任务驱动教学法与项目教学法的比较
18种教学方法
18种教学方法18种教学方法：项目教学法、行为导向教学法、案例教学法、任务驱动教学法、合作学习教学法、问题教学法、情境教学法、理实—体化教学法、启发式教学法、讨论式教学法、头脑风暴法、张贴板教学法、目标教学法、讲授法、谈话法、演示法、发现式教学法、暗示教学法。
1.行为导向教学法。
根据专业、课程和课程类型选择不同的教学方法2.项目教学法的定义，教学内容的分析，项目任务的确定。
3.案例教学法的定义，做详细的考察、分析和理解，帮助学生更多的思考和行动。
4.任务驱动教学法的定义从以前的教学转变为以解决问题、完成任务为中心的多维互动教学。
5.合作学习教学法的定义是学生相互合作，共同学习。
6.问题教学法的定义是指在教学中从学生的认知出发，科学地、巧妙地设计问题。
7.情境教学法的定义是在课堂上再现课文中所讲述的事物的情景，并贯穿课堂。
8.理实—体化教学法的定义，将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体。
9.启发式教学法的定义是指从学生实际出发，以学生思维为核心，调动学生学习的主动性和积极性。
10.讨论式教学法的定义讨论式教学法是在教师的指导下，学生自主学习，自主对话的一种教学方法。
11.头脑风暴的定义，即无限制的自由联想和讨论，目的是产生新的想法或刺激创新。
12.海报板教学法的定义是将漫画纸钉在海报板上，通过添加、移动、移除或替换漫画纸的方式进行讨论并得出结论的研讨教学方法。
13.目标教学法的特点，如展示教学目标、根据教学目标讲解相关知识、目标评价等，并根据这些组织实施教学。
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项目教学与任务驱动法的应用
项目教学与任务驱动法的应用【摘要】本文介绍了项目教学与任务驱动法在教学中的重要性和应用。
从理论基础出发，阐述了项目教学与任务驱动法是如何帮助学生通过实践探究和解决问题。
详细讨论了在不同学科中的具体应用，以及对学生能力的培养和教学评价的作用。
然后，通过实际效果评估，展望了未来项目教学与任务驱动法的发展方向。
总结了项目教学与任务驱动法在教学中的重要性，强调了其对于学生深度学习和能力培养的重要作用。
通过本文的阐述，读者可以更加全面地了解项目教学与任务驱动法的概念和价值，从而对于教学实践提供更多启示和帮助。
【关键词】项目教学、任务驱动法、教学方法、学生能力培养、教学评价、实际效果评估、未来发展方向、重要性。
1. 引言1.1 介绍项目教学与任务驱动法的概念项目教学与任务驱动法是一种源自于建构主义教育理论的教学方法，其核心思想是通过让学生参与真实的项目或任务，来促进他们的学习和发展。
在项目教学中，学生通过解决现实生活中的问题或完成具体的任务，探索知识、发展技能，并培养解决问题的能力。
任务驱动法强调学生在具体的任务情境中学习，通过完成任务来获取知识和技能，从而提高学习效率和满足学习需求。
这两种方法都注重学生的主动参与和自主学习，强调学生在实践中构建知识，培养批判思维和解决问题的能力。
项目教学与任务驱动法的结合，能够使学生在实践中获得知识，同时也能够促进学生的个性化学习和终身学习能力的培养。
在当今信息化和全球化的时代，项目教学与任务驱动法的应用正在得到越来越多的重视和探索。
1.2 阐述项目教学与任务驱动法在教学中的重要性项目教学与任务驱动法在教学中的重要性可以体现在多个方面。
项目教学与任务驱动法能够增强学生的学习动机和参与度。
通过设置具体的项目和任务，学生在学习过程中能够感受到学习的实际应用，从而激发他们的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。
项目教学与任务驱动法有利于培养学生的综合能力。
在项目教学中，学生需要进行跨学科的综合性任务，这要求他们具备综合运用各种知识和技能的能力，促进其思维的全面发展。
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究 任务型教学法教学设计
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究任务型教学法教学设计一、关于项目教学法项目教学法派生于行为导向教学法，是指师生以完成一个具体的、完整的项目为核心而实施的教学活动，其理想化目标是“将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责”。
作者认为，这里的项目必须符合以下特点：适用于教学活动，具有实际意义和应用价值，有具体的起止时间，有明确的成果内容，能合理的评价分析。
如《计算机应用基础》课程中，“设计家乡宣传电子小报”、“绘制个人履历表”、“制作个人生涯规划演示文稿”等都可以看作是一个项目。
二、关于任务驱动教学法任务驱动教学法源于建构主义学习理论，是教师以项目（实例）为引领，以任务为导向，以知识点为纽带，将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的任务。
学生紧密围绕任务活动，在教师的引导下，通过自主学习、合作探究，实现知识的内在建构，提高学生自主学习能力和创新能力。
如“设计家乡宣传电子小报”项目可以分解为素材的收集与加工、分析电子小报构成、完成电子小报初稿、交流评价作品、完善电子小报等五个任务，以降低学生实施的难度，使得学生在实施项目、完成任务的过程中，实现将知识和技能内化为能力的转变。
任务驱动教学法尤其适用于计算机等操作类学科。
但作者在教学实践中发现，任务驱动式教学法的高效实施，必须避免学生被动地跟着教师的教学节奏走，缺乏自我驱动力和创新性的现象；同时在任务驱动式教学法中要更加关注人文素养的提升。
三、项目引领、任务驱动教学法的实践陶行知先生的“教学做合一”为“项目引领，任务驱动”教学法的实施奠定了坚实的理论基础。
教师在教学实践过程中，用任务和项目引入新知识，突破重难点；学生在学习实践过程中，巩固、融合已学知识并“学有所用”，获得成功体验，激发学习渴望。
接下来作者就以《计算机应用基础》课程中“制定个人生涯规划演示文稿”项目为例，谈谈对于“项目引领、任务驱动”教学法的实践与反思。
项目驱动教学法与任务驱动教学法之异同精选教育文档
项目驱动教学法与任务驱动教学法之异同【基金项目】本文为2013年湖南省普通高校教学改革研究立项项目《师范生现代教育技术应用能力培养模式的研究与实践》（湘教通【2013】223号）阶段性研究成果之一，项目主持人杨平展，主要研究人员：王佳等。
一、项目驱动教学法所谓项目，是指一系列独特的、复杂的并相互关联的活动，这些活动有着一个明确的目标或目的，必须在特定的时间、预算、资源限定内，依据规范完成。
教学中的项目最终指向一个具有实际价值的教学产品。
项目驱动教学法是指教师指导学生在追求项目成果的过程中，通过项目实践掌握系统知识技能的教学方法。
选取的项目包含学生需要掌握的知识和技能，让学生通过项目的完成达到对知识和技能的掌握。
在教学实施时，项目驱动教学法可以结合项目课程的三个关键理念，即联系论、结构论和结果论[1]，它们分别涉及课程的目标、组织与实施三个层面。
参照项目课程理念可以帮助教师更好的对项目教学进行设计。
联系论关注知识与工作任务的联系。
一个人只具备了知识，或者只完成了工作任务，不能说他就具备了职业能力。
只有当把知识与工作任务结合起来，并能够出色的完成时，才可以说他具备了职业能力。
所以，学生应在与必要知识紧密联系的项目中进行学习。
联系论的观点要求教师在使用项目驱动教学法时能够合理选择知识，并且选取的知识能够较好地与项目实践相吻合，便于学生在完成工作任务的过程中更好的感悟和体验。
结构论反应课程内容的组织方式，即决定学生获取知识的结构方式。
在项目驱动教学中，教师需按照项目工作流程对相关知识技能进行重组。
在知识重组时，教师不仅要顾及工作任务的实施要求，还要考虑学生接受知识的逻辑顺序。
项目的结果要求产生一个具有实际价值的产品或成果。
项目驱动教学中可以用实践成果来激励学生产生成就感。
项目是由连贯的任务组成的，单个任务完成的成就感与后续成就暂未实现的遗憾感可以有效维持学生的学习动机。
二、任务驱动教学法任务驱动教学法是指教师将教学内容设计成一个或多个任务，在课堂中以任务为驱动，让学生在完成任务的过程中获取相应知识技能的一种教学方法。
高中信息技术教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着信息技术的飞速发展，信息技术教育已经成为高中教育的重要组成部分。
高中信息技术课程旨在培养学生掌握计算机基本操作技能，提高信息素养，为学生的终身学习和适应未来社会的发展奠定基础。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面，探讨高中信息技术教学实践。
二、教学目标1. 让学生掌握计算机基本操作技能，包括Windows操作系统、文字处理、电子表格、演示文稿等。
2. 培养学生信息获取、处理、分析、评价和创造的能力。
3. 培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。
4. 培养学生的团队协作意识和沟通能力。
三、教学内容1. 计算机基础知识：计算机硬件、软件、网络等。
2. Windows操作系统：文件管理、程序管理、系统设置等。
3. 文字处理：Word的基本操作、文档格式设置、图文混排等。
4. 电子表格：Excel的基本操作、数据计算、图表制作等。
5. 演示文稿：PowerPoint的基本操作、幻灯片设计、动画效果等。
6. 网络安全：网络安全意识、病毒防治、数据备份等。
7. 信息技术与社会：信息技术在生活中的应用、信息技术的发展趋势等。
四、教学方法1. 案例教学法：通过实际案例，让学生在解决问题的过程中掌握信息技术知识。
2. 任务驱动教学法：以任务为导向，引导学生自主探究、合作学习。
3. 互动式教学法：通过提问、讨论、演示等方式，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
4. 模拟教学法：模拟实际场景，让学生在实际操作中掌握信息技术技能。
5. 信息技术与学科整合：将信息技术与其他学科相结合，提高学生的学习效果。
五、教学评价1. 课堂表现评价：关注学生在课堂上的参与度、积极性、合作精神等。
2. 实践操作评价：通过学生的实际操作，评价其掌握信息技术技能的程度。
3. 作业评价：评价学生的作业完成情况，包括作业质量、完成时间等。
4. 期末考试评价：通过考试，全面评价学生的学习成果。
六、教学实践案例1. 案例背景：某高中信息技术课程，教学内容为Word的基本操作。
关于高效课堂的五种实训教学方法
关于高效课堂的五种实训教学方法为了让学生上课能更专心，更容易收获知识。
老师们可以实行实训教学方法，会更有趣一点。
不仅能发挥学生的主体性、主动性和创造性，还能让学生进步和成长。
下面，小编给大家介绍一下五种高效课堂的实训教学方法。
1、项目教学法一、项目教学法的定义中职教育“项目教学法”的含义是：中职制定、指导有实际意义的项目与计划，组织学生自主设计项目实施计划，进行自主学习、践行、操作，以培养学习能力、方法能力、社会能力与提高素质为目标的教学模式。
二、项目教学法的基本环节(一)分析教学内容，确定项目任务1.所选项目应紧扣教学大纲和教学目标。
2.项目的难易程度应适宜。
3.项目应具有一定的实用价值。
(二)项目教学准备期1.教师的准备：首先应对项目任务进行分析和研究，查阅大量的资料，收集相关的知识及案例，了解所选企业相关情形和背景状况;接着制定好项目工作计划和项目活动评价表等指导性的资料;最后要向学生作简要的实施动员，向学生说明项目的意义与作用，激发学生完成项目的兴趣。
2.学生的准备：项目教学法是以学生为主体的开放式教学方式，学生必须认真对待，提前阅读相关教材，准备一定相关知识，注意预习相关课程，获取相关企业资料，为进入企业做好前期准备工作。
(三)项目实施阶段第一步就是对所教班级的学生进行分组——建立合作学习小组，也就是项目开发小组。
第二步是按计划完成项目。
(四)项目成果的提交与评价总评应体现公平、公正、公开的原则，应采取学生自评，互评和教师总评的方式。
评价还应结合不同项目的特点，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个方面，将项目评价和学生个人评价有机结合。
一、行为导向教学法的定义行为导向是一种基于实际工作的教学方法，是以活动为导向，以人的发展为本位的全面提高学生的综合能力的职业教学方法。
2、行为导向法二、运用行为导向教学法的要求(一)根据专业、课程及课型选择不同的教法行为导向作为一种教学思想，实际上包括模拟教学、案例教学、项目教学和角色扮演等多种具体的教学方法。
任务驱动教学法与项目教学法的比较
任务驱动教学法与项目教学法的比较在新一轮的职业专业课程改革中，教学方法的改革显得尤为突出。
行动导向教学法，被广泛运用于教学实践之中，其中倍受推崇的是任务驱动教学法和项目教学法。
在实际的教学实践中有时很难将任务驱动教学法和项目教学法区分开，因为这两种教学法都是实践性教学方法，需要设置教学情境（任务、项目），由学生分组完成教学活动，学生在活动中具体很强的自主性和探究性，在教学方法上强调学生的自我管理，教学活动结束时，由学生、教师共同对活动成果进行评价。
但两种教学法之间又有差异。
本文对这两种教学方法进行比较分析，并对“项目引导、任务驱动”教学法进行初步探索。
一、任务驱动教学法“任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出有实际意义的、符合学生认知水平的“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。
当学生完成这个任务后也就建构了本节课所学的新知识。
任务驱动教学法具有以下特点：(1)任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。
(2)目标具体，内容实用。
任务驱动教学法的教学目标清楚明确，能更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果；教学内容的选择要紧紧围绕工作任务完成的需要，不求理论的系统性，只求内容的实用性。
(3)做学一体。
任务驱动教学法打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心，实现理论与实践的一体化教学。
(4) 培养学生发现问题、解决问题和综合应用的能力。
(5)提高学生学习的主动参与意识，激发学生的学习兴趣。
二、项目教学法项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。
任务驱动教学与项目教学对比
任务驱动教学法与项目教学法的比较在新一轮的职业专业课程改革中，教学方法的改革显得尤为突出。
行动导向教学法，被广泛运用于教学实践之中，其中倍受推崇的是任务驱动教学法和项目教学法。
在实际的教学实践中有时很难将任务驱动教学法和项目教学法区分开，因为这两种教学法都是实践性教学方法，需要设置教学情境（任务、项目），由学生分组完成教学活动，学生在活动中具体很强的自主性和探究性，在教学方法上强调学生的自我管理，教学活动结束时，由学生、教师共同对活动成果进行评价。
但两种教学法之间又有差异。
本文对这两种教学方法进行比较分析，并对“项目引导、任务驱动”教学法进行初步探索。
一、任务驱动教学法“任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出有实际意义的、符合学生认知水平的“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。
当学生完成这个任务后也就建构了本节课所学的新知识。
任务驱动教学法具有以下特点：(1)任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。
(2)目标具体，内容实用。
任务驱动教学法的教学目标清楚明确，能更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果；教学内容的选择要紧紧围绕工作任务完成的需要，不求理论的系统性，只求内容的实用性。
(3)做学一体。
任务驱动教学法打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心，实现理论与实践的一体化教学。
(4) 培养学生发现问题、解决问题和综合应用的能力。
(5)提高学生学习的主动参与意识，激发学生的学习兴趣。
二、项目教学法项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。
项目教学法与任务驱动教学法的异同比较
关键 词 ： 目教 学法 ； 务 驱动教 学法 ； 同 ； 项 任 异 建议
中 图分类 号 ： ６ ２ ４ Ｇ ４．１ 文 献标 识码 ： Ａ 文 章编 号 ：６ １— ５ ８ ２ １ ） ３— ９— ４ １ ７ ６ ５ （０ １ ０ ７ ０
Ｔ ｅＳｍｉ ｒｔ ｓａ ｄ Ｄ ｆ ｒｎ ｅ ｆＰ ｏｅｔＴ ａ ｈｎ ｔ ｏ ｈ ｉ ｌ ｉｅ ｎ ｉ ｅ ｅ ｃｓｏ ｒｊｃ ｅ ｃ ｉｇＭｅｈ ｄ ａ ｉ
应用 价值 ；２ 能 将 某 一 教 学 课 题 的理 论 知 识 和 实 （）
和任务驱动教学法都属 于行动导 向教学法 ， 导致许 多教师对这两种方法 的特点和作用认识 不清 ， 甚至 有 的将 任务 驱动 教 学 法 当作 项 目教 学 法 ， 或将 这 两
收 稿 １ ：０ １ ３—２ ３期 ２ １ —０ ５
０ 引言
种方 法划 上 等号 。
高职教育着重培养学生 的职业能力 ， 传统 的讲 授法 达不 到 高职教 育 的培 养 目标 要 求 ， 因此 高 职 院 校一 直在 进 行 教 学 改 革 ， 断 探 索新 的 教 学 方 法 。 不
在这 些方 法 中 ， 目教 学 法 和任 务 驱 动教 学 法 被 认 项 为是 比较 适 合 高 职 院 校 培 养 目标 和 高 职 学 生 特 点 的 ， 被广 泛运 用 于高 职 教 学 中。 由 于项 目教 学 法 并
让学生参与到课堂教学的教学方法
让学生参与到课堂教学的教学方法一、引言课堂教学是学生学习知识、技能和培养思维能力的重要场所。
然而，传统的填鸭式教学已经不能满足现代教育的需求，学生需要更多的参与和互动。
本文将介绍一些让学生积极参与课堂教学的教学方法。
二、教学方法1.情境模拟教学法情境模拟教学法是一种模拟真实情境的教学方法，通过模拟情境，让学生身临其境地感受和体验知识的应用，从而加深对知识的理解和记忆。
例如，在英语教学中，可以通过模拟商务谈判、旅游景点导游等方式，让学生在实际情境中运用英语，提高口语表达和听力理解能力。
2.小组合作学习法小组合作学习法是一种以小组为单位，通过合作完成学习任务的教学方法。
学生在小组中互相学习、互相帮助，不仅可以提高学习效率，还可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
例如，在数学教学中，可以将学生分成小组，共同解决数学问题，促进学生之间的交流和协作。
3.任务驱动教学法任务驱动教学法是一种以完成任务为目标的教学方法。
教师根据学习内容设计任务，让学生自主探究、解决问题，从而培养学生的学习能力和思维能力。
例如，在历史教学中，可以让学生扮演历史人物，通过完成任务来了解历史事件的发展过程，加深对历史的理解。
4.案例分析教学法案例分析教学法是通过分析真实案例来引导学生掌握知识和技能的教学方法。
这种方法可以激发学生的学习兴趣，培养学生的分析和解决问题的能力。
例如，在法律教学中，可以通过分析真实的法律案例，让学生了解法律知识的应用和实践。
5.游戏化教学法游戏化教学法是一种将游戏元素融入教学的方法。
通过游戏的形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，提高学习兴趣和参与度。
例如，在地理教学中，可以通过地理拼图游戏、国家位置竞争等方式，让学生在游戏中学习和巩固地理知识。
6.问答互动教学法问答互动教学法是一种以问题为核心的教学方法。
教师提出问题，引导学生思考、回答，通过问答互动的方式，帮助学生加深对知识的理解。
例如，在化学教学中，可以通过实验演示提出问题，引导学生观察、思考、解答，从而培养他们的实验技能和科学素养。
实践课教学方法手段(3篇)
第1篇一、引言实践课是培养学生动手能力、创新精神和综合素质的重要环节，是课堂教学的延伸和拓展。
为了提高实践课的教学效果，教师需要采用多种教学方法手段，激发学生的学习兴趣，培养他们的实践能力和创新能力。
本文将从以下几个方面探讨实践课教学方法手段。
二、教学方法1. 任务驱动法任务驱动法是一种以任务为中心的教学方法，通过设定具体的任务，引导学生主动探究、解决问题。
在实践课中，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计一系列具有挑战性的任务，让学生在完成任务的过程中，学会运用所学知识，提高实践能力。
具体步骤如下：（1）明确任务目标：教师根据教学内容和学生实际情况，设定具体、明确的任务目标。
（2）分组讨论：将学生分成若干小组，让学生在小组内讨论任务，提出解决方案。
（3）实施任务：学生在小组长的带领下，按照讨论出的方案，进行实践操作。
（4）成果展示：各小组展示实践成果，教师进行点评和总结。
2. 案例分析法案例分析法是一种以案例为载体，引导学生分析问题、解决问题的教学方法。
在实践课中，教师可以选取具有代表性的案例，让学生通过分析案例，了解问题的背景、原因和解决方法，提高学生的分析能力和解决问题的能力。
具体步骤如下：（1）选取案例：教师根据教学内容和学生的实际情况，选取具有代表性的案例。
（2）案例分析：学生阅读案例，分析案例中的问题，提出解决方案。
（3）小组讨论：各小组讨论案例，分享自己的观点和解决方案。
（4）成果展示：各小组展示分析结果，教师进行点评和总结。
3. 互动式教学互动式教学是一种以学生为主体，教师为主导的教学方法。
在实践课中，教师可以通过提问、讨论、游戏等形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
具体步骤如下：（1）创设情境：教师创设与教学内容相关的情境，激发学生的学习兴趣。
（2）提问引导：教师提出问题，引导学生思考，激发学生的思维。
（3）小组讨论：学生分组讨论，分享自己的观点和解决方案。
（4）成果展示：各小组展示讨论结果，教师进行点评和总结。
小学综合实践课教学方法(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，小学综合实践课作为一门新兴的综合性课程，越来越受到教育界的重视。
综合实践课旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质，使其在德、智、体、美等方面得到全面发展。
然而，在实际教学中，如何有效地开展综合实践课，提高教学效果，成为教师们关注的焦点。
本文将从以下几个方面探讨小学综合实践课的教学方法。
二、教学方法概述1. 项目式学习法项目式学习法是一种以学生为中心的教学模式，通过设计一个具体的项目，引导学生自主探究、合作学习，培养学生的综合能力。
在综合实践课中，教师可以根据课程内容和学生兴趣，设计相应的项目，让学生在完成项目的过程中，学习知识、提高能力。
2. 情境教学法情境教学法是一种以情境创设为手段，激发学生学习兴趣，提高教学效果的教学方法。
在综合实践课中，教师可以结合教学内容，创设生动、有趣的教学情境，让学生在情境中学习，体验知识。
3. 任务驱动教学法任务驱动教学法是一种以任务为导向的教学模式，通过设计具有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
在综合实践课中，教师可以设计一系列任务，让学生在完成任务的过程中，掌握知识、提高能力。
4. 合作学习法合作学习法是一种以小组为单位，通过分工合作、共同完成任务，提高学生团队协作能力和沟通能力的教学方法。
在综合实践课中，教师可以将学生分成若干小组，让他们在小组内互相学习、互相帮助，共同完成任务。
5. 案例教学法案例教学法是一种以案例为载体，引导学生分析问题、解决问题的教学方法。
在综合实践课中，教师可以选取具有代表性的案例，让学生通过分析案例，提高自己的实践能力。
三、具体教学方法及实施策略1. 项目式学习法（1）确定项目主题：教师根据课程内容和学生学习需求，确定一个具体的项目主题。
（2）分组：将学生分成若干小组，每组人数不宜过多，以便于合作。
（3）制定计划：各小组共同制定项目实施计划，明确分工和任务。
项目学习与任务驱动的区别
项目学习与任务驱动的区别一、项目学习教学法项目学习教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法，是一种建立在建构主义教学理论基础上的新方法，建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。
建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
与传统的教学方法相比，“项目驱动”教学法能更大地激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力和协作、创新、探索的精神。
在“项目学习”教学模式中，教学项目的设计是整个教学的关键，项目的好坏直接影响到教学效果，因此教师应该紧扣教学内容，根据学生的特点，联系实际应用，制定可行的具有实际意义的综合性项目。
教学项目既要涵盖基本的教学知识点，能服务于教学，体现教学目标，又能激发学生的学习兴趣，达到一定的教学效果。
在设计项目时，可根据课程不同的知识要点，将一个综合项目划分为若干个相互独立又相互联系的子项目，再将每个子项目分解为多个任务单，每个任务单涵盖一定的课程知识点、重点和难点；然后，每个任务单通过设置相应的问题情景引出任务。
教学项目的设计必须以科学实用为准则，以学生职业能力为导向，以调动学生学习的积极性和主观能动性为出发点，以完成教学任务为最终目标。
“项目学习”教学模式是学生在教师的指导下，通过合作学习，共同实现一个完整的综合项目而进行的教学活动。
在教学过程中，教师应重点把握好以下四个环节的实施：明确任务、剖析问题；独立探索、合作学习；作品展示、点评总结；项目实战、巩固创新。
1.明确任务，剖析问题在组织课堂教学中，教师根据子项目的任务单，通过问题陈述先引入相关的理论知识要点，突出重点、透析难点，继而针对问题进行剖析，对问题进行细化和深化，提供解决问题的方案，指引完成任务的途径，调动学生主动地参与到项目的分析讨论中来。
项目教学和任务驱动法在中职计算机基础教学中应用
项目教学和任务驱动法在中职计算机基础教学中的应用摘要：本文从项目教学和任务驱动法理论分析出发，针对《计算机应用基础》这门课程的特点，分析了实践教学中项目教学和任务驱动法的实施需注意的问题，以及灵活运用这两种教学方法，结合这两种教学方法的优势，能有效提高教学效果。
关键词：计算机基础；项目教学；任务驱动中图分类号：tp3-4文献标识码：a文章编号：1007-9599 (2013) 07-0000-02《计算机应用基础》在中职学校是一门理论与实践相结合的公共必修课。
学好计算机基础技能既是为其他专业课程打下好的基础，同时也是适应将来工作岗位的需求。
中职学校注重学生技能的培养，要求教师在教学中灵活运用教学方法，努力提升学生计算机技能水平。
通过计算机的实践教学，以及对教学法的应用实践，深感项目教学与任务驱动法的灵活运用能有效地提高课堂教学效果。
1项目教学法项目教学法是师生通过分析、实践制作完成一个完整的项目而进行的教学活动。
是以实际项目为实践教学任务，将知识要点融入到整个项目的制作中，学生通过对项目的总体分析，运用所学的知识点实践完成整个项目。
项目教学法是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，通过实践完成项目的制作，锻炼学生分析问题、解决问题以及理论实践相结合的能力。
项目教学法具有以下特点：（1）实践性强。
项目的设计都是联系实际的，学生动手实践操作，使得学生学习有很强的针对性和实用性。
（2）注重理论与实践相结合。
要完成一个项目，通过理论的分析制订方法进行实践制作，而在实践中对知识点，操作方法进行了系统地检验。
（3）学生主体性强。
在项目教学中，整个过程学生都参与其中，学生通过完成整个项目的制作对项目的每个环节的都有很好的掌握。
2任务驱动教学法任务驱动教学法，是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，让学生带着任务去学，充分发挥学生的主体地位。
高职应用写作教学中任务驱动教学法和项目教学法的比较与应用
当地 予以点评和肯定 ， 使学生 的认 知得 到交流 、 意识 。
二、 差 异 之 处
主体方 面来 看， 任务 驱动教学 法是教师先设 计 出某 项渗透着 学 习内容 的任务， 在应 用写作教 学中即是设计 为某种 文体在具 体
工作 或生活 中的应 用， 要 求学生设 想完成任 务 的方 法和途 径， 然
（ 一） 设计 的目的不 同。 任 务驱动 教学 法设 计 的 目的 主要是
通 过让学生 完成某 个任务， 使学生 更好地 理解 和掌握所 要传授 的理论 知识 ， 同时能 提高学 生 的动 手能力 。 如在计 划 的写作教 学 中， 可设计 结合具 体工作事务为某 企 业部 门拟写一 份 年初 的 工作计 划 。 要很 好 地完成 这一 任务 ， 学生 必 须认 真地学 习计划 这 部分 的写作知识 ， 在ｉ ｇ ４ ＂ 基础 上才 能运用写作 知识写出符合
充 当学 生学 习活 动的组织者、 学 习方 法的引导者。
【 关键词】 高职 应用写作教学 任务驱动教学法 项目 教学法 【 中图分类号】Ｇ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ Ｃ 一 ０ １ １ ８ — ０ ３
任务 驱动教学 法和项 目教学 法都属于行动导 向教学 法。 行 动 导向教学 法是世界 职业教 学理 论 中出现 的新 的教学理念 ， 它
（ 二） 都 能培养 学生的学习能 力和 动手解 决问题 的 能力。 任 务驱动 教学 法使学 生带 着真实 的任 务在 探索 中学习， 学生完 成 任务 的过程 就是 一个 自我学 习和 自我提高 的过 程 ， 在 这个 过 程 中， 学生不但学会 了具体 文种的写作知识 和方法 ， 还学会了发 现
教师教学能力比赛——常用教学方法
教师教学能力比赛——常用教学方法一、教学方法种类及概述01比较教学法比较教学，是将两个或两个以上的事物放在一起比较，确定事物的相同点和相异点，使学生掌握相关知识的一种教学方法。
02项目教学法教育“项目教学法”的含义是：教师设计、制定、指导有实际意义的项目与计划，组织学生自主设计项目实施计划，进行自主学习、践行、操作，以培养学习能力、方法能力、社会能力与提高素质为目标的综合性教学方法。
03行动导向教学法行为导向是一种基于实际工作的教学方法，是以活动为导向，以人的发展为本位的全面提高学生的综合能力的职业教学方法。
04任务驱动教学法任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
05情境教学法情境教学法是指把课文中讲述的事情的场景再现于课堂，贯穿于课堂。
通过教师的引导，让学生置身于课本所讲的环境当中，调动学生的想象力、思维力和感受力，再经过教师巧妙设问，使学生得到预期教育效果的教学手段。
06目标教学法目标教学法是指将一次课的教学过程分解为课堂导入、展示教学目标、遵循教学目标讲解相关知识、目标测评等几个环节，并根据这些环节组织实施教学。
教师巧妙设问，使学生得到预期教育效果的教学手段。
启发式教学法指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。
08案例教学法所谓案例教学，就是一种运用典型案例，将真实生活引入学习之中，“模仿真实生活中的职业情境”，创作“剧情说明书”用来做详细的检查、分析和理解，帮助学习者像从业人员那样思考和行动的教学方法。
大单元下结构化教学的思考
大单元下结构化教学的思考大单元结构化教学的思考一、引言在教学过程中，结构化教学是一种常用且有效的教学方法。
它强调教学内容的组织和结构化，使学生容易理解和掌握知识。
本文将以"大单元下结构化教学的思考"为主题，详细探讨大单元结构化教学的步骤和实施方法，并分析其优势和局限性。
二、大单元结构化教学的步骤1. 确定教学目标：在进行大单元结构化教学之前，首先需要明确教学目标。
教师应该清楚地知道学生在学习此大单元后应该掌握的知识和技能。
2. 制定教学计划：根据教学目标，制定具体的教学计划。
教学计划应包括每一节课的内容、教学方法和教学资源。
同时，在制定教学计划时，教师还要考虑到学生的学习进度和课程要求。
3. 拆分大单元：大单元结构化教学的核心是将大单元拆分为小的教学单元。
教师需要将大的知识点和技能细分为小的教学点，以便学生能够逐步掌握和理解。
同时，每个小的教学单元应具有独立的教学目标和教学内容。
4. 建立教学框架：在拆分大单元的基础上，教师需要建立一个教学框架，以确保学生能够有条理地学习。
这个框架可以是一个知识结构图、一个思维导图或是一个教学大纲。
通过建立教学框架，学生可以清楚地看到知识的逻辑关系和学习的路径。
5. 设计教学活动：根据教学框架，教师需要设计相应的教学活动。
教学活动应有针对性，能够激发学生的学习兴趣，提升学习效果。
同时，教师还需要根据学生的学习情况调整教学活动，使其达到最佳效果。
6. 实施教学活动：在教学过程中，教师需要引导学生进行自主学习。
教师可以通过提问、讨论、实践等方式激发学生的思维和创造力。
同时，教师还需要及时给予学生反馈，帮助他们纠正错误和提高学习效果。
7. 总结评价学习成果：在教学活动结束后，教师需要对学生的学习成果进行总结和评价。
教师可以使用测验、作业、小组讨论等方式对学生进行评估，以了解他们对知识的掌握程度。
同时，教师还应该针对学生的不足之处进行补救和指导，以提高学习效果。
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任务驱动教学法与项目教学法的比较在新一轮的职业专业课程改革中，教学方法的改革显得尤为突出。
行动导向教学法，被广泛运用于教学实践之中，其中倍受推崇的是任务驱动教学法和项目教学法。
在实际的教学实践中有时很难将任务驱动教学法和项目教学法区分开，因为这两种教学法都是实践性教学方法，需要设置教学情境（任务、项目），由学生分组完成教学活动，学生在活动中具体很强的自主性和探究性，在教学方法上强调学生的自我管理，教学活动结束时，由学生、教师共同对活动成果进行评价。
但两种教学法之间又有差异。
本文对这两种教学方法进行比较分析，并对“项目引导、任务驱动”教学法进行初步探索。
一、任务驱动教学法“任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出有实际意义的、符合学生认知水平的“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。
当学生完成这个任务后也就建构了本节课所学的新知识。
任务驱动教学法具有以下特点：(1)任务驱动，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。
(2)目标具体，内容实用。
任务驱动教学法的教学目标清楚明确，能更好地指导教学过程，也可以更好地评价教学效果；教学内容的选择要紧紧围绕工作任务完成的需要，不求理论的系统性，只求内容的实用性。
(3)做学一体。
任务驱动教学法打破长期以来的理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心，实现理论与实践的一体化教学。
(4) 培养学生发现问题、解决问题和综合应用的能力。
(5)提高学生学习的主动参与意识，激发学生的学习兴趣。
二、项目教学法项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。
简而言之，项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。
项目教学是一种方法，更是一种方案。
“项目教学法”的特点：(1)在教学内容上：不再用以前的以“知识点”为线索的方式，而是根据学生的接受能力及信息时代的需求，改用以“项目”为线索，以“子项目”为模块，精心组织教学内容，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。
(2)在教学方法上：强调学生的自主学习和探索，强调培养学生的自学能力。
在教学过程中不断地根据“项目”的需求来学习，变被动地接受知识为主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。
(3)在能力培养上：着重培养学生的创新精神和合作意识，学生在完成“项目”的过程中，会积极地去思考、探索。
每个人的思路、想法不尽相同，老师可引导他们进行讨论和交流，并适当地给予点评和鼓励，使他们相互取长补短，既调动和学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识。
(4)在就业指向上，因采取的项目全都来自实际工作。
三、情境教学法1、定义是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。
诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
2、基本途径基本途径创设情境的途径初步归纳为以下六种：生活展现情境即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。
实物演示情境即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。
以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。
图画再现情境图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。
课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。
音乐渲染情境音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。
它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。
用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。
关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。
表演体会情境情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。
“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。
由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。
语言描述情境以上所述创设情境的五种途径，都是运用了直观手段。
情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。
在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。
语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。
学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。
四、两种教学法的比较（一）任务驱动教学法与项目教学法联系1、任务驱动教学法与项目教学法的理论体系相同，都是建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。
2、任务驱动教学法与项目教学法都是以探索问题来引发和维持学生的学习兴趣和动机，即让学生到现实世界的真实环境中去感受、体验、实践，而不是仅仅聆听别人(例如教师)讲解，都能很好的调动学生的学习积极性。
2、任务驱动教学法与项目教学法都是学生在教师的引导下开展探究性学习。
通过参与任务解决的过程，发现问题、提出问题，激发自主学习的动力，从而由传统的教师“教学”变为学生“求学”。
在教学上都是注重培养学生的能力。
3、任务驱动教学法与项目教学法都是将“教、学、做”相统一，重在“做中学”。
4、任务驱动教学法与项目教学法都是把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过主动学习，将书本上抽象的理论变成实际的应用，充分体现学生的主体地位。
5、任务驱动教学法与项目教学法都是教师处于引导地位，通过教师的引导、点拨更多地是把知识加以引伸，使学生能够触类旁通。
6、任务驱动法与项目教学法都是实现了“理论教学、实践教学和实习教学一体化”、“教学资料、教学媒体(设备)和教学方式一体化”。
（二）任务驱动教学法与项目教学法区别区别任务驱动教学法项目教学法理论基础在建构主义教学理论指导下，通过对教学或工作目标的任务分解(化成若干个中小任务)和情境的创设。
师生互动开展学习自己合作在建构主义教学理论的指导下，通过对“项目”的选取和创设情境，主要由学生完成预定“项目工作”的学习方式要求不同任务驱动教学法要求：1、理论联系实际问项目教学法要求：1、项目所涉及的知识与技能是在教学大纲题；2、要具有可操作性；3、其难度要有层次性，如基本任务、提高任务和扩展任务；4、解决问题要注意多元化；5、教学任务要注意给学生留有思考空间。
所要求的范围之内；2、项目所涉及的内容是学生比较熟悉的，同时具有一定的应用价值；3、项目课题要能将理论知识与实际技能结合起来；4、项目要与实际生产、经营、管理或服务活动有直接关系：5、学生要有独立制定计划与实施的机会，能在一定时间范围内自行组织与安排自已的学习任务；6、要有明确而具体的成果展示；7、要求学生要自已克服和处理在项目工作中出现的困难与问题；8、项目要有一定的难度，要求学生学会运用新学习的知识、技能、方法，解决过去从未遇到过的实际问题；9、要求师生共同评价项目工作成果和工作及学习方法。
特征不同任务驱动教学法特征表现在：教师的教学与学生的学习围绕一个目标，在强烈的问题驱动下，学生进行自主探索和互动协作的学习，在完成既定任务的同时，产生新任务的一种学习实践活动。
它具有任务设置的情景性；任务的生活性、趣味性、具体性、真实性；任务项目教学法特征表现在：以项目为中心，以成果为驱动力，以交叉的知识为内容，以真实情景为学习环境。
以探究活动为主要学习方式，以小组合作为主要组织形式。
它具有教学内容的特定性、项目内容的综合性、工作过程的完整性、学生学习的自由与自主性、工过程的阶段性、差异性、开放性、可操作性和任务结果的可考核性等特点。
作成果的多样性与展示性、学习评价的多元性、工作成果实际应用性与价值性等特点。
设计特点不同任务驱动教学法其任务内容，一般为新课程中的新知识新技能；任务的选取一般1节课或一次课实施一个任务，依据课程内容也可穿插多个任务；一般以本专业为基础选择任务。
教学任务所涉及的范围更广，主要设计以激发学生的学习兴趣为主的教学任务，任务可以来源于工作需要也可以不是。
项目教学法则在项目内容中含有学生从未遇到过的问题；项目的选取一般以完成一个具体作品为“项目”任务；既可在本专业也可跨专业选取、实施单个或综合型项目任务。
项目教学法与企业实际生产过程的结合更加紧密，教学中所使用的项目，都来源于实际企业生产需要或模仿企业生产需要，以实际生产过程为中心，是具有典型性和案例型的工作任务。
步骤不同任务驱动教学法实施步骤：1、创设情景，引起注意；2、提出目标任务(有课堂任务、单元任务和研究性任务以及封闭型、开放型的任务)；3、合理分组，分析与分解任务；4、自主学习(教师引导，分小组讨论、明确任务、制定方案，学生独立或协作完成任务，解决任务)；5、检查与评价(先由学生自己总结交流经验，再由教师对目标工作任务进行检查评价或评分，师生共同项目教学法实施步骤：1、确定项目。
即由教师拟出一个或数个可供选择的项目或来自学生的想法所形成的项目，与学生讨论、确定项目的目标和任务；2、制定计划。
由小组或学生制定工作计划，确定工作步骤和程序。
3、组织实施。
项目小组学生分工后，按照既定工作步骤和程序工作，小组成员协作或学生独立完成项目。
4、项目结果汇报与作品展示。
评判工作任务中的问题，发现不足，寻找新的解决方法)；6、总结提升。
5、评价总结。
包括自我评价、组内互评、组间互评和教师点评。
6、扩展与深化。
7、归档或应用。
实施特点不同1、时间：一般在课内可完成2、学生参与程度：任务的选取、分割及细化一般均由教师完成3、学习模式：以学生个体学习为主1、时间：可短为1-2天或长至一周2、学生参与程度：项目计划的确定、实施等均由学生讨论决定3、学习模式：以小组合作(或个体)模式为主难易程度不同任务驱动教学法，难度系数一般不会很难。