新课程背景下的听课、评课与上课
新课程标准下教师如何听课与评课
新课程标准下教师如何听课与评课在大力提倡素质教育，转变教育学观念的新形势下，听课与评课，是课堂教学的延伸，是一种行之有效的教研活动形式。
它对改进课堂教学，提高课堂教学实效是一种良好的途径。
但很多教师，特别是年青教师懒于发言，愁于评课，往往三言两语，或者是说一些客套话，东拉西扯，不着要点，没有达到听课和评课应达到的效果。
所以，本人觉得大有探讨听课评课之必要。
一、听课与评课的概念及意义听课是一种对课堂进行仔细观察的活动。
从字面上来看，听课似乎只是用耳朵去听课堂中的声音，去倾听师生的一言一语，而实际上，听课不仅仅指的是“听”，更主要的是去“看”，去“思”，即仔细地观察课堂中的问题，深刻地洞察、思考其中的局限并分析症状所在，它对了解和认识课堂有着极其重要的作用。
评课是教师在听课后，根据教师授课、学生学习状况加以价值高低等评述，它是教学研究过程中不可缺的一个环节。
听课后对授课教师的教学情况进行评议，把自己的看法和感受反馈给授课教师，一是对他人劳动的尊重和认可，是对他人负责的一种体现：另一方面。
通过与授课教师的对话与交流，了解他的教学观和教学思想，相互取长补短，可以增强同伴之间的业务切磋。
提高教师的业务能力。
有益于加强教学常规管理，深化课堂教学改革，推进素质教育，促进整个教学改革向前发展。
二、如何听课听课的原则是：要用辩证的头脑去思考，去鉴别，不能全信，不能照搬，应该创造性地吸收，有选择地学习。
1.要明白自己的身份听课的时候，我们应该把自己定为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。
听课时，最好能和学生坐在一起，以便认真观察、记录学生听课中的知识接受能力、情绪、疑问、各小组合作等学习行为，参与到学生的课堂讨论中，体验学生的学习过程，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。
2.应该有准备的听课听课前要有充分的准备。
对要讲的课程内容有所了解。
了解上课教师的意图，知道要听的课，教学目的是什么，重、难点是什么，这样，在听课的过程中就能做到有的放矢，带着问题去听，评课时，思路清晰，评析到位。
新课程背景下教师如何听课评课说课
教师如何 听课、评课、说课
说课、听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、 教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段
教师:赵闯
时间：2022
目 录
CONTENTS
01 关于新课程下的听课 02 新课程下听课的关注点 03 关于新课程下的评课 04 关于新课程下的说课
来的学习兴趣和效果。 5. 看学生创造性思维的训练和动手能力的培养。
第三章节
关于新课程下的评课
改进教学实践 促进学生发展
关于新课程下的评课
一节好课的评价标准是什么
主要看三条
1. 教得有效 2. 学得愉快 3. 考得满意
主要看四条
1. 学科特点鲜明 2. 教学理念深刻 3. 教学重点突出 4. 教学设计独特
• 一是要看教学思路设计，符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际 • 二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受 • 三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰 • 四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果
关于新课程下的评课
看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系 • 教学思路，是侧重教材处理，反映教师
01: 看是不是量体载衣，灵活运用
教学有法，但无定法。贵在得法。教学是一种复杂的多变的系统工程，不可能有一种固定不变的 万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应 变化的，也就是说教学方法的选择要量体载衣，灵活运用。
关于新课程下的评课
02: 看教学方法的多样化
03 片断评课法
这种方法是即评课者从课堂 教学中选取有代表性或典型 的教学片断进行评析。这种 评析可以按一节课教学进行 的顺序，分若干片断进行全 程评价，尔后再做一个小综 合评析。
浅谈新课改下教师应如何听课和评课
浅谈新课改下教师应如何听课和评课听课和评课，既是对教师职业技能的基本要求，也是学校教学、教研活动中最常见的一种基本形式。
通过听课与评课，可以帮助教师发现问题，总结经验，把握规律，促进互相学习，取长不短，改进教学。
在新课程改革中，听课与评课显得尤为重要。
那么究竟该怎样听课和评课，才能让教学效果最优呢？一、教师应如何有效听课我认为听课应该按三个步骤来进行。
即课前要有一定的准备；听课中要认真观察和记录；听课后要思考和整理。
1、课前应做好如下准备工作。
（1）熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重点、难点，了解学生基本情况。
（2）明确这节课教学的三维目标。
（3）针对这节课，根据自己的经验或理解，在头脑中设计出课堂教学初步方案。
为评课提供一个参照依据。
2、听课时要认真观察和记录。
听课的过程主要是一个观察思考的过程，是一个通过多种感官对具体的教学场景进行充分地感受过程，也是一个借助灵感和理性感悟教学真谛的过程。
而这些突然产生的感觉和理论往往一闪即逝，需要即刻捕捉下来，记录下来。
听课者在听课时不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。
对于学生的学习活动，听课时应该关注：A学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中？B学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作？C学生是否经常积极主动地提出问题以及在学习活动中有怎样的情绪反应？另外，听课时还应该注意到，课堂教学过程随着时间而进展。
在一节课中，有些细节转瞬即逝，忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响对整个教学环节的整体认知。
因些，听课时要全身心地投入，积极思考、认真分析。
3、听课后要思考和整理什么？要整理好听课记录。
听课记录应记录听课内容，按先后顺序提纲挈领地记录下来。
记录时间分配，即各环节所用时间，教师教用的时间，学生学用的时间。
记录教法学法的选择与应用，如情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。
记录教师挖掘与利用课堂生成资源的情况。
新课程课堂教学评价理念下的听课与评课
新课程课堂教学评价理念下的听课与评课（一）、目前在听课评课中存在的问题1、重听轻评2、敷衍了事3、平淡肤浅4、面面俱到5、评“新”弃“旧”6、情感、态度与价值观评价的缺失（二）、新课程课堂教学评价理念下如何听课听课，听什么，记什么，是仁者见仁，智者见智的问题，但在新课程课堂教学评价理念下，我觉得首先要确立一个指导思想，然后依据这个指导思想再去听课或评课就不会偏离方向。
这个指导思想体现在三方面：一是促进学生的发展，二是促进教师成长，三是“以学论教”，以学生的“学”来评价教师的“教”。
强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考，来听或是评价教师教学质量的高低。
听课既要看教师的教，又要看学生的学，同时要进行适当的笔录。
1、看教师的教——主要关注以下四个维度：◆组织能力：包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力：能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密，能根据学生学习现状实时调整教学计划。
◆调控能力：看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务顺利完成。
◆教学机智：观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源，果断处理课堂突发事件，调整教学计划，重组教学结构，激活课堂教学。
◆练习设计：看教师能否依据学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。
教师布置练习题的时候是做统一要求，还是根据不同层次的学生布置有一定剃度的练习题，任学生自由选择。
2、看学生的学——我们在评课中，主要评价学生学习中的四种状态：◆参与状态：看学生是否主动参与，是否全员参与、参与的面有多大。
◆交往状态：看课堂上是否有多向信息联系与反馈、学生的活动时间是否充足、人际交往是否有良好的合作氛围、交往过程中学生的合作技能（合作的方式，合作的态度，合作的成果）怎样。
新课程说课听课与评课
（二）说课的内容
1.说教材
2.说目标
3.说学情
4.说教法 5.说教学程序
（三）说课的评价
1.评价原则
2.评价内容
3.评价方法
评价内容
(1)关于说课者理解和把握教材情况的评价
理解和把握课程标准 理解和把握教材的地位和作用
恰如其分把握教学重点和难点
评价内容
(2)关于说课者贯彻落实教学目标的评价 (3)关于说课者选择的教学方法的评价 (4)关于说课者设计的教学程序的评价 (5)关于说课者教学机智的评价
（四）说课的形式
1.预设验证型说课 2.即时反思型说课 3.普适推广型说课
三、听
课
（一）什么是听课
听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自 身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录
音、录象设备等），直接地（也有间接地）从课堂
情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种
学习、评价及研究的教育、教学方法。
题的情况而进行的听课活动。
检查型听课
（1）特点
突然性
真实性 灵活性
检查型听课
（2）要求
要明确检查的目的 要在常态下进行 要熟悉听课的要求 要尽量减少被听课者的戒备心理
要准备好与听课对象交换意见
要进行总结
（五）听课的类型
2.评比型听课
为了对教师做定性评价的听课活动。
（1）特点
示范性 推广性 学习性
观摩型听课
（2）要求
要端正学习态度，认真地听和看 要认真记录有特色和创新的地方
要与自己的课进行比较分析
新课改形势下如何进行听课与评课
新课改形势下如何进行听课与评课关于听课与评课怎样听课怎样评课听评课需注意的问题一、关于听课与评课听评课是教师专业共同体的合作研究活动。
专业共同体:上课教师、听课者、评课者、学生等相关人员构成。
主要行为是对话、分享。
听评课，作为教学研究的一种形式，它的价值和意义在于帮助和促进教学水平的提高，从而构建有效的、智慧的课堂，提升学生的基础学力和思维水平。
1、听课：探解课堂现场的真谛听课是一般教师凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），直接地（也有间接地）从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。
2、评课：打开教学相长的通道评课：评课是一项十分有研究价值的课改研究课题，它也是一种具有艺术化的说服能力。
科学化的评课对提高课堂教学质量、提升教师教育教学素养、进一步加强和深化课改有着很强的现实意义。
在听课、评课二者之中，听课是评课的前提与基础，评课是听课的延续与升华。
二、怎样听课课前：有的放矢，充分准备听课：专心致志，翔实记录课后：思考整理，总结提升1、课前：有的放矢，充分准备（1）熟悉课标，把握教材（2）要明确听课目的，确定听课的侧重点（3）要处理好听课者与被听课者的关系（4）要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息2、听课：专心致志，详实记录既要关注教师，又要关注学生关注学生：参与状态交往状态认知状态情绪状态关注教师：教师素质，具有现代教育教学理念，专业知识扎实，文化底蕴深厚，教学基本功过硬；有较强的组织能力，富有教学机智，应变能力强，能根据课堂非预设性调控教学；具有个性化的教学风格。
做到耳、眼、手、脑四个器官并动耳听：听教师的要求、讲解、提问，听学生的发言。
眼看：看教师的教态、板书、演示，看学生动作、神态。
脑想：想课堂上每个环节、每个方法的目的、作用、必要性（这样安排好不好？为什么？有无更好的办法？）。
想环节之间的联系。
新课程背景下如何听课评课
新课程背景下如何听课评课听课评课一向是教学活动中的一个重要内容，它属于职业技巧的范畴。
既然是一门技能，总是要有一些独特方式方法。
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是活的基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
即纠正单纯注重传授知识的倾向，注重引导学生学会学习，学会合作，学会生存、学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄得的课程定位，而关注学生“全人”的发展。
这次课程改革采取九年一贯制整体设计课程的方式，构建分科课程与综合课程并设的课程结构。
加强课程内容的综合性、淡化学科界限，加强课程内容与现实生活和学生经验的联系，增进各学科之间的知识方法上的联系。
改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过分注重书本知识的现状；加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，课程内容的转变力争反映现代科技发展的新成果，使课程具有时代精神。
课程实施的转变关键在于教师传统角色的转变和教学方式的转变，从而改变学生的学习方式。
即教师应该成为学生学习的促进者、组织者、引导者，教师成为自我反思者和研究者，成为课程（资源）的建设者和开发者。
确保儿童的活动时间和空间在课程中获得有效的保障；确立学生的主体地位；促进学生积极主动地学习，必须关注学生的学习过程和方法，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生成长、教师专业水平发展和提高教育教学质量的作用。
重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化（学业成绩逐步转向综合素质的考察；强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方式的多样化；强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体多元化（管理者、教师、学生、家长、专业评价人员、社区人员）等；注重评价过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。
新课程理念下教师怎样听课评课
新课程理念下教师怎样听课评课一、怎样听课1、课前要有一定的准备工作俗话说，留心天下皆学问。
教师要想通过听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。
要有心，听课前就要做点准备工作：事先问问授课教师的教学内容，把教材找来预习一下，看看本节课的重点、难点、疑点，并千方百计去了解、研读与教学内容相关的教学理念、教学理论；同时自己设想一下，假如自己上这一节课，会采用怎样的教学方法，以便听课时有个对比。
如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不熟悉教材，不理解开课教师的教学意图，就不会有较大的收获。
2、听课中要认真观察和记录教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，要有虚怀若谷的态度。
教师在课堂上不仅要听，还要看。
一看教师的教，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法、对教材的钻研、重点的处理、难点的突破、教法学法的设计、教学基本功的展示。
二看学生的学，要看学生的课堂表现，看学生参与的情绪是否高涨、是否具有良好的学习的习惯、本节课是否具有良好的实际教学效果等等。
3、听课后要思考和整理听课是为了使自己吸取别人的长处与经验，使自己在教学上能有所提高，所以在听完课后不能一听了之，应进行反复的琢磨。
在分析总结开课教师的课时要注意比较、研究，取长补短。
因为每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，所以不同的教师会有不同的教法。
听课的老师就要善于进行比较、推敲、研究，准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实践与实际情况，吸收他人有益经验，改进自己的教学。
二、如何评课（一）分析以下几个方面1、从教学目标上分析教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量公开课课好坏的主要尺度。
所以评课时首先要分析教学目标。
从教学目标制订来看，是否全面、具体、适宜。
全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；各目标的制定要以课程标准为指导，体现阶段、年级、单元教材的特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
新课程理念下教师如何听课与评课
新课程理念下教师如何听课与评课一、教师听课的好处（１）有利于教师之间相互学习，相互取长补短，共同提高，共同前进；（２）有利于青年教师学习优秀教师的先进教学经验，使自己能更快的成为一名合格的教师；（３）有利于良好教学风气的形成，促进教学改革的深入。
总之，经常听课，有利于转变教学思想，更新教学观念，提高教学水平，提高教学质量。
二、听课者的角色定位听课要听出特点，抓住实质，评出水平，听课者需要准确定位自己的听课角色。
1、进入“学生”角色听课者必须首先有意识地转变角色，收敛自己的优越心态，放下架子，充当小学生，规规矩矩，认认真真地充当学生的角色，使自己处于“学”的情境中。
要设身处地，从学生角度，按学生水平去听课，常想一想，如果我是学生那种水平，认识能力能否听得懂，学得会，就是说看别的老师这样讲是否符合学生的实际。
2、进入“教者”角色听课者要设身处地地思考：这堂课自己来上该怎样讲？将讲课者的教法与自己的构思进行比较，从而才能判断出优劣。
这样可避免两种态度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解讲课者的良苦用心；二是无原则地同情、理解，看不到短处。
3、进入“指导者”角色听课者如果从指导者的角度来听课，就能做到：（１）居于学术的高度，运用已有的教学理论和教学经验，对课堂教学做出分析与判断；（２）对课堂教学细心观察，敏锐地发现优点，以便评课时及时给予肯定；（３）准确地发现讲课者的不足，在归纳概括的基础上形成改进和提高的建议。
4、进入“管理者”的角色听课者如果将自己置身于管理者的角度，就能统观全局，发现教师教学中存在的典型性和普遍性的问题，为学校的决策提供依据，并能从系统教学的高度有的放矢地向全体教师提出具体要求。
三、听课前的准备准备工作包括思想准备和听课内容准备两个方面：1、思想准备要做好向同行教师学习、耐心把课听完的思想准备。
必须清楚这时自己是作为一个不能参与教学活动的“学生”身份听课的。
所谓不能参与教学活动是指在讲课教师讲课过程中如果出现一些问题，听课者不能高声评论甚至当即指责，不能上讲台发表自己的看法，也不能在下面相互议论影响课堂秩序，或者是以一种不礼貌的行为表示不满（比如离开教室等）！有些教师在听课期间翻阅其它书籍或批改作业，都是不礼貌的行为。
新课程背景下的听课评课
六、如何有效地观察他人的课堂
1、课堂观察的准备与进入 第一，在上课前十分钟左右到教室。这样可让学生有心 理准备，不破坏氛围，可了解学生的准备情况。第二，尽可 能借到教材。第三，在上课前找即一个不显眼的位置，并准 备好课堂观察所需要的资料、工具。 2、课堂观察的体验与记录 课堂观察重点是体验，提倡体验，更容易让人进入思维 状态，并对课堂有更为深刻的感受，才有足够的更改来分析 与鉴别这堂课。摘要式（全面记录易错思考）的重点记录能 够起到沉淀课堂体验与深化课堂体验的作用。要让课堂记录 深化我们的课堂体验。 3、课堂观察的评估与反思 一是如何评估他人的课堂，二是如何反思自己的课堂。
3、反观自己课堂教学的不足 提高课堂教学能力的主要途径，是拓展自己的课堂教学 经验；而回避课堂教学劣势的主要途径，是反观自己课堂教 学的不足。观课人通过对他人真实课堂的观察，可以发现自 己的优点与缺点。 4、探寻课堂教学的内在机理 课堂观察只停留在策略性和技术性的影响的，其作用是 有限的，听课人发现讲课人的优势时，一般只是对其由衷的 赞赏，只有极少数人会借鉴与实践其课堂优势，因为他们的 人生经历与教育环，但造就艺术 化课堂的却是技术性，我们向往艺术化课堂， 就必须接受课堂技术化的路径。前提是要弄 清课堂包括哪些要素？（它们的基本功能是 什么？要素之间如何协调？）包括哪些环节？ （各环节完成哪些任务？环节之间如何过 渡？）对教师有哪些要求？对学生有哪些要 求？等等。
二、新课程理念 核心理念：一切为了每一位学生的发展。
《纲要》工作方针：德育为先、全面发展、能 力为重、以人为本、与时俱进。
“卓越课堂”行动计划五大目标
1、在教学目标上，整体实现三维目标，培养 学习能力、实践能力、创新能力三大能力。 2、在教学准备上，准确领会教材意图，恰当 选择教学素材，科学设计教学过程，合宜运 用现代教育技术。 3、在教学内容上，切实减轻过重负担，着力 挖掘学科的育人价值，灵活处理教学预设与 生成之间的关系。
新课程标准下如何听课和评课
一、为什么要进行听课评课？首先听评课是一种有效进行教堂教学研究的重要方法和手段。
回顾我们近两年新课程走过的历程我们师校曾陆续掀起过《同一案例研究》系列教研活动；集体备课活动。
（学期备，单元备，课课备）；近一年来大力提倡各校开展以校为本的校本教研活动》在这样的活动中，都有教师听课，设计课然后集体交流讨论的环节，其实这些活动基本上就是通过走听课评课的模式，使教师同伴互助，走螺旋式上升的轨道。
从效果上看，很多老师通过这种教研手段在教学上大有长进。
所以说听课评课是教师把教师听课的个人感知层面的东西，进行多方面，多层次的分析，从而上升到理性认识的层面。
让我们看的更高，忘的更远。
所以说只有把听课和评课结合起来，才更有助于我们的教学研究。
其次听课评课是新课程对听课评课是当代教师专业成长必须具备的专业技能之一。
新课程提出要开展以校为本的教学研究活动，校本教研活动提出校本教研三个途径只一，就是教师之间同伴互助。
而教师研究的平台就是课堂教学，所以说，我们必须要掌握听评课的技巧，才能实现真正意义的同伴互助，使自己在专业成长上跟上时代的脚步。
再次听课评课是一门艺术，同样需要学习。
现象：通常我们会看到这样的现象。
几个老师一起外出学习听课，回来后，几个人受益程度是截然不同的，有的深受启发，教学大有长进；有的只能照猫化虎，学了些皮毛，并不透彻。
有的干脆我听过了，我就忘记了，仍然我行我速。
之所以出现不同的结果，我想一方面是与其学习态度有关系，阳光心态中也讲了态度影响能力，另一方面我分析就是教师会不会听课的原因，听什么，关注那些点，会不会通过现象看本质，能不能把个人感性认识上升到理性认识的高度上来。
所以我说有些人把如何听课和评课分开来评析阐述，而我觉得听课的视点决定了你评课的方向，而评课又是在所听到感性认识上进行概括上升到理论认识上的，所以，在这里，我把听、评课合为一个问题里来谈。
二、如何听课评课（一）看教学目标教学目标是上好课的出发点和归宿点。
新课程理念下怎样听课与评课讲义
新课程理念下怎样听课与评课讲义随着时代的进步和社会的发展，新课程理念已经成为了当前教育改革的主要方向。
新课程理念强调学生主体地位的提升，注重培养学生的创新思维和实践能力。
在这样的教育理念下，如何正确地听课和评课，成为了学生和教师在教育实践中需解决的重要问题。
首先，对于学生来说，正确地听课是建立在学生主体地位的基础上的。
学生要对学习有明确的目标和要求，并能自主地进行学习内容的选择和学习方式的确定。
在听课过程中，学生应尽可能多地参与课堂讨论和提问，不仅可以巩固所学的知识，还可以培养自己的表达能力和思考能力。
同时，学生还应主动利用互联网等现代技术手段进行学习资料的查找和补充，提高自己的学习效果。
另外，学生还应灵活运用学习方法，根据自己的学习特点和能力水平选择适合自己的学习方法。
比如，对于一些理论性较强的学科，可以采用整理笔记、创设情景等方式帮助记忆和理解；而对于一些实践性较强的学科，可以通过实践活动或小组合作学习等方式来提高自己的动手能力和团队协作能力。
在听课之后，评课也是一个非常重要的环节。
评课的目的是帮助学生对所学知识进行总结和归纳，提高对知识的理解和记忆。
评课时，学生可以将学到的知识进行分类和归纳，编写学习笔记，或者通过小组讨论、交流等方式来加深自己对知识的理解。
此外，学生还可以自我评价和互评，发现自己在学习中的不足，并制定相应的改进计划。
对于教师来说，正确地讲课和评课是实施新课程理念的关键环节。
在讲课方面，教师应充分考虑学生的实际需求和学习特点，设计合理的教学内容和教学活动，以培养学生的创新思维和实践能力为目标，注重培养学生的解决问题的能力和自主学习能力。
此外，教师还应通过多种手段来激发学生的学习兴趣，如展示精彩的实例、开展探究性学习、组织趣味性的活动等。
在评课方面，教师要从学生的角度出发，根据学生的实际情况和学习特点，对自己的教学进行反思和总结。
教师可以通过观察学生的学习情况、听取学生的意见和建议，来评估自己的教学效果和教学质量，并进行相应的改进。
新课程背景下教师怎样听课和评课
新课程背景下教师怎样听课和评课听评课是教学研究的重要形式，是开展校本教研的重要内容。
那么，教师在听评课中怎么把握住要点，而不至于手足无措呢？笔者认为应从以下四点入手。
一、教材处理的切入点教师对于教材的切入点，当是听课者着重考察的要点。
教材是教学的范例，也是教学的重要的内容，但教材绝不等于教学课程。
具体的教学课程还是需要教师自主去开发，教师如何将教材的内容转化为学生开展学习的依据，进行知识传授、能力的培养、道德的教育、艺术的熏染、审美的渗透，应当是听课者学习与观察的重要内容。
听课者应当考察教师在进行教育教学过程中对于教材的切入点，考察教师如何将教材的内容转化为活生生的教学案例，转化为学生乐于接受的信息流，转化为生动活泼的教学课程。
教师对于教材的切入点不仅反映了教师对于教材的分析处理能力，而且反映了教师对于新课程理念的理解与吸收，是教师教育教学综合能力与素质的体现，是教师开展教育教学的起点，也是学生学习的起点。
把握住授课教师对于教材的切入点，便有效地实现了教师与教材的有效链接，将教师与教材有机地结合了起来，这不仅考察了教师教材解读的深度，而且考察了教师教材把握与运用的程度。
观察教师教材的切入点不仅是对授课教师教学能力、教学行为的考察，而且对于听课教师学习借鉴授课者有效的教学经验具有重要的指导意义，也是听课活动考察的重要内容。
二、师生思维的碰撞点教学活动的主体应当是教师与学生，教师是教育教学活动的主导，而学生应当是教育教学活动的主体。
教学活动是教师与学生基于教材而进行的对话过程，因而一节课的成功与否，就应当考察师生之间的互动情况，就应当考察师生之间思维的碰撞、观点的交流、思想的交互情况。
因此，在听课过程中，师生碰撞点也应当是听课者观察的重点。
听课者应当考察授课教师与学生思维碰撞的交汇点，一节课中师生思维碰撞的频度与程度反映了课堂教学的效度与深度，只有师生思维频繁碰撞的课堂才是精彩的课堂，才是高质量的课堂，才是对学生能力的培养、思维的提升有着重要推动作用的课堂。
新课程背景下如何听课评课
新课程背景下如何听课评课听课、评课是教学研究中不可或缺的组成部分。
它不仅为教师专业发展搭建了平台，也是教师与教师、领导与教师之间互相沟通、加强联络、和谐关系的手段之一。
在当前课程改革的背景下，通过听课研究改进教学中存在的问题更为重要。
因此，我们需要深入探讨如何听课评课，以便能够互相研究，共同提高。
在新课程背景下，教研员需要如何卓有成效地听课评课呢？首先，听课者需要明确听课的目的和要求。
例如，师听课的主要目的是观摩研究，主要关注重点难点的突破、板书设计、教学手段和媒体运用、课堂气氛等。
而教研员则需要具有指导性作用，因此在听课活动后要形成个人或集体的认识和意见，并提出一定的指导性意见、要求及改进措施等。
听课的作用也十分重要。
首先，它有利于掌握和了解教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求等现状。
在当前课程改革的背景下，了解教师是否在课堂教学中实施新的课程改革方案十分必要。
其次，听课评课可以为教师专业发展提供帮助，新的教育教学理念渗透、方法的运用、策略的拓展，都可以通过观摩案例来获得。
最后，听课评课也是教师与教师、领导与教师之间互相沟通、加强联络、和谐关系的手段之一。
总之，听课评课是一门科学，也是一门艺术。
我们需要根据不同的目的和要求，选择合适的时间、地点和对象进行听课，形成个人或集体的认识和意见，并提出指导性意见、要求及改进措施等，以促进教师专业成长和教学质量的提高。
听课是了解学校教育教学情况的重要途径。
通过听课，可以了解教师的教学质量和水平，评估学校整体教学质量和教师的教学水平，以及发现教学中的经验和不足。
同时，听课也有利于促进教学改革的深入和有效进行，形成良好的教学风气，总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师的研究提高和成长。
具体来说，听课有以下几个方面的作用：1.了解学校教育教学情况。
通过听课，可以了解学校教育教学常规的执行情况，教育教学管理是否到位，课程标准和课时计划的执行情况，以及新课程改革的贯彻落实情况。
新课程条件下的听课评课
如何进行听课与评课一、新课程下听课、评课的现实意义苏霍姆林斯基是公认的教育理论家和实践家，是我们教育者尤其是教育管理者的楷模。
他十分重视听课评课这项工作。
他在《怎样听课和分析课》一文中指出：“对一个有经验的校长来说，他的注意和关心的中心就是课。
经验证明，听课和分析课是校长的一项极为主要的工作。
”“经常听课和分析课的校长，才能了解学校里在做些什么。
”“校长必须了解每一位教师的作情况，为了做到这一点，就必须经常地、按一定的制度去听课和分析课。
”在整整一年里只听70、80节课，甚至更少。
这种领导好比是一个被蒙住眼睛去上班的人，他在黑暗里徘徊：能听到一点，但是什么也看不见，不了解，不理解。
作为一校之长又是教育大家的苏霍姆林斯基把“听课和分析课“看得如些重要。
对于今天我们的学校领导来说，他是一面镜子，更是面旗子，是无声的号召和活生生的教材。
对照苏霍姆林斯基的行为，我们很多校长甚至达不到他所指的最低标准（一年听70、80节课），应属”被蒙住眼睛去上班的人“，真证人有芒刺在背之感！诚如苏霍姆林斯基所言，听课评课是一位有经验的成功的校长最经常的工作，它对教师的教学工作有检查、指导、督促、评估等功能，是促进教师提高教学水平和学校提高教学质量的重要途径。
校长通过听课评课可以获得三种权力：一是严格教学常规的执行权，二是引领教学改革的主动权，三是推进教学研究的话语权。
所以我们的校领导应当大力提倡听课，带头多听课，以此引领学风和校风。
二、关于新课程下的听课（一）什么是听课：听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），直接地（也有间接地）从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。
我们根据当前课程改革的要求和教学的实际情况，结合课堂教学的特点及相对稳定的共性要求，将听课划分为检查型听课、评比型听课、观摩型听课和研究型听课四种类型。
新课程背景下的听课与评课
新课程背景下的听课与评课听课：探解课堂现场的真谛听课是教学研究的有效手段。
听课虽然是我们日常教育教学研究的一部分，但在以往的活动中，对听课的指导、研究和要求不是十分注重。
在当前课程改革的背景下，在大力倡导开展校本教学研究的今天，通过听课研究改进教学中存在的问题就显得尤其重要。
实际上会不会听课、能不能听好课、怎样去听课是值得很好研究的，因为它不仅关系到听课的质量和能否抓好常规教学，更关系到课程改革的持续有效的深人开展。
听课既是学生学习的主要方式，也是教师教学工作的重要组成部分。
下面主要从教师的角度探讨听课的有关问题。
主要讲两点：一、从理论上弄清四个基本问题，二、听课的四种基本类型。
壹、从理论上弄清四个基本问题一、什么是听课听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），直接地（也有间接地）从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。
听课是教学的常规工作之一。
听课是教育行政和教学业务部门检查、指导及各种层面上的教研活动的重要内容，更是教师、教研人员的一项必不可少的、经常性的工作职责与任务。
听课也是一种技能和方法，需要一定的学习和培训，并不是什么人都能听懂课、听好课。
因为听课者一方面应具备一定的教学修养和经验，另一方面应掌握一定的听课技术要领，需要以原有教育思想和类型经验参与为基础，以看、听、想、记和谈多种听课活动协调为保证的立体性综合技能。
听课不是目的，听课是手段，是途径。
通过听课达到甄别认定课堂教学优劣的目的，从而提升课堂教学研究的水平和质量。
二、听课的基本特点.目的性一般来说，听课总是有一定的目的要求。
为什么要去听课？听什么样的课？要解决什么问题？听课者都应该有明确的目的和任务。
听课者总是根据听课的目的来选择时间、地点和对象等，并有选择和有侧重地听一部分课或学习哪些内容。
如新教师听课最主要的目的就是观摩学习，主要看上课教师是怎样教的，如重点难点是如何突破的、板书是如何设计的、教学手段和教学媒体是如何运用的、课堂气氛是如何活跃的等，并在自己的教学中学习运用。
新课程条件下的听课评课
新课程条件下的听课评课新课程条件下的教学要求教师的听课不应只停留在一样听的层次上，还应学会分析所听的课并予以正确的评判，这对每一位教师教学水平的提高、教学思想的完善、教学特色的形成都起着不可忽视的作用。
一、一堂好课的标准教学的本质是一种学习活动，其全然目的在于促进学生的进展。
教师教学活动是否有效，取决于学生是否有效的学习。
因此，学生学习活动的表现以及通过学习活动后得到的结果势必成为评判课堂教学好与坏、优与劣、成功与失败的关键要素。
笔者认为一堂好课要有以下差不多特点：(一)积极探究，主动参与。
现代课堂教学是学生自主建构知识的过程，通过学生积极主动地参与课堂教学活动，形成独立猎取知识、制造性地运用知识解决现实问题的能力及良好的学习适应和健全人格。
在课堂教学中，教师应努力为学生提供主动参与的时刻和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权。
因此，可把课堂中学生主动参与的程度作为评判一堂课好坏的一个维度。
(二)有效互动，合作学习。
“教书先生”可能是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当如何说也确实是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初显现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
事实上《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意差不多一致。
现代课堂教学专门关注课堂中表达出来的群体间人际关系和交流活动，而这种交流是基于有效的师生、生生之间互动基础上的。
新课标下如何听课评课说课讲解
记录时重点关注以下几个方面
（1）关注教学环节设计 （2）关注重点和难点的突出与突破 （3）关注教学方法与学习方法 （4）关注辅助手段的应用与板书设计 （5）要关注练习设计与知识拓展
2020/4/21 13
● （1）关注教学环节设计
即情境创设→新课的导入→新知的探究→新知的巩固、应用与 拓展等。各环节控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况。
2020/4/21 14
● （2）关注重点突出、难点突破
听课时要关注教师是怎样充分、灵活、 简便、有效地运用学生已有的知识再现纵横 联系。是否采用举例说明，引导比较、直观 演示等手段。如何运用比较、分析、综合等 逻辑思维方式帮助学生突破重点难点，理解 掌握新知。解决问题要关注如何将书本知识 转化为学生的精神财富。如何组织学生自主 探究，亲身体验，学会新知。
第五层境界：教科书蕴含着什么?折射什么教育理念?
备注：一个优秀的教师会用教材教而不是教教材,要创造性
使用教材,学会整合教材,把教材深加工,不能以任何理由抛
开教材,应该尊重教材。
2020/4/21
32
6.从教学效果上分析：
“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分 析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。 课堂效果评析包括以下几个方面：
（4）看操作：看教师运用教具，操作多媒体等熟练程度。
2020/4/21
31
（5）看教师对教材的驾御能力：
全面解读教材: 只有全面解读材，才能避免对文本支离破碎的解读，克 服断章取义、以偏概全的现象。 深入解读教材:
第一层境界：主要关注“教科书包含了什么”； 第二层境界：主要思考“教科书的重点内容是什么?” 第三层境界：教科书内容应该如何组织与整合； 第四层境界：教科书对教师和学生意味什么?