语文教学中语言文字运用训练的几个方法

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语文教学如何进行语言文字实践

语文教学如何进行语言文字实践语文学科具有人文性和工具性。

在小学语文教学中，教师要关注学生语言技能的培养，通过语文教学提升学生的语言文字运用能力，为学生的日常生活以及其他学科的学习奠定良好的基础。

教师要围绕学生的语言文字运用能力培养设计合理的教学活动，合理安排教学环节，从学生的现实情况出发打造高效的语文课堂，促进学生的语言文字运用能力发展。

在语文学科中，“语文核心素养”的概念也应运而生。

从最初的“语文素养”概念只注重知识的传授，到注重学生能力的培养，注重过程与方法，情感态度与价值观，以及现在提出的语文学科核心素养包含的四个层面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

从对语文学科所承载的不同时期的不同历史任务的不断变化，就可以看出语文学科的历史发展路径，这一路径反映出语文学科作为诸多学科中一员，首当其冲，富有历史地位，富有时代使命，具有独当之任。

提升学生的语文核心素养对于提升学生的人文素养、公民的文化素质、民族的文化自信有着举足轻重的作用。

一、立足课堂，创设语言文字运用环境《语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

作为学生学习语文的主阵地——课堂，对于训练学生的语言文字运用能力不言而喻。

二年级下册《守株待兔》一文，从题材讲是寓言故事，小故事里蕴含大道理，怎样将故事讲好，又能自然而然地将道理传递给学生，还能在教学中坚守语文味，创设语言文字运用环境，的确值得思考。

教学时引导学生体会心情读，想象画面读，联合读、猜、想、说进行故事教学，在读中猜，猜中想，想中说。

先引导学生体会种田人不劳而获乐滋滋的心情，创设情景，想象画面，补白：早上、中午、晚上种田人等待兔子撞死想不劳而获的情景。

以读讲故事使孩子积累语言，在读中想象画面加以动作使学生走进故事中感悟其中的人和事，小故事的大道理自然走进了孩子的内心，再给他人讲述故事，加入属于自己的理解和语言，发展和形成自己的语言系统。

小学语文阅读教学中语言文字运用例谈

小学语文阅读教学中语言文字运用例谈语文阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，而语言文字运用则是阅读教学中的核心内容之一。

在小学语文阅读教学中，语言文字的运用不仅包括词语的理解与运用，还包括句子的理解与运用，篇章的整体把握与运用等等。

本文将从这些方面进行例谈，探讨小学语文阅读教学中语言文字运用的一些实际案例，以期帮助教师更好地开展语文阅读教学工作。

词语的理解与运用是语文阅读教学中的重要内容。

在小学阅读教学中，学生需要学会理解词语的意思，并能够正确地运用这些词语。

在阅读一篇课文时，遇到生词“浩荡”，教师可以通过与学生共同探讨该词的意思，帮助学生通过上下文的理解和词语的分析，理解“浩荡”是形容水势浩大、气势磅礴的。

而在理解了词语的意思之后，学生还需要能够在表达自己的思想时正确地使用这个词语，比如在写作文时，他们可以运用“浩荡”这个词语来描绘壮阔的长江流域。

通过这样的例子，学生可以更好地理解和运用词语，提高词汇的运用能力。

篇章的整体把握与运用也是语文阅读教学中不可忽视的内容。

在阅读一篇完整的文章或作品时，学生需要理解篇章的整体结构和主题思想，并能够在写作文时对篇章进行整体把握和运用。

在阅读一篇议论文时，学生需要理解作者的观点、论据和结论，并能够通过自己的语言表达对作者观点的认同或质疑。

在这个过程中，教师可以通过与学生进行讨论和引导，帮助学生理解篇章的整体结构和主题思想。

在写作文时，学生需要按照篇章的结构合理地安排自己的观点和论据，并能够恰当地运用语言文字，使文章表达得更加准确、生动。

通过对篇章的整体把握与运用的训练，学生可以提高对篇章的整体理解能力和写作表达的能力。

语言文字的运用在小学语文阅读教学中占据着非常重要的地位。

通过词语的理解与运用、句子的理解与运用以及篇章的整体把握与运用的训练，可以帮助学生提高语文阅读和写作的能力，培养学生良好的语文素养。

教师在进行语文阅读教学时，应注重对语言文字运用的训练，引导学生积极参与课堂互动，帮助他们更好地理解和运用语言文字，使他们能够在语文学习中获得更多的收获。

小学语文教学中如何培养学生的语言文字运用能力

2020摘要：本文主要以小学语文教学中如何培养学生的语言文字运用能力为重点进行阐述，结合当下小学生语文实际学习情况为依据，首先分析小学语文教学现状，其次从组织学生理解，训练组词造句；循序渐进，增强学生语言文字的运用能力；注重日常写作，训练语言文字运用能力几个方面深入说明并探讨小学语文教学中培养学生的语言文字运用能力有效措施，进一步强化小学生语言文字运用能力的培养，旨意在为相关研究提供参考资料。

关键词：小学语文语言文字运用能力有效培养语文学科具备较强的工具性，教学的目标便是培养小学生基础语文技能，发展学生综合素养。

新课改条件下，语言文字运用能力的培养十分必要，其不仅影响着学生语言表达能力的提升，还决定着学生正确思想观念的形成效果，对学生今后的发展产生重要影响。

结合小学阶段的语文教育，学生语言文字运用能力的培养存在一定不足，主要是学生积累的知识有限，缺少对语言文字的运用经验，因此怎样在语文课堂上提高学生语言文字运用能力，需要教师高度重视。

一、小学语文教学现状1.一般形式。

小学时期的语文教育，重点任务便是培养学生基础识字能力和汉语的简单使用能力，同时在此时期学生应该将汉语的拼音以及汉字认知转变为简单词语的组织，促进语言运用能力的提升。

此种教学形式的设置适应学生实际学习情况，满足学生成长的需求。

2.小学语文学习的基础方式。

针对小学生来讲，学习为自主学习的模式，并且学习方式与学习习惯的管理影响到学生对语言的掌握程度，所以在语文考试或者实际使用期间要具备随机应变的能力，因此教师要时刻凸显学生的主体地位，不管是上课之前还是上课之后，都要尊重学生的个性化选择，这也是新课改对语文教学提出的基础条件。

二、小学语文教学中培养学生的语言文字运用能力有效措施1.组织学生理解，训练组词造句。

小学生在识字学习中，基础要求便是通过拼音认读汉字，学习音序检字法以及部首检字法查字典，在课余时间，教师可以组织学生把陌生的字词记录在生字本上，记忆生字的音序、音节与结构，删除特殊的汉字，要自主进行组词造句，由此在预习的过程中会强化学生语言文字的运用能力。

小学生语言文字运用能力培养策略

小学生语言文字运用能力培养策略随着社会的不断发展，语言文字的运用已经成为很多行业和职场所必备的素质之一。

因此，培养小学生的语言文字运用能力是非常重要的。

正确地使用语言文字，除了可以表达自己的思想和观点外，还可以帮助小学生更好地交流沟通，提升人际关系，增加自信心。

以下是一些针对小学生语言文字运用能力的培养策略。

一、强化语文基础知识语言文字的运用有一个重要的前提，那就是必须要有扎实的语文基础。

小学生的语文知识掌握程度直接影响其语言文字运用的能力。

因此，要想提升小学生的语言文字运用能力，就必须要从强化语文基础知识入手。

可以让学生每天背诵名句、古诗文等经典语言文字，同时在教学中重视语文知识的巩固和串联，培养小学生的语感和语文思维。

二、积极开展口语表达活动口语表达是提高小学生语言文字运用能力的重要方法。

要想让学生练好口语，关键在于积极开展口语表达活动。

可以让学生进行小组讨论、情景模拟、朗读表演等形式多样的活动，这样可以让学生在练习口语的同时，也能够培养他们的思考能力和表达能力，同时还可以提高学生的语感和听力。

三、阅读能力的培养阅读是扩大词汇量、提高语言文字运用能力的重要途径。

因此，阅读能力的培养也是提高小学生语言文字运用能力的重要方法之一。

要增加学生的阅读量，可以让学生选择适合自己阅读能力的书籍，鼓励学生广泛阅读不同类型的书籍，不仅能够扩大他们的视野，更能够提高他们的阅读能力和理解能力。

四、提高写作水平写作能力是语言文字运用能力的重要体现之一。

通过写作，不仅可以提高学生的语文能力，还可以让学生更好地表达自己的思想和情感。

要提高学生的写作水平，可以针对不同的年纪和能力水平，让学生进行不同类型的写作，比如作文、日记、笔记等。

培养学生写作的兴趣和习惯，同时加强对学生写作的指导和辅导，让学生逐步提高写作水平。

五、加强语言文字思维训练语言文字运用能力的提高，不仅需要有扎实的基础知识，更需要具备一定的语言文字思维能力。

浅谈阅读教学中语言文字运用训练

Ｘ【ｊＥＳＨＥＮＧＺＨｉＹ０Ｕ
度１读点睛
浅谈阅读教学中语言文字运用训练
福建省长汀县童坊中心学校
“ 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本
张兴群
文宁转化为阅渎能力和表达能Ｊ的训练过程，在确定训练
表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。” 结合教材语言特色及学生实际来设计的。于确立的训练日标指向明确，改变只注重文本分析的做法使语言文字的训练效率大大提高。二、训练要突出重点
一
序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的荩本表达方法等训练，常常只有一两个同学发言，教师就急于赶进度，
早地表态正确与否。有的干脆把现成答案公于众。不住训练过程中加以点拨、引导。这种训练然是不刮位的得不刨好的训练效果。
为荩本，以阅渎材料的语言特色为依托，制定明确的课￣，．Ｊ－ｉＪｔＩ练Ｈ标，为训练指明方向。如：教学《面杨桃》（人教版年级下册）这篇课文时引导学生渎通课文，大概了解课文大意
能在有限的教学时间里俱刮，眉毛胡子一起抓。如一古诗作为一年级的教材可以教，放在六年级同样可以作为
一

培养学生语言文字运用能力提升学生语文核心素养

培养学生语言文字运用能力提升学生语文核心素养
1.提供良好的语文学习环境：创设丰富多样的语文教学场景，让学生
在不同的情境中接触和运用语言文字。

例如，组织课堂讨论、辩论赛、演
讲比赛等活动，激发学生的语言表达兴趣和能力。

2.提高语文教学质量：针对学生的语言文字运用能力，精心设计教学
内容和教学方法，注重培养学生的听说读写能力。

通过多媒体技术、情境
教学等手段，增加学生的参与度和体验感，提升他们的语文素养。

3.引导学生多读书：阅读是培养学生语言文字运用能力的重要途径。

教师可以引导学生广泛阅读，选择适合学生年龄和兴趣的文学作品，培养
他们的阅读兴趣和能力。

同时，通过阅读提高学生的语感，丰富他们的语
言表达能力。

4.提供写作指导和机会：写作是语言文字运用的重要方式之一、教师
可以针对学生的写作能力，提供针对性的写作指导和训练，引导学生掌握
写作技巧和方法。

同时，给予学生写作的机会和舞台，如参加作文比赛、
写作展览等活动，激发学生写作的兴趣和能力。

5.培养良好的语言文字习惯：教师可以通过规范学生的语言文字表达，培养他们良好的语言文字习惯。

例如，注意正确使用语法、词汇，避免使
用粗俗的语言，注重语言文字的审美性等。

同时，鼓励学生积极参与语言
文字运用的实践活动，如朗读比赛、演讲比赛等，提高他们的语言文字表
达能力。

总之，培养学生语言文字运用能力需要全面、系统的教学设计和实践
活动。

通过提供良好的学习环境、提高教学质量、引导多读书、提供写作
指导和机会以及培养良好的语言文字习惯，可以有效提升学生的语文核心素养。

浅谈语文教学中学生的语言文字运用能力的培养

浅谈语文教学中学生的语言文字运用能力的培养随着教育改革的不断进行,人们对语文教学的要求也不断提高。

传统的语文教学限制了学生的思维发展，对培养学生的语言文字运用能力是极其不利的。

在小学语文教学中，教师应该从语文的本质出发，提高学生的语言文字运用能力。

下面，我谈谈我在工作中的一些做法:一、通过扎实的阅读，提高学生的语言文字运用能力1. 鼓励自主识字，夯实阅读基础。

自主识字是小学生主要的语文技能目标。

学生如果不习惯自主识字，在阅读中遇到不认识的字和不理解的词就会采取回避态度，久而久之，就养成了读书只求一知半解的不良习惯，严重影响阅读质量，还会造成以后写作出现用词不当，错字成灾的现象。

学生的识字量大，就能使学生的阅读更深入，语文基础更加坚实。

因此，学生在阅读中遇到一些不认识的字，教师要鼓励学生用有效的识字方法自主识字。

例如,学生看书时遇到不认识的字词，该怎么办呢？学生的识字方法各异，有的是查字典，有的是请教他人，还有的是查百度……识字方法只要有效，老师都要给予肯定。

鼓励学生在阅读中踏踏实实地自主识字，不但能帮助学生扫除阅读障碍，积累了词汇，还能培养学生用词准确，规范书写的能力，从而养成了自主学习，认真做事的好习惯。

２.培养良好的阅读习惯。

知识是人类进步的阶梯，阅读则是了解人生和获取知识的重要手段。

不读书，我们就犹如耷拉着翅膀的鸟，飞不高。

老师要培养学生安安静静看书的习惯。

很多课外书，会出现大量优美的词句，老师可以引导学生，把优美的词句摘抄下来，丰富语言词汇量，厚积薄发，打好基础，提高学生的语言文字运用能力。

二、开展语言文字运用实践活动，提高学生语言文字运用能力。

培养学生的语言文字运用能力，实践活动是必不可少的。

1. 教师在进行课堂教学时，可以设计各种语言场景来鼓励学生进行语言练习。

比如口语交际--打电话，可以创设各种情景，让学生练习打电话。

这种实践活动对培养学生的语言运用能力十分重要。

2. 教师要鼓励学生仿写句子。

提升学生语文核心素养强化语言文字运用

提升学生语文核心素养强化语言文字运用语文是人类的文化传承，是人类思想和情感交流的工具。

对于学生来说，学好语文不仅能够提高他们的表达能力和沟通能力，还可以促进他们的认知发展和综合素质的提升。

而要提升学生的语文核心素养，强化他们的语言文字运用能力，就需要在教学中注重培养学生的语文思维能力、语言表达能力和文字运用能力，使学生学会正确理解、使用和运用语言文字，提高综合语文素养水平。

一、培养语文思维能力语文思维是指学生对语言、文字所表达的事物、概念进行认知和思考的能力。

培养学生的语文思维能力，首先要注重对学生进行语文知识的广泛积累和深入理解，使他们对文学、历史、哲学等多方面的知识有所了解，对不同领域的文化有较深入的认识。

其次要注重对学生进行语文逻辑思维和创新思维的培养，使他们学会正确推理、分析和思考，能够理智地处理问题和解决问题。

最后要注重对学生进行语文情感思维和审美思维的培养，使他们对文学作品和语言文字有感悟和体验，形成良好的审美情感和审美品味。

二、提高语言表达能力语言表达是指学生利用语言文字对自己的思想情感和意志进行准确明确的表达的能力。

提高学生的语言表达能力，首先要注重对学生进行语言基础知识的巩固和练习，使他们掌握汉语的基本词汇、基本句型和基本语法，具备良好的语言基本功。

其次要注重对学生进行语言综合能力的培养和提高，使他们具有听说读写相结合的综合语言能力，能够有效地运用语言文字进行沟通和交流。

最后要注重对学生进行语言修辞能力的培养和提高，使他们学会用形象生动的语言来表达自己的思想情感和意志，增强语言的艺术感染和感染力。

三、加强文字运用能力四、教学实践为了有效地提升学生的语文核心素养，强化他们的语言文字运用能力，教师在教学中可以通过以下几个方面进行实践：1. 注重语文基础知识的讲授和巩固，引导学生进行课外语文知识的积累和拓展，使他们对语言文字有全面和深入的了解。

2. 注重语言文字实践能力的训练和提高，开展有趣的语言游戏、语文实践活动和语文实践竞赛，提高学生的语言文字运用能力。

语文教学中的语言文字运用能力培养探讨

语文教学中的语言文字运用能力培养探讨语言文字是人们进行交流和思维的必不可少的工具，在语文教学中，培养学生的语言文字运用能力，就是在帮助学生掌握和运用语言文字，以达到有效沟通、表达思想的目的。

本文将从听、说、读、写四个方面，探讨如何在语文教学中培养学生的语言文字运用能力。

一、听说能力听说是语文教学中重要的语言交际技能，对于学生的语言文字运用能力的培养具有重要意义。

首先是听力训练，通过听懂语言，才能理解沟通内容，为后续服务。

为培养学生的听力能力，可采取多种教学策略。

小学阶段，可以开展情感化教学，通过生动的故事、诗歌朗诵，让学生在情感投入中愉悦地听懂语言。

初中阶段，应加强元认知训练，让学生学会合理利用上下文线索，分析语言信息，在听到语言后及时反应出问题的含义。

高中阶段，应注意拓宽知识面，让学生更深入研究文化传承和语言演变规律，进一步提升听力水平。

其次是口语训练。

培养学生的口语表达能力，可以加强课堂互动，定期开展视听说活动，建立良好的语言环境，让学生在质疑、发言中积极参与。

在教学过程中，可以采取小组讨论、辩论赛等形式，让学生在竞争中提升口语表达能力。

同时，教师应督促学生多接触各类口语材料，如演讲、谈话节目等，提高学生口语技能。

二、读写能力读写能力是语文教学中的重要组成部分，也是培养学生语言文字运用能力的关键。

在读方面，需要注重对学生的阅读能力进行针对性教学。

小学阶段，注重培养学生的阅读兴趣和阅读技巧，引导学生多读多看多思考。

初中阶段，应注重提升学生的阅读速度和理解深度，发展学生的批判性阅读能力。

高中阶段，应注重培养学生的文献检索与阅读能力，加强学生的文献综述、分析、评价能力。

在写方面，需要注重写作训练，培养学生的写作习惯和表达能力。

在小学阶段，应注重练习学生的基本写作技能，如字形、简单的句子结构等。

初中阶段，应注重拓宽学生写作能力的广度和深度，如提高写作清晰度、想象力、创意，培养学生文风和语言表达能力。

在教学中落实语言文字运用的策略

小学语文教学·园地2021.12语言文字是人们交流表达的重要工具，语文课应为提高学生运用语言文字的水平奠定基础。

教师在课堂中应以灵活、高效的教学策略，调动学生的学习积极性，提升学生的语文素养。

笔者结合教材，谈谈在教学中如何落实语言文字运用的策略。

每个单元都有特定的语文要素，突出学生的学习重点、教师的教学难点。

与传统“教师讲课、学生听课”的模式有所不同，现在教学更加注重学生对知识的实践与应用，加强了学生在语文素养方面的要求。

为此，在教学中，教师不仅要加强学生对语文知识的探索，给予其有力的指导，还要帮助学生认识、掌握文字规律，让学生的表达能力更上一层楼。

一、在编排中感受趣味教材有针对性地编排了语言文字的学习，旨在增强学生对语言文字的理解和运用。

从一年级开始，语文园地中就有“识字加油站”和“字词句运用”的栏目。

“识字加油站”的内容丰富，如一年级中就数字诗、反义词、数量词等的学习，引导学生在生活中识字。

编排中还体现了梯度，由浅入深，由“字词句运用”到“词句段运用”。

训练的形式多样，引导学生仿写句子、修改句子等，让学生体会到了语言文字的实用性和趣味性。

五年级下册第三单元编排了语言文字的综合性学习《遨游汉字王国》，从“横竖撇捺有乾坤，一笔一画成文章”中去领略文字的美，体会汉字的趣味。

同时，学生在学习中了解汉字漫长的发展演变过程，学习欣赏汉字书法作品，体会作品点画、结体、章法的匠心与功力，培养对祖国语言文字的自豪感；增强用字的意识，为规范语言文字做些力所能及的事。

通过教学《汉字真有趣》，让学生利用课下时间，通过家长、网络、朋友等多种途径，积累古诗词、对联、文言文、歇后语、成语等，并在这些资料中中感受汉字的博大精深，认识形声字，并初步感知其特点。

如阅读材料中的《字谜七则》介绍了三种不同形式的字谜。

其中①④是文字谜，以一首诗的形式，具体、形象地展示出该汉字的特点，学生可以从“形”“义”两个方面猜谜底。

这两个文字谜的谜底分别是“日”“口”。

在语文教学中如何提高学生语言文字运用的能力

语法词汇课程教育研究158学法教法研究一、注重语言积累，提升表达能力在小学语文教学中，教师应在传授语文知识的同时，注重学生语言能力的培养。

发展学生的语言能力，关键是为学生创设一个有效的教学情境，能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答，注重培养学生语言的感悟能力、表达能力、运用能力以及概括能力。

1.理解、积累文中好词佳句在语文课上，指导学生通过内化课文中的语言，来扩大学生的语言积累，发展学生的语言，提高其语言表达能力。

当前语文教学中用在语言学习上的时间太少，课堂上偏重文章思想内容的分析，往往是课文读懂了，思想内容理解了，但是课文却没有读熟，课文中的语言在脑子里印象不深，在日常的语言表达中不会运用，这应该是语文教学与提高学生语言表达能力之间的矛盾。

因此我注重引导学生积累文中好词佳句，设立摘抄本，定期做摘抄。

并且鼓励学生在日常的小练笔中运用所摘录的语句，真正做到学以致用。

使学生通过运用，将课文中的语言及时地转化为自己的语言，从而提高学生运用语言的能力。

例如：在学习《荷花》这一课时，我让学生把描写荷花的好词佳句摘抄下来，并想一想还可以用在哪些花上。

有一位同学积累了“挨挨挤挤、翩翩起舞”等好词之后，他在小练笔中这样写道：“牵牛花已经开了不少了。

大家你挨我挤的，拼命地吹起小喇叭……蝴蝶也赶来凑热闹，在花丛中翩翩起舞。

”学生的语言一下子变得生动、形象起来。

每当看到学生将语文课文中的相关词句运用到自己的循环日记、小练笔及作文中，我都会及时鼓励，并且引导学生进行评议，体会如何运用自然，做到恰到好处。

2.展开联想、拓展延伸我注重引导学生模仿课文相关段落的写法，进行适当的仿写练习，循序渐进，长此坚持可提高学生的语言表达能力。

例如我们学习《桂林山水》这篇文章，里面描写漓江静、清、绿的句子非常优美，在带领大家有感情地朗读过后，我问大家，你能模仿她的样子写一段话吗？同学们露出为难的神情。

我说：“老师已经写了一段话，大家来听一下。

培养学生语言文字运用能力

浅谈如何提高学生的语言表达能力培养学生的表达能力是语文教学的核心问题和最终目的。

一切语文教学工作的开展都是为了培养学生的表达能力服务的。

而口语表达能力因其是人类日常生活和交际的基本功能，也是书面表达能力重要基础，所以在语文教学中显得至关重要。

在小学语文教学中应该如何培养小学生的口语表达能力呢，就此我谈谈几点做法：一、重视“读”，以读为培养表达能力的基石。

语文教学是听、说、读、写四位一体的结合。

这四个方面紧密联系，不可分割。

在教学中“读”是学生与文本沟通的首要环节，也是培养学生口语表达能力的首要环节。

学生在学习每一篇课文时都要先读文，在读中去识字；在读中去理解词、句、篇的含义；在读中去积累规范的语言表达方式。

因此，读文的质量直接影响学生的“说”即直接影响口语表达，它是培养学生口语表达能力的基石。

当然，“读”要想真正起到为口语表达奠基的作用必须要经过教师循序渐进的培养与辅导。

不能让学生盲目的去读，而是要指导学生把文中蕴含的教学资源内化成自己的知识、情感和能力。

在指导学生读文时，最关键的就是要给学生确立恰当的目标和具体的指导。

这个目标不是读正确、读流利、读出感情，而是要具体地指导学生怎样去做才能读正确、读流利、读出感情，也就是让学生明确要读正确，要认识哪些生字；要读流利要怎样处理词、句的停顿；要读出感情要弄懂哪些词、句的含义、作用，及上下文之间的联系。

在这样的目标指导下，才能让学生真正地把课文读懂、读透。

（虽然，真正的读懂、读透并不是每节课、每个学生都能做到，但是教师长此以往地这样引导学生读文、积累却是十分重要而且必要的，也必将十分有效）这样去引导，实际上就是在指导学生学会知识，形成能力，理解感情。

这样的“读”才能让学生积累规范的语言表达方式，并将它内化成自己的表达能力，促进自己的口语表达。

二、以“听”为培养口语表达的条件，抓好课堂教学中的“听”学生与文本交流的主要方式是“读”，但学生在课堂教学中与人的交流，主要是通过听和说来达成的。

小学语文语用教学方法有哪些

小学语文语用教学方法有哪些语用教学是以语用学为基础建立起来的一种教学方式。

于纯粹的理论性教学相比，它主要是面对的语文中的字形，读音，甚至是句法等语言的具体运用形式。

下面是小编为大家整理的关于小学语文语用教学方法，希望对您有所帮助。

欢迎大家阅读参考学习!1小学语文语用教学方法一、在模仿的过程中掌握语言修辞写作教学是小学语文教学中非常重要的一个教学任务，可以说是语文教学的核心，尤其在小学高年级教学中，写作教学更是重中之重。

由于小学生年龄比较小，接受教育的时间不长，阅历浅，知识面狭窄，在拿到作文题目之后经常“无话可说”，或者写出来的文章如同流水账，毫无美感可言。

为了加强对学生写作的训练，提高学生的写作能力，让学生有效掌握写作技巧，语文老师可以让学生对课文中的精彩句子进行模仿，在模仿作者写作手法的基础上遣词造句，逐渐形成自己的写作风格和写作思想，从而增强学生对语言文字的应用能力。

例如，《桂林山水》这篇课文，除了语言形象生动、优美简洁，作者还使用了大量的比喻修辞手法和排比修辞手法，语文老师可以引导学生对这些修辞手法进行模仿，从而掌握写作技巧。

又如，在《蟋蟀的住宅》这篇课文中，作者使用了很多拟人的修辞手法，语文老师也可以指导学生模仿，以此提高学生运用语言文字的能力。

二、在解析的过程中感悟语言魅力我国有着上下五千年的历史，语言文化博大精深，很多语言文字运用在特定的语境之中能够散发出无穷的魅力，所以在教学过程中老师往往会问学生：“这句诗中的这个字用的好不好，为什么好，能不能用其他的字代替”、“这句话为什么要这样说，能不能换一句说法”。

这个过程对学生思维的激发非常重要，语文老师要加以重视，帮助学生仔细去感受我国语言文字的妙处，提高学生运用文字的恰当性和合理性。

例如，在教学《秋天的雨》这篇课文时，笔者向学生提问“为什么作者用‘五彩缤纷’这个词语去形容秋天，文章中的颜色不止五种呀”，学生非常疑惑，经过一番思考之后，有的同学给出了比较合理的答案：“这里的五彩缤纷只是用来表示色彩绚丽、颜色繁多，是一种泛指，类似于千军万马、成千上万等一些形容词。

阅读教学中语言文字运用训练

浅谈阅读教学中语言文字运用训练“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，让学生打好扎实的的语文基础”（2011版课程标准语）。

所谓阅读教学的语言文字的运用训练，就是把阅读教材所提供的字、词、句、段、篇等语言材料，通过学生充分地读，转化为学生的听、说、读、写的语文综合能力。

教师应该把握教材特点，抓住教材的语言特色，在教学中着力于指导学生进行一系列语言文字基本功训练，来实现能力的转化，从而逐步提高提高语言文字的运用能力。

结合笔者多年来的教学实践，下面的几点做法对提高学生的语言综合能力甚有帮助。

一、训练要明确目标一篇课文所蕴含的语言素材是包罗万象的，我们不可能在有限的教学时间里面面俱到，眉毛胡子一起抓。

如一首古诗作为一年级的教材可以教，放在六年级同样可以作为一篇很好的教材，甚至在大学的汉语言文学的学科里还是作为教材让学生们去研究。

所以，加强语言文字基本功训练。

教师务必以《新课程标准》的为依据，根据班级学生实际为基本，以阅读材料的语言特色为依托，制定明确的课时训练目标，为训练指明方向。

如：教学《画杨桃》（人教版三年级下册）这篇课文时引导学生读通课文，大概了解课文大意后，我引出课文中的二句话“老师的神情变得严肃（su）了。

半晌（shang），他又问道：‘画杨桃画成了五角星，好笑么？’”设计如下教学程序：①认真读这两句话，用笔圈出一个表示神情的词和一个表示时间的词；②读读这两个词想想要写好“肃”、“晌”这两个字要注意什么？跟老师写好这两个字：③读句子，联系上文或结合自己的生活实践想想“严肃”是一种什么样的神情，再联系上下文想想老师的神情为什么变得严肃呢？结合上下文或查工具书说说“半晌”大约是多长时间，在这半晌的时间老师在想什么？④有感情地读这两句话。

这种设计就是根据《课程目标》中的第二学段的阶段目标：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

如何让语言文字的运用“着地”

如何让语言文字的运用“着地”摘要：语言文字训练是提高学生语文能力的重要途径，需要教师通过一些方法进行落实。

关键词：语言文字；运用；阅读杨文娟新课程标准明确规定：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

语言文字训练反映了语文学科的教学个性，也体现了语文教学的本质特点。

进行语言文字训练是提高语文教学效率，锻炼学生语文能力的一条重要途径，而语言文字训练又主要是依靠听、说、读、写几个方面的落实来体现的，所以对学生进行听、说、读、写能力的培养是关键。

一、大胆实践，养成良好的听说习惯现在的新教材中已将过去的“看图写话”“听话说话”变成了“口语交际”，旨在通过训练学生的说话，让学生学会交际，学会在不同的场合下与人能很好地交往，克服了许多农村学生不想说、怕说的状况。

特别是我现在任教的二年级，是向三年级作文过渡的重要时期，学生只有敢说才能锻炼口语表达能力。

所以在课堂上，我会引导学生表述，加强口语表达能力。

如，在教学《秋游》一文时，在描述秋天的天空时，用了两个非常恰到好处的比喻句：几朵白云有时像一群白兔，有时像只绵羊。

我在让学生找出白云与白兔、绵羊之间的相似点后，顺水推舟地让学生再发挥想象，白云还像什么，孩子们很快就有了答案：“几朵白云有时像一个枕头，有时像几个棉花糖。

”我又引导他们：“像什么样的枕头，什么样的棉花糖呢？”孩子们想了想，告诉我说：“几朵白云有时像一个柔软的枕头，有时像几个甜甜的棉花糖。

”孩子们的口语表达能力就这样在不知不觉中得到了提升。

此外，我还组织学生定期进行一次大型的语文兴趣活动，为学生搭建锻炼、展示的平台。

通过“朗读大赛”“主持人大赛”“讲故事大赛”“演讲大赛”等活动，促使学生参与口语训练。

二、大量阅读，逐步形成自主阅读《义务教育语文课程标准》明确指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

”“能在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往、发展合作精神。

中学语文教学中的语言文字运用训练

中学语文教学中的语言文字运用训练一、引言在中学语文教学中，语言文字运用训练是不可或缺的一部分。

语言文字是人们交流和表达思想的重要工具，也是学生获取知识、理解文本的基础。

因此，培养学生的语言文字运用能力，不仅有助于提高学生的语文素养，还有助于提升学生的综合素质。

本文将从理论和实践两个方面，探讨中学语文教学中的语言文字运用训练。

二、理论教学1.语言基础知识的教学在语言基础知识的教学中，教师应注重讲解语音、词汇、语法等方面的知识，使学生掌握正确的语言表达方式。

同时，要引导学生了解语言的演变和发展，使他们具备跨时代、跨文化的语言理解能力。

2.语用能力的培养语用能力是指正确理解并恰当地使用语言的能力。

在语用能力的培养过程中，教师要注重培养学生的语境意识，使他们能够根据不同的语境选择恰当的措辞。

此外，还要注重培养学生的文化意识，使他们能够了解并尊重不同文化背景下的语言表达方式。

三、实践教学1.课堂教学中的语言运用训练在课堂教学中，教师要注重培养学生的语言运用能力。

可以通过提问、讨论、写作等方式，引导学生积极参与语言实践活动。

例如，在讲解一篇课文时，可以让学生扮演不同的角色，进行角色扮演对话；在写作教学中，可以让学生写短篇小说、诗歌等不同体裁的作文，以培养学生的想象力、创新能力和表达能力。

2.课外阅读中的语言运用训练课外阅读是培养学生语言运用能力的重要途径。

教师可以推荐一些适合中学生阅读的文学作品，如小说、散文、诗歌等，让学生在阅读过程中积累词汇、学习表达方式。

同时，教师还可以引导学生进行读书笔记、读后感等写作活动，以提高学生的写作能力。

3.课外实践中的语言运用训练课外实践是培养学生语言运用能力的另一个重要途径。

教师可以组织学生参加各种课外活动，如演讲比赛、朗诵比赛、讲故事比赛等，让学生在实践中提高自己的语言运用能力。

此外，教师还可以引导学生参加志愿者活动、社会实践等活动，让学生在实践中了解并尊重不同文化背景下的语言表达方式。

小学语文如何开展语用训练教学

小学语文阅读教学应以语用训练为中心长久以来，我们的阅读教学重于分析，重于理解，重于人文内涵的挖掘，却唯独缺少语言文字的积累和运用。

这样教学造成的结果是学生语言文字运用能力的低下，表现为说话和写作能力的低下——内容空洞，言之无物，言之无序，语病多多，词不达意，言不成文。

而且，这是普遍现象。

“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”吕淑湘先生几十年前感叹的“拙拙怪事”到现在依然如故。

这个中原因是多方面的，其中，占据了语文教学大半壁江山的阅读教学效率低下是主要原因之一。

而阅读教学效率低效的主要原因就是着力方向搞错了——重分析、重理解，轻积累、轻运用，忽视了语用训练。

要改变阅读教学“高耗低效”的困境，我们必须转变教学观念，在阅读教学中切实落实语用训练。

一、要有训练意识针对阅读教学“高耗低效”的困境，全国小语会理事长崔峦先生在在第七次全国阅读教学研讨会上发出了“和‘内容分析’式的阅读教学说再见”的呼声。

他强调语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。

“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。

他说：“阅读教学要摒弃繁琐的内容分析和人文内涵上深挖洞的做法，把教学重点坚决地铆定在理解品味语言，特别是运用语言上。

”而全国著名特级教师、原浙江省小语会理事长沈大安先生指出，阅读教学告别“内容分析”，要实现多个“转向”，其中第一个转向就是走向语言积累和运用（第二个转向是走向阅读能力的培养；第三个转向就是让孩子领悟学习方法。

）。

他指出：“学语文首先是学语言，特别对小学生来说，正确地理解和运用祖国的语言文字，这是小学语文教材的最基本的任务，语文可以工具性、人文性等各种不同的说法，但是首先的任务就是正确地理解和运用祖国的语言文字。

当然在这个过程中，我们祖国的语言文字会渗透着一些文学的、文化的等内容，但是我们的基本任务是学习祖国的语言文字，而且这种语言文字的学习重在人的积累和运用。

小学语文阅读教学中语言文字运用例谈

小学语文阅读教学中语言文字运用例谈语文教学是小学教育中的重要组成部分，而阅读教学是语文教学中的核心内容之一。

在小学阶段，学生的语言文字能力的培养是非常重要的，而这其中又包括语言文字的运用能力。

语言文字的运用能力是指学生能够灵活运用语言文字进行表达和交流的能力，包括文字理解、表达能力、语法表达能力、词汇表达能力等。

在小学语文阅读教学中，如何提高学生的语言文字运用能力是一项重要的任务。

本文将结合实际案例，就小学语文阅读教学中的语言文字运用进行一些探讨。

教师在进行小学阅读教学时，应该注重培养学生的文字理解能力。

文字理解能力是指学生理解识字、理解句子、理解段落、理解文章的能力。

在教学中，教师可以通过一些案例来提高学生的文字理解能力。

在进行课文阅读的过程中，教师可以给学生提出一些问题，让学生通过阅读课文来寻找答案。

这样既可以锻炼学生的文字理解能力，同时也可以培养学生的阅读兴趣。

教师在进行小学阅读教学时，应该注重培养学生的语法表达能力。

语法表达能力是指学生能够准确、规范地运用语言文字的语法结构进行表达的能力。

在教学中，教师可以通过一些案例来提高学生的语法表达能力。

在进行课文朗读的过程中，教师可以指导学生注意语言文字的语法结构，比如句子的主谓宾结构、语序等。

教师还可以通过一些语法训练来帮助学生提高语法表达能力，比如做一些语法练习题、进行语法知识的操练等。

小学语文阅读教学中的语言文字运用是一个需要教师重点关注的问题。

教师应该注重培养学生的文字理解能力、表达能力、语法表达能力和词汇表达能力，从而全面提升学生的语言文字运用能力。

只有这样，学生才能够更好地理解课文内容，更好地进行语言文字的表达和交流。

小学语文阅读教学中语言文字运用例谈

小学语文阅读教学中语言文字运用例谈语文教学是小学教育中极为重要的一部分，而阅读教学又是语文教学中最为基础和关键的部分。

在小学语文阅读教学中，语言文字的运用是至关重要的，它直接影响着学生的阅读理解能力和语言表达能力。

下面我们将就小学语文阅读教学中语言文字的运用进行一些例谈。

一、合理运用描写性的语言文字阅读教学中，学生往往需要通过文学作品来体验和感悟生活。

在阅读过程中，学生需要通过语言文字对人物、环境、情节等进行描述，从而更好地理解文本内容。

在教学中我们需要重视描写性的语言文字运用。

在学习《小猪的房子》这篇课文时，老师可以引导学生通过文字描写，来感受小猪的房子是怎样的，比如说“小猪的房子是用红砖砌成的，门窗都是白色的，看起来非常漂亮”。

这样的描写有利于学生形成生动的感受和形象，从而更好地理解故事情节。

二、注重学生语言文字的创造性运用在阅读教学中，学生往往需要通过语言文字来表达自己的思想和感情。

而这就需要学生掌握一定的语言文字表达能力。

在教学中我们需要注重引导学生运用语言文字进行创造性的表达。

在学习《小兔乖乖》这篇课文时，老师可以让学生通过文字表达自己对小兔的评价和感受。

这样的创造性表达有利于培养学生的语言表达能力和情感表达能力，提升其文字运用水平。

在阅读教学中，语言文字的规范运用是非常重要的。

因为只有语言文字的规范运用，才能够确保学生对文本内容的正确理解和准确表达。

在教学中我们需要重视语言文字的规范运用。

在学习《捉泥鳅》这篇课文时，老师可以让学生在复述故事情节时，尽可能用准确的语言文字表达，比如说“小明在河边捉到了一条大泥鳅”，而不是“小明在水边抓住了一条大鱼”。

这样的规范运用有利于培养学生的语言文字表达规范性，提升其语言文字运用的水平。

语文阅读教学不仅仅是让学生理解故事情节，更重要的是通过故事的阅读来培养学生的文字审美能力。

在教学中我们需要重视培养学生的语言文字审美能力。

在学习《大头儿子小头爸爸》这篇课文时，老师可以让学生欣赏课文中的优美的语言文字，比如说“一抬头，乌云像一头庞大的野兽在天空撅着背”，让学生感受其中所蕴含的美，从而培养学生的文字审美情感。

小学语文教学中提升学生语言文字运用能力的措施

小学语文教学中提升学生语言文字运用能力的措施根据新课标的要求，语文教师要将语文课堂打造成具有综合性、实践性的高效课堂。

同时，新课标的实施，将语文教学的重点内容和关键目标聚焦在对学生进行语言文字能力的培养和实际运用上，注重提高学生对知识的实际运用能力。

因此，如何通过语文课堂引导学生关注语言文字的表达、学会语言文字的实际运用就是目前语文教师需要重点关注的问题。

一、培养小学生语言文字运用能力的重要意义语文作为一门学习和掌握语言文字的重要科目，同时也是人类进行内心想法表达和情感抒发的重要工具。

小学是学生进行语言知识学习和语言文字表达的重要启蒙阶段，对学生语言文字运用能力的培养，不仅可以提高学生的语文阅读素养和语文综合能力，还能对学生养成良好的生活习惯和树立正确的思想观念产生积极、正向的影响［1］。

首先，在语文课程的学习上，如果学生具备了对语言文字的运用能力，不仅可以对阅读文本作出深入的认识和理解，还能提高阅读理解能力。

同时，一种能力的掌握，还能对其他科目的学习产生影响。

其次，如果学生能够熟练地运用语言文字，就可以在生活中不断丰富对语文知识的认知，将生活中遇见的美好事物用优美的语言文字记录下来，增加生活幸福感。

最后，如果学生能够具备熟练运用语言文字的能力，对自身性格的培养也是非常有益的，可以让自己更自信地表达，实现在表达中对思维能力的锻炼［2］。

二、提升学生语言文字运用能力的具体措施（一）创设语言教学情境，有效激发学生兴趣新课标实施后，对学生语文核心素养的提高就变成了当前小学语文课堂教学的重要目标，而提高学生的语言文字运用能力则可以有效促进学生语文素养的提升。

因此，语文教师需要在教学的过程中，改变刻板的教学方法，采用新型教学手段。

打造语文情境课堂是深受小学语文教师喜欢的一种新型教学方法，以此为基础，在对学生进行语言文字能力的训练时，教师可以为学生创设语言情境，让学生在情境中学习。

这种方法，不仅是教师教学方法的创新，还可以有效激发学生的学习兴趣，吸引学生的眼球，让学生的注意力可以集中在语文课堂上，而学生则可以通过情境，在享受轻松愉快课堂氛围的同时，完成语文知识的学习［3］。