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导致教学活动思路不清
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问题2：实施教学目标
• 教学目标与教学活动分离。
– 课堂采用大量的游戏、比赛或小组学习活动，学生情 绪高涨，学习效果不理想
– 课堂采用大量的课件，甚至是课件堆砌（资料堆砌）， 不能按时完成教学任务
• 不能整体和综合把握三维目标中的各纬度，片面 强调认知目标（知识目标），忽视方法、技能培 养与指导
• 教学目标 • 说出激素调节的概念 • 描述动物主要内分泌腺以
及分泌激素的种类与主要 作用 • 举例说出激素调节的过程 • 简述动物激素调节的特点 • 设计调查活动，调查某种 动物激素在农业、渔业、 畜牧业中的应用实例
• 讨论动物激素在生产实践 中的应用价值
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– 受考试分数和升学率的影响，以应试作为主要的 教学 目标
– 专业功底不深厚，教学中不敢放手 – 学习视野不够开阔，缺乏教育机智，失去教育契机
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片面强调认知目标的危害
• 亲爱的老师： • 我是纳粹集中营的一个幸存者。我亲眼看到过别人没有看
对策1：
⊙了解“课堂教学目标”设计的新要求
– 要求学生做什么？
• 行为目标：行为主体学生化：如学生能。。。 • 行为动词多样化：如列举、说出。。。 • 行为条件情景化：如通过模拟制作DNA结构模型，说明dna结
构特点
– 根据什么标准去做？
• 课程标准 • 教学要求
– 做到什么程度算合格？
• 行为标准表现程度具体化：说出为了解，说明为理解，总结为 应用
学习三个两位数相加
三个一位数相加
两个两位数相加
实际水平：
第二，把握学生对新学习内容的了解情况
（如生态系统）
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（2）学生学习态度起点的分析
知识技能是认知过程，属于智力活动，即 （具体）感知——（抽象）概括——（实 际）运用（包括知识技能的运用）的过程
•
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• 试想，在“二战”时期，从德国纳粹奥斯维辛集 中营日处理量竟达1 000具尸体的高效焚尸炉，到 日本法西斯“731”部队在中国人身体上试验的细 菌武器，哪一样不是出自德、日教育培养出的高 级研究人员之手？他们莫非是未及开化的野蛮人？ 显然不是，他们属于有知识、有技能的精英阶层， 但却没有健康的情感态度与价值观。为此，我国 著名教育家潘光旦先生曾经指出，教育是养成人 格的事业，教人做人总是第一位，教人有一种专 业还是余事。
问题1：确定教学目标
• 《教师用书》作为教学目标确定的依据 • 学生用教辅资料作为教学目标确定的依据 • 教学目标空泛或片面 • 直接摘录课程标准的表述，课堂上反映的课时目
标小于或大于课程标准要求 • 只有单元目标，没有课时目标 • 教学目标确定随意，不太考虑一节课完成多少目
标 • 对教学目标指导教学的意义认识不足，忽略设计，
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2020/12/1
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为什么提出课堂教学的有效性？
• 现象： – “老办法”教“新教材”（只给结论， 不讲知识来源） – 课堂气氛表面活跃，教学效益不高 – 一味强调学生的“自主学习”，完全摈 弃“接受学习”
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一. 教学目标
• 布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到 的目标。”
• 教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每 堂课的方向。
• 课堂教学目标的确定、实施和达成度是有 效课堂教学策略中首先要研究的问题。
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情感过程属于非智力活动，即感受——情 绪——意志、性格（包括行为）的过程
趋向与回避、喜爱与厌恶、接受与排斥
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2.分析学习内容 （学什么、教什么）
❖首先要分析课程标准 课程标准是国家对基础教育课程的基本规 范和要求；是学生对于学科学习的最低学 习水平
❖其次要理清教材的知识结构 指各个知识点之间的相互关系
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百度文库 •
• 菌落 •
细菌和真菌的分布
菌落的概念 细菌菌落：较小，表面光滑黏稠或粗糙干燥 霉菌菌落：较大，常呈绒毛状、絮状或蜘蛛网状，
•
有时呈红、黄、黑、褐、绿等颜色
• 细菌和真菌的分布：广泛
到过的事实：高级工程师建造了毒气站；医术高超的医生 毒死了孩子；受过严格教育和培训的护士残害了婴儿；高 中和大学的毕业生们用枪打死或活埋了妇女和儿童。因此， 我对教育产生了怀疑。我请求：帮助你的学生成为人 （become human）吧！再也不要培养出学问渊博的恶 魔、技术高超的精神变态者以及受过高等教育的刽子手。 读、写、算只有帮助孩子成为一个更完善的人的时候才是 重要的。[1] • [1] 参见张华、石伟平等：《课程流派研究》，山东教育 出版社2000年版，第504页。
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问题案例：
传统“教学目的”与新课程“教学目标”的 比较
• 教学目的 • 使学生理解动物激素的种
类和生理作用。 • 使学生理解激素分泌的调
节。 • 使学生理解相关激素间的
协同作用和拮抗作用。 • 通过实验，使学生理解甲
状腺激素对蝌蚪发育的影 响。 • 培养学生辩证唯物主义观 点，认识生物界的一切事 物都是相互联系的。
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对策2：
⊙分析教学目标（教什么、学什么）
分析学生
分析学习内容
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编制教学目标
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1. 分析学生（谁学）
（1）学生知识、技能起点的分析 第一，掌握学生现有知识水平 应有水平：
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问题2：实施教学目标
• 教学目标与教学活动分离。
– 课堂采用大量的游戏、比赛或小组学习活动，学生情 绪高涨，学习效果不理想
– 课堂采用大量的课件，甚至是课件堆砌（资料堆砌）， 不能按时完成教学任务
• 不能整体和综合把握三维目标中的各纬度，片面 强调认知目标（知识目标），忽视方法、技能培 养与指导
• 教学目标 • 说出激素调节的概念 • 描述动物主要内分泌腺以
及分泌激素的种类与主要 作用 • 举例说出激素调节的过程 • 简述动物激素调节的特点 • 设计调查活动，调查某种 动物激素在农业、渔业、 畜牧业中的应用实例
• 讨论动物激素在生产实践 中的应用价值
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– 受考试分数和升学率的影响，以应试作为主要的 教学 目标
– 专业功底不深厚，教学中不敢放手 – 学习视野不够开阔，缺乏教育机智，失去教育契机
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片面强调认知目标的危害
• 亲爱的老师： • 我是纳粹集中营的一个幸存者。我亲眼看到过别人没有看
对策1：
⊙了解“课堂教学目标”设计的新要求
– 要求学生做什么？
• 行为目标：行为主体学生化：如学生能。。。 • 行为动词多样化：如列举、说出。。。 • 行为条件情景化：如通过模拟制作DNA结构模型，说明dna结
构特点
– 根据什么标准去做？
• 课程标准 • 教学要求
– 做到什么程度算合格？
• 行为标准表现程度具体化：说出为了解，说明为理解，总结为 应用
学习三个两位数相加
三个一位数相加
两个两位数相加
实际水平：
第二，把握学生对新学习内容的了解情况
（如生态系统）
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（2）学生学习态度起点的分析
知识技能是认知过程，属于智力活动，即 （具体）感知——（抽象）概括——（实 际）运用（包括知识技能的运用）的过程
•
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• 试想，在“二战”时期，从德国纳粹奥斯维辛集 中营日处理量竟达1 000具尸体的高效焚尸炉，到 日本法西斯“731”部队在中国人身体上试验的细 菌武器，哪一样不是出自德、日教育培养出的高 级研究人员之手？他们莫非是未及开化的野蛮人？ 显然不是，他们属于有知识、有技能的精英阶层， 但却没有健康的情感态度与价值观。为此，我国 著名教育家潘光旦先生曾经指出，教育是养成人 格的事业，教人做人总是第一位，教人有一种专 业还是余事。
问题1：确定教学目标
• 《教师用书》作为教学目标确定的依据 • 学生用教辅资料作为教学目标确定的依据 • 教学目标空泛或片面 • 直接摘录课程标准的表述，课堂上反映的课时目
标小于或大于课程标准要求 • 只有单元目标，没有课时目标 • 教学目标确定随意，不太考虑一节课完成多少目
标 • 对教学目标指导教学的意义认识不足，忽略设计，
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为什么提出课堂教学的有效性？
• 现象： – “老办法”教“新教材”（只给结论， 不讲知识来源） – 课堂气氛表面活跃，教学效益不高 – 一味强调学生的“自主学习”，完全摈 弃“接受学习”
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一. 教学目标
• 布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到 的目标。”
• 教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每 堂课的方向。
• 课堂教学目标的确定、实施和达成度是有 效课堂教学策略中首先要研究的问题。
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情感过程属于非智力活动，即感受——情 绪——意志、性格（包括行为）的过程
趋向与回避、喜爱与厌恶、接受与排斥
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2.分析学习内容 （学什么、教什么）
❖首先要分析课程标准 课程标准是国家对基础教育课程的基本规 范和要求；是学生对于学科学习的最低学 习水平
❖其次要理清教材的知识结构 指各个知识点之间的相互关系
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百度文库 •
• 菌落 •
细菌和真菌的分布
菌落的概念 细菌菌落：较小，表面光滑黏稠或粗糙干燥 霉菌菌落：较大，常呈绒毛状、絮状或蜘蛛网状，
•
有时呈红、黄、黑、褐、绿等颜色
• 细菌和真菌的分布：广泛
到过的事实：高级工程师建造了毒气站；医术高超的医生 毒死了孩子；受过严格教育和培训的护士残害了婴儿；高 中和大学的毕业生们用枪打死或活埋了妇女和儿童。因此， 我对教育产生了怀疑。我请求：帮助你的学生成为人 （become human）吧！再也不要培养出学问渊博的恶 魔、技术高超的精神变态者以及受过高等教育的刽子手。 读、写、算只有帮助孩子成为一个更完善的人的时候才是 重要的。[1] • [1] 参见张华、石伟平等：《课程流派研究》，山东教育 出版社2000年版，第504页。
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问题案例：
传统“教学目的”与新课程“教学目标”的 比较
• 教学目的 • 使学生理解动物激素的种
类和生理作用。 • 使学生理解激素分泌的调
节。 • 使学生理解相关激素间的
协同作用和拮抗作用。 • 通过实验，使学生理解甲
状腺激素对蝌蚪发育的影 响。 • 培养学生辩证唯物主义观 点，认识生物界的一切事 物都是相互联系的。
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对策2：
⊙分析教学目标（教什么、学什么）
分析学生
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1. 分析学生（谁学）
（1）学生知识、技能起点的分析 第一，掌握学生现有知识水平 应有水平：