阅读教学中语言文字训练的策略与方法

“阅读教学中语言文字训练的策略与方法”主题论坛实录主持人（王新老师）：课标提出工具性与人文性统一，我们不应理解为就是强化人文性弱化工具性。

几年的课改实践，从工具性滑向人文性，表现为：重人文轻工具，重实践轻知识，重感悟轻训练，重文学轻文章，重提高轻基础……小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。

因此，指导学生正确地理解和运用语言文字，使学生形成能力，是当前我们阅读教学急需探讨的问题。

“为师不识语文味，教尽经典也枉然。

”那么，如何使自己的语文教学具有真正的“语文味儿”，如何组织指导学生学习语言，培养学生的听读说写能力，实现语文教学工具性与人文性的和谐统一，相互融合是我们广大语文教师一直都在实践研究的重点问题，相信在平时的教学中，大家都非常注重对学生进行语言文字的训练，也一定积累了一些好的经验和做法，那么今天请大家就围绕“阅读教学中语言文字训练的策略与方法”这个主题，结合自己的教学案例进行讨论和交流，共同切磋探讨，共同分享成功的经验。

一、品词析句，培养语感盛华老师：首先我来谈谈对这个问题的认识和做法。

大家都知道学生学习文本，最终的目的是“学以致用”，学会运用语言文字。

因此，在教学中教师必须只有紧扣教材，进行扎实、有效的语言文字训练，学生才能真正学好语文。

通过多年的教学实践，我觉得引导学生“品词析句，深化理解文本内涵”就是对学生进行语言文字训练的有效策略之一。

现在，就结合《圆明园的毁灭》一课谈谈自己在这方面的体会和感受。

在这节课中，我指导学生抓住一些关键的词句，启发学生反复朗读，仔细揣摩，深刻理解，从而更深入地体会作者的思想感情。

比如，在理解“众星拱月”这个词时，我采用读一读，想一想、画一画、说一说的方法，使学生明确了圆明园的布局特点。

在理解圆明园昔日的辉煌景观和珍贵收藏时，我指导学生重点抓住“有……也有”这一句式体会圆明园景点的数量众多，风格各异；再引导学生抓住“上自……下至……”“历代”“名人书画”“奇珍异宝”“最珍贵”等词语使学生弄懂“为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆？”这一问题，这样当学生学到“圆明园的毁灭”这一段时，就会自然地产生痛惜、愤怒之情，从而与作者的情感产生共鸣。

在理解最后一段时，我又引导学生抓住“凡是”“统统”“实在”“任意”等词语体会出侵略者的野蛮和贪婪，进一步激发学生的爱国热情，同时也深刻体会了文本的内涵。

李彩凤老师：刚才聆听了盛老师在阅读教学中进行语言文字训练的做法，抓住重点词语，落实语言文字训练的确是阅读教学中一种行之有效的方法。

这一点，我深有体会。

在教学《小珊迪》一课时，为了让学生更加深入地理解小珊迪这一饱受饥寒的人物形象，教学中我把“抓住重点词语理解文本内涵”作为语言文字训练的重点，从而扎实有效的实施课堂教学。

方法之一：通过删减词语进行句子的比较，引导学生在对比阅读中感悟重点词语的内涵。

抓住一处外貌描写：（“他身上只穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。

”）课文中对于小珊迪的这处外貌描写十分精当，可以说寥寥数笔就将一个极其可怜的卖火柴的小男孩形象呈现在读者面前。

如果让学生通读此句后直接交流感受，学生的体会势必浅显。

为了让学生深入感悟语句的内涵，我及时地出示了删减词语后的句子：（他身上穿着一件单衣，小脸冻得发青，一双脚冻得通红。

）这样学生在对比阅读后就自然而然地将注意力集中到“又薄又破、瘦瘦、赤着”这些词语上。

再联系上下文的语境中去感悟，天气如此寒冷，小珊迪却只穿着一件又薄又破的单衣，光着的小脚早已冻得通红，让人读来就会感到一阵心酸。

从“瘦瘦的”一词可以推想到，由于长期的饱受饥饿，小珊迪营养不良，身体已是瘦弱不堪。

由此我们可以感受到：天气的寒冷不仅侵袭着小珊迪单薄、瘦弱的身体，更是侵袭着小珊迪悲痛、孤苦的内心。

交流到此，忍受着寒冷与饥饿煎熬的小珊迪，怎能不令人心生深切的怜悯与同情呢？方法之二：结合重点词语之间的密切联系，层层深入，挖掘句子的内涵。

抓住一次对话描写：（1.他对我们说：“先生，请买盒火柴吧！”2.“一盒火柴只要一个便士啊！”可怜的孩子请求着。

3.小男孩想了一会儿：“我可以一便士卖给你们两盒！”4.“请您现在就买吧！先生，我饿极了！”男孩子乞求道，“我给您去找零钱。

”）学习此处对话，引导学生抓住“请、请求、乞求”这些词语深入探究，这些话分别是小珊迪在什么情况下说的？他的语气发生了怎样的变化？使学生通过交流感悟：小珊迪最初说：“先生，请买盒火柴吧！”是一种礼貌的询问，在得知我不需要火柴时转变成了一种请求，“一盒火柴只要一个便士啊！”当得到“我”因为没有零钱而再一次拒绝之后，语气随之变成了一种乞求：“请您现在就买吧！先生，我饿极了！我给您去找零钱。

”这种语气由礼貌的请求再到一种苦苦哀求的递变，更能让人深入理解小珊迪的悲惨处境，从而在下文小珊迪为了归还需要找还的便士而不幸被车撞伤，最后死去的悲剧中受到强烈的心灵震撼。

以上就是我在阅读实践中的一些体会。

曹文艳老师：两位老师的发言非常精彩，对我也很有启发，我深有同感，在小学低年级阅读教学中，我认为抓住重点词句，感悟积累语言，理解课文内容的方法更能有效培养学生理解和感受语言文字的能力。

下面我就以教科版第三册《初冬》一课教学片段为例谈谈我不成熟的做法。

这篇课文我着重引导学生精读“雾中景色”这部分内容，设计这样几处训练点：第一处训练（出示投影）“早上，白茫茫的一片大雾。

”这句话我重点抓住“白茫茫”一词，围绕“白茫茫是什么样子？除了可以形容大雾以外还可以形容什么？”设疑，启发学生根据已有的生活经验进行想象词语拓展的情境。

当学生争先恐后地说出“白茫茫的雪地、白茫茫的棉田、白茫茫的浓雾、白茫茫的江面、白茫茫的雨天”等词，加深了对词语的理解，丰富了学生的语言，凭借语境积累了词语。

第二处训练（出示投影）“远处的塔、小山都望不见了。

近处的田野、树林像隔着一层纱，模模糊糊看不清。

”这两句话我重点抓住了“望”和“看”两个词设疑：为什么第2自然段用“望”，第3自然段用“看”呢？这两个词的意思一样吗？能不能换？通过词语的比较分析学生懂得观察的顺序远用望，观察的顺序近用看，明白了课文用词又准确又恰当。

理解“模模糊糊”一词，我边讲边版画：近处的田野、树林像隔着一层纱，模模糊糊的是什么样子的，生活中你见过吗？形象直观的版画引领学生进入了课文描述的情景，学生体味到：只有细致入微地观察、生动的描写才能给人身临其境之感。

深刻理解了词语的意思，背诵的目标也就水到渠成了。

多媒体手段的运用使学生对词语获得了更直观形象的感受，慢慢地、淡淡的、耀眼几处词语不言自明。

体验丰富了，朗读的兴趣也浓了，对语言文字的感受就更准确、更细腻、更独特了。

以上几处词句的训练我主要运用了直观教学、联系课文讲解、启发联想想象、相近相反词语比较等方法一边抓重点词句自主阅读，相互交流，反复朗读，一边体会到了雾中景色的美，从而也较好地体现了语文学科工具性和人文性的融合统一。

主持人：在语文教学中，对重点词句的理解至关重要，它会影响学生对课文内容的把握，学生的语感也是在品词析句中培养起来的，因此，语文教学离不开抠词抠句，充分挖掘教材中的精词妙语，引导学生体会课文内容，培养学生语言感受能力。

那么在阅读教学中通过品词析句，能够达到训练语言，培养语感，深化理解课文的目的。

（现场打字：品词析句，培养语感）以上三位老师的做法值得借鉴，下面继续请其他老师与大家交流分享自己的经验。

二、找准文眼，字理析词吴妍老师：我很赞成曹老师的观点，记得崔栾老师说过：“阅读教学是凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力”。

因此，指导学生正确地理解和运用语言文字，使学生形成能力，是我的阅读教学中一直探讨的重点问题。

那么如何加强语言文字的训练呢？我认为，关键在于品词析句。

正如于永正老师所说“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。

下面我就结合《搭石》一课谈谈我在“字理析词”方面的一点做法。

课文在描写青年人和老年人走搭石时这样写道：假如有老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。

我就抓住这个“伏”字，让学生感受家乡人们敬老的美好品质。

“伏”是这课的生字，首先请学生认读，接着我说：这个句子，只读一遍是不够的，再读读，有些词就会在你的心头轻轻一颤，你就抓住它，再读读。

再读之后，“伏”字被学生找了出来。

追问：“伏”是什么意思？学生答：弯。

此时出示伏在甲骨文中的组成，左边一个人，右边一条犬。

在甲骨文时代,“犬”是人类最崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊！（课件展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。

此刻，学生已深刻感受到家乡人们敬老的美好品质了，再加上“理所当然”一词，学生便更能深刻感悟到“敬老”已积淀为这个山村淳朴的乡风，淳朴的民风了。

通过字理的深入分析研究，使学生更加深刻地领会文章主旨，真正走进文本，达到在品词析句中更好的感受、感悟和积累。

陈秋怡老师：的确，汉语是最优美、精确丰富的语言，有着悠久的历史，运用字理析词的方法可以帮助学生更好地理解课文内容，同时感受汉字内蕴的博大精深，加深学生对祖国语言文字的情感。

吴妍老师刚才就是从汉字的演变入手带领学生析词悟情，我在教学《索溪峪的“野”》一课时也采用了同样的方法，在剖析字理的同时，抓住文眼“野”字，引领学生感悟汉字丰富的内涵。

《索溪峪的“野”》一课作者以一个“野”字统领全文，用轻松流畅的笔调，带我们感受了索溪峪山、水、动物以及人的野。

在读懂全文的基础上，教师启发学生结合课文说说对“野”字的理解，从而使学生体会到同一个词语针对不同事物进行描写，具体的含义是否有所不同。

山的“野”野在没有经过人工的雕琢与修饰，是一种天然的美，这野来自于大自然的鬼斧神工；水的“野”野在不中规中矩，就像个性洒脱的山乡孩子，顽皮可爱；人的“野”野在人们经受了大自然的洗礼，不经意间，举手投足，都显得非常纯真、质朴。

作者就是这样利用汉语丰富的内涵，准确描绘了索溪峪的“野”景、“野”趣，呈现出一幅人景合一的美丽和谐画面。

有了这样的比较，学生就能体会到同样的词语在不同的语境中可以传达出不一样的韵味。

在自己写文章时，也要准确把握运用词语，挖掘词语丰富的内涵，正所谓：大巧若拙，在简单中营造朴实的美。

主持人：吴妍老师用“扶”的字理来理解人物的心情和品质，非常精妙。

陈老师抓住文眼“野”字切入课文更是巧妙。

我们要处理好理解内容、体会情感与语言文字训练的关系。

理解内容、体会情感重要但不是主要的。

根本的还是要进行语言文字的有效训练。

要带领学生在语文中走几个来回，达到人文强化、语文优化的境界。