小学语文教学中语言文字规范性训练探究
小学语文教学中语言文字运用能力的培养
小学语文教学中语言文字运用能力的培养语言是人类交流、思考、表达的重要工具，文字是语言的重要表现形式。
小学语文教学是培养学生语言文字的运用能力的重要阶段，有助于孩子们形成正确的语言意识和文字表达能力。
下面从三个方面简要探讨如何培养小学生在语文教学中的语言文字运用能力。
一、阅读理解能力阅读是语文教学的重要内容之一，是小学生获取知识文化、提高语言文字素养的基础。
阅读理解能力不仅涉及到识字、理解、分析、判断等方面，还要求学生掌握正确的思考方法和逻辑思维能力。
为此，语文教师可以采取多种方式，如阅读教材内容，拓展课外读物，指导学生提出问题、从多个角度分析问题，课后布置相关阅读任务，引导学生进行阅读、思考、交流和总结，帮助学生提高阅读理解能力和思考能力。
二、写作能力写作是语文教学重要的一项任务，可以培养学生的语言表达能力和思维能力。
小学生写作时，不仅要运用字词和句法等语言基本元素，还要关注文章的结构和语篇的连贯性。
教师可以通过提高学生的语言区别能力，让学生学会选择恰当的词语，增强语言的表现力；通过开展写作指导，让学生理解文章的结构，学会条理清晰；通过阅读教学，让学生学习好的写作风格，并在适当的时候进行仿写，逐渐提高写作水平。
三、口语表达能力口语表达是语言文字能力的重要方面，包括说话的流利性、表达的准确性和语音语调等方面。
教师可以通过一系列的活动，帮助学生增强口语表达能力。
例如，通过小组活动，鼓励学生讲述自己的观点和经历，促进学生的交流；通过演讲比赛，提高学生的自信心和表达能力；通过游戏和访谈，让学生在游戏中锻炼语言表达技能，同时还可以帮助学生了解不同的文化背景和思维方式。
总之，小学语文教学中的口语表达、阅读理解和写作能力的培养是综合性、系统性任务，需要教师在教学中采用多种方法、多角度来促进学生的语言文字能力的提高，让学生掌握正确的语言和表达方式，更好地与人交流和思考。
核心素养下小学语文语言文字训练途径探究
核心素养下小学语文语言文字训练途径探究1. 引言1.1 核心素养下小学语文语言文字训练途径探究在当今信息爆炸的时代，学生面临着越来越复杂的学习环境和挑战，如何培养学生全面发展的核心素养成为教育界关注的焦点之一。
在小学语文教学中，核心素养的培养尤为重要，因为语文是学生获取知识、表达思想、交流情感的重要工具。
探究核心素养下小学语文语言文字训练的途径，对于提高学生的语言文字能力、全面发展学生的思维能力具有重要意义。
在探究小学语文语言文字训练途径时，首先需要明确核心素养在小学语文教学中的重要性。
核心素养包括批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作精神等多方面的素养，这些素养在语文教学中都有着重要的作用。
要了解语言文字训练的基本内容和方法，包括词汇、语法、修辞等方面的训练内容，以及多种有效的训练方法。
接着，要探究如何培养学生的语言表达能力、激发学生的阅读兴趣、提高学生的写作水平，为他们全面发展提供有效的途径和策略。
通过对核心素养下小学语文语言文字训练的探究，可以更好地推动小学语文教学的发展，提高学生的综合素质和语言文字能力。
希望未来小学语文教学能够更加注重学生的核心素养培养，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 核心素养在小学语文教学中的重要性在小学语文教学中，核心素养的重要性不言而喻。
核心素养包括了批判性思维、创造性思维、沟通能力、合作精神等多方面的素养，这些素养在语文教学中发挥着至关重要的作用。
核心素养能够帮助学生更好地理解和运用语言文字。
通过批判性思维的培养，学生可以更深入地分析和理解课文，从而准确把握语言文字的含义和用法。
而创造性思维则可以激发学生对文学作品的重新解读和创作，提高其文学鉴赏和写作能力。
核心素养还可以促进学生的语言表达能力和沟通能力的培养。
在语文教学中，学生需要通过口头或书面表达来传达自己的思想和情感，而沟通能力的培养正是通过语文教学实现的。
通过训练，学生可以更清晰地表达自己的观点，更有效地与他人进行交流。
《小学低段语文识字方法多样化和写字规范化的探究》 校本课题结题报告
《小学低段语文识字方法多样化和写字规范化的探究》校本课题结题报告尊敬的各位领导、老师：你们好！借着校本微课题研究这个平台，我们解决了实际教学中困扰大家的一些问题。
现在我代表课题组的所有成员将《小学低段语文识字方法多样化和写字规范化的探究》这一课题的研究情况做以汇报：一、课题研究背景：新课标指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点的基础，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
”这样的提法意味着，整个义务教育阶段都应重视识字写字教学。
学好汉语，首先要掌握好的是识字与写字，只有这样，才能更加深入和透彻地了解我国优秀灿烂的文化，也才能将我们的传统知识、优良文化传承下去，进而发扬光大。
因此，如何进行多样化识字教学和引导学生规范化写字成了重中之重，这个选题注重解决实际操作中的一些细小问题，我们要努力将识字与写字教学在小学阶段教好，让学生初步感受汉语的博大精深，进而爱上汉语知识的学习。
所以，我们要遵循儿童心理，激发学习兴趣，培养热爱祖国语言文字的感情；识写要求分开，低年级多认少写；教给识字方法，培养学生自主识字的能力；开拓学生视野，引导学生走开放识字之路。
可是在我们的实际教学中还存在很大不足：如学生主动识字欲望不高；不会正确使用书写工具，错误的执笔、坐姿等习惯严重影响学生视力和身体发育；教师对学生写字质量的要求只局限于是否正确、整齐，忽视了汉字形体美和基本的书写规律；教师教得累，学生学得无味；识写没有界限；识字写字具体课时划分不明确，识写分开的度如何把握，教师操作有难度、目标不明确。
结合《语文课程标准》对识字、写字教学的要求及目前识写字教学中存在的问题，我们开展本课题项目研究，旨在提高识字、写字教学的有效性，寻求学生识字、写字的有效途径。
培养学生良好的识字、写字习惯，更好的发挥写字教学的育人功能。
二、研究内容及目标：（一）研究的内容：本课题依据《语文课程标准》对识字、写字教学的基本要求和精神，研究当前学生识字、写字现状及存在的问题，并对学生写字问题成因进行分析；解决教学中生字教学课时划分不明的问题，贯彻落实新课标提出的“每节课不少于10分钟的写字教学”。
谈在教学中规范国家通用语言文字的一点体会
谈在教学中规范国家通用语言文字的一点体会在教学中规范国家通用语言文字的一点体会《中华人民共和国国家通用语言文字法》指出：语言文字工作关系到国家的统一、名族的团结、社会的进步。
实现国家通用语言文字的规范化、标准化，是促进民族间交流、普及文化教育、发展科学技术、适应现代经济和社会发展的需要，是提高工作效率的一项基础工程，对于社会主义物质文明和精神文明建设具有重要意义。
作为语文教师，遵守和促进《国家通用语言文字法》的实施，是义不容辞的天职。
母语是民族的灵魂。
母语是一个民族的语言，是一个民族能立足世界之林的标志，是祖先留下的宝贵遗产，是祖辈智慧的结晶，所以，每一个民族首先要学好自己的母语，每一个人首先要学好自己的祖国语言。
充分认识语言的民族性，才能增强我们遵守和促进《国家通用语言文字法》的实施的责任感和自觉性。
“作”和“做”问：“作”和“做”在使用上常常发生混淆，叨教：怎样辨别它们的不同用法？答：“作”和“做”都有“从事某项活动”或“制作”的意义，用法上存在着局部通用的情况，“叫做”“当做”“做主”也写作“叫作”“当作”“作主”。
可是，这两个字还是存在着明显的差别，主要有以下四点：①“作”和“做”的基本含义以及语体色彩不同：“作”的基本含义是“兴起”“起来”，如振作、风雨大作；“做”的基本含义是“制造”，如做衣服、做桌子。
“作”带有书面语色彩，如“作画”，“做”带有口语色彩，如“做活儿”。
②“作”和“做”同属动词，但在表示“进行某项活动”或“完成某项工作”的意义时，所带宾语的词性不同：“作”常带动词性，如“作了周密安排”“作报告”“作斗争”；“做”常带名词性宾语，如“做活儿”“做工”“做好事”“做手脚”。
③“作”和“做”在表示“制成”的意义时所带宾语有“精神”与“物质”的不同：“作”带的宾语常为精神产品，如“作文”“作画”；“做”带的宾语常为物质产品，如“做标本”“做家具”。
④表示“充当”的意思，大多数词语用“做”，如“做母亲的”“做个好学生”“做媒”，只有“作为一名群众教师……”这类说法用“作”。
小学语文教学中语言文字规范化策略探析
小学语文教学中语言文字规范化策略探析随着社会的发展和教育的进步，语文教学也在不断发展和完善。
语文教学中，语言文字的规范化是十分重要的，它不仅关乎语文教学的效果，还涉及学生的语言文字素养和语言文字运用能力。
探索小学语文教学中的语言文字规范化策略，对于提高学生的语文素养具有重要的意义。
一、语言文字规范化的重要性语言文字规范化是指按照规范的语言文字表达要求，使用标准的语言文字书写和表达。
在语文教学中，语言文字规范化的重要性主要表现在以下几个方面：1. 提高语言文字素养。
语言文字规范化是学生提高语言文字素养的基础。
通过规范的语言文字表达，学生可以提高语言文字的准确性、规范性和美感，培养良好的语言文字表达能力。
3. 促进有效的交流和沟通。
规范的语言文字表达可以促进有效的交流和沟通，帮助学生更好地表达自己的思想和情感，更好地理解和欣赏他人的语言文字表达。
在小学语文教学中，针对学生的年龄特点和认知水平，可以采取一些有效的策略来促进语言文字规范化的学习和提高。
1. 灵活运用标准教材小学语文教学的教材是最基础的教学资源，教师可以根据教材内容，灵活设置语言文字规范化的学习任务和活动，引导学生认识和学习规范的语言文字表达。
在语文课堂上，可以结合课文内容设计一些语言文字表达的练习，比如句子搭配、词语搭配、标点符号的使用等。
通过这些练习，让学生逐步掌握规范的语言文字表达要求，提高语言文字表达的准确性和规范性。
2. 创设语言文字规范化的学习情境语言文字规范化的学习需要依托于良好的学习情境。
教师可以通过多种形式创设语言文字规范化的学习情境，如语言文字表达游戏、语言文字表达比赛等，让学生在愉快的氛围中感受到规范的语言文字表达的重要性。
教师还可以组织学生参加一些语言文字表达的实践活动，如写作比赛、朗读比赛等，让学生在实践中感受到规范的语言文字表达的魅力，激发学生学习语言文字规范化的兴趣。
在语文教学中，教师需要注重语言文字规范化的培养，引导学生珍惜语言文字，养成良好的书写习惯和语言文字表达习惯。
一年级语文教案中的语言规范与表达
一年级语文教案中的语言规范与表达在一年级的语文教学中，语言规范和表达是非常重要的方面。
学生们正处于语言习得的初期，正确的语言规范和表达能够帮助他们培养良好的语言习惯，提高沟通表达能力。
本文将从语言规范和表达两个方面进行论述，探讨一年级语文教案中的相关内容。
语言规范是指在语言使用中遵循一定的语法规则和表达方式，以确保语言的准确性和规范性。
在一年级的语文教学中，教师应当注重学生对正确语法和词汇的学习，帮助他们养成正确表达的习惯。
首先，教师可以通过有针对性的练习，教授学生基本的语法知识，例如句子的主谓宾结构、动词的时态和语态等。
通过系统的语法训练，学生能够掌握基本的语法规则，并在表达中正确运用。
例如，教师可以设计游戏或小组活动，让学生进行句子构造的练习，要求他们根据给定的主题和词汇，用正确的语法结构组织句子。
这样的练习既能够巩固语法知识，又能够培养学生灵活运用语言的能力。
其次，教师还需重视学生对常用词汇的学习，引导他们在表达中使用丰富、准确的词汇。
可以通过阅读故事、课文等方式，向学生介绍新的词汇，并帮助他们理解词汇的含义和用法。
同时，可以设计词汇扩展练习，让学生将所学词汇运用到日常生活和写作中。
例如，教师可以要求学生以一幅图片为素材，写一篇描述性文章，鼓励他们使用丰富的词汇来描绘图片中的人物、场景等。
除了语言规范，语言表达也是一年级语文教学中需要重视的方面。
语言表达即学生用语言进行交流和表达思想感情的能力。
良好的语言表达能力不仅可以让学生更好地理解和运用语言，还能够培养他们积极参与课堂活动和展示自己的自信心。
为了提高学生的语言表达能力，教师可以开展一些组织性的活动。
例如，可以组织学生进行小组讨论，让他们就某个话题进行交流和讨论。
此外，也可以设计小组演讲或朗诵比赛，让学生进行口头表达的练习，并通过评选出优秀演讲者或朗诵者的方式，激发学生的学习兴趣和表达欲望。
此外，教师还可以通过启发性问题的提问，激发学生的思维和表达能力。
小学语文教学中如何加强语言文字运用能力研究-精品教育文档
小学语文教学中如何加强语言文字运用能力研究在小学语文的学习过程中，由于要面对语文知识方面的考试，而且语言这门学科想提高不是一蹴而就的。
它需要长时间的练习和积累，在学习语文的过程中，可以很好的考验学生的理解能力，提高阅读能力和水平。
例外水平例外阶段的学生日常练习的内容应着重点例外，要抓住学生语文知识匮乏在哪里。
对症下药，按需练习，提高教学效率。
一、小学语文教学的意义和方法1.小学语文教学的意义在小学六年义务教学里，为什么要对学生进行语文语言文字运用的素质锻炼和培养？六年义务教学里，语文教学有多严重？根据国家最新提出：将要开创新的国学内容的学习。
这意味着语文语言的学习将会更加严重。
小学语文教学中，对学生的要求有字、词、句、文章的记忆、理解和运用。
在小学教学的内容是为了学生更好的日常交流，阅读。
是学生成长必不可少的学习内容。
身处社会，与人交流是不可避免的。
如何交流便要运用语文知识、语言能力、理解能力等等。
侧面的反映出语文教学的严重性和意义之所在。
在此如何加强语言文字的运用能力，提高教学效率就非常严重了。
2.小学语文教学的方法教师对于小学语文的教学内容大致相同，例外阶段的学生侧重点有所例外。
小学语文的教学方法大凡有大量的阅读古典名著、诗词歌赋，手写记忆高频字、词、句，严重词语、成语。
朗读与背诵重点课文等。
其目的主要是为了提高学生语言文字的积累量。
阅读则是为了提高学生的理解能力，阅读速度和水平。
二、小学语文教师如何加强学生语文语言文字的运用能力1.语文教师对于差异化学生教学内容的选择对于广漠教师来说，语文教学对于小学阶段十分严重，它代表着一个学生的综合学习能力。
记忆力、阅读能力、理解能力皆与语文学习息息相关。
针对例外的学生要找出其匮乏、薄弱点。
根据其缺乏的方面进行有针对性的联系和教学，可以提高学生的学习效率。
学生之间小组学习，搭配学习，互相帮助，取长补短，增加互动性，可以有用的提高学生的学习兴趣和积极性。
小学语文教学中语言文字训练新探
小学语文教学中语言文字训练新探【摘要】加强语言文字教学突出语文的工具性、基础性使学生获得初步正确理解和运用祖国语言文字的目的这是语文学科的特殊使命是其他学科替代不了的。
【关键词】小学语文加强语言文字教学小学语文教学大纲提出小学语文教学的任务首先是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字使学生具有初步的听说读写能力。
同时在听说读写训练的过程中进行思想政治教育和道德品质教育发展学生的智力培养学生良好的学习习惯。
从以上可见虽然小学语文教学的任务是多方面的但其首要任务是让学生学习语言正确理解和运用语言文字使学生具有初步的听说读写的能力。
但是我们现在小学语文教学中仍存在着突出的偏向和误区。
如把语文课上成情节内容分析课一个是重在情节分析另一个是重在内容分析把语文课上成知识讲授课或常识介绍课。
因此往往把语文课上成自然或思想品德等科目而没有涉及至语言文字的训练。
一、正确理解阅读教学的模糊性语文由于其学科特点带有很强的模糊性。
学生接触到的是呈实态的文字、图片等显性知识很容易刺激他们的情绪和直觉思维能力而这些都不可能用文字或图片等手段准确地表现出来他们的表现方式显得很模糊。
平时我们说得较多的只能意会不能言传如什么是高兴每个学生都知道一个眼神一种动作就足以表现为什么非得让他说个为什么呢这就是语文教学中所倡导的模糊教学和新课标的尊重学生的个性体验不谋而合。
但是这并不意味每一个教学环节、每一个教学内容都这样模糊下去。
对于阅读教学来说在和谐的情境中模糊感知课文内容仅仅只是起步而已。
我们的阅读教学要完成两项任务一是在理解内容的同时学习语言的表现形式获得语言训练的效果提高运用语言的能力另一方面是在阅读的过程中使学生提高认识能力发展思维培养健全的人格和审美能力。
二、准确把握教学目标在使用人民版新一轮教材的时候刚开始很不适应。
因为教学的目标是渗透在课文中、课后练习中、单元积累中等需要我们老师在进行教学前认真钻研教材、用好教学参考资料、制定好教学目标。
浅谈小学语文课堂教学中如何进行语言文字训练
浅谈小学语文课堂教学中的语言文字训练语言文字训练一直是小学语文教学研究的热门话题。
实施新的课程标准以来，随着教学研究的深入发展，曾一度被冷落的语言文字训练越来越受到小语界同仁、特别是教学一线教师的重视。
大家认为：为了减少小学语文教学中的无效劳动、把语文课上得扎实而富有成效，必须加强语言文字训练。
因此，按照课程标准的精神正确看待和进行语言文字训练，成为当前小学语文教学研究的新课题。
一、为语言文字训练正名在语文课成标准颁布以前的一段时间里，有些教师为应付考试而搞题海战术，让学生机械地抄抄写写，死记硬背，这样的做法被很多人误认为就是训练，致使训练声名狼藉。
为了按照课程标准的精神正确进行语言文字训练，必先为训练正名。
真正的训练是为了使学生形成某种能力和熟练技巧而在教师的指导下进行的实践活动，是师生互动的过程。
“训练”之“训”是教师的训导和启发诱导，训练之“练”是学生在教师指导下的反复操作，正如叶圣陶先生所说：“训练训练，分开来说，训是老师的事，练是学生的事。
就老师方面说，采用种种有效的方法，循序渐进地教导学生练，固然极为重要，而督促学生认真练，经常练，尤其是奏功收效的关键。
”就语文教学来说，训练是为了发展学生的语文能力而在语言文字知识指导下进行的语言实践活动。
我在这里所说的语言文字训练，着眼点主要在于语言的积累，在于思维能力和语言运用能力的提高，也包含着对语言知识的领悟和语言规律的发现。
语言文字训练不同于工匠式的简单重复，而是在教师指导下的由简单到复杂，由粗放到精确的递进式活动。
大家在教学中都重视启发学生发言，课堂上学生说话的机会不少，但是，说得多不一定是训练。
如果让学生发言只是为了说出课文内容，而不管用词是否恰当，表达是否通顺规范、简练生动，说得再多也达不到训练表达能力的目的。
如果着眼于训练表达能力，教师应当给学生留出思考的时间，在学生发言时注意倾听，并对学生的发言适时进行归纳和重现，引导学生对别人和自己发言的正误优劣进行辨析、修正、重说，以至把说和写结合进行。
“小学语文教学中加强语言文字运用能力的训练研究”开题报告
“小学语文教学中加强语言文字运用能力的训练研究”开题报告一、问题的提出在上世纪九十年代小语界进行了一场关于加强“语言文字训练”的讨论特别是新的语文课程标准的颁布语言训练这个过去常被教师挂在嘴边的概念逐渐淡出了人们的视线。
对1995 年、2000 年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》的试用本、试用修订版以及新的《全日制义务教育语文课程标准实验稿》进行过一番比较发现“训练”一词在文中出现的频率由十几次减少到几次再到只出现一次。
这种变化所反映出的是人们对语文教学审慎研究下的选择:先是因一度只重视对思想内容的灌输致使训练遭到漠视然后又因对讲析式教学的批判训练被重新纳入视野并显示出其重要性后又因纠正语文教学中人文精神的缺失和机械训练的弊端逐渐使训练淡出。
而今语言文字训练更少被人提及遭到前所未有的“冷遇”代之而起的是人们对感悟、积累、体验的推崇与实践。
通过实际调研我们发现，《新课程标准》实施以来语文教学在繁荣的背后出现了不少值得忧思的现象其中一个较严重的问题就是语言训练的削弱。
随着新课程的实、、、施很多教师重视了“自主”“合作”“探究”“开放”等阅读形式语言训练的内容越来越少。
我们很难看到老师带领学生扎扎实实地学词写字也很难看到老师切出大块时间进行默读、复述、背诵等训练。
即使有这样的训练也因为过分强调了自主而使得训练不到位过分强调想怎么想就怎么说缺乏表达的规范性说写的交流只重视内容的反馈忽略了语言的形式且经常得不到时间的保证；教学中逐渐淡化了基础知识的落实和基本技能的训练。
1.我校语言文字运用能力的现状在实际小学语文教学中语言文字积累训练，没有引起多数老师的重视。
因为多数老师认为，进行语言文字积累，实际上是徒劳无功，是加重学生的课业负担，还有一些教师在教学过程中，只注重对课文内容繁琐的分析，而忽视了对语言文字的训练：只注重“理解语言”训练，而忽视了“积累、表达、运用”的训练。
学生语言文字积累运用十分欠缺。
小学语文教学中的语言文字积累与运用
探索篇•教学研究荀子在《劝学》说：“不积跬步，无以至千里。
”其意思就是千里之路，都是凭自己一步一步走出来的。
语言文字运用能力同样是需要长期的训练和积累才能提升的，因此，教师在语文课堂教学中要重视语言文字的教学，通过各种方式来提高学生语言文字的积累量，并且给学生提供更多的机会来运用语言文字，这将会对学生的语文水平的提高起到非常重要的作用。
语言文字的积累不仅仅是简单地记忆一些语言现象，而是需要经历一个理解、感悟、鉴赏与应用的复杂过程。
一、激发学生兴趣，加强语言文字的积累训练假设在语言文字的积累训练中，没有尊重学生的兴趣特点，仅仅依靠教师的主观意识来安排语言文字的学习内容，那么整个训练过程肯定是强制性灌输的，最终的学习效果也必定是事倍功半。
在语言文字的积累训练中，首先要让学生理解为何需要读需要背，为何应该背这些内容而不是背其他的内容。
因此，教师需要运用先进的教学方式，激发学生的学习兴趣，使语言文字对学生产生一定的吸引力，进而让学生形成读、背的需要和欲望，给学生的语言文字理解提供原动力。
同时，教师要尊重学生的兴趣爱好，给学生更多的选择空间，爱读是多读的前提，多读是爱国的必然结果。
教师完成汉语拼音的教学后，不能强制性地要求学生去读多少书本，更应该引导学生喜欢上书本，走进书本，与书本做朋友，就可以提高学生的阅读兴趣。
教师安排学生在每天早读开始之前利用五分钟左右的时间进行汇报，当作“营养早餐”。
最后，教师要引导学生由对语言文字的兴趣积累逐步过渡到审美积累，这将会成为学生学习语言文字最强大的原动力。
此外，教师还可以根据学生的心理特点和语言文字积累情况，设计生动有趣的游戏活动，调动学生的参与性，让学生在轻松愉快的氛围中学习语言文字，享受到语言文字的魅力和乐趣，大大激发学生对语言文字积累与运用的兴趣。
在学习《秦兵马俑》这篇课文后，教师引导学生自主剪辑课文中的语言，再结合自己的日常积累，创设“运动会”的情境活动，让学生把运动场想象为战场，而每一位运动员扮演战士，再安排学生选择自己认为课文中的好词好句来描述运动场上的小“战士”，学生在活动中兴趣高昂，都积极地参与到活动中。
浅谈语文教学中语言文字的有效训练
浅谈语文教学中语言文字的有效训练【摘要】本文探讨了语文教学中语言文字的有效训练，提高学生语言的提升与进步。
【关键词】教学；语言文字；训练一、语言文字训练的意义“什么叫语文？平常说的话，叫口头语言，写到纸面上，叫书面语言。
语就是口头语言，文就是书面语言。
把口头语言与书面语言连在一起，就叫语文。
”这是叶圣陶先生对“语文”所作的说明。
这反映出语文教学的主要任务应该是发展学生的语言，包括口头语言和书面语言。
义务教育小学语文课程标准提出，小学语文教学的任务首先是：“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。
”同时“在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养学生良好的学习习惯”。
这告诉我们：小学语文教学的首要任务是让学生学习语言，正确理解和运用语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。
所以，语言文字训练是小学语文教学的基石。
如何有效的在语文教学中进行语言文字的训练，是值得每一名语文教师花大力气去思考的问题。
二、语言文字训练的历史及现状。
在我们的教学中，语言文字训练是否真正成为语文教学的首要任务呢？就目前教学现状来看：还没有。
在突出政治的年代，语文教学的主要任务是政治思想教育；后来强调加强“双基”，语文知识成了主要任务；然后注重智力能力，研究的重点就转向思维训练，学法指导；目前强调多媒体在语文课堂的运用，教师的主要精力又转向课件的制作与运用上；同时，应试始终都笼罩在广大师生头上，课堂教学围绕着试题也难以避免。
自《新课程标准》实施以来,很多教师重视了“自主、探究、开放” 等阅读形式。
在语文课堂教学中，往往是注意时代背景的介绍，情节内容的分析，段落结构的划分，主要角色的评定，中心思想的提炼，道德教训的揭示，写作知识的传授，文学特色的欣赏，对语言文字本身却缺乏有效的训练。
多数教师追求把课文讲透，围绕情节内容的提问分析和讨论谈话，占用大量的教学时间。
老师带领学生扎扎实实地学词写字,切出大块时间进行默读、复述、背诵等语言训练的现象越来越少，语文教学已很难品味出“语文”的味道了。
谈谈小学语文教学中怎样加强语言文字规范化训练.doc(常用版)
谈谈小学语文教学中怎样加强语言文字规范化训练.doc（常用版）(可以直接使用，可编辑完整版资料，欢迎下载）谈谈小学语文教学中怎样加强语言文字规范化训练摘要：本文是从什么是语言文字规范化，为什么要语言文字规范化，语言文字规范化的必要性；小学生语言文字不规范化类型和原因；小学生语言文字不规范化类型和原因；加强小学生语言文字规范化，必须加强普通话朗读的训练；抓好小学生语言文字规范化，必须抓好书写方式；增强语文教师的语言文字规范化意识等方面，浅谈小学语文教学中如何加强语言文字规范化训练。
关键词：语文教学语言文字规范化训练引言中国是举世闻名的文明古国，具有五千多年历史的礼仪之邦，特别是中国文字。
中国文字历史悠久，源远流长，是我国古代劳动人民勤劳与智慧的结晶，是中华民族文化的精华。
在现代的这个社会里，有很多人都是为了一时的方便，或者其他的原因而把很多的字简写，或是写错。
这样就可能使原来的句子意思改变，甚至让人费解，给阅读者带来诸多不便。
现代的中国人对中国文字传统的文字书写有所改造，但是，在改造的过程中却出现了许多不如人意的问题，其中之一就是出现了许多的错别字等不规范的文字。
实现国家通用语言文字的规范化、标准化，是促进民族间交流、普及文化教育、发展科学技术、适应现代经济和社会发展的需要，是提高工作效率的一项基础工程，对于社会主义物质文明和精神文明建设具有重要意义。
小学生是祖国的花朵，是祖国的未来，是建设社会主义的后备军。
加强小学生语言文字规范化我们每一个教育工作者应责无旁贷。
一、什么是语言文字规范化，语言文字规范化的必要性（一）什么是语言文字规范化规范汉字是指经过整理简化的字和未整理简化的字，主要是指1986年10月根据国务院批示由国家语言文字工作委员会重新发表的《简化字总表》所收录的简化字；1988年3月由国家语言文字工作委员会和新闻出版署发布的《现代汉语通用字表》中收录的汉字。
不规范汉字是指在《简化字总表》中被简化的繁体字；1986年国家宣布废止的《第二次汉字简化方案（草案）》中的简化字；在1955年淘汰的异体字[①]；1977年淘汰的计量单位旧译名用字；社会上出现的自造简体字及1965年淘汰的旧字形。
小学语文阅读教学中语言文字训练研究
小学语文阅读教学中语言文字训练研究【摘要】语文能力的形成、语文素养的养成是一个长期实践、逐渐累加的过程，语言文字训练是形成语文能力，提高语文素养的重要途径，在语文阅读教学中进行语言文字训练将是一个长期的任务。
【关键词】小学语文；阅读教学；语言文字训练【中图分类号】g633.3 【文献标识码】a一、小学语文阅读教学中语言文字训练方面存在的问题1.重内容分析，轻语言训练。
在当前的阅读教学实践中，不少教师更多把精力花在课文内容“理解”上，而“语言文字训练”遭到边缘化。
当前语文教学中花在语言学习上的时间太少，语文课上偏重阅读训练，偏重思想内容分析，往往是课文读懂了，思想内容理解了，但是课文却没有读熟，课文中的语言在脑子里印象不深，在学习语言上没有什么大的长进。
2.重机械积累，轻实践运用。
现在的语文教学提倡大量的积累、运用，在实际教学中我们发现，学生确实会背许多优秀诗文、名人名言、名篇名段等，但只是机械地背。
积累的东西不用，不会用，就不能算作有效积累。
这样的积累，成了机械的抄写，机械的累加，把积累变成孤立、机械的记忆活动，自然就难以体现其在作文中的功效了。
3.重朗读形式，轻细读精思。
在日常教学中，我们常常会看到有的教师在教学中，毫无指导地、反复地让学生读课文，读了一段又一段，读了一遍又一遍，学生一味地读书，到底有何收获不太重视，长此以往，学生读而生厌。
二、小学语文阅读教学进行语言文字训练的有效策略（一）语言文字训练要加强积累1.在背诵中积累。
背诵，是学习和积累语言的好办法。
发展学生的记忆力，提高理解文字的能力，促进写作，规范学生的书面语言，积累语言，培养学习习惯，培养学习兴趣，都有赖于背诵。
语文教师应抓住这一有利时机，多方引导学生多读，多读至熟读，熟读至背诵。
新课标第一次明确规定课内外阅读量和背诵篇数，注重语言的积累：小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇（含课文），以此把积累语言落到实处。
2.在理解中积累。
小学语文教学中学生学规范语言浅见
、
正 确 理 解 “ 说 的 权利 还 给 学 生 ” 把
新 课 程 背 景 下 的 课 堂 上 ，教 师 不 再 是 洋 洋 洒 洒 、 口若 悬 河 的精 神 布 道 者 ， 而 是 智 慧 的引 路 者 。必 须 要 把 课 堂 的 时 间
还 给学 生 ，把 课 堂 的 语 言 还 给学 生 ，这 些 已 是 新 教 育 者 的 共 识 。让 学 生 在 有 限 的课 堂 时 间 内 ， 自 己去 阅 读 文 本 、去 体 验
语１ 。
在 课 堂 教 学 中 ．教 师要 多 问 这 样 几 个 问 题 ： “ 对 这 段 你
文 字 中那 几 句 话 特 别 感 兴 趣 ” “ 读 这 段 文 字 ．你 会 特 别 注 、 你 意 哪 些 词 语 ” 这 种 问 题 ，最 能 有 效 地 激 起 学 生 主 动 的 语 文 本 。 交 流 ，从 而 自主 地 从 自 己独 特 的 角 度 去 感 悟 语 言 ， “ ” 出 悟 了 丰 富 多 彩 的 语 言 内 涵 ．积 累课 文 精 彩 的 规 范 的 词 句 ，学 习 精 彩 绝 妙 的 表 达 方法 。
在 教 学 中 ，教 师应 通过 自己 的体 态 语 即丰 富 的 表情 动 作 ， 表 现 出 对 讲 话 学 生 及 其 所 讲 内 容 浓 厚 的 、始 终 如 一 的 兴 趣 。
川 ｌ Ｙ Ａ ０ ０
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我 们 的 语 文 教 材 选 取 的课 文 ．都 是 经 过 长 时 间 论 证 的 、 有 着 广 泛 代 表 意 义 的 、思 想 健 康 向上 、 文 字 规 范 优 美 的 经 典
文 章 。 是 我 们学 生学 习语 言最 好 的 范 本 。 “ 读 唐 诗 三 百 首 ， 熟
小学语文教学中语言文字规范化策略探析
小学语文教学中语言文字规范化策略探析随着社会的不断发展，语言文字规范化成为了当前教育中需要重点关注的一个问题。
在小学阶段，语文教学是学生学习语言文字的重要阶段，因此语言文字规范化的教学策略变得尤为重要。
本文将探讨在小学语文教学中，如何制定有效的语言文字规范化策略。
一、培养正确的书写习惯语言文字的规范化首先体现在书写方面。
小学生在学习语文的过程中，需要通过不断练习，培养正确的书写习惯。
在教学中，老师应该重点关注学生的字迹、字形、笔画的正确与否，及时纠正学生写字中存在的错误。
通过多次反复的练习，逐步规范学生的书写习惯，使其能够达到书写字迹工整，字形端正，笔画顺畅的标准要求。
教师还可以采用一些有趣的书写活动，激发学生学习书写的兴趣。
比如可以通过抄写优秀的诗文、名言警句等，让学生在模仿中提高自己的书写水平。
通过这些方法，可以有效培养学生的正确书写习惯，提高语言文字的规范化水平。
二、注重语言文字的规范表达在语文教学中，还需要注重学生语言文字的规范表达。
在课堂教学中，老师可以通过大量的范文示范和课外作业布置，引导学生规范使用语言文字。
让学生在模仿中感受到优秀文学作品的魅力，自然而然地提高自己的语言文字表达能力。
教师还可以设置一些语言文字规范化的学习任务，比如要求学生做一个演讲或写一篇作文。
通过这些任务的完成，可以有效锻炼学生的语言表达能力，促使其养成规范使用语言文字的习惯。
三、注重语言文字规范化的潜移默化除了在课堂上注重规范化教学外，语言文字的规范化还需要进行潜移默化的培养。
在日常生活中，教师可以通过对学生的日常用语、语言习惯进行引导和规范。
比如在课间操时，可以让学生进行朗读练习，提高他们的语音语调；在校园广播中，可以播放一些规范用语的范例，引导学生正确使用语言文字。
教师还可以借助一些教育资源对学生进行语言文字规范化的潜移默化。
比如让学生阅读一些优秀的文学作品、名人传记等，引导他们在自然中提高语言文字的规范化水平。
探究规范书写在小学语文教学中的重要性
探究规范书写在小学语文教学中的重要性
首先，规范书写有助于提升语文教育的效果。
语言文字是人们传递信息、交流思想的
重要工具，而书写是语言文字的重要表现形式。
学生掌握了规范书写的技能，能够准确、
清晰地记录自己的思想和表达，并且可以更加有效地阅读和理解别人的文字表达，这样就
提升了语文学科整体的教学效果。
其次，规范书写有助于培养学生的认真细心习惯。
一位学生的书写水平考验他的注意力、耐心、细致等素质。
当学生在书写时，如遵从书写规范、书写工整，有助于培养学生
的注意力、专注力，提高他们的细致性与耐心，这是宝贵的习惯。
这样的习惯不仅能够在
学业上体现，也是其知识素养的体现，对其未来的成长和发展都具有重要的促进作用。
最后，规范书写有助于促进学生对规则的理解和掌握。
语文的语法体系是非常完备的，其中涉及到的部分规则需要通过实际操作来进行学习和理解。
通过书写学习，学生可以更
好地掌握语文规律，理解和记忆词汇、句型、语法等知识点。
同时，规范书写也能够提高
学生的语感。
在小学语文教学中，注重规范书写让学生更能够在感觉与记忆之间建立联系，形成对中文的语感，进而提升他们的学习能力。
总之，规范书写在小学语文教学中的重要性不言而喻，对学生思维发展、语文能力提高、语感培养、审美体验等方面都有重要的影响。
因此，在教学中应高度重视规范书写，
将其纳入语文学科的课程中，并开展有针对性的指导和训练。
只有这样才能让学生在书写
中真正理解和掌握语文的规则，提高他们的语文素养和写作水平，为未来的成长打下坚实
的基础。
浅谈在教学中如何进行语言文字训练
教学研究浅谈在教学中如何进行语言文字训练韦机送（广西壮族自治区来宾市兴宾区蒙村镇中心小学，广西 来宾 546100）摘要：作为语言启蒙教育的小学语文教育，是儿童由语言模仿迈入规范化学习的关键阶段。
如何激发儿童的学习兴趣，提升语言的应用能力，是小学语文教学的目标。
关键词：语言；文字；训练；趣味学生们常说,语文太难学、太深奥无味。
教师也常说,语文课不好上，课堂气氛较沉闷。
如何让语文课活起来，让学生在课堂乐起来，使他们在轻松愉快的气氛中学到知识呢？这个问题一直困惑着我，兴趣是最好的老师,会产生出强大的内部推动力使学生自觉地学习、去探求。
因此，语文教师在教学过程中应当考虑学生的语文学习兴趣，以便激发他们学习语文的积极性，促进学习的效率。
提高语文课堂的趣味性，方法是多样的，现结合本人近来教学实践略作阐述。
一 、小学语文课堂教学现状（一）课堂枯燥学习主要是认识活动和智力活动，兴趣是推动学习活动的一种高效催化剂。
当前小学语文课堂往往是生字词的学习、阅读学习、组词造句、作文等内容的学习，虽然有不少教师意识到课堂互动的重要性，但往往是通过提问来产生互动，形式单一，整个课堂枯燥无味，提不起学习兴趣，更说不上专注学习了。
（二）学生为本难以体现当前，“教师主控型”授课风格仍占主导地位，课堂教学几乎成了教师的“独角戏”。
教师常规性言语大约占了课堂教学时间的三分之二。
在语文教师的课堂讲授时间里，宣讲、陈述、告知活动占据了主流，提问、反馈、引导、解释等活动所占比例很少，学生与老师真正意义上的互动交流几乎没有。
多数学生对语文课堂学习的参与度不高，认为语文课堂过于枯燥、课堂学习打不起精神，学习兴趣不高。
（三）忽视了班级的边缘群体经研究学生的课堂互动机会，发现不少教师在课堂教学活动中，与学生的课堂互动数量和密度都很大，但在思考时间、研讨时间和对问题本身的考虑深度以及教学节奏上都存在着问题。
其中，语文老师课堂关注对象、互动对象主要集中在少数几个同学身上问题最大。
浅谈如何做好语言文字规范标准教学
浅谈如何做好语言文字规范标准教学作为一名小学语文教师，身负重责。
因为刚入学的小学生要学习语言文字，语言文字是否规范标准关系着他们的一生.教师是语言文字规范标准的传递者,教师不仅要提高自己对语言文字规范的认识，也承担着让学生学习规范化语言文字的任务.那么,在教学中如何对学生进行规范标准的语言文字教学呢?下面我谈谈自己在平时教学中的几点做法：一、规范口头语言从“口语交际课”上通过学生听话、说话，在动态的口语交际中,规范口头语言。
首先，规范学生的地方方言.“口语交际”使用的是“口语”,是普通话。
走进校园、大型公共场所都应该使用标准普通话。
说准普通话是“口语交际课”的第一要义。
接着，规范口语交际的“语义”.“口语”具有明显的个人色彩，而运用口语交际则使“个性色彩的口语”语义进入一个共同的语言系统。
因为口语交际所使用的词汇，只有是规范的词汇,才能成功地进行交际。
如我班王萌同学用“香甜甜”描述水果的味道.“香甜甜"这个词明显是带有该同学个人色彩的“口语”。
这时,张婷同学纠正:“香甜甜"应说成“又香又甜”。
于是，王萌同学便知道了一种规范的说法。
最后，规范学生的“语法”。
这里所说的“语法”,并不是语法书讲的“语法”，而是语言心理学所说的学生“语言感”。
每个人在进行口语交际时，并不是学会了许多句式，而是具备了这种“语言感”。
这样在说话的时候就不会用错词.我教的学生大多是从小生长在农村，所以口语的表达能力都较差。
但作为一名教师，我会尽心尽力的帮助学生改过.二、从基础知识抓起首先必须做到率先垂范的作用，教师在板书和作业批改中必须书写规范，用字用词准确恰当，不带笔、不草书，不乱写简化字和繁体字，身正重于言教.在课堂教学中我让学生掌握好字的间架结构和笔画顺序，让学生掌握使用语言文字标准的基础知识。
我采用激发式、鼓励式、引导式教育学生把字写规范美观，首要任务就是正确掌握汉字的笔画顺序.除此之外,还要掌握汉字的间架结构，汉字的部首,这样写出来的字才会美观.例如在教学“涩"的时候，我先让学生观察生字，然后强调这个生字是左右结构，部首是三点水,在集体数一数这个字的笔画数并组词。
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小学语文教学中语言文字规范性训练探究
发表时间：2015-05-08T13:38:19.587Z 来源：《教育学》2015年7月总第80期供稿作者：殷方伟汲庆利[导读] 《语文课程标准》中明确指出了小学语文学科的性质,语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
殷方伟汲庆利山东省临沂市莒南县岭泉镇中心小学276621 摘要：语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程，小学语文阅读教学的实质是对学生进行语言文字训练。
所以，如何在语文阅读教学中落实对学生的语言训练，是值得探究的，随着新课程的实施,语言训练有被削弱的严重倾向,这不利于全面提高学生的语文素养。
关键词：语言文字训练规范性探究
一、语言训练的现状
语言文字训练是语文教学中一个老生常谈的问题。
曾经是语文教学家族中重要成员的语言训练，历经沧桑几十载，似乎已经失去了往日的辉煌，时至今日，竟跌至了破败落魄的边沿。
《新课程标准》实施以来,语文教学在繁荣的背后出现了不少值得忧思的现象,其中一个较严重的问题就是语言文字训练的削弱。
随着新课程的实施,很多教师重视了“自主”、“合作”、“探究”、“开放”等阅读形式,语言文字训练的内容越来越少。
我们很难看到老师带领学生扎扎实实地学词写字,也很难看到老师切出大块时间进行默读、复述、背诵等训练。
忽略了语言的形式,且经常得不到时间的保证;教学中基础知识的落实和基本技能的训练逐渐淡化。
二、语言文字训练——小学语文教学的基石
《语文课程标准》中明确指出了小学语文学科的性质,语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文学习是一个日积月累、熏陶渐染的过程，宜于采取不断反复，螺旋式上升的训练方式，企图一蹴而就，是不切合小学生学习语文、进行语言文字训练的。
叶圣陶指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。
最终目的为：自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。
老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。
”叶老这段论述是语文教学的终极目的，其核心就在“自能”二字上。
如果教师在平时的语文教学活动中能真正以学生为主体，遵循学习语言的规律，让学生对每篇课文中的语言文字眼看、口读、心想，用尽可能多的时间让他们参与语言文字的训练，长此以往，学生定能达到自能读书，自能作文。
三、阅读教学中如何落实语言训练
1.正确理解语言文字训练的定义。
有些教师为应付考试而搞题海战术，让学生机械地抄抄写写，死记硬背，这样的做法被很多人误认为就是语言训练。
要有效进行语文文字训练，必先正确理解其定义。
就语文教学来说，训练是为了发展学生的语文能力而进行的语言实践活动，这里所说的训练，主要着眼于语言的积累，在于思维能力和语言运用能力的提高，也包含着对语言知识的领悟和语言规律的发现。
语言文字训练不同于工匠式的简单重复，而是在教师指导下的由简单到复杂，由粗放到精确的递进式活动。
2.在阅读教学中进行语言文字训练的策略，任何教学理念,如果不转化为教学行为,是毫无意义的。
因此,语言文字训练必须要切入到课堂这一领域,才能取得实效。
（1）重视语感的培养。
语感的培养重在引导学生去感受。
在教学中教师应该通过多种策略,指导学生领悟语言内涵,增强语感。
学生通过联系生活实际,加以想象,用稚嫩的语言来描述各种动人场景。
这些环节的设置是让学生在理解课文的基础上,展开丰富合理的想象,使他们听与说能力同时得到训练。
教师设计组织学生活动,通过语言训练实现对语言的感知、理解、运用。
（2）引导学生学会针对语言提问题。
在阅读教学中,语言问题只限于不认识的字,不理解的词,并且多数在学习课文之前进行。
学习课文中,学生提的问题往往是偏向内容性知识的,教师把握不好,就会使教学陷入单一的内容理解中去。
因此在阅读过程中,教师要引导学生关注语言,启发学生提出有价值的语言问题。
3.注重阅读教学中的读、复述和比较训练。
加强读的训练，要加强语言文字训练，就要让学生优充分接触语言文字，多读课文。
读：有默读、朗读、背诵。
默读，是理解词语，熟悉句子、感知内容的好方法。
朗读，既是吸收语言文字的有效手段，也是积累语言文字、培育感情的有效方法。
背诵，是大量积累语言文字材料的最有效方法，以便提高学习效率。
重视复述训练，经常进行复述联系，是促进学生消极语汇转化为积累语汇的有效手段。
抓好语言的比较训练，也可从文字的比较，词的比较，句式的转换等方面加以训练。
语言文字训练，相当的一部分要学生学习词语的运用，语文中有大量的词汇。
能否正确、流利、优美地使用语言，关键是看学生能否理解大量的词汇，词语的教学始终贯穿在整个小学语文教学之中，语文教学中词语的教学是相当重要的。
叶圣陶先生曾说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。
”另外，语言跟生活有着天然的联系，我们只有将语文教学延伸到校外，给学生提供大量的读写实践机会，才能促成所学语言的全面内化，达到小学语文阅读教学的目的。
参考文献
[1]刘大吉《浅谈小学语文教学中语言文字的训练》。
[2]郭秋《小学语文教学的基石——语言文字训练》。
[3]聂在富王妍《小学语文之热点讨论》。
[4]《小学语文教学宗旨》.云南民族出版社出版。