柯达伊手势与歌唱 ppt课件
人教版小学二年级音乐上册(简谱)柯尔文手势_课件1
柯尔文手势
柯尔文手势
“柯尔文手势”是柯达伊音乐教学法中的 一个组成部分，手势是19世纪70年代由优 翰·柯尔文（John Curwen, 1816–1880）首 创的，所以称之为“柯尔文手势”。手势借助 七种不同手势和在身体前方不同的高低位置来 代表七个不同的唱名，在空间把所唱音的高低 关系体现出来。它是教师和学生之间进行音高、 音准的调整、交流的一个身体记忆训练
教师还可以利用手势的配合，与学生 做即兴的轮唱练习：教师即兴地慢唱旋律， 并伴随着手势，学生在教师歌唱两拍后模 仿，做二声部轮唱，锻炼音乐记忆。
二声部训练
使用手势进行二声部训练。教师用两 只手的手势表示不同声部音高，调整音准、 训练听觉，使学生学会互相倾听、配合。 或者是选择学生二声部歌唱中困难的片断 单独进行练习。练习时不看谱、不使用钢 琴，只是按照教师的手势歌唱。
(2024年)柯达伊手势教学PPT课件
演示手势应用
教师结合具体音乐作品或 音乐片段，演示柯达伊手 势的应用，让学生明确手 势的实际效果。
学生实践与体验
学生在教师的指导下，结 合音乐作品进行实践练习 ，体验柯达伊手势在音乐 学习中的辅助作用。
12
实践操作法
分组练习
学生分组进行柯达伊手势 的练习，相互观摩、学习 和交流，提高手势的准确 性和熟练度。
柯达伊手势是匈牙利著名音乐教育家柯达伊创造的一套用于音乐教学的手势。
它通过7个不同的手势来表示音阶中的7个基本音级，帮助学生理解和记忆音高。
2024/3/26
柯达伊手势在音乐教学中具有重要地位，能够帮助学生建立音高概念，提高音乐素 养。
4
教学目标与要求
教学目标：通过本课程的学习，学生应 能熟练掌握柯达伊手势，并能够运用手 势进行简单的音乐表演和创作。
学生应尊重他人，与同学友好相处，共 同营造良好的学习氛围。
学生应按时完成作业和练习，巩固所学 知识。
2024/3/26
教学要求 学生应认真听讲，积极参与课堂活动。
5
02 柯达伊手势基础 知识
2024/3/26
6
手势的起源与发展
01
早期音乐教学中的手势运用
在音乐教学中，教师为了帮助学生理解和记忆音乐概念，开始尝试使用
乐器演奏技巧训练
针对各种乐器的演奏技巧，运用柯达伊手势进行辅助训练，提高 学生的演奏水平。
乐器合奏与指挥
在乐器合奏中，运用柯达伊手势进行指挥和协调，培养学生的合 作意识和音乐表现能力。
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05 柯达伊手势教学 的评价与反馈
2024/3/26
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教学评价标准制定
准确性
学生能够准确掌握柯达伊手势的基本动作和要领 ，表现出规范的手势形态。
柯尔文手势ppt课件
适用范围及对象
适用范围
柯尔文手势适用于各年龄段的学生，特别是初学者和儿童，可广泛应用于声乐、 器乐、合唱等音乐教学领域。
适用对象
柯尔文手势适合所有希望提高音乐素养和演唱能力的学生，无论其是否具有音 乐基础。对于声乐教师来说，掌握柯尔文手势也有助于更好地指导学生进行声 乐学习和演唱。
02 柯尔文手势种类 与特点
汇。
节奏感和协调性训练
03
通过反复练习，提高舞者的节奏感和身体协调性，确保手势与
舞蹈的和谐统一。
效果评估及改进方向
效果评估
通过观察舞者的表演和练习情况，评估柯尔文手势在舞蹈训练中的效果，包括动作 规范性、表现力提升等方面。
改进方向
针对评估结果，提出改进措施，如加强基本手势的训练、增加舞蹈动作的多样性、 提高舞者的音乐素养等，以进一步提升柯尔文手势在舞蹈训练中的应用效果。
促进社交融入
柯尔文手势有助于语言障碍者更好地融入社交环境，与他人建立联系 和互动。
特殊教育行业应用前景
1 2
个性化教育手段
在特殊教育中，柯尔文手势可以作为一种个性化 的教育手段，根据学生的特点和需求进行有针对 性的教学。
提升学习兴趣 通过引入柯尔文手势，特殊教育能够增加课堂的 趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣和积极性。
05 柯尔文手势在其 他领域拓展应用
戏剧表演中提升情感表达能力
丰富表演手段
柯尔文手势能够为戏剧演员提供 更丰富的表演手段，通过手势的 变化表达不同的情感状态，使表
演更加生动。
强化角色塑造
在戏剧表演中，柯尔文手势有助 于演员更好地塑造角色形象，通 过特定的手势展现角色的性格特
点和内心世界。
提升观众体验
柯尔文手势ppt课件
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3、看“手势”练唱《小星星》
小星星
1＝C-F 2／4
1 1 ︱ 5 5 ︱6 6︱ 5 －︱ 4 4 ︱ 3 3 ︱2 2︱ 1 －︱ 5 5 ︱ 4 4 ︱3 3︱ 2 －︱ 5 5 ︱ 4 4 ︱3 3︱ 2 －︱ 1 1 ︱ 5 5 ︱6 6︱ 5 －︱ 4 4 ︱ 3 3 ︱2 2︱ 1 －‖
• 识谱教学中，并不一味地强调这个音符应 该唱多高，那个音符应该唱多低，而是恰 当地运用柯尔文手势。由于音符的不同所 用的手势也就不同，不同的手势再辅以不 同的空间位置，可使学生产生对音符唱名 及相对音高的联想，将学生觉得难捉摸的 高音在一定程度上予以视觉化，形象。
4
柯 尔 文 手 势
5
（Do）像一个拳头
17
作业
• 用柯尔文手势练习《两只老虎》
18
19
6
（Re）像一个小滑梯
7
（Mi）像一个小阳台
8
（Fa）你真棒ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ过来
9
（Sol）是小门屏屏立
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（La）是小手拉起来
11
（Ti）是指像天空
12
（Do）后面跟着高音Do
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音高—在对比中存在
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1、柯尔文手势音阶练习
• 自然音阶：
• 1 2 3 4 5 6 7ⅰ
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2、内心听觉练习
• 教师不出声歌唱，仅仅用手势表示出一个 个短小的乐汇片段，要求学生唱出它们的 音高，做内心听觉的训练。
2
交流的一个身体语言形
柯尔文手势的基本作用
• “柯尔文手势”目的是帮助学生理解首调唱 名体系中音级之间的高低关系、调式音级 倾向，使抽象的音高关系变得直观、形象。 教师用直观的手势表示出各音的相对高度， 引导学生观察手势掌握音准。在教学过程 中，教师能够运用恰当的手势起到很重要 的作用。
《柯尔文手势》 微课课件完整
Do双脚并拢身站直, 双手轻轻握拳，掌心 朝下放至腰部前方。
Re双脚并拢身站直, 双手五指并拢翘起 呈45度，掌心朝下。
Mi双脚并拢身站 直,双手五指并拢, 掌心朝下,放平至 腹部前方。
Fa双脚并拢身站 直,大拇指伸出向 下，掌心朝下，其
他四指握拳。
Sol 双脚并拢身站直, 双手五指并拢伸直， 手掌竖起掌心朝里， 放至胸前。
人民教育出版社小学音乐
柯尔文手势
福建漳州蓝田经济开发区实验小学：叶淑娇
人民教育出版社小学音乐
柯尔文手势
福建漳州蓝田经济开发区实验小学：叶淑娇
福建漳州蓝田经济开发区实验小学：叶淑娇
“ 柯尔文手势”是柯达伊音乐教学法中的一个组成部分， 手势是19世纪70年代由优翰·柯尔文首创的，所以称之 为“柯尔文手势”。手势借助七种不同手势和在身体前 方不同的高低位置来代表七个不同的唱名，在空间把 所唱音的高低关系体现出来。它是教师和学生之间进 行音高、音准的调整、交流的一个身体语言形式。
La双脚并拢身站直, 双手手指成半握拳状 自然放松下垂，放至 嘴巴前方。
Si双脚并拢身站直, 双手食指伸出翘起 指向天空，其余四指 握拳。
Do高音Do 双脚并拢身 站直，双手轻轻握拳， 掌心朝下放至头顶。
听音名做手势
5
4
3
看手势唱音名
1 3 67
小星星
11 5 5 6 6 5
44 3 3 2 2 1
人教版二年级音乐上册：《柯尔文手势》课件02.ppt
• 17、一个人如果不到最高峰，他就没有片刻的安宁，他也就不会感到生命的恬静和光荣。2020/7/12020/7/12020/7/12020/7/1
谢谢观看
• 10、人的志向通常和他们的能力成正比例。2020/7/12020/7/12020/7/17/1/2020 10:31:18 AM
• 11、夫学须志也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。2020/7/12020/7/12020/7/1欢挑剔别人的错儿。2020/7/12020/7/12020/7/1Wednesday, July 01, 2020
。2020年7月1日星期三2020/7/12020/7/12020/7/1
• •
THE END 15、会当凌绝顶，一览众山小。2020年7月2020/7/12020/7/12020/7/17/1/2020
16、如果一个人不知道他要驶向哪头，那么任何风都不是顺风。2020/7/12020/7/1July 1, 2020
基本作用
“柯尔文手势”目的是帮助学生理解首调 唱名体系中音级之间的高低关系、调式音级 倾向，使抽象的音高关系变得直观、形象。 教师用直观的手势表示出各音的相对高度， 引导学生观察手势掌握音准。在教学过程中， 教师能够运用恰当的手势起到很重要的作用。
一起学 识谱教学中，并不一味地强调这个音
《柯尔文手势》ppt课件
是快乐的小滑梯
m1
是我的小平台
8
fa
是真棒倒过来
sol
是小门关上来
10
la
是小门快打开
是食指向天空
do'
然后我们再唱do'
Do Re Mi
from the musical
The Sound of Music
by mr.
walby
14
闪烁的小星星
1=C 2/4
11 |55 |66
5- |44
人教版小学音乐二年级下册
柯尔文手势
欢迎来到音乐课堂
七个好朋友
柯尔文手势
匈牙利音乐教育家约翰 ·柯尔 文借助七种不同的手势高低位置来代表 七个不同音阶唱名，帮助我们形成正确 的音高概念。
用手势，把七个好朋友带到了 我们的身边。
柯尔文手势
Si
La
Sol Fa
MiLeabharlann Re唱名： Do2
do
是小手攥拳头
月)把你表现的柯尔文手势分 享给伙伴们吧
17
柯尔文手势
Si
La
Sol Fa
Mi
Re
唱名： Do
2
音乐是沟通的桥梁，音乐是生活 中的调味剂，音乐是梦想的承载，愿 音乐继续充实我们的生活，给同学们 带来更多的欢乐!刀
3 3 22 |1- |
一 闪 一 闪 亮 晶 晶， 满 天 都 是 小 星 ， 星
55 |44 |33
2— |55 |4413312-1
挂在天上放光 明 好像许多 小眼睛
11 |55 |66
5- |44 |33 |2211
一闪一闪亮晶 晶 满天都是小星 星
15
2024柯尔文手势ppt课件
柯尔文手势ppt课件•柯尔文手势简介•柯尔文手势基础•柯尔文手势进阶•柯尔文手势在音乐中的应用•柯尔文手势在舞蹈中的运用•柯尔文手势在戏剧表演中的运用•总结与展望目录CONTENTS01柯尔文手势简介19世纪法国音乐家柯尔文创造最初用于音乐教学，帮助学生理解音高和音程逐渐在音乐界得到广泛应用和推广起源与发展基本手势与含义七种基本手势，分别代表七个基本音级手势的高低位置表示音的高低手势的形状和变化表示不同的音程和音调跨文化交流领域作为一种国际通用的音乐语言，促进不同文化背景下的音乐交流与合作作为音乐治疗的一种手段，帮助患者通过音乐表达情感，促进身心健康音乐创作领域为作曲家和编曲者提供直观的音高和音程表达方式，有助于创作和编曲音乐教育领域帮助学生理解音乐基本概念，提高音乐素养音乐表演领域辅助演唱者准确掌握音准和节奏，提升表演水平应用领域及价值02柯尔文手势基础手掌自然伸直，手指并拢且微微弯曲，拇指与食指形成一个圆环形。
手掌与手指的摆放手势的高低位置手势的幅度与速度根据音的高低，手势在腰部到头部之间移动，音越高手势越高。
手势的幅度要适中，不宜过大或过小；速度要均匀，不宜过快或过慢。
030201手部结构与动作规范手指过于伸直或弯曲手势高低位置不准确手势幅度过大或过小速度不均匀常见错误及纠正方法应调整手指的弯曲度，使其自然舒适。
应调整手势的幅度，使其符合规范。
应通过反复练习，熟悉各音级对应的手势高低位置。
应通过节拍器辅助练习，使手势速度保持均匀。
单音级手势演示音阶手势演示和声音程手势演示歌曲旋律手势演示实践与操作演示01020304分别演示do 、re 、mi 、fa 、sol 、la 、si 七个音级的手势。
按照音阶顺序，连贯演示各音级的手势。
同时演示两个不同音级的手势，表示和声音程。
选择一首简单歌曲，按照其旋律演示相应音级的手势。
03柯尔文手势进阶复杂手势组合与运用多种手势组合通过不同的手势组合，表达复杂的语义和情感，如同时运用手掌、手指、手臂等部位的手势。
最新人教小学音乐二年级上册《1柯尔文手势》PPT课件
柯 尔 文 手 势
“ 柯尔文手势”是柯达伊 音乐教学法中得一个组成部 分，手势是19世纪70年代由 优翰·柯尔文（John Curwen, 1816–1880）首创得，所以 称之为“柯尔文手势”。手 势借助七种不同手势和在身 体前方不同得高低位置来代 表七个不同得唱名，在空间 把所唱音得高低关系体现出 来。它是教师和学生之间进 行音高、音准得调整、交流 得一个身体语言形式。
基本作用
“柯尔文手势”目得是帮助学生理解首调唱 名体系中音级之间得高低关系、调式音级倾向， 使抽象得音高关系变得直观、形象。教师用直 观得手势表示出各音得相对高度，引导学生观 察手势掌握音准。在教学过程中，教师能够运 用恰当得手势起到很重要得符应该
唱多高，那个音符应该唱多低，而是恰当地运用 柯尔文手势。由于音符得不同所用得手势也就不 同，不同得手势再辅以不同得空间位置，可使学 生产生对音符唱名及相对音高得联想，将学生觉 得难捉摸得高音在一定程度上予以视觉化，形象。
2024《柯尔文手势》PPT课件
《柯尔文手势》PPT课件contents •引言•柯尔文手势基本动作•柯尔文手势在音乐教学中的应用•柯尔文手势的优势与局限性•柯尔文手势的实践与探索•结论与展望目录01引言柯尔文手势是一种用来表示音高相对关系的手势由英国音乐教育家约翰·柯尔文创立通过不同的手势和空间位置，直观展示音阶中各个音的高低关系柯尔文手势简介最初用于帮助儿童理解音高概念后来逐渐发展成为一种广泛应用于音乐教学和演唱领域的辅助工具起源于19世纪英国的音乐教育领域柯尔文手势的起源与发展010204柯尔文手势在音乐教学中的意义帮助学生直观理解音高关系，提高音准把握能力增强学生对音乐的感受力和表现力促进教师与学生之间的互动和交流，提升教学效果适用于各个年龄段和不同水平的音乐学习者，具有广泛的实用性0302柯尔文手势基本动作柯尔文手势是一种音乐教学法中的辅助工具，用于帮助学生理解和感受音高。
它通过不同的手势来表示不同的音高，使学生能够更加直观地掌握音高概念。
柯尔文手势包括七种不同的手势，分别对应不同的音名。
基本手势介绍握拳，大拇指朝下，表示基准音do 的位置。
doremi手掌摊开，向上抬起，表示音高上升一个全音。
手掌继续上抬，到达一定高度后保持不动，表示音高再上升一个全音。
030201fa sol la si 01020304大拇指朝下，其余四指并拢，指向身体下方，表示音高下降一个半音。
手腕微微抬起，手掌呈水平状态，表示音高上升一个全音后再上升一个半音。
手掌继续上抬，到达一定高度后保持不动，表示音高在sol的基础上再上升一个全音。
食指伸直，其余四指弯曲并拢，指向斜上方，表示音高在la的基础上上升一个半音。
柯尔文手势的规范性对于教学效果至关重要，教师需要掌握正确的手势动作。
在使用柯尔文手势时，要保持动作的连贯性和流畅性，避免出现突兀的动作。
同时，要注意手势与音乐的结合，确保手势能够准确地表达音乐的节奏和旋律。
教师可以通过示范和练习来帮助学生掌握柯尔文手势的规范性和准确性。
2024年度柯尔文手势教学幻灯片课件
柯尔文手势教学幻灯片课件•柯尔文手势简介•柯尔文手势教学法•柯尔文手势在音乐课堂中的实践•柯尔文手势在其他领域的应用•柯尔文手势教学的挑战与解决方案•总结与展望目录CONTENTS01柯尔文手势简介19世纪70年代，由优翰·柯尔文创造，最初用于帮助聋哑人理解音乐。
20世纪初，柯尔文手势逐渐在欧美国家的音乐教育中得到推广和应用。
近年来，柯尔文手势已成为国际通用的音乐教学手段之一。
起源与发展手握成拳，表示基准音“do”。
“do”手势“re”手势“mi”手势手掌平放，指尖向上，表示音阶中的第二个音“re”。
手掌平放，指尖向下，表示音阶中的第三个音“mi”。
030201四指并拢，拇指分开，表示音阶中的第四个音“fa”。
五指并拢，掌心向内，表示音阶中的第五个音“sol”。
五指并拢，掌心向外，表示音阶中的第六个音“la”。
食指伸直，其余四指弯曲，表示音阶中的第七个音“si”。
“fa”手势“sol”手势“la”手势“si”手势通过直观的手势表现不同音高，帮助学生建立音高概念。
帮助学生理解音高概念在歌唱教学中，教师可以通过柯尔文手势引导学生掌握正确的音准和节奏。
辅助歌唱教学柯尔文手势可以帮助学生更好地进行视唱练耳训练，提高音乐素养。
提高视唱练耳能力通过运用柯尔文手势，学生可以更加生动地表现音乐作品的情感和内涵。
增强音乐表现力在音乐教育中的应用02柯尔文手势教学法教学目标与原则帮助学生理解音乐中的音高、音程和调式等基本概念培养学生的音乐感知能力、表现力和创造力遵循直观性、系统性、科学性等教学原则介绍柯尔文手势的基本概念和原理演示不同音高和音程的手势表达方法引导学生通过模仿、练习掌握柯尔文手势结合音乐作品，分析、讲解柯尔文手势在音乐中的应用01020304教学内容与方法010204教学评价与反馈观察学生的手势表达是否准确、流畅通过简单的测试或问答，评估学生对柯尔文手势的理解程度及时给予学生积极的反馈和建议，鼓励学生继续练习和提高根据学生的反馈和需求，不断优化教学内容和方法0303柯尔文手势在音乐课堂中的实践通过柯尔文手势的不同高度，直观展示音的高低，帮助学生理解音高概念。
人教版二年级音乐上册：《柯尔文手势》课件02
“柯尔文手势”是柯达 伊音乐教学法中的一个组成 部分，手势是19世纪70年代 由优翰·柯尔文（John Curwen, 1816–1880）首创 的，所以称之为“柯尔文手 势”。手势借助七种不同手 势和在身体前方不同的高低 位置来代表七个不同的唱名， 在空间把所唱音的高低关系 体现出来。它是教师和学生 之间进行音高、音准的调整、 交手势”目的是帮助学生理解首调 唱名体系中音级之间的高低关系、调式音级 倾向，使抽象的音高关系变得直观、形象。 教师用直观的手势表示出各音的相对高度， 引导学生观察手势掌握音准。在教学过程中， 教师能够运用恰当的手势起到很重要的作用。
一起学 识谱教学中，并不一味地强调这个音
符应该唱多高，那个音符应该唱多低，而是恰 当地运用柯尔文手势。由于音符的不同所用的 手势也就不同，不同的手势再辅以不同的空间 位置，可使学生产生对音符唱名及相对音高的 联想，将学生觉得难捉摸的高音在一定程度上 予以视觉化，形象。
2022/5/42022/5/4 • 16、好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探究事物藏下本源。2022年5月2022/5/42022/5/42022/5/45/4/2022 17、一个人所受的教育超过了自己的智力，这样的人才有学问。
You made my day!
我们，还在路上……
尝试着用手形的变化及手位的高低调节来 学唱简单的音阶；对识谱的畏难情绪在不知不 觉地减弱了，并且音准的准确性就大大的提高 了。
柯 尔 文 手 势
• 12、首先是教师品格的陶冶，行为的教育，然后才是专门知识和技能的训练。 • 13、在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。2022/5/42022/5/4May 4, 2022 • 14、孩子在快乐的时候，他学习任何东西都比较容易。 15、人自身有一种力量，用许多方式按照本人意愿控制和影响这种力量，一旦他这样做，就会影响到对他的教育和对他发生作用的环境。
【课件】《柯尔文手势》课件
xx年xx月xx日
目录
• 柯尔文手势简介 • 柯尔文手势的应用场景 • 柯尔文手势的教学策略 • 柯尔文手势的教学实例 • 总结与展望
01
柯尔文手势简介
什么是柯尔文手势
柯尔文手势是一种用身体姿势和面部表情来表示音节和音阶 的手势系统。
它由英国音乐教育家约翰·柯尔文在20世纪初发明，旨在帮助 学生理解和记忆音乐中的音高和音程。
组织有效的课堂教学活动
01
激发学生学习兴趣
通过有趣的手势游戏、歌曲和故事等形式，激发学生对柯尔文手势的
学习兴趣和积极性。
02
强化实践教学
在课堂上组织各种实践活动，让学生亲身体验柯尔文手势的操作方法
和实际应用，提高其实践能力和操作水平。
03
及时反馈与调整
在教学过程中，及时了解学生的学习情况，发现问题并及时调整教学
力。
03
柯尔文手势的教学策略
制定教学计划与目标
确定教学目标
明确学生通过学习掌握柯尔文手势的基本概念、原则和运用方法 。
规划教学内容
根据学生的年龄、认知水平和兴趣，选择适合的教学内容，包括 手势的分类、特点、操作方法等。
制定教学进度
根据教学目标和教学内容，合理安排教学进度，确保学生能够在 规定的时间内掌握所学内容。
对音乐教育的启示
在音乐教育中，应注重培养学生的音乐感知和表现能力 ，同时也要关注学生的个体差异，运用柯尔文手势等手 段帮助学生更好地掌握音乐知识。
对特殊教育的思考
在特殊教育中，应充分考虑学生的身心特点和学习需求 ，运用柯尔文手势等有效的教学手段，提高学生的学习 效果和自信心。
对语言学习的启示
在语言学习中，可以借鉴柯尔文手势的表现形式和方法 ，帮助学生更好地理解和运用语言符号，提高语言学习 效果。
科尔文手势ppt课件
唱mi时，手势平稳过渡， 音高微微上升。
唱fa 时，手势大拇指向下， 它表明唱fa的感觉要向mi靠拢 。
唱 sol 时 ， 五 指 并 拢 背 面 向外推，音提，这样才不会跑音。
唱ti时，用食指指高音do音，它表明ti的不 稳定性，体现出ti到高音do的半音关系 。
唱高音do时，手势置于胸上部，稳重以 示主音回归。
“柯尔文手势”是柯达伊音乐教学 法中的一个组成部分，手势是19世纪70 年代由优翰·柯尔文首创的，所以称之 为“柯尔文手势”。
唱do时,手势稳重以示主音，手势的起点在腰 部，提示学生在发do音时它的韵母是O形，所以手 势半握拳成O形，以提示学生发音 。
唱re时，手势五指并拢微 微上扬，往上走。
人教版二年级音乐上册：《柯尔文手势》课件01
音乐记忆训练
教师还可以利用手势的配合，与学生做即 兴的轮唱练习：教师即兴地慢唱旋律，并 伴随着手势，学生在教师歌唱两拍后模仿， 做二声部轮唱，锻炼音乐记忆。
二声部训练
使用手势进行二声部训练。教师用两只手 的手势表示不同声部音高，调整音准、训 练听觉，使学生学会互相倾听、配合。或 者是选择学生二声部歌唱中困难的片断单 独进行练习。练习时不看谱、不使用钢琴， 只是按照教师的手势歌唱。
内心听觉训练
例如，老师用手势做出：s l s m，l dˊl m， m dˊs l让学生边看边记但是不准唱出声音， 当老师每做完一组之后，再让学生唱出这 一片段，练习时教师可以哼唱出各片段第 一个音的音高，然后让学生边看老师手势 边唱，或自己做手势唱，如果学生音准教 好还可以让学生直接唱。长期训练能很好 地训练学生的内心听觉，培养学生的音准。
11、即使是普通孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。 12、首先是教师品格的陶冶，行为的教育，然后才是专门知识和技能的训练。 13、儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。 14、孩子在快乐的时候，他学习任何东西都比较容易。 15、生活即教育，社会即学校，教学做合一。 16、当在学校所学的一切全都忘记之后，还剩下来的才是教育。2021年10月19日星期二2021/10/192021/10/192021/10/19 17、播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。2021年10月2021/10/192021/10/192021/10/1910/19/2021 18、我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来2021/10/192021/10/19October 19, 2021 19、人自身有一种力量，用许多方式按照本人意愿控制和影响这种力量，一旦他这样做，就会影响到对他的教育和对他发生作用的环境。 2021/10/192021/10/192021/10/1920音乐教学法中的一个 组成部分，手势是19世纪70年代由优翰·柯尔 文（John Curwen, 1816–1880）首创的，所 以称之为“柯尔文手势”。手势借助七种不同 手势和在身体前方不同的高低位置来代表七个 不同的唱名，在空间把所唱音的高低关系体现 出来。它是教师和学生之间进行音高、音准的 调整、交流的一个身体语言形式。
人教版小学二年级音乐上册(简谱)柯尔文手势_课件1
柯尔文手势
柯尔文手势
“柯尔文手势”是柯达伊音乐教学法中的 一个组成部分，手势是19世纪70年代由优 翰·柯尔文（John Curwen, 1816–1880）首 创的，所以称之为“柯尔文手势”。手势借助 七种不同手势和在身体前方不同的高低位置来 代表七个不同的唱名，在空间把所唱音的高低 关系体现出来。它是教师和学生之间进行音高、 音准的调整、交流的一个身体语言形式。
柯尔文
手势图
音乐记忆训练
教师还可以利用手势的配合，与学生 做即兴的轮唱练习：教师即兴地慢唱旋律， 并伴随着手势，学生在教师歌唱两拍后模 仿，做二声部轮唱，锻炼音乐记忆。
二声部训练
使用手势进行二声部训练。教师用两 只手的手势表示不同声部音高，调整音准、 训练听觉，使学生学会互相倾听、配合。 或者是选择学生二声部歌唱中困难的片断 单独进行练习。练习时不看谱、不使用钢 琴，只是按照教师的手势歌唱。
音乐奇妙的手势【优秀文档】PPT
45.不幸可能成为通向幸福的桥梁。 78.天才是由于对事业的热爱感而发展起来的，简直可以说天才。 2.命运是不存在的，它不过是失败者拿来逃避现实的借口。 84.对一个尚未成熟的少年来讲，坏的伙伴比好的老师所带来的影响要大得多。 2.要改变命运，首先要改变自己。 51.从快乐出发路过悲伤走过痛苦到达幸福。 46.苦是甘的代价。 82.重新出发，志在未来。 72.遇到顺境：福气遇到挫折：正常。 72.世界上没有一个人是只靠自己一个人的力量就可以达到成功的，成功的背后一定有许多人在有意或无意识地帮助你，你要永远感激他们。 48.无论何时，抉择一定要放在努力的前面。 58.生活中其实没有绝境，绝境在于你自己的心没有打开。 38.我不怕千万人阻挡，只怕自己投降。 10.相信梦想是价值的源泉，相信眼光决定未来的一切，相信成功的信念比成功本身更重要，相信人生有挫折没有失败，相信生命的质量来自决不妥协的信念。 19.生活，需要追求；梦想，需要坚持；生命，需要珍惜；但人生的路上，更需要坚强。 39.人生最重要的价值是心灵的幸福，而不是任何身外之物。 72.要学会新东西，要不断进步，就必须放低自己的姿势。 26.如果为了安全而不和大海在一起，船就失去了存在的意义。 42.书写漫漫青春，激荡热血的心灵；挥洒淡淡笔墨，感慨奋斗的生命。 81.若想改变人生，首先要改变我们自己。而改变我们自己，首先要正确的认识自己，敢于否定自己。
音乐课件奇妙的手势
柯达伊音乐教法
• 柯达依音乐教学法就是一种以歌唱 为基础的教育形式。这与国家教委 新颁发的教学大纲中“歌唱是中小 学音乐教学的基本内容，也是学生 最易于接受和乐于参与的表现形 式。”
柯 达 伊 手 势
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1（Do） 变成拳头
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2（Re） 变成滑梯
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柯达伊手势与歌唱
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柯达依教学法与歌唱教学” 课题研究
柯达依教学法”是当代世界影响深
远的音乐教育体系之一。自从1864年国际
教育协会推举柯达依为名誉主席，并向所有的
国家推荐柯达依音乐教育思想和方法以来，柯
达依教育体系就在世界范围的音乐教育中产生
了重要的、深远的影响与作用。由于种种的原
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柯达伊手势与歌唱
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柯达伊手势与歌唱
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3Байду номын сангаас
我们以培养学生好的倾听习惯，轻声歌 唱，建立初步的音高概念这三个方面入 手。
把听力发展放在首位，而且贯穿于学习 内容的始终。因为音乐学习的各个方面 都涉及到听觉的作用，对音乐的各种听 觉感受力（节奏感、音高感、旋律感、 和声感、结构感、形象感等）是获得审 美能力的基础。
柯达伊手势与歌唱
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柯达伊手势与歌唱
因，我国音乐教育界实际接触到柯达依体系是
在1987年，并成立了“中国柯达依学会”
而且马上在全国各省市普及开来。
柯达伊手势与歌唱
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柯达依音乐教学法就是一种以歌 唱为基础的教育形式。这与国家 教委新颁发的教学大纲中“歌唱 是中小学音乐教学的基本内容， 也是学生最易于接受和乐于参与 的表现形式。”
柯达伊手势与歌唱