表现了他们思想空虚、庸俗麻木的本质，表达了作者的极端厌恶之情。
1.藤野先生 (2)
1藤野先生第一课时【学习目标】1．了解作者、时代背景，积累重要字词。
2．理清文章思路、结构、线索。
(教学重点)3．学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法。
(教学难点)【教学过程】一、新课导入二、自主预习1．走近作者鲁迅(1881—1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家和革命家。
为救国救民，一生“三易其志”，代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》，回忆性散文集《朝花夕拾》等，为中国革命文化事业做出了巨大贡献。
2．《朝花夕拾》本文选自散文集《朝花夕拾》。
《朝花夕拾》收录了鲁迅于1926年2月至11月间写作的十篇回忆性散文。
这些散文最初在《莽原》半月刊上发表时，总题为“旧事重提”；1927年5月，编印成书时改题为“朝花夕拾”。
这是鲁迅回忆青少年时代生活经历的一组文章。
《从百草原到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》都是选自这一本集子。
3．背景资料鲁迅在南京路矿学堂期间成绩优异，这使他在毕业后获得了官费留学的机会。
1902年，他东渡日本，开始在东京补习日语，后来进入仙台医专，遇到了藤野先生。
他之所以选择学医，意在救治像他父亲那样被庸医所害的病人，改善被讥为“东亚病夫”的中国人的健康状况，并通过医学启发中国人的觉悟。
但他的这种梦想并没有维持多久，就被严酷的现实粉碎了，在仙台的一系列经历，使他认识到，精神上的麻木比身体上的虚弱更加可怕，于是鲁迅弃医从文，要从改变国民精神入手，挽救民族危亡。
中年的鲁迅回忆起这段经历，写成《藤野先生》一文，收录于散文集《朝花夕拾》中。
4．字音字形瞥．见(piē)畸．形(jī) 解剖．(pōu)匿．名(nì) 绯．红(fēi)抑扬顿挫．(cuò) 深恶．痛疾(wù) 扒．手(pá) 模．糊(mó) 诘．责(jié) 不逊．(xùn) 发髻．(jì) 杳．无消息(yǎo)油光可鉴．(jiàn) 5．词语解释标致：漂亮。
藤野先生_2
作者对藤野先生有着深深的感情，这 种感情在文章的哪些地方流露出来?
感激之情 怀念之情 愧疚之情
人物形象小结： 藤野先生是一位生
活简朴、治学严谨、待 人诚恳热情，对学生严 格要求，毫无民族偏见 的学者。
课文结尾中“良心发现”“增加勇气”“正 人君子”各指什么？
“良心发现”指作者热爱祖国，勇于革命的思想受到 触动；
按照时间和地点的推移，文章可以分为哪 几个部分？
1-3：我到仙台之前，在东京的见闻以及感受。 4-35：我在仙台与藤野先生的相识、相处和离别。 36-38：我离开仙台后（回到北京），怀念藤野先生 的感情以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。
在仙台 （4-35）
往仙台、初到仙台（4-5段） 相识、相处（6-23段） 弃医从文（24-31段） 离别（32-35段）
第二部分第一层：去仙台
日暮里：触发忧国之情
去仙台
爱国 水户：反清志士客死之地
在仙台：环境艰苦，悠然处之 与“留学生”对比，受到优待
“居然睡着了”
乐观、幽默
出乎意料
第二层：与藤野先生相处的几件事
思考： 先生的全名是？ 他供职于哪个学校? 藤野教授的课程是？ 藤野先生的外貌显著特点是？
（一）抓住特征：
外貌：黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止：挟着一叠大大小小的书 声调：缓慢而有顿挫
（二）耳闻目睹：
学识渊博 生活俭朴
（三）典型事例：
添改讲义 ——认真负责
纠正解剖图 ——治学严谨 要求严格 循循善诱
关心实习 ——真诚关怀 了解裹脚 ——求实精神
正直无私 毫无民族偏见
第三层：弃医从文的原因
匿名信事件 ——个人、祖国的尊严受到侵犯
爱国
看电影事件 ——思想受到极大震动，民族自尊 心受到极大伤害
藤野先生2.ppt
从以上例子能看出，调动一些语 言因素，对表达作者的思想感情 是大有益处的。
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LOGO 作者简介
鲁迅（1881—1936） 生于浙江绍兴，原名 周树人，字豫才，自 第一篇小说《狂人日 记》开始用鲁迅作笔 名。
著名作品集有《野 草》、《朝花夕拾》、 《呐喊》、《彷徨》 《华盖集》、《坟》 等。本文选自散文集 《朝花夕拾》。
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LOG藤O 野先生简介
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离 LOGO 开 仙 台 ，怀 念 先 生
直抒怀念之情— 热情赞颂 争 怀 高度评价 的 念
爱
勇之
气情
藏讲义 怀念付诸行动— 挂照片
和化 力为 量斗
国
写文章
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主 LOGO
题思
想
课文以与藤野先生的交往为明 线，以爱国主义思想为暗线， 赞扬了藤野先生的高尚品质， 抒发了对他的真挚怀念；同时 追述了自己弃医从文的思想变 化，洋溢着强烈的爱国主义思 想感情。
3.文中还有一种情况，借助于副词，增 强表达思想感情的作用。试举例。
①“东京也无非是这样。”
“只不过”的意思
——表达了作者对清国留学生在东京 造成恶浊气氛的强烈厌恶。
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问 LOGO
题
分
析
②“大概是物以希为贵罢。”
似有此事， 但不完全肯定
——与句末语气的“罢”合用，以诙谐的口 气猜测在仙台受“优待”的原因，带有弱国 国民的辛酸。
——对藤野先生认真负责的精神表示钦佩。
“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而 言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大 而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国 去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的。”
统编八年级语文上册课件《藤野先生》(第2课时)
我们再来看藤野先生，你觉得他是一个怎样的老师呢？
不，他不仅是一个有着很高学问的经师；更是一个有 着超越民族、超越国界的美好情怀的人，是一个有着大格 局、大胸怀、大视界的伟大的“人师”。
司马光说，经师易遇，人师难求，鲁迅在求学日本的 期间很幸运地遇到了他生命中最独特的一个老师——这正 是他多年来对藤野先生念念不忘的最根本的原因。
正是在这样的人文环境下，我们再来看看藤野先生：当 别人排挤我、嘲讽我、虐我心的时候，同为日本人的藤野先生 却那么关心我、尊重我、平等待我……这份“别样”的关爱与 帮助是我在日本感受到的唯一的温暖与光明，所以发出了这样 的感慨： “但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师 的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想： 他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中 国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希 望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大 的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。……”
让独特的“我”去感知、去品味、去欣赏藤野先生的种 种“好”：记叙“我”在最独特的“环境”中遇到最难遇到的 “独特”的先生，经历了一些字“独特”的事件，因而拥有了 一段最“独特”的情感体验——这情感弥足珍贵，是值得“我” 一生珍惜的宝藏；这体验非常深刻，它让我决定弃医从文，不 再走医学救国之道，让我决定走文艺救国之路，用手中的笔去 唤醒麻木民众的心灵，让我有信心有力量成为中华民族真正的 脊梁——藤野先生不仅教会了“我”医学知识，更给予了“我” 无限的精神养料，让“我”成长为弱国之中崛起的真正的民族 脊梁。以“我”之独特体验去再现藤野先生之独特人格，使文 章有了一种别样的深度和美感。
5.作者用一个什么词语总体评价“藤野先生”？
伟大
6.藤野先生的伟大之处是什么？请说出你的理解。
5藤野先生 (2)
升华“伟大”
写人的方法：
写作时，一定要把人放到特定 的背景中，选择典型事例，通过具 体的叙述和细致的描写来表现。
（第37自然段）
升华“伟大”
但不知怎地，我总还时时记起他，在 我所认为我师的之中，他是最使我感激， 给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对 于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言 之，是为中国，就是希望中国有新的医学； 大而言之，是为学术，就是希望新的医学 传到中国去。他的性格，在我的眼里和心 里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人 所知道。
感受“伟大”
默读Байду номын сангаас—5段，思考：
1、鲁迅到日本的第一站是首都东京，后来 他 为什么又选择去一个不大的市镇——仙台呢？
2、第4段，你感觉去仙台的路上，鲁迅的心情 怎样？
3、第5段，想一想：初到仙台的鲁迅，受到了 怎样的优待？鲁迅对优待的态度是什么？
温馨提示：可从
感受“伟大”
事件和关键句的
角度思考。
写作指导：背景法
感受“伟大”
爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是 一无所能，学问是“上穷碧落下黄泉，两处茫茫 皆不见”了。所余的还只有一条路：到外国去。
—《琐记》
我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父 亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当 军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。
—《<呐喊>自序》
（第37自然段）
鲁迅：
但不知怎地，我总还时时记起他，在 我所认为我师的之中，他是最使我感激， 给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对 于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言 之，是为中国，就是希望中国有新的医学； 大而言之，是为学术，就是希望新的医学 传到中国去。他的性格，在我的眼里和心 里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人 所知道。
《藤野先生》2
个性订
一、情景导入：订正作业，导入第二课时
二、学习课文第一部分
1．学生自由朗读第一部分内容。
2．思考：
(1)请标出最能表现清国留学生丑态的词语和句子。
(2)对于这些清国留学生，“我”是持什么态度?哪些词语表明了“我”的态度?
(3)从“我”的态度，可以看出作者的什么思想?
此处采用小组讨论的形式
这一部分内容，从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想，也为下文与
藤野先生相识埋下伏笔。
三、课堂小结
板书
或
后记
语文集体备课卡
年级
总课时数
课题名称
课时
授课时间
主备人
八年级
藤野先生
2
张云芳
课时目标
学习文章选取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品质的写法，体会
文章中浓厚的思想感情，掌握文章脉络分明、记叙有序的写作特点。
课时重点
学习文章选取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品质的写法
课时难点
学习文章选取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品质的写法
学生思考后明确：在文章的第一部分中，作者着重描写了清国留学生的不男不女、不伦不类的丑恶形象。“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭，实在标致极了”，“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，同时，还以“上野烂漫的樱花”之美来反衬这群清国留学生之丑。而“东京也无非是这样”，“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。
藤野先生 课内阅读答案(2)
藤野先生课内阅读答案(2)（三）伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
他所改正的讲义，我曾经订成三厚本，收藏着的，将作为永久的纪念。
不幸七年前迁居的时候，中途毁坏了一口书箱，失去半箱书，恰巧这讲义也遗失在内了。
责成运送局去找寻，寂无回信。
只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面。
每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑场顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一支烟，再继续写些为正人君子之流所深恶痛疾的文字。
1.解释下列词语的意思（1）抑扬顿挫（2）深恶痛疾2.结合课文的内容，指出文中词语的含义。
（1）似乎（2）良心发现（3）增加勇气（4）继续写3.概括这段文字的主要内容。
参考答案（一）1.表达了作者对东京的失望之情，并引起下文对清国留学生丑态的描写。
2.南京水师学堂。
只不过，清国留学生的种种行为。
3. D（二）1.（1）心里不明白，不相信。
（2）日本所谓的爱国青年（3）闲看枪毙犯人的中国人。
2.表达了作者对帝国主义者和受军国主义思想影响的日本爱国青年把中国人看作低能儿的极为愤慨的感情。
3. D4. 那时指看电影以后，那地指在仙台，意见却变化了指决定弃医从文。
5. C（三）1.（1）形容声音高低转折、和谐悦耳。
（2）深深的厌恶和痛恨。
2. (1)表明并未真的出现，不过是作者想象的情景，而鼓舞的力量是巨大的，强烈的表现作者对藤野先生的怀念。
（2）爱国思想、斗争精神受到触动。
（3）作者长期遭受封建势力、帝国主义的迫害，想到藤野先生对自己和中国的希望，增加斗争的勇气。
（4）作者受藤野先生的鼓舞，有了斗争的勇气，继续写些同反动文人战斗的檄文。
3.怀念藤野先生，增加了战斗的力量。
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《藤野先生》教学诊断报告
《藤野先生》是一篇经典文章，几乎每一个段落都有可分析的地方，象上文言文那样
串讲式的讲授学生肯定受不了，应该抓住文章的主要东西有选择性的分析几个地方，然后再让学生自己结合背景和鲁迅的生平去理解。
因为事先就已经让学生预习过这篇课文（我总是要求学生提前自行阅读教材里的课文），所以开门见山的说这节课将学习《藤野先生》，见学生反应平淡，知道他们没读出味道来，于是我慢慢从鲁迅的有关知识引入，简要回顾鲁迅的生平，并说这篇课文融入了鲁迅的两中情感：一种是鲁迅对藤也先生崇敬和怀念之情，一种是鲁迅的那种复杂而又深沉的爱国之情。
让学生从整体情感上对本文有个宏观的把握，然后我重点介绍的课文写作的时代背景，并插入对鲁迅生平和思想变化的介绍，这样学生对课文中作者的感情的理解就很容易了。
在这一过程中，我觉得最大的成功之处不是学生能理解作者的思想感情，而是对学生进行了一次爱国情感教育，当我讲到日俄为争夺中国的领土发生的那场战争，清政府却无耻的保持中立时，学生强烈的爱国情感被激发，义愤填膺，紧握拳头，对清政府的做法的愤慨，对帝国主义的强盗行径的仇视溢于言表，这比空洞的说教有成效多了，当然最主要的是教者自己在慷慨激昂的讲述中已经进入了情景状态，营造了一种很好的氛围。
在学生有了这样的情感基础后，再去理解文章中的一些语句就很容易了，譬如说对仙
台人的热情鲁迅说是一种“物以稀为贵”的反应，很显然并不是鲁迅的不领情，而是有着特殊的背景的，我引导学生结合时代背景和鲁迅生平分析，当时的中国是弱国，鲁迅做为弱国的子民在强国里难免会产生一种自卑，而一个毫无民族感情的人是不会产生这种自卑的，因此这里其实曲折的表现了鲁迅的强烈的民族自尊心。
同时，有了这些基础，作者后面写道的放弃学医的原因就容易理解了，鲁迅是怀着科
学救国的理想东渡日本留学的，但在电影事件中他看到了中国的积弱实际上是一种思想的落后，是一种愚昧，并不光是物质上落后，如果不从思想唤醒这些麻木的国民，中国永远不会强大，学好了医术最多只能医好几个好无意义的示众材料和身体健康而思想麻木的看客，所以，他离开了藤野先生，和几个志同道合的人去办刊物，从事文艺了。
我觉得自己最需要改进的就是，每当要讲鲁迅先生的文章时，我在备课时就出现了为
难情绪，总是担心自己讲不好。
我觉得这是由于自己作为新手教师对教材不熟悉，语文素养不高所致。
希望自己能克服对鲁迅先生文章的心理障碍，更多的是要严格要求自己，仔细钻研教材，填补自身不足。
认真阅读李老师推荐的《听王荣生教授评课》及《听李镇西教授讲课》这两本书，时刻不忘入职初心“志当存高远”。