以学习活动为中心的网络课程案例

以学习活动为中心的网络课程设计
——以遮罩动画为例
一、课程简介
遮罩动画是Flash动画中比较重要的动画之一。

所要教授内容着重于学生对遮罩动画的原理理解以及制作简单的遮罩效果动画，进一步提升学生动画制作技能水平。

作为初中阶段的必学内容，遮罩动画又是必须要学好的一个模块，所以有必要打下扎实的基础，让学生通过学习和练习，牢固掌握相关操作。

授课对象为初一年级学生，他们对于Flash动画的学习有着浓厚的兴趣，具有较强的竞争意识和探索精神，但分析问题能力有待提高。

从知识准备角度来分析，学生对于遮罩动画所需的基本操作已经打下了良好的基础，但对着扎动画的实现原理和具体制作过程还没有具体认识。

所以教学中应该从简单操作入手，提起学生兴趣后再逐步深入，以便学生们能更好的掌握相关知识点。

否则很容易使学生产生畏难的情绪，失去学习的信心。

依据建构主义教学理论的基础本节课主要采取了“任务驱动”式的教学方法，“任务驱动”教学法的基本特征是“以任务为主线，学生为主体”。

首先创设良好的教学情境，演示已做好的遮罩效果图，形象、生动、直观的引出遮罩感觉，提高学生的学习兴趣。

二、学习活动设计
课程学习是根据《信息技术基础》一书的知识结构，对学习内容进行重新组合，在网络学习平台上进行分步骤的形式进行，引导学生分步学习。

环节一：创设情境
教师通过电子教室系统广播影片影片画面。

（唤起学生注意力，激发学习兴趣与动机）
环节二：学习新知
首先，教师利用“教学课件”板块中的PPT文档讲解，引导学生总结什么是遮罩即遮罩的含义，以及遮罩动画的构成。

（遮罩的实现原理是本节课的重点也是难点，教师讲授，然后引导学生总结，有助于学生快速领会新授内容）
然后，学生进入网络平台中的“微课视频”模块，观看视频学习具体的制作步骤。

接下来教师演示完整操作。

（借助教学视频进行自学有助于培养学生的自主学习能力，使学生真正成为学习的主人。

学生主动掌握整个学习过程，自发、自觉地投身学习，自己对自己负责，学习的主动性会大大增强。

在学习过程中，学生会很快找到适合自己的学习方法，提高学习效率，养成学生良好的学习习惯。

但是考虑到学生的差异性，最后教师示范能够保证绝大多数学生能够顺利制作动画）
最后，进入到“拓展延伸”模块的学习，以小组为单位完成“四季平安”动画的制作。

在完成该此项任务是，教师引导学生充分利用好网络平台中的“学习资源”以及“讨论社区”，小组交流成都与讨论情况均作为最后评价的参考。

同时，教师做好答疑工作。

（培养学生自主学习能力、协作能力以及动手动脑能力，加深学生理解，增加学生知识积累，激发学生探求知识的愿望，培养创造性思维。

在教师指导下，学生在小组中完成共同任务，达到预期目标，解决学习中的一些个人难以解决的疑难问题，能够相互促进，共同提高）
环节三：总结与评价
回顾课程内容，思考，总结。

最后进行在“学习评价”模块中进行评价。

评价由自评、互评和教师评三部分构成评价为A等级的，一般给的分值=各项满分X（100%-80%之间）。

评价为B等级的，一般给的分值=各项满分X（80%-60%之间）。

评价为C等级的，一般给的分值=各项满分X（60%-40%之间）。

评价为D等级的，一般给的分值=各项满分X（40%-0%之间）。

满分为100分，80分以上评委优秀，70至79分评为良好，60至69分评为合格，60分以下评为不合格。

（总结知识要点，强化学生对知识的掌握。

通过评价激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，也是教师发现问题改进教学的有力手段，教师与学生均可从中受益）
三、活动设计说明
本课题在课前的教学设计中就力争能做到：以学生为中心，以教师为引导；知识的展现通过学生自己的探究得到，而不是教师的灌输；在教学过程中，循序渐进，分层教学，尽量能激发学生求知的热情，学习的兴趣，让学生积极主动地参与到教学活动中来，能在教师的引导下进行有效的探究活动。

在整个教学活动中，充分发挥网络教学平台的优势，从自主学习，到小组协作，再到评价交流，让学生熟练掌握本课所学内容，达到事半功倍的效果。