在小学语文教学中如何抓好语言文字的训练
小学语文教学中的语言文字训练
小学语文教学中的语言文字训练我们知道，语言文字的训练是学生学习新知识的重要环节，小学语文阅读教学在这一环节中必须紧紧围绕教学目标加强语言文字的训练，即加强字词句段篇等语言基础知识，听说读写等语言基本能力的训练。
叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课训练之。
”又说：“语文是培养能力的课程，所以不能单纯地传授知识，一定要注意训练……不断发展听说读写能力。
”因此，我认为，应该从以下几方面加强语言文字的训练。
一、注重句子训练，丰富语言句子是语言的使用单位，离开了句子训练，语言训练就会落空。
所以“大纲”强调：“各年级都要重视句子的教学。
”小学阶段经常要抓的句子训练有：用各种词语造句、扩句缩句、修改病句、句型变换、逻辑、修辞的练习等。
其中造句的训练举足轻重，而往往被一些老师忽视。
他们没有看到：造句不仅能培养学生观察、思维、想象的能力和独立选材的能力，而且能培养学生的独创能力。
在训练时，可以结合班上学生的实际，由浅入深，循序渐进，分层指导。
如：（1）鼓励学生造复句请先看学生造的两个句子：①勤奋——我要勤奋学习。
②我只要坚持不懈地勤奋学习，就一定能够取得优异的成绩。
（2）激励学生主干加枝叶也请看学生造的两个句子①五颜六色——我学会五颜六色造句了。
②五颜六色——老师要我用五颜六色造句。
③五颜六色——春天，公园里那翠绿翠绿的草地上，盛开着五颜六色的小花，有红色的，有黄色的，有白色的，还有紫色的，多可爱呀！（3）倡导学生一词造多句还是请先看学生造的句子①清澈——一条清澈的小河奇迹般地出现在眼前。
②清澈——她那水晶般的蓝眼睛多像清澈的泉水，闪耀着欢乐的光。
一个词语造两个或两个以上的句子，选材不一样，可算一词造多句。
上面两个句子，好象符合要求，其实是课文《可爱的草塘》和《心愿》中照搬下来的。
不能算造句，只能算是摘录句子，积累材料。
教师应该告诉学生：一词造一句，或一词造多句，都要在理解词语的基础上，独立选材。
务必把加强语言文字训练放在首位
务必把加强语言文字训练放在首位语言是人类最重要的交际工具，又是人们思维的工具。
尤其是在现代化信息社会中，语言是人们传递信息的最重要的媒介。
实现语言文字规范化、标准化，是普及文化教育，发展科学技术，提高工作效率的一项基础工程。
因此，语文学科必须加强语言文字训练，重视它的工具性的一面。
教学中应始终坚持把对学生的语言文字训练放在首位。
总结我二十多年的教学经验，从以下几个方面谈谈小学语言文字如何训练：一、要提升语文教师意识对我们课堂的实践者教师来说，训练意识比语文功底更重要，众所周知，教材中的每一篇课文，都是由优美的文字构成的，正是通过这一个个语言文字符号，学生才从中学得了知识，获取了信息，增长了能力。
许多优秀的教学案例有一个共同的特点，那就是能够抓住教材中典型的语言材料，引导学生思考、辨析，以领悟其中的规律性，并联系生活实际练习运用。
从细微处彰显一个语文教师的知识功底和训练意识，用善于发现的眼光在教材里能处处看到“语文”，在备课和上课中时时不忘训练。
二、要准确定位训练目标备课时选好训练点的关键是认真阅读课文，即“细读文本”。
语文教师应当以普通读者、教师、学生三种身份细读教材文本。
学生学习一篇课文大致要经过感知、理解、赏析、迁移这几步，教師备课也要亲历这样的过程。
训练点是在教师熟悉教材、字斟句酌的过程中逐步确定下来的。
要提高语言训练的效果，就必须建立一个科学的教学目标体系，这个教学目标体系是由“新课标对该年段提出的总的教学目标→单元教学目标→一篇课文的教学目标→一个课时的教学目标”这几部分构成的。
这就要求我们进行语言训练时必须有明确、适度的训练目标，并使教师“教”的目标内化为学生“学”的目标。
训练目标的确定要到位却万万不能越位。
所谓“越位”，就是指语言训练超出课标和教材的要求，脱离学生的实际，盲目地拔高训练要求，这样不仅使训练如过眼云烟，流于形式，而且还会加重学生的负担，降低学生的学习兴趣。
三、要言传身教率先垂范教师的语言很大程度上影响着学生。
小学汉语教学要切实加强语言文字训练
小学汉语教学要切实加强语言文字训练近年来，随着社会的发展和信息技术的进步，汉语教学在小学阶段也得到了越来越重视。
语言文字作为交流的工具和文化的载体，在小学阶段的教育中具有非常重要的地位。
因此，加强小学汉语教学中的语言文字训练显得尤为重要。
为了切实加强小学汉语教学中的语言文字训练，我们需要从教材选择、教学方法、课外拓展等多个方面入手。
下面将具体提出几点建议：一、教材选择：优选课本和阅读材料在小学汉语教学中，我们应该选择优质的教材和阅读材料，以提升学生的语言文字能力。
优质教材应该具备以下几个方面的特点：既要注重知识的传授，又要注重语言文字的训练；既要贴近学生的生活实际，又要注重文化内涵的培养；既要注重思维能力的培养，又要注重情感态度的引导。
通过选择合适的教材，能够更好地满足小学汉语教学中的语言文字训练需求。
阅读材料的选择也非常重要。
应该选择丰富多样、贴近学生生活实际、文化内涵丰富的阅读材料。
通过阅读，不仅可以提高学生的语言文字理解和表达能力，还可以培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
二、教学方法：注重综合语言训练小学汉语教学中，应该采用多种教学方法，注重综合语言训练，培养学生的听、说、读、写的综合能力。
在听的训练上，可以通过听音辨识词语、听短文回答问题、听力理解等活动，提高学生的听力能力。
在说的训练上，可以通过角色扮演、情景对话、小组讨论等活动，培养学生的口语表达能力。
在读的训练上，可以通过朗读、练习默读、语音规则训练等活动，提高学生的阅读能力。
在写的训练上，可以通过书写规范字、写作练习、作文训练等活动，培养学生的书写能力和写作能力。
多样化的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而加强语言文字训练效果。
三、课外拓展：开展丰富多彩的语言文字活动小学汉语教学中的语言文字训练不仅仅局限于教室内的教学活动，也应该拓展到课外，通过丰富多彩的语言文字活动，进一步加强学生的语言文字能力。
例如，可以组织学生参加语言文字竞赛，以竞赛的形式激发学生的学习兴趣，并提供锻炼语言文字能力的机会。
语文教学中语言文字的训练
语文教学中语言文字的训练
语文教学中语言文字的训练是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和写作能力的重要环节。
下面是一些常用的语言文字训练方法：
1. 词汇训练：学生可以通过记忆词汇卡片、阅读文学作品、参加词汇竞赛等方式来扩大词汇量。
教师可以设计一些词汇练习题，如填空、选择或翻译，帮助学生掌握词义和用法。
2. 句子训练：通过模仿、改写或造句等方式来训练学生的句子表达能力。
教师可以提供一些模板句子，要求学生根据指导重新组织句子。
此外，教师还可以设计一些句法分析题，帮助学生理解句子结构和句子之间的关系。
3. 阅读训练：通过大量的阅读来培养学生的阅读理解能力。
教师可以选择适合不同水平学生的阅读材料，鼓励学生多读、广读，并提供相关的阅读理解题目，让学生理解文章的主旨、细节和推理。
4. 写作训练：教师可以通过写作指导、作文范文等方式来引导学生写作。
教师可以提供一些写作题目或话题，并指导学生进行构思、组织思路和进行写作。
此外，教师还可以对学生的作文进行评阅，并提供具体的修改意见，帮助学生提高写作水平。
5. 实际运用训练：语文教学中，教师可以通过课堂讨论、辩论、演讲等方式来培养学生运用语言文字进行有效交流的能力。
学生可以通过小组讨论、角色扮演等形式，进行实际情境的模拟，提高语言交际能力。
以上是一些常用的语言文字训练方法，教师应根据学生的实际情况和需要合理选择和运用。
同时，还需注意培养学生的学习兴趣，加强学生的积极参与，让语言文字训练变得更加有趣和有效。
小学汉语教学要切实加强语言文字训练
小学汉语教学要切实加强语言文字训练语言文字是人类最基本的沟通工具，也是学习的基石。
在小学阶段，培养孩子良好的语言文字运用能力对其未来学习和生活具有重要意义。
因此，小学汉语教学应切实加强语言文字训练，提高学生的语言文字表达能力，让他们掌握有效的沟通工具，同时培养他们的思维能力、创造力和表达能力。
一、培养正确拼读和流利书写的能力1.拼音教学的重要性拼音是汉字拼读的基础，也是初步掌握汉字的关键。
在小学阶段，要注重培养学生正确的发音和拼音能力。
通过系统的拼音教学，让学生掌握字母音与声母韵母的关系，培养他们分辨拼音的能力，锻炼他们的听、说、读、写等综合语言技能。
2.认字训练的重要性字是语言文字的基本单位，学会认字是汉语学习的关键。
在小学阶段，学生要经历大量的认字训练。
通过识字游戏、拼字游戏等形式，让学生加深对汉字的认知，并逐渐学会运用汉字进行阅读和写作。
3.字形与笔画教学的重要性正确的字形与笔画是书写的基础。
在小学阶段，要注重教学生正确书写字形与笔画，培养他们良好的书写习惯。
可以通过示范、模仿、练习等方式，让学生掌握每个字的正确书写方法，让他们形成规范的书写习惯。
二、提高语言运用能力1.词语的积累和运用词汇是语言运用的基础，学生要通过不断积累和运用词语，提高他们的语言表达能力。
教师可以设置词语积累的任务，鼓励学生在日常生活中广泛运用所学的词语，培养他们通过词语表达思想的能力。
2.句子的积累和运用句子是语言表达的有效载体，学生要通过积累和运用句子，提高他们的语言表达能力。
教师可以设计各种句型练习，让学生通过模仿、扩展和创造句子，培养他们构建正确句子的能力，并理解句子的表达方式和含义。
3.语篇的理解和运用语篇是一定长度的完整语言表达，学生要通过理解和运用语篇，提高他们的整体语言理解能力。
教师可以选择适当难度的语篇，让学生进行阅读理解、表达思想和写作等综合性训练，培养他们的整体语言运用能力。
三、开展语言互动和交流1.培养听说能力听说是语言交流的基本技能，学生要通过听力训练和口语练习，提高他们的听说能力。
小学语文教学中如何开展语言文字训练
小学语文教学中如何开展语言文字训练语言文字训练不得法、效率低等问题,一直都困扰着语文教师，并且影响到学生对于其它学科的学习,本文针对于此，对小学语文教学中开展语言文字训练的策略性进行探讨,以期对语文教学做出启示.一、以课程标准为基础展开教学在《九年义务教育全日制小学语文课程标准》中已经明确指出“小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说与读写能力；在听说读写训练的过程中,进行思想政治教育和道德品质教育”，其中小学语文文字的学习是最基础的部分，展开语言文字训练，就是为了服务这样的目标,为语文学习奠定基础。
反之，进行语言文字训练也要以课程标准的规定为基础.在课程标准规定中,小学语文教学中涉及字词7000个左右,其中需要学生熟悉的只有3500个常用字，也就是说，在字词学习中,对于不同的字词，有着不同的目标要求等，有些是要求学生熟记、有些则仅仅需要认识，这些都是不同的。
在传统教学中教师会盲目地追求字词学习的数量而要求学生大量掌握、记忆等，增加学生的压力，而学生在字词运用方面反而会有所欠缺，事半功倍。
只有教师能够紧扣课程标准，有计划、有组织地对学生进行语言文字训练，才能实现字词教学的突破。
课程标准是学生字词学习的基础，需要得到教师的重视,并主动加深理解.二、通过学生的“读"对学生进行语言文字训练作为一门语言，学生最初与之接触是通过读开始的,最后落实到交流中也必然离不开发音与读，因此，“读”是对学生进行语言文字训练的重要环节。
“读”包括默读、朗读、诵读等多种形式。
教师首先要让学生张口大声的朗读.语音本身具有一定的节奏韵律，在读的过程中，学生能够逐渐掌握并适应这种节奏，奠定发音的基础，同时能够熟悉字词,对字词有初步的认知。
当然,这种朗读不仅限于单个的字词,还包括一些与之相应的顺口溜、儿歌、文章等的读，在读的过程中去熟悉每个字词，连字成词，还可以引导学生读一些词语、成语等，在词中掌握字。
小学语文教学中的语言文字训练探讨
小学语文教学中的语言文字训练探讨引言语言文字是人类思维的重要体现，也是交流的基础。
在小学语文教学中，语言文字的训练尤为重要。
语言文字训练应该是从听、说、读、写四方面入手，培养学生良好的语言文字能力，提高学生的整体语文素养。
本文将从三个方面探讨小学语文教学中的语言文字训练。
一、听力训练语言文字训练的第一步是听力训练。
学生通过听懂他人的语言，才能更好地与他人交流。
听力训练要根据学生实际情况，安排适当的训练。
通常情况下，可以通过听读、听说、听写等形式进行。
1、听读：在课堂上进行小组或个人读书，老师为学生读一段话，让学生听懂后再进行跟读。
这种方法可以提高学生听懂语言的能力，同时也有助于增加学生的词汇量和提高语言表达能力。
2、听说：通过情景对话、听力练习等形式，让学生尽量多的听英语，同时进行口语训练。
这种方法有利于提高学生英语听说能力，促进语言表达能力的提高。
3、听写：将听力训练与写作训练结合起来，让学生进行听写练习。
通过听力训练，学生能够更好地理解句子和文章的内容，增加对单词和语法规则的了解，同时也能够更好地训练学生的听力和写作技能。
二、口语训练语言文字训练的第二步是口语训练，口语训练是培养学生真正口语交流能力的重要环节。
在口语训练中，可以采用各种形式来进行，比如短文朗读、情景对话、辩论赛等形式。
1、短文朗读：让学生按照规定的要求进行朗读演练，既可以提高学生口语表达水平，也可以加强学生语言字面的识别和理解能力。
2、情景对话：通过情景布置，在角色扮演的过程中加强学生的口语训练，提高学生在特定场景下的语言能力。
3、辩论赛：通过分为两组进行口头辩论，学生不仅可以提高自己的口头表达能力，也可以激发学生对于问题不同角度的思考。
三、阅读训练阅读训练是培养学生阅读能力的一个重要环节。
阅读不仅可以增加学生的知识量，也可以提高学生的思维水平，这在小学教育中是至关重要的。
在阅读训练中，可以采用阅读理解、语言理解、文学鉴赏等形式，使学生能够全面系统的提高自己的语言文字能力。
小学语文阅读教学中语言文字训练方法探析
小学语文阅读教学中语言文字训练方法探析小学语文阅读教学中，语言文字的训练具有非常重要的意义。
语言文字是阅读的基础，只有掌握了语言文字的基本技能，才能更好地阅读理解文章，提高阅读和写作的能力。
那么，在小学语文阅读教学中，如何进行语言文字的训练呢？本文将从听、说、读、写四个方面，探析小学语文阅读教学中语言文字训练方法。
一、听听是语言文字的起点，是掌握语言文字的基础。
小学语文阅读教学中，应通过听故事、听课文等形式，让学生在听中获取语言文字的素材、把握语音语调，提高语言文字的认知和掌握能力。
1.选择高质量的听力素材。
学生的听力是在不断的吸收与提高中形成的，因此，选择高质量的听力素材对于学生的听力训练是非常重要的。
选择有趣、富有情感、有启发性的故事、课文等，能够激发学生的兴趣，提高听力效果。
2.培养学生的分辨能力。
在听的过程中，加强对语音语调的分辨，对于学生的听力训练也是非常有帮助的。
可以通过听课文时让学生标注重读音节，以及课文中的标点符号，让学生更好地理解文章，掌握语言的表达方式和结构特点。
二、说说是语言文字的基本运用方式之一，语言文字的认知和掌握程度与口语表达的能力密切相关。
小学语文阅读教学中，应通过多种途径，提高学生的口语表达能力。
1.创设情境，激发学生的兴趣。
在语文课堂中，可以通过调整课堂环境、设计活动等方式，让学生投身到“情景中”去，从而激发学生的口语表达兴趣。
例如，通过分组角色扮演故事场景、分组朗诵诗歌等活动，让学生更好地体验语言的魅力。
2.让学生拓展思维，启发想象。
通过让学生参与个人或小组口语表达活动，可以让学生在表达中大胆想象，拓展思维，从而更好地练习语言文字的运用能力。
三、读读是小学语文阅读教学中非常重要的部分，读与语言文字的认知、理解和运用都有着密不可分的关系。
因此，在小学语文阅读教学中，应采用多种形式，让学生更好地理解文章、提高语言文字的运用能力。
1.注重课堂教学的感悟。
在阅读教学中，注重课堂教学的感悟，通过让学生精读课文，逐字逐句地阅读，了解文章中的细节和情节，可以让学生更好地发现文章中有用的信息和语言表达方式。
小学语文教学论文《小学语文教学中如何做好语言文字训练》
小学语文教学中如何做好语言文字训练新课标指出，语文课要致力于培养学生语言文字运用能力，提升学生的综合素养。
我们要注重语言文字的运用，在实施的过程中，根据课标要求、学段目标、单元导读、课后习题确定语言文字训练的目标，找到切入点，选择恰当的方法策略落实训练。
一、要关注学生的识字写字1.把学习的过程还给学生。
互动识字、游戏化记字学词。
老师设计一些学生喜欢的活动，如“小老师带读”“开火车读”“抢答”，通过这种检测的方式，学生之间互助学习。
“抢答”这一活动引起了孩子们的兴趣，让每一个学生都能参与，带动学生群体的积极性，同时教师又能针对性指导学生朗读技能。
2.在理解词句中培养准确遣词造句的能力。
语言拓展训练，以学生的“说”和“写”是核心。
老师把词的意思与生活中习惯联系起来，设计了一系列的活动，让孩子们联系生活实际来理解词语，也就是在运用中去理解。
然后返回文本体会作者遣词造句的准确；再创设语境体会表达效果。
也可以设计换词的方法理解，然后让学生说话练习，加以运用。
这样的设计就是“理解”和“运用”互相融合。
3.梳理规律方法，学写生字。
引导学生发现生字的结构规律，提炼写字的方法，再去联系和运用，激励全体学生在实践中主动、互动、全动。
写字方法（左右结构的字读贴时：一看高矮，二看宽窄，三看笔画；穿插挪让；上下结构的字写得要肥一点，左右结构有口字做偏旁的时候左短右长等等。
）和运用。
我在课堂识字时，首先让学生会读字，再观察字形，把字拆分来记忆。
孩子们在有限的时间内，在轻松愉悦的过程中识字。
关于写字，各年级都有“一手好汉字”的目标指南，对字的正确美观都有详细要求（写字姿势做到“三个一”）。
每节课注重写字方法的提炼，举一反三，把字写得正确美观。
二、教会学生怎样表达要想上好语文课，解读文本致关重要，我们专研文本普遍问题是我们往往停留在“课文说了什么”这个层面，千方百计引导学生去了解课文说了什么？其实在教学中比“课文说了什么”更重要的是”“课文怎么说的”“课文为什么要这样说”是解读文本的三个层次。
小学汉语教学要切实加强语言文字训练
小学汉语教学要切实加强语言文字训练语言文字是人类最重要的交流工具和思维表达方式，对于小学阶段的学生来说，汉语教学是他们语言文字能力培养的关键阶段。
为了提高学生的语言文字能力，小学汉语教学必须切实加强语言文字训练。
本文将从以下几个方面阐述如何加强小学汉语教学的语言文字训练。
1. 优化教学材料小学汉语教学的教材应具有一定的难度和趣味性，能够激发学生的学习兴趣。
教材中应包含大量的语言文字训练内容，如词语搭配、句子构建、篇章阅读等，通过这些训练可以提高学生的词汇量、语法运用能力以及阅读理解能力。
同时，教材内容要贴近学生的生活经验和兴趣，以引起学生的共鸣和主动学习的欲望。
2. 多种教学方法结合在语言文字训练中，教师应根据学生的特点和兴趣，采用多种教学方法进行教学。
除了传统的讲授和讲解方式外，还可以采用游戏、互动、合作学习等形式，让学生参与其中，主动探索和运用语言文字。
通过多种教学方法的结合，可以提高学生的学习效果，培养他们的语言文字能力。
3. 注重听说训练语言文字的运用离不开听说能力，小学阶段的学生在语言文字训练中应注重听说训练。
教师可以通过讲故事、听录音、角色扮演等方式，让学生进行大量的听说练习，培养他们的口语表达和听力理解能力。
同时，教师还应提供充分的机会和环境，让学生进行口语交流，激发他们的语言表达欲望和自信心。
4. 综合训练的重要性语言文字能力的提高需要全面的训练，单一的训练方式是不够的。
小学汉语教学要切实加强综合训练，将听、说、读、写等方面的训练有机地结合起来。
在综合训练中，教师应设计多样化的练习和活动，如听写、口头表达、阅读理解、写作等，让学生通过各种方式来巩固和运用所学的语言文字知识。
5. 培养学生的自主学习能力在小学汉语教学中，教师应注重培养学生的自主学习能力。
教师可以引导学生学习使用学习工具，如字典、拼音表等，让学生能够独立地查找和理解语言文字的含义和用法。
此外，教师还应鼓励学生进行自主阅读和写作，在实践中提高他们的语言文字能力。
浅谈小学语文课堂教学中如何进行语言文字训练
浅谈小学语文课堂教学中的语言文字训练语言文字训练一直是小学语文教学研究的热门话题。
实施新的课程标准以来，随着教学研究的深入发展，曾一度被冷落的语言文字训练越来越受到小语界同仁、特别是教学一线教师的重视。
大家认为：为了减少小学语文教学中的无效劳动、把语文课上得扎实而富有成效，必须加强语言文字训练。
因此，按照课程标准的精神正确看待和进行语言文字训练，成为当前小学语文教学研究的新课题。
一、为语言文字训练正名在语文课成标准颁布以前的一段时间里，有些教师为应付考试而搞题海战术，让学生机械地抄抄写写，死记硬背，这样的做法被很多人误认为就是训练，致使训练声名狼藉。
为了按照课程标准的精神正确进行语言文字训练，必先为训练正名。
真正的训练是为了使学生形成某种能力和熟练技巧而在教师的指导下进行的实践活动，是师生互动的过程。
“训练”之“训”是教师的训导和启发诱导，训练之“练”是学生在教师指导下的反复操作，正如叶圣陶先生所说：“训练训练，分开来说，训是老师的事，练是学生的事。
就老师方面说，采用种种有效的方法，循序渐进地教导学生练，固然极为重要，而督促学生认真练，经常练，尤其是奏功收效的关键。
”就语文教学来说，训练是为了发展学生的语文能力而在语言文字知识指导下进行的语言实践活动。
我在这里所说的语言文字训练，着眼点主要在于语言的积累，在于思维能力和语言运用能力的提高，也包含着对语言知识的领悟和语言规律的发现。
语言文字训练不同于工匠式的简单重复，而是在教师指导下的由简单到复杂，由粗放到精确的递进式活动。
大家在教学中都重视启发学生发言，课堂上学生说话的机会不少，但是，说得多不一定是训练。
如果让学生发言只是为了说出课文内容，而不管用词是否恰当，表达是否通顺规范、简练生动，说得再多也达不到训练表达能力的目的。
如果着眼于训练表达能力，教师应当给学生留出思考的时间，在学生发言时注意倾听，并对学生的发言适时进行归纳和重现，引导学生对别人和自己发言的正误优劣进行辨析、修正、重说，以至把说和写结合进行。
小学汉语教学要切实加强语言文字训练
小学汉语教学要切实加强语言文字训练汉语作为中国人的母语，是我们沟通的主要工具，也是我们文化传承的重要载体。
在小学阶段，汉语教学的目标是让学生掌握基本的语言表达能力和写作技巧。
然而，近年来，很多小学生在学习汉语上出现了困难，表达能力不足、写作水平不高成为常见问题。
因此，我们迫切需要加强小学汉语教学，特别是语言文字训练，以提升学生的语言表达能力和写作水平。
首先，我们要加强对语言的理解能力的训练。
语言是思维的工具，只有理解了语言的意义和表达方式，我们才能准确地用语言表达自己的思想。
在小学汉语教学中，应该重点培养学生的听、说、读、写的能力。
例如，在听力训练中，可以增加学生听录音、听电台广播、听故事等活动，提高学生对语音、语调、语速等方面的感知能力。
在口语训练中，可以采用角色扮演、小组讨论等形式，让学生主动参与，锻炼他们的表达能力。
在阅读训练中，除了教授学生如何阅读的技巧，还应该培养他们对文本的理解和分析能力。
在写作训练中，要按照学生的年龄特点，注重培养他们写作的基本技能和习惯，例如，提高学生的写作速度，让他们掌握合理的段落组织和表达方式等。
其次，我们还要加强对汉字的认知和运用。
汉字是汉语的基本单位，也是华夏文明的重要象征。
然而，近年来，随着社会的快节奏发展，很多小学生对汉字的认识程度不高，造成了汉字的错误使用和不规范的书写。
为了加强汉字的教学，我们可以采用一些有效的方法，例如，通过拼音教学，让学生了解汉字的发音和含义，掌握常见汉字的写法和用法。
此外，我们还要注重培养学生的审美观和书写能力，让他们喜欢汉字、尊重汉字，愿意用心书写每一个字。
可以利用一些有趣的游戏和练习帮助学生巩固汉字的认识和书写技巧，例如，成语接龙、诗词填空等，带领学生在游戏中感受汉字的美丽与魅力。
再次，我们要加强对语言规范的培养。
语言规范是用于规范语言的习惯和规则，是保持语言表达的清晰、准确和美观的基础。
在小学阶段，我们应该注重学生语法和修辞的训练。
小学语文阅读教学中语言文字训练方法探析
小学语文阅读教学中语言文字训练方法探析
语言文字训练是小学语文阅读教学的重要内容。
文字训练的功能是使孩子们在阅读中达到正确、流利和顺畅的语言状态。
只有达到高熟练度，才能畅快地阅读，才能真正掌握语言文字。
首先，我们应当从语音训练抓起。
在教师的指导下，孩子们应该养成良好的、准确的发音习惯，认真模仿教师发音，重点突出声调，帮助学生改正发音的错误。
其次，突出基本文字的把握力，主要是做字的形象记忆，特别要注意大拼音、多拼音的书写，比如字头的写法、拼音的分开等，培养孩子们正确书写汉字的能力。
再次，加强文字的整体记忆能力，培养孩子们快速看字，增强视觉老暗化能力，才能有效地提高文字的识读能力。
例如，我们可以用各种阅读游戏增强孩子们对文字的认识。
最后，鼓励孩子们自主的朗读，通过朗读，加深孩子对字、词的理解，进一步提高孩子在文字认读中的熟练度。
综上所述，要想有效地提高孩子的文字训练，必须运用多种方法，综合运用，将平时系统地进行文字训练，从而促进他们阅读以及文字认读熟练度的提高，从而更好地学习课文。
在小学语文教学中如何进行语言文字教学（精选五篇）
在小学语文教学中如何进行语言文字教学（精选五篇）第一篇：在小学语文教学中如何进行语言文字教学在小学语文教学中如何进行语言文字教学摘要：语言文字教学是语文教学的基础，因此语文教学首先注重语言文字的教学，是抓住了问题的关键。
特别是小学语文教学，学生在受教育期间，语言文字学习的好坏，基础打得是否扎实，对学生将来的发展起着重要的作用。
所以，小学语文教师要给予小学语文教学中的语言文字教学以相当的重视。
关键词：小学语文教学语言文字叶圣陶先生说：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
”这样看来，语文就是语言文字，就是工具。
语文教学，首先是语言文字教学，教学生学会正确理解和运用祖国的语言文字，掌握学习和工作的这门基础工具，要具有读、写、听、说的能力。
但是在实际的教学中，很多时候并没有把语文当做一门基础工具课来教。
因而也就没有把着眼点放在对学生语言文字的训练上。
而是把大量的时间放在了课文的分析、段落的划分、如何开头，怎样结尾，中心思想的阐明上。
而这种教学方法的结果，往往是语文课上了不少，语言文字的运用能力反而很差。
语文课如何从课文内容分析模式回归到以语言教学为主这方面来？这是一个很值得深入探讨的难题。
以下就谈谈个人的几点浅见。
一、转变教学观念，把语文当做一门工具课来教“语文学科是一门基础课，对于学生学好其他学科、今后工作和继续学习，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质，都具有重要意义。
”（《语文教学大纲》）语文学科又具有综合性和实践性，从某种意义上说：学语文就是学语言。
语文不仅是人们用口语和文字相互交际的工具，同时也是培养学生判断能力、分析综合思维能力、创新能力、联想能力、评价和鉴赏能力的重要手段。
语文的学习还可以向学生进行思想教育，发展学生的智力，培训学生良好的学习习惯上。
因此，在教学过程中，教师要明确语文教学目的。
语文教学不是仅仅教会学生认识多少字、会读几本书、能写几篇文章，而是要赋于现代语文教学真正的含义。
小学汉语教学要切实加强语言文字训练
小学汉语教学要切实加强语言文字训练小学语文教学是培养学生正确使用语言文字的重要阶段，也是奠定学生语文基础的关键期。
在这个阶段，我们应该切实加强语言文字训练，帮助学生打下扎实的汉语基础。
本文将从学习目标、教学方式和实施方法等方面阐述如何加强小学语文教学中的语言文字训练。
一、学习目标1.提高学生的汉语听说能力。
语言文字是学生进行有效沟通的重要工具，培养学生的语言表达能力是语文教学的首要任务。
我们应该设计多样化且具有趣味性的活动，促使学生愿意在课堂上主动参与，并且提供充分的机会让学生进行听说训练。
2.培养学生的阅读能力。
阅读是学生获取知识的主要途径之一，也是学习语言文字的重要手段。
我们可以通过课外阅读、课内朗读、课堂朗读等方式，提高学生的阅读速度和理解能力，让学生对所学到的知识进行巩固和应用。
3.培养学生的写作能力。
写作是学生固化语言文字学习成果的重要环节。
我们可以通过写日记、作文等方式，让学生能够熟练、准确地表达自己的观点和思想，培养学生的思维能力和写作能力。
二、教学方式1.针对不同学生制定个性化教学计划。
由于每个学生的兴趣、学习能力和学习习惯都不同，我们应该根据每个学生的实际情况制定个性化的教学计划。
有针对性地提供不同的教材、教学活动和学习方法，满足学生的个性化需求，激发学习的主动性和积极性。
2.引导学生进行多样化的语言文字训练。
语言文字的学习需要通过不断练习和实践来巩固和运用。
我们可以通过让学生进行口语演讲、写日记、讲故事等方式，提高学生的语言文字表达能力。
此外，还可以结合现代科技手段，例如利用电子词典、中文输入法等工具，帮助学生提高字词的正确使用和写作能力。
3.倡导多媒体教学，激发学生的学习兴趣。
小学生对于色彩鲜艳、形象逼真的图片和音频视频更容易产生兴趣。
我们可以利用多媒体教学手段，包括投影仪、电脑、多媒体软件等，来呈现生动有趣的课堂内容。
通过多媒体的展示，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和积极性。
小学汉语教学要切实加强语言文字训练
小学汉语教学要切实加强语言文字训练小学汉语教学要切实加强语言文字训练随着社会的进步和科技的发展，语言文字在我们日常生活中的重要性不可忽视。
在小学教育中，汉语教学被赋予了更为重要的任务，即培养学生对语言文字的正确理解和运用能力。
然而，在实际教学中，我们常常发现学生在语言文字训练上出现了各种问题。
因此，我们必须切实加强小学汉语教学中的语言文字训练，培养学生的语言文字能力。
本文将从加强语音训练、加强字词训练和加强语篇训练三个方面进行探讨。
首先，加强语音训练是培养学生语言文字能力的基础。
掌握正确的语音发音是学习汉语的第一步。
在小学阶段，学生的发音习惯正在形成，所以要利用这个时机进行正确发音的培养。
教师可以通过一些语音练习，如汉语拼音的音标操练、语音辨析等，帮助学生纠正错误发音。
同时，还可以通过听力训练和模仿教师的读音来提高学生的发音水平。
通过这些训练，学生不仅能够准确地区分和发音汉语的各个音节，还能培养对语音的敏感度，提高语言表达的准确性。
其次，加强字词训练是培养学生语言文字能力的重要途径。
字词是语言文字的基本单位，掌握了足够的字词，学生就能够进行基本的语言交流。
在小学阶段，学生的识字能力需要逐渐提高。
教师可以通过一些识字游戏和趣味活动来激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握更多的字词。
此外，教师还应该注重对字词的意义和用法的讲解，通过举例和情境的演练使学生理解和掌握字词的使用方式。
通过这样的训练，学生不仅能够扩大自己的词汇量，还能够培养对字词的理解和运用能力。
最后，加强语篇训练是培养学生语言文字能力的终极目标。
语篇是由词、句组成的有机整体，是语言文字运用的最高形式。
在小学阶段，学生的语篇组织能力是有限的，我们应该通过一些实践性的活动来培养他们的语篇组织能力。
教师可以引导学生进行一些口头或书面表达，从简单的短文开始，逐渐引导学生进行篇章性的写作。
在这个过程中，教师应该注重对学生作品的修改和指导，帮助他们养成良好的写作习惯和创造力。
小学语文教学中的语言文字训练探讨
小学语文教学中的语言文字训练探讨在小学语文教育中，语言文字训练是极其重要的一环节。
它是培养学生语言文字能力的主要手段，也是提高学生文化素养的基础。
语言文字训练包括听、说、读、写四个方面，它们相互联系、相互作用，缺一不可。
下面从听、说、读、写四个方面探讨小学语文教育中的语言文字训练。
一. 听听是语言文字训练的基础，也是语言文字能力中最基本的技能。
通过听，学生对语言文字进行了解、把握和模仿，学会正确发音，学会语音语调，学会识别、理解语言文字的含义。
因此，对于小学生而言，培养好的听力是非常重要的。
小学教师在教学中应该注重让学生通过听来激发他们的学习兴趣，培养他们的听力能力。
在教学中，老师可以通过一些听力材料，如广播故事、音素训练等有效地进行听力训练。
在听力材料选择中，教师可以按照小学生的兴趣、知识水平和听力难度层次来分类，让学生从容易到难、从短到长地接受训练，从而逐渐提高其听力能力。
同时，在教学过程中，教师可以采取多种方式来培养学生的听力能力，如以故事为主题进行听说、听写、听读训练等。
二. 说说是语言文字训练的重要方面之一。
通过说话，学生能够练习语言发音、韵律、语调等，培养自己的口语表达能力，提高交际能力，丰富词汇量。
同时，口语表达能力的好坏直接决定了小学生的写作水平。
因此，小学教师应该注重学生的口语训练，培养学生的口语表达能力。
在教学中，教师可以采用问答讲解、个人发言、小组讨论等方式来开展口语训练。
让学生通过互动、交流来培养自己的口语表达能力，不仅能够激发学生的学习兴趣，也能够调动学生的积极性。
三. 读读是语言文字训练的重要方面之一。
通过读，学生能够提高阅读能力，加深语言文字的理解和掌握，培养阅读素养。
因此，在小学教育中，教师应该通过阅读教育来提高学生的阅读能力。
小学教师可以通过朗读、默读、快速阅读等方式来训练学生的阅读能力。
在选择阅读材料时，教师应该以学生的年龄、兴趣为出发点，尽量选择和学生水平相当的阅读材料。
有效教学中,如何进行语言文字的训练
有效教学中，如何进行语言文字的训练泾口第二中心小学卢洪年在有效教学的今天，如何提高语言文字训练的有效性，已成为大家共同关注的话题。
那么，怎样有效地进行语言文字的训练呢？其实，语言文字的训练是多渠道的，空间是无限大的。
一个标点符号、一个字、一个词语、一句话，甚至一幅插图，都可以成为语言文字训练的落脚点。
下面，结合我们平时的语文课堂，简要介绍几种常见的途径。
一、落实字音、字形、字义，扎扎实实进行语文教学。
语文的工具性决定我们的语文课堂要进行扎实有效的语言文字的训练，首先应该是字的训练，因为字是构成词语、句子、篇章的最基本要素。
《海伦、凯勒》一课中出现了这样的两个字——“躁”和“燥”，这两个字，字音相同，字形也极其相似，怎样区别？我联系课文内容，作了这样的设计：学生读到“她变得暴躁起来，脾气越来越坏。
”这句话时，我让学生想象：海伦身陷于无声无色的黑暗世界里，当她走路摔破了头；当她喝水烫伤了手；当她需要妈妈，却看不见，也喊不出声时，她会有哪些表现？联系自己的生活，加上丰富的想象，学生自然想到了：她也许会拼命地扯自己的头发，她也许会摔坏杯子，她也许会大哭，她也许会直跺脚……当学生说到她会直跺脚时，我在黑板上工整地写下“躁”，并这样解说：“是呀，暴躁的小海伦会拼命地跺脚，来表达她内心痛苦。
有时，我们焦急、气愤、痛苦时，也会暴躁地直跺脚，所以‘暴躁’的‘躁’是‘足字旁’。
”接下来，我又让学生用“暴躁”这个词进行造句的训练。
另一个字——“燥”，学生用相同的方法，自己理解了“干燥”的意思，并形象地记忆了“燥”的字形。
中国的汉字，是有生命力的，它不是简单地拼加，其中的奥妙就要靠我们去发现。
这样，字音、字形、字义的训练也就变得一样有生命的活力了，语言文字的训练就不会回到过去那种枯燥、机械、沉闷的老路子上去了。
二、借助形象生动的词语作为训练说话、写话的落脚点。
高尔基说：“作为一种感人的力量，语言的真正的美，是由于言辞的准确和响亮动听而产生出来的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在小学语文教学中如何抓好
语言文字的训练
单位：山东省泰安市宁阳县华丰镇中心小学姓名：殷华
在小学语文教学中如何抓好语言文字的训练
在小学语文教学中,阅读教学费时多,收效少,学生整体素质不尽
人意。
究其原因：课堂上，教师对文章内容的分析所占时间较长，体现层次性的言语训练较少。
这是语文教学质量难以提高的重要因素。
因此，小学语文教学，始终应该把语言文字训练作为重点。
如何凭借语文教材中的课文进行有层次的语言文字训练呢？这里结合平时的教学实践，谈一些粗浅的认识。
一、重视词句训练。
字词的训练是小学语文教学中头等重要的训练。
在小学阶段，要强化词句训练，淡化篇章分析。
词句训练是语言文字中最基本的训练，是段篇章训练的基础。
因此，不管是那个年级，在语言文字训练的内容上，都要十分重视词句的训练。
没有词句训练的篇章训练实际上是一种架空的语言训练。
词句训练包括词句的理解，词句的积累，词句的运用。
对词句的教学不能让学生只停留在“理解”的层面上，我在教学中指导学生融会贯通，引导学生借助语言文字理解课文的思想内容。
在理解内容的基础上，体会课文的思想内容是怎样用语言文字表达出来的。
同时加强对学生进行品词品句的训练，课文着重部分要咬文嚼字，朗读休会，进行语感训练。
训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。
要重视对学生进行语感的基础训练，以使终生受用。
为了帮助学生积累词语，我
引导学生进行大量的课外阅读，采用摘抄，列表的方法，有目的地积累优美的词句和语段。
以让他们运用知识迁移方法，提高学生运用词句的能力。
二、要重视朗读训练。
教学实践中，我们往往发现，学生在表达时，或苍白无力，或辞不达意，究其原因，与他们平时不善积累语言有关。
因此，语文教学当中要积极引导学生积累语言，而积累语言的最佳途径就是“读”。
因此，在语言文字训练的手段上，各个年级都要突出“读”的训练。
在课堂教学中，要保证学生读书的
时间，教师要精讲，腾出更多的时间让学生读书。
凡学生能解决读懂的地方一律不讲，即使遇到困难，也要反复引导学生去读，结合课文启发学生思考。
把“读”贯穿于教学的始终，做到初读了解内容，再读品词赏句。
另外，朗读素质的优劣是体现学生听、说、读、写、练等能力的重要标志之一。
它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，做到眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，从而提高学生的语文素质。
如：教学《五彩池》课文中有这样一句话：“池边是金黄的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”。
教师在教学中加强了朗读训练与指导后，一位同学读此段时声音由小到大再到小，速度由慢到快，声音由弱到强，读得真切感人，使人有身临其境的感觉。
学生明白了这里的感情变化是由感受美到特别惊奇。
通过多种形式的个人读、小组读、集体读，使学生个个参与，并将文章中的优美词句通过理解变成说话的好典范，使学生不规范的语言得到修养。
由此可见，朗读对促进语言发展，提高阅读能力的确起了不可低估的作用。
三、抓准训练点，优化课堂教学结构。
在阅读教学中，我们要尽力避免脱离语言文字的从头到尾的内容分析。
从训练的角度看，不可能也不需要涉及课文中的每一个词，每一句话，也不可能对每个段落去下同样的功夫，这就需要确定一篇课文的训练点。
可以从三个方面考虑：一是“大纲”对该年级语言文字训练的要求；二是学生语文水平的实际状况；三是课文本身的重点，难点，特点。
教师备课不仅要备要点，结论，还要精心设计训练方式，备训练程序。
我在教学中，采用“了解内容——品析语言——语言练习”的模式进行教学。
通过引读，引导学生品词析句，体会思想内容是怎样用语言文字表达出来的。
训练过程的重要标志是学生的独立思考，在教师的启发中，学生思维活跃；对一些重点词，句，不但能读懂，而且能迁移内化运用，把知识化为技能。
我在教《种子》一文时，把理解语言和运用语言结合起来训练，抓住课文的训练点，精心设计教学程序，指导学生找出文中对小女孩交树种时的动作、神态、语言描写，
进行品词析句，多读多思，学生既学到了对人物描写的方法，又体会了人物心情，同时认识了小女孩的特点、品质。
同时学会了表现人物特点的写作方法，以便指导今后写作。
在改革课堂结构上，我尽量做到“四个挤进去”：把读书挤进去，思想挤进去，大面积的训练挤进去，练笔挤进去。
一节课，让学生读写的时间不少于30分钟，既要多读，也要结合每篇课文的语言训练，见缝插针地渗透写作训练，改变“动口不动手”的倾向，尽量搞一些堂上的小练笔。
充分发挥学生的主动性，积极性，把课堂的时间还给学生。
给他们自读，自想，自述的时间要充分，让他们有足够的时间真正地投入读中，大力培养学生的“参与”意识，使全体学生在40钟内积极地投入集体学习活动。
四、精心设计练习，寻求训练途径
要提高语言训练效率，教师应熟悉教材，把握教材设计一些练习，运用灵活教法对学生进行语言训练。
如：运用文中出现的关联词语练习说一句话、一段话，利用挂图和幻灯图片让学生自己的语言舒述图画大意，利用选词填空或根据课文补充句子等方式。
提高学生的语言表达能力，开放学生智力。
这些语言训练要求教师紧密结合课文，精心设计、巧妙安排。
总之，教材中可作训练的因素很多，关键在于要准确把握《大纲》的教学要求和不同年级的教学特点，定准语文基本功训练点，运用科学合理的训练方法，才能扎实有效地进行语言文字训练，提高语文教学效率
（注：文档可能无法思考全面，请浏览后下载，供参考。
可复制、编制，期待
你的好评与关注）。