幼儿园数学教育教学的实践探究论文
幼儿园数学教学游戏化的体会论文
幼儿园数学教学游戏化的体会论文：基于幼儿的年龄特点和认知水平，幼儿教育应该以游戏的方式为主。
文章尝试将数学知识与幼儿感兴趣的游戏活动相结合，以激发幼儿学习数学的兴趣。
：数学教学；游戏活动；激发兴趣数学学习既抽象又枯燥，使幼儿很难对数学学习产生兴趣。
基于此，笔者尝试将数学教学游戏化，让幼儿全身心地投入到教学活动中。
这样，抽象的数学知识在幼儿眼中充满了乐趣，枯燥的练习也因游戏的介入变得形象、有趣。
生活活动在幼儿活动中占据相当大的比例，因此，教师可以将抽象的数学概念通过真实的生活情境变成幼儿感兴趣的具体事物。
细心的教师会发现，在幼儿生活中随处可见的事物、情境对幼儿数学学习会产生很大的影响。
正是这些经常的、重复出现的情境，潜移默化地对幼儿数学学习产生着不断积累的作用和影响。
教师只要科学、合理地利用好生活中的情境，就可以引导幼儿很好地进行感知和体验。
例如，幼儿园每天都有加餐，食堂阿姨每天会为幼儿提供各种形状、大小不一的饼干，幼儿对形状大小不同的饼干充满了兴趣，个别幼儿会不经意地喊出：今天的饼干是方的；今天的饼干是圆的。
笔者发现这一现象后，特意在幼儿吃饼干之前加了“说一说”“比一比”的环节，让幼儿说一说自己拿到的饼干是什么形状的，让拿着相同形状饼干的幼儿比一比饼干的大小，将形状、大小这些数学知识，随机渗透在生活活动中。
同时，为了进一步加深幼儿对形状的认识，笔者随机引导幼儿多动脑筋，看看能不能把自己的饼干变成其他形状。
幼儿一听都特别开心，他们有的把饼干变成圆形，有的把饼干变成长方形，还有的把饼干变成心形，玩得不亦乐乎。
在把饼干变形的过程中，幼儿还相互指导、相互学习。
笔者只是利用幼儿吃饼干这一生活环节，就让幼儿在不知不觉中熟练地掌握了数学中形状和大小的相关知识，这样不仅减少了浪费，还稳固了幼儿对图形的认识。
又如，在每天玩具时间结束后，笔者增加了“送玩具宝宝回家”的教学环节，让幼儿自己将积木、毛绒玩具、串珠、插片等送到不同的玩具箱里，使幼儿在不知不觉中学会了简单的。
幼儿数学探究活动形式的思考范文
幼儿数学探究活动形式的思考一、引言在幼儿教育中，数学是一个重要的学科领域，能够帮助幼儿培养逻辑思维、分析问题的能力。
为了激发幼儿对数学的兴趣，培养他们对数学的探究精神，探究活动形式起着至关重要的作用。
本文将探讨幼儿数学探究活动形式的多样性，分析不同形式活动的优势和劣势，以期为教育者提供一些有益的思考和启示。
二、传统活动形式的思考传统的数学教学活动形式主要包括口头教学、书本练习和填空题等。
这些形式固然在传授数学知识和基本技能方面有效，但往往缺乏足够的趣味性和互动性，容易导致幼儿对数学的兴趣下降，抑制了他们的自主学习动机。
因此，传统的教学形式已经不足以满足幼儿数学学习的需求，需要探索更具创新性和启发性的活动形式。
三、探究性活动形式的优势为了激发幼儿对数学的兴趣，培养他们的探索精神和解决问题的能力，探究性活动形式应运而生。
比如，通过游戏、实验、故事情境等形式，让幼儿在实践中体会数学的乐趣和意义。
这种活动形式强调幼儿的主动探究和合作交流，有助于培养他们的创造力和团队精神，激发他们对数学的兴趣和自信心。
四、多样性活动形式的探索在实际教学中，教育者可以根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，结合课程内容设计多样性的数学探究活动形式。
比如，可以组织数学主题的拼图比赛、数学故事绘本分享会、数字游戏角色扮演等。
通过这些形式，可以让幼儿在轻松愉快的氛围中学习数学，培养他们的团队合作和解决问题的能力。
五、活动形式的思考与启示综上所述，在幼儿数学教育中，探究活动形式的选择至关重要。
教育者应该根据幼儿的实际情况和学习需求，灵活运用不同形式的探究活动，激发他们的学习热情和主动性。
同时，也要注意平衡教育的目的和手段，不可过分强调形式而忽视内容。
只有在形式与内容的有机结合中，幼儿数学教育才能取得更好的效果。
结语通过对幼儿数学探究活动形式的思考，我们不仅可以更好地促进幼儿的数学学习，还可以培养他们的创造力、团队合作和解决问题的能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
大班数学棋类游戏的探索——幼儿园大班数学教育论文
大班数学棋类游戏的探索——幼儿园大班数学教育论文为使抽象、枯燥的数学活动变得有趣，我园将数学活动与棋类活动结合起来。
探索出一些有效的数学棋类游戏。
现以大班数学棋类游戏为例，谈谈开展数学棋类游戏的三个阶段。
【第一阶段】数学棋类游戏的设计在这一阶段，我园成立了数学棋类游戏设计小组。
在设计过程中，我们遵循以下三个原则：1渗透数概念原则。
(1)认识单双数。
如玩蜗牛棋：扔骰子，单数走一格，双数走两格。
先到终点者为胜。
(2)认识数的加减。
如玩登山棋：把骰子上的数字改成算式，幼儿扔到哪一面，必须正确计算出该一面上算式的答案才能按答案向前行进，先夺得红旗者为胜。
(3)认识顺倒数。
如玩孤岛探险棋：棋盘中央是一孤岛，对角分别有四条路通向孤岛，两条是1至20，另两条是20至1，幼儿自选路程，根据骰子数字，要边走边念路径的数字，先到者为胜。
2化解重难点原则。
将幼儿数学学习活动中的重难点搬上棋盘，让幼儿在不服输的较量中积极攻克难点、掌握重点。
如自编应用题活动对大班幼儿来说具有一定的难度，为此我园创编了“自编应用题之城堡探险棋”：在去城堡的路上要经过雪山、沼泽、草地……幼儿每到一处要根据场景编相应的应用题方能过关，先取得宝物者为胜。
3各领域融会贯通原则。
比如，与社会领域相结合。
为了让幼儿了解和初步掌握不同标志的含义，我园设计了“交通标志棋”：幼儿可以自选角色，当行人或车辆，按每人所掷骰子数决定前进几步。
如是选车辆，途中看到红灯要停2次，看到斑马线要停一次，看到直行通道可以一次走3格，等等。
游戏还能以此为主题生成多个玩法，如乱扔垃圾后退5步、爱护树木前进5步等。
此外，我园还结合数学领域中的肯定标志、否定标志以及交集分类等知识设计了“四季棋”“交通线路棋”“蔬菜水果棋”……又如，与健康领域相结合。
在活动室外的地面、操场上，我园布置了大型的游戏棋谱和骰子。
在超级大棋盘中，幼儿会把自己想象成一颗棋子，并始终与别的“棋子”一起运动，充分享受游戏的乐趣。
幼儿数学启蒙教育论文
幼儿数学启蒙教育论文
幼儿数学启蒙教育是幼儿园教育中的重要组成部分，对幼儿的数学思维和数学
能力的培养具有重要意义。
在幼儿数学启蒙教育中，应该注重培养幼儿的数学兴趣，引导幼儿主动参与数学活动，激发幼儿的数学思维，促进幼儿数学能力的全面发展。
首先，幼儿数学启蒙教育应该注重培养幼儿的数学兴趣。
幼儿对数学的兴趣是
学习数学的基础，教师在教学中应该注重激发幼儿对数学的兴趣，通过生动有趣的数学故事、游戏等方式，吸引幼儿的注意力，激发他们对数学的好奇心和兴趣，使他们乐于参与数学学习活动。
其次，幼儿数学启蒙教育应该注重引导幼儿主动参与数学活动。
幼儿在数学学
习中应该是主动的参与者，教师应该为幼儿创设各种情境，引导幼儿主动探索、发现数学规律，培养幼儿的观察力、思维能力和动手能力，让幼儿在实际操作中体验数学的乐趣，激发他们对数学学习的主动性。
再次，幼儿数学启蒙教育应该注重激发幼儿的数学思维。
数学思维是数学学习
的基础，教师在教学中应该注重培养幼儿的逻辑思维、空间思维和创造性思维，引导幼儿通过观察、比较、分类等活动，培养他们的数学思维能力，使他们在数学学习中能够灵活运用数学知识解决问题。
最后，幼儿数学启蒙教育应该注重促进幼儿数学能力的全面发展。
幼儿数学能
力包括数的概念、数的认识、数量关系、图形认识等方面，教师在教学中应该全面培养幼儿的数学能力，通过各种数学活动，让幼儿在实践中掌握数学知识，提高数学能力。
综上所述，幼儿数学启蒙教育应该注重培养幼儿的数学兴趣，引导幼儿主动参
与数学活动，激发幼儿的数学思维，促进幼儿数学能力的全面发展。
只有这样，才能使幼儿在数学学习中取得更好的成绩，为日后的学习打下坚实的基础。
幼儿园数学教育论文数学敏感性是幼儿数学教育生活化的前提
幼儿园数学教育论文：数学敏感性是幼儿数学教育生活化的前提教师的数学敏感性是指教师对外界事物或现象能从数学的角度进行观察与思考，并能及时发现和捕捉其数学教育的价值。
幼儿教师的数学敏感性是当前幼儿数学教育生活化的重要前提。
然而，幼儿教9币普遍缺乏在主题中、在幼儿的生活中挖掘数学信息并进行有机渗透的能力。
从客观上来看，课程的转型带来了很大的挑战，今天的幼儿教9币怎样才能适应课程的转型与要求，怎样才能提高幼儿数学教育的质量，以我们多年的思考与实践提出一些想法，仅供参考。
一、熟知概念，在学习中获得数学知识数学学科不同于其他学科，它是一种高度抽象化的逻辑知识，有着严密的逻辑性、系统性。
虽然幼儿数学知识浅显，但涉及的数学概念较多，有感知集合、10以内数的数概念、10以内的加减运算、认识几何形体、量的比较与自然测量、空间与时间的概念等，而每一个概念都有它的独特性和不同的教学方法与要求。
可以说，一个心中没有数学概念的教师，眼中绝对看不到数学现象的存在。
由于幼儿教师身兼多门学科，再加上一些教师天生就不爱数学，确实存在教师对数学的关注程度不够、教学中出现数学概念模糊甚至错误的现象。
因此，尽快提升教师自身的数学素养，加强其对幼儿数学基础知识的学习和积累，使其牢固掌握每个概念的关键点，是提高当前幼儿数学教育质量的当务之急。
我们要求有从事数学教学经历的教师能熟知概念，没有数学教学经历的教师要常翻常记，温故而知新，老老实实地下一番真工夫，为自己成为一名合格的教师打下扎实的基础。
二、开拓视野，在生活中捕捉数学信息“基础数学概念的源泉是周围的客观现实”，这句话告诉我们数学与人们的全部生活实践紧密地联系在一起，而现实生活就是幼儿获得数学启蒙知识的源泉。
如果我们忽视这一点，那么很多现实世界中的数学现象，也许就会成为幼儿视野和感觉之外的东西。
生活中不乏数学现象的存在，教师要多留心观察。
当面对大自然时，眼前的花草、树木以及建筑物，就隐藏着大小、粗细、高低、测量、多少以及不同的几何形体的数学资源：当幼儿进行一日活动时，每天的点名、午餐、游戏中玩具的整理摆放，都隐含着数数、对应、分类、排序以及加减的数学知识：当面临生活中一些真实的事件，如母亲节为母亲购物、做项链，重阳节慰问老人、送礼物，元宵节挂彩灯、做汤圆等都隐含着分类、统计以及时间等数学知识：当我们在阅读绘本和观摩影视文学作品时，其中的故事情节和内容也隐含着丰富的数学资源。
浅谈幼儿教育中的数学教学论文3篇
浅谈幼⼉教育中的数学教学论⽂3篇 数学内在的逻辑性和抽象性对发展幼⼉数理逻辑智慧更具有特殊的价值。
幼⼉园的数学教育就是利⽤数的这种特殊价值来促进幼⼉逻辑思维的发展，同时培养幼⼉对数学的学习兴趣，为⽇后的⼩学数学教育做好⼼理准备。
本⽂是店铺为⼤家整理的浅谈幼⼉教育中的数学教学论⽂，欢迎阅读! 浅谈幼⼉教育中的数学教学论⽂篇⼀ 以前，对幼⼉进⾏数学教学常常采⽤传统的教学模式，即教师讲、幼⼉学的教学⼿段，虽说也强调直观形象，但幼⼉缺乏学习的主动性，于是，我把传授知识和智⼒、技能的培养有机的结合起来，让幼⼉在⾃⼰尝试的过程中，获得数学知识、经验和技能。
⼀、提供材料，为幼⼉创设尝试的环境 尝试过程就是幼⼉动脑、⽤⼿做做玩玩的过程，提倡幼⼉⾃⼰动⼿去发现，因此，我为幼⼉准备了丰富的尝试材料：在活动区中复习练习组成、加减法、各种图形、倒数绘画、⽐较物体的厚薄、宽窄等材料，充分让幼⼉去发现操作，只是尝试教学的物质的基础，也为创设良好的教学环境奠定了基础，让幼⼉在材料和环境的相互作⽤过程中探索学习。
⼆、激发兴趣，⿎励幼⼉⼤胆尝试 在教师启发下，幼⼉往往对某⼀问题产⽣好奇⼼，这时，他们就有了试⼀试的愿望，同时，幼⼉尝试的本⾝也调动幼⼉情绪，激发幼⼉思维的热情和学习的兴趣，使之处于积极状态，产⽣想学、爱学的愿望。
如：在学习《⼆等分》中，我请幼⼉将⼀块点⼼分成两份，提醒幼⼉应分得⼀样多，他们对活动产⽣了兴趣，敢于尝试，积极探索，思维的灵活性和敏捷性也随之潜移默化的得到了发展。
三、尝试中允许出现错误 对幼⼉来说，尝试过程要⽐尝试所获得的结论更为重要，幼⼉对事物的认识是同他们⾃⾝的感知和活动来形成的。
动⼿尝试为幼⼉提供了学习、寻找答案和解决问题的⽅法和机会。
由于幼⼉的发展不同，能⼒有强有弱，在尝试过程中，我们允许幼⼉出现错误，并正确对待他们的错误，调动各⽅⾯因素，促使幼⼉能尝试成功。
如：在学习《⼆等分》活动中，幼⼉将⼀块点⼼分成⼤⼩不等的两份，此时，我就及时引导他们：“兔哥哥、兔弟弟，都想把⼤的分给对⽅，这样让来让去谁也不吃，那我们该怎么办呢?”很多幼⼉想出了把⼀块点⼼分成相等的两份，这不仅达到了教学⽬的，同时⼜让幼⼉得到了⼀次品德熏陶。
学前教育中的幼儿园数学教育论文
学前教育中的幼儿园数学教育论文学前教育中的幼儿园数学教育学前教育在幼儿童发展中起着重要的作用，而数学教育作为学前教育的一部分，对孩子们的认知发展和思维能力培养具有重要的影响。
本文将探讨学前教育中的幼儿园数学教育的重要性及其实施方法，并探讨提高幼儿园数学教育质量的措施。
一、幼儿园数学教育的重要性数学作为一门学科，不仅仅是计算与公式的应用，更是一种思维方式的培养。
幼儿园阶段是孩子们认识世界、建立基本概念的关键时期，在这个阶段进行数学教育对幼儿的整体智力发展和学习兴趣的培养都具有重要的意义。
数学教育可以培养幼儿的逻辑思维能力。
通过幼儿园数学教育，可以训练幼儿逻辑推理、分析判断等思维能力，培养他们发现问题、解决问题的能力。
数学教育可以提高幼儿的观察和想象力。
幼儿园数学教育可以通过丰富多样的游戏和实践活动，培养幼儿的观察与想象能力，让他们通过观察和实践来感受数学的魅力，开拓他们的思维。
数学教育可以促进幼儿发展综合能力。
幼儿园数学教育不仅仅是培养幼儿的逻辑思维和观察想象力，还可以提高幼儿的专注力、记忆力和注意力等综合能力，为幼儿提供综合发展的平台。
二、幼儿园数学教育的实施方法为了有效实施幼儿园的数学教育，教师可以采用以下方法：1. 游戏化教学法：幼儿喜爱游戏，通过将数学教育融入到游戏中，可以提高幼儿对数学的兴趣。
教师可以设计各种与数学相关的游戏，让幼儿在游戏中感受到数学的乐趣。
2. 实践活动法：通过实践活动，让幼儿亲身参与到数学中，从中探索和发现。
例如，在日常生活中，教师可以引导幼儿进行数学测量、分组等实践活动，让他们在实践中体验数学的使用。
3. 故事教学法：通过故事讲解数学概念，可以提高幼儿对数学的理解和记忆。
教师可以选择富有趣味性和可互动性的数学故事，通过讲故事的方式引发幼儿的兴趣，并在故事中巧妙地融入数学知识。
4. 视觉教学法：通过图片、图表等视觉辅助工具，让幼儿更直观地理解数学概念。
教师可以准备丰富的视觉教具，辅助幼儿的学习，帮助他们建立数学概念和图像思维。
数学论文-浅谈幼儿园方案数学的渗透性教育
浅谈幼儿园方案数学的渗透性教育数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，但它又具有现实性，来源于现实生活。
新《纲要》在数学教育的目标中指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。
“在生活和游戏的真实情境和解决问题的过程中，逐渐形成幼儿的数学感和数学意识;体验到数学的重要性和意义;在不断遇到各种新挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心，感受到和体验到其中的乐趣。
”因此，我们必须重视幼儿数学的渗透教育，如果将数学知识融入游戏、运动和生活中，让幼儿在玩中学，在动中学，就既可满足幼儿的游戏和活动需要，又可很好地完成数学教学目标。
幼儿教育中数学相当重要，而如何让孩子在生活中轻松愉快地学习，在不知不觉中掌握数学的真谛，正是趣味数学的魅力所在，也是我们不断努力和追求的。
一、什么是方案数学方案数学是一个增强读者数学兴趣的栏目。
数学历来是人们生活中必不可少的知识，是自然科学的有力工具。
在远古时代，人们最先掌握的科学知识就是数学。
其实，数学并不是像一般人认为的那样枯燥，而是非常引人入胜，有时更是非常有趣的。
幼儿园趣味数学教育较注重幼儿兴趣上的培养，通过创设良好的学习环境，提供新颖、实用的操作材料，采用丰富多彩的教学方法，将数学知识巧妙地渗透于游戏、运动、日常生活以及教育教学中，使幼儿从具体材料和各项活动中进行抽象，由外部的感知活动内化为内部的思维活动，并用语言促进思维，学会运用数学的思维方式去观察、分析、解决日常生活中遇到的问题，获得真实的认识和体验。
在这个探索了解事物本质的过程中，幼儿的知识水平和经验水平都得到了提升，也体会到了探索的乐趣，从而促进幼儿更好地学习。
小班幼儿由于其年龄和生理心理特点，尤其喜欢游戏和运动，而数学由于其学科特点，相对而言比较抽象和枯燥，如果将数学知识融入游戏和运动中，让幼儿在玩中学，在动中学，就既可满足幼儿的游戏和运动需要，又可很好地完成数学教学目标。
根据这一理论设定，在组织小班数学活动时，我就着手进行数学知识与游戏运动相结合。
幼儿园学前教育论文《浅谈绘本在幼儿园数学教学中的有效运用》
幼儿园学前教育论文《浅谈绘本在幼儿园数学教学中的有效运用》绘本的内容丰富多彩，然而每本绘本中都隐含着一定的教育意义，学前教育论文范文资料,幼儿学前教育毕业论文范文，优秀职称论文，是论文创作的重要参考渠道，让我们一起看看吧!《浅谈绘本在幼儿园数学教学中的有效运用》摘要数学离不开生活，生活中处处有数学。
然而传统的数学往往比较枯燥，而充满数学元素的绘本，能让孩子在故事情景中吸收简单、易懂的数学概念，快速的增加对基础数学的认知，促进思维发展。
幼儿园绘本数学教学就是通过有趣的童话情景，将抽象的数学知识巧妙的融入孩子喜欢、熟悉的生活情境中，让孩子通过阅读、讨论、探索、操作来理解数学概念，并应用于生活，最终获得感性的、具体的数学经验。
通过研究我们梳理了将绘本设计成数学教学活动的选材、设计等细节和方法，分析了绘本运用于数学习意义，为教师的数教学提供了好的素材，为孩子的数学习提供了好的载体。
关键词幼儿、数学、绘本等正文《纲要》在科学领域教育内容与要求中明确指出：幼儿园教育要“从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等多方面的发展”。
《新课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯的依赖模仿与记忆。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”近年来，绘本教学成为非常时髦的话题和名词之一，从最开始利用绘本进行语言教学活动，发展到现在将绘本运用到美术、音乐以及数学的教学活动中，其中尤为突出的是利用绘本开展数学活动。
那么如何把幼儿园数学活动生活化、把幼儿的生活经验课堂化，把抽象的数学化为有趣的、生动的、易于理解的事物，将绘本融入到数学教学当中？我根据我的教学经验，做了以下几方面的思考：一、仔细研读绘本，挖掘其中的数学元素。
绘本的内容丰富多彩，然而每本绘本中都隐含着一定的教育意义，如知识技能、情感体验、社会交往、自然、科学、生活常识等各方面的内涵，但并不是所有的绘本都适合开展数学活动，需要教师在充分阅读绘本的基础上挖掘绘本中的数学元素，从中选择适合的“点”来开展数学活动。
幼儿园教育中的数学探索与问题解决
幼儿园教育中的数学探索与问题解决随着社会的进步和教育理念的演变，幼儿园教育正逐渐强调培养孩子们综合能力的发展。
其中，数学探索和问题解决作为培养幼儿数学思维和逻辑思维的重要方式之一，受到了越来越多教育工作者和家长的重视。
本文将探讨幼儿园教育中的数学探索与问题解决的重要性，并提出一些实施方法和策略。
一、数学探索的意义数学探索是培养幼儿对数学的兴趣和探索精神的重要途径。
通过鼓励幼儿主动观察、探索和实践，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。
这种数学探索能够激发幼儿的好奇心，增强他们的逻辑思维和创造力，并培养幼儿对数学的兴趣，为今后更深入的学习打下坚实的基础。
二、数学探索的实施方法1. 创设情境：通过创设丰富的情境，激发幼儿的兴趣。
例如，在游戏中引导幼儿进行数学探索，比如“数学游戏”、“数学角落”等，让幼儿在愉悦的氛围中产生学习的动机。
2. 提供探索材料和工具：为幼儿提供丰富多样的探索材料和工具，如积木、计数棒、拼图等。
这些材料和工具可以帮助幼儿进行观察、比较、分类等操作，培养他们的观察力和思考能力。
3. 引导提问：教师可以通过提问的方式激发幼儿思考和探索，例如：“你觉得怎样可以把这些积木堆成一个三角形？”、“你知道几个相同的形状可以组成一个正方形吗？”等等。
引导幼儿思考问题、发现规律，并帮助他们寻找解决问题的方法。
三、问题解决的重要性问题解决是培养幼儿综合能力的重要环节。
通过解决问题，幼儿不仅能够巩固已学知识，还能够培养他们的观察力、思维能力和合作精神。
而且，问题解决的过程中，幼儿还需要运用数学知识和方法，提高他们的数学应用能力。
四、问题解决的实施方法1. 鼓励思考：教师应该给予幼儿充分的思考时间和空间，鼓励他们思考问题的不同角度和解决方法。
同时，教师要细心倾听幼儿的思路和想法，引导他们找到解决问题的途径。
2. 合作解决：通过小组活动和集体讨论，鼓励幼儿相互合作，共同解决问题。
在合作中，幼儿可以相互交流、协商，并通过合作找到解决问题的更好方法。
论文：数学论文28506 课程整合理论在幼儿园数学教学中的运用
数学论文课程整合理论在幼儿园数学教学中的运用数学学习的主要目的之一就是培养孩子的逻辑性和概括能力。
因此，数学教学是培养孩子抽象思维能力的一个重要方面。
在幼儿阶段，儿童主要的思维特征是形象思维，抽象概念的接受能力有限。
在幼儿园教育中，如何培养儿童的抽象思维能力，引导儿童进行思维训练，是我们进行数学教学的主要目标。
近年来，随着教学课程整合理论的传播和初步实践的开展，“整合”意识已经成为教学设计的一个关键词。
幼儿教育作为教育的基础和初始阶段，“整合”概念同样应该移植到当前的教学设计中。
那么，如何理解课程改革中的“整合”涵义，在具体的教学设计中，如何科学、高效地体现课程的整合意识，这是当前幼儿教育课程整合讨论中的关键问题之一。
一、课程整合理念的梳理关于课程的理解，我们要突破传统意义上以“课堂教学”为中心的狭隘理念。
教育的现代化，首先就是要强调一种“大课堂”的宏观意识。
对于课程概念的把握，我们要从三个方面来认识：学科课程、综合课程，以及活动课程。
学科课程接近于我们传统上认识的“课堂教学”，强调的是对某一门课程知识的掌握。
综合课程则是要调动学科之间的互动，也就是将课堂的范围延展。
活动课程则是要让学生参与到社会生活中，让课堂与生活衔接，做到知识学以致用。
课程整合的概念有广义和狭义之分。
从宏观意义上来说，课程的整合指的是强化数学与其他学科间的联系，并且将课内与课外进行有机结合，形成一个课程设计的整体脉络。
狭义上来说，则是指单一课程之间的联系，将数学课程计划、教学目标和课本进行连接。
对“整合”概念的理解建立在目前对于“多元化”强调的基础之上。
现代教育理念中，学生是教学活动的中心，按照孩子的天性进行教学活动，是课程设计的一个中心理念。
强调课程的整合，就是要发挥孩子的独特性和个性，引导他们对于问题的多层次理解，发挥他们的特长。
二、寓教于乐，快乐学习实用主义哲学家和教育学家杜威，将活动作为儿童获取知识的一个重要手段，因此他提出的一个重要的教育观点就是以儿童和活动作为教学的中心。
幼儿园数学教育的论文
幼儿园数学教育的论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在幼儿园数学教育中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。
由于数学学科本身具有较强的抽象性和逻辑性，幼儿在学习过程中容易感到枯燥乏味，导致他们对数学学科的兴趣逐渐减弱。
具体表现在以下几个方面：（1）教学内容单一，缺乏趣味性。
许多教师在进行数学教学时，过于注重知识的传授，忽视了幼儿的兴趣需求，使得教学内容显得枯燥无味。
（2）教学方式过于传统，缺乏互动性。
部分教师依然采用“一言堂”的教学模式，缺乏与幼儿的互动，使得幼儿在学习过程中感到被动和无趣。
（3）评价体系过于单一，忽视幼儿个体差异。
一些教师在评价幼儿的学习成果时，仅仅关注知识的掌握程度，忽视了幼儿在兴趣、能力等方面的个体差异，从而影响了幼儿学习数学的积极性。
2、重结果记忆，轻思维发展在幼儿园数学教育中，部分教师过于注重数学知识的结果记忆，而忽视了幼儿的思维发展。
这种现象主要表现在以下方面：（1）教学过程中，教师过于强调记忆公式、定理等知识，而忽视了引导幼儿通过实际操作、探索发现数学规律。
（2）问题解决时，教师倾向于直接给出答案，而非引导幼儿运用数学思维进行分析、推理和解决问题。
（3）课堂练习中，教师关注的是幼儿答题的正确率，而非思考过程和思维方法。
3、对概念的理解不够深入在幼儿园数学教育中，对概念的理解不够深入也是一个普遍存在的问题。
这主要表现在以下方面：（1）教师对数学概念的解释不够清晰，导致幼儿对概念的理解模糊。
（2）教学过程中，教师未能结合幼儿的认知发展水平和实际生活经验，使幼儿难以深入理解数学概念。
（3）课堂教学中，缺乏针对数学概念的辨析和讨论，使得幼儿对概念的理解停留在表面。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决幼儿园数学教育中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师应当把握数学教育的本质，将培养幼儿的数学思维能力、问题解决能力和创新能力作为核心目标。
幼儿园中的数学教育探索
幼儿园中的数学教育探索数学教育是幼儿园教育的重要组成部分，它对幼儿的思维发展和综合素质的培养有着重要的影响。
幼儿园数学教育的目的是培养幼儿对数学的兴趣，提高他们的数学思维能力和解决实际问题的能力。
本文将探讨在幼儿园中开展数学教育的方法和策略。
一、创设情境，激发兴趣在幼儿园中，通过创设情境来引发幼儿对数学的兴趣是一种有效的方法。
比如，在游戏中引导幼儿进行简单的计数、分类等活动，将数学知识融入到幼儿喜欢的角色扮演或者趣味游戏中。
通过充满趣味性和互动性的活动，可以激发幼儿对数学的兴趣，使其在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
二、利用教具，直观感知幼儿期的孩子对于抽象的概念还不易理解，因此在幼儿园中应该利用丰富的教具，帮助幼儿直观感知数学的概念。
比如，通过使用计数棒、计数贝壳等教具，让幼儿亲自参与数学操作，触摸、比较、排序等，加深他们对数学的理解。
教具可以使抽象的数学概念具体化，帮助幼儿建立起数学认知的基础。
三、游戏化教学，轻松学习在幼儿园中，采用游戏化的教学方法可以激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在轻松的氛围中学习数学。
比如，在游戏中设置数学难题，通过游戏的形式激发幼儿的求知欲和探索欲。
同时，可以利用数字拼图、数学卡片等游戏教具，进行有趣的数学游戏，培养幼儿的逻辑思维和问题解决能力。
四、情感教育，激发自信在幼儿园的数学教育中，情感教育至关重要。
教师应该注重培养幼儿的自信心，在数学学习中给予积极的鼓励和肯定，激发幼儿的学习热情。
同时，要营造轻松和谐的学习氛围，鼓励幼儿主动表达自己的数学想法，培养他们的表达能力和与他人合作的精神。
五、家园合作，促进互动家庭是幼儿的第一课堂，家园合作对于幼儿的数学教育至关重要。
幼儿园和家庭应加强沟通联系，互通信息，形成合力。
幼儿园可以向家长提供一些简单的数学游戏，鼓励家长与孩子一起参与数学活动，帮助幼儿巩固学习内容。
同时，通过家园共同努力，可以更好地发现和培养幼儿的数学潜能。
六、综合应用，培养实际能力幼儿园的数学教育不应止步于数学知识本身，更应培养幼儿的实际应用能力。
幼儿园数学教育游戏化与生活化的实践探究
幼儿园数学教育游戏化与生活化的实践探究一、幼儿数学学习与游戏、生活融合的需求有证据表明，早期的数学能力是儿童们与生俱来的，建立儿童与生俱来的数学能力的一种方法，就是重点帮助他们在对其有意义的条件下通过游戏或娱乐方式使用数学来解决问题。
儿童的思维发展是一个从具象到抽象的过程，促进儿童思维的发展需要将具象和抽象的思维结合起来。
数学在生活中无处不在，幼儿的数学知识和他们的现实生活有着密切的联系。
幼儿园数学教育是基于儿童认知发展特点和年龄特点的启蒙心智和陶冶思维素养的重要内容与手段，在幼儿数学教育实践中，从生活中筛选整理各种素材，并进行适当加工，结合游戏化教学需要，赋予素材教育价值。
二、在生活中和游戏中学习数学和应用数学的重要性《幼儿园工作规程》要求“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”；《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，“幼儿学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”“利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理解数概念”等内容。
突出在生活中和游戏中学习数学和应用数学的重要性。
当前，学前数学教育不再是以完全的学科式结构来组织和呈现，更强调数学教育渗透于幼儿的生活和游戏之中，教师要积极探索生活化、游戏化情境对幼儿的启发和诱导作用，开展符合幼儿特点，易受幼儿接受，深受幼儿喜爱，具有游戏精神的数学活动，把抽象的数学知识变得具体、易懂，帮助儿童理解抽象的数学概念和数学关系。
利用与孩子现实生活贴近且活泼有趣的数学情境、数学活动，潜移默化地实现对孩子的全面培养。
三、数学教育生活化与游戏化的策略（一）数学教育内容生活化数学活动不仅可以成为孩子成长的方式，还可以成为数学教育组织和实施的方式。
教师可把数学当成一种方式、一种工具来进行各领域教育活动，使幼儿能愉快轻松地学习理解数学。
因此，在活动设置方面可以在主题教育中尝试将数学与多种领域相结合，以幼儿为主体出发，选择适合主题建构的数学内容，利用一个知识点串联幼儿园教育中的健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，进而开展相关的系列活动，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
幼儿园数学老师教学论文(四篇)
幼儿园数学老师教学论文(四篇)
论文一: 幼儿园数学教学的重要性
在幼儿园阶段，数学教学对孩子的发展具有重要的作用。
这篇
论文将探讨幼儿园数学教学的目标和特点，以及如何培养孩子对数
学的兴趣和能力。
论文二: 幼儿园数学教学的实践策略
本文将介绍一些幼儿园数学教学的实践策略，包括游戏化教学、故事情境引导、实物操作等方法，从而激发孩子们的研究兴趣，并
提高他们的数学能力。
论文三: 幼儿园数学教学中的评估方法
评估是幼儿园数学教学中不可或缺的一环。
这篇论文将介绍一
些适用于幼儿园数学教学的评估方法，包括观察记录、作品展示、
口头表达等方式，以便有效地评估和跟踪孩子的数学研究进展。
论文四: 幼儿园数学教学的优化建议
通过对现有幼儿园数学教学的评估和总结，本文提出了一些优化幼儿园数学教学的建议，包括师资培训、教材选择、教学环境设计等方面，旨在提升幼儿园数学教学的效果和质量。
以上是四篇幼儿园数学老师教学论文的简要介绍。
每篇论文将有更详细的内容来探讨幼儿园数学教学的各个方面，助力您对该领域的研究和实践。
幼儿园数学探索教育教案的编写与实践
幼儿园数学探索教育教案的编写与实践一、引言幼儿园是儿童学习和成长的重要阶段，数学探索教育在幼儿园教学中具有重要的意义。
本文将从编写幼儿园数学探索教育教案的角度出发，探讨其实践的重要性和方法。
二、幼儿园数学探索教育教案的意义1. 激发兴趣：通过设计富有趣味性的数学探索活动，可以激发幼儿对数学的兴趣，培养他们对数学的积极态度。
2. 提高认知能力：数学探索教育可以促进幼儿的思维发展，提高他们的逻辑推理能力和问题解决能力。
3. 培养合作意识：在数学探索活动中，幼儿需要与他人合作共同解决问题，培养了他们的合作意识和团队精神。
三、编写幼儿园数学探索教育教案的要点1. 确定教学目标：在编写教案之前，需要明确教学目标，包括学习内容、能力培养目标和情感态度目标。
2. 设计活动环节：根据幼儿的芳龄特点和兴趣爱好，设计富有趣味性的数学探索活动，包括游戏、实验、观察等多种形式。
3. 制定评估方式：针对每个活动环节，制定相应的评估方式，包括定性和定量评估，从而全面了解幼儿的学习情况。
4. 教师指导和引导：在活动中，教师需要充分发挥引导作用，引导幼儿自主探索，通过提出问题、讨论、引导思考等方式，促进幼儿的学习和发展。
四、实践中的注意事项1. 灵活性：教案设计应具有一定的灵活性，根据幼儿的实际情况和反馈，及时调整教学内容和方法。
2. 细节处理：在教案编写和实践中，需要注意细节处理，包括活动准备、安全防范、材料使用等，确保活动的顺利进行。
3. 鼓励表扬：在实践过程中，及时表扬幼儿的努力和成就，激发他们的学习积极性和自信心。
五、结语通过编写和实践幼儿园数学探索教育教案，可以有效提高幼儿的数学学习兴趣和能力，促进他们全面发展。
希望教师们在实践中不断总结经验，不断改进教学方法，为幼儿的数学探索教育贡献更多的智慧和力量。
以上是我对幼儿园数学探索教育教案的编写与实践的观点和理解，希望对您有所帮助。
在实际教学中，幼儿园数学探索教育教案的编写与实践是非常重要的。
皮亚杰给幼儿数学教育的启示 - 幼儿园教师探索论文
皮亚杰给幼儿数学教育的启示-幼儿园教师探索论文皮亚杰理论给幼儿数学教育的启示【摘要】皮亚杰把儿童心理或思维发展分为四个基本阶段----感知运动阶段、前运算阶段、具体运算思维阶段和形式运算阶段。
根据这个理论，幼儿教师在组织幼儿的数学活动时，应该多让幼儿进行操作，在操作中学习数学，从而理解数学的真正含义。
【关键词】皮亚杰智力阶段性发展理论数学操作瑞士心理学家皮亚杰(Jean·Piaget)是当代最著名的儿童心理学(发生认识论)专家。
他把生物学、数理逻辑、心理学、哲学等方面的研究综合起来，建立了自己的结构主义理论，形成了一套完整的科学体系，受到了国际上广泛的重视。
儿童智力阶段性发展理论是他的重要理论之一。
一、儿童智力阶段性发展理论1、理论产生过程：在很长一段时期，心理学家们对儿童智力发展的研究和观察往往特别重视儿童获得智能增长的正确学习过程，但当代著名学者瑞士心理学家皮亚杰却对孩子是如何犯错误的思维过程进行了长期的探索，皮亚杰发现分析一个儿童对某问题的不正确回答比分析正确回答更具有启发性。
采用临床法(Clinicalmethod)方法，皮亚杰先是观察自己的三个孩子，之后与其它研究人员一起，对成千上万的儿童进行观察，他找出了不同年龄儿童思维活动质的差异以及影响儿童智力的因素，进而提出了独特的儿童智力阶段性发展理论，引发了一场儿童智力观的革命，虽然这一理论在很多方面目前也存在争论，但正如一些心理学家指出：这是"迄今被创造出来的唯一完整系统的认知发展理论"。
2、理论的主要内容：皮亚杰将儿童从出生后到15岁智力的发展划分为四个发展阶段。
分别是：感知运动阶段(0岁到2岁)、前运算阶段(约2岁到7岁)、具体运算阶段(7岁到12、13岁)、形式运算阶段(12岁到15岁)。
因为学前幼儿是我们的研究对象。
如何开展幼儿园的数学领域的教学论文
如何开展幼儿园的数学领域的教学论文含义：在幼儿园中由教师组织的和有步骤地引导幼儿学习的数学活动（即数学集中教育活动）.作用：为幼儿系统地提供新的数学学习经验,帮助幼儿把数学学习经验系统化,引导幼儿的心理水平向高一层次提升的重要手段.特点：目标明确、针对性强、由教师组织活动.不能把数学教学活动机械地理解为单纯的上课,或是教师教、幼儿学的灌输知识过程,它应是教师与幼儿、教与学双方积极有效互动的过程,幼儿仍是学习的主体,教学活动可以采用多种形式,通过各种教育途径去进行.不足：难以满足不同水平幼儿的发展,无法照顾幼儿自选.※幼儿园数学教学活动的设计教学活动的设计是对一个活动的具体行动规划,是教师进行教学的蓝图,也是教师取得良好教育效果的十分必要的准备工作,数学教学活动的设计,是富有成效的数学教学活动的关键.◆数学教学活动设计的核心理念：：以幼儿为本幼儿教育的终极目标是促进幼儿全面真实地发展,因此教育者在设置课程、设计活动（幼儿园所有活动）时应本着以幼儿为本的思想.以幼儿为本,它的含义简单而言就是教育者施行教育时应帮助幼儿成为发展的主人、学习的主人,而不是以成人的经验和认识去塑造和改变幼儿（灌输式、填鸭式教育）.这是任何一个幼教工作者首先应有的理念.应做到：1.尊重幼儿的兴趣和需要2.把握幼儿原有的水平和经验◆教学活动设计的基本格式：一．活动名称二．活动目标三．活动重难点四．活动准备五．活动过程◆如何设计并制定好一份数学教学计划?★一．活动名称的取法要规范化数学从属于五大领域中的科学领域,所以应取名科学活动《*****》,而不用数学活动或是计算活动等取名.★二．活动目标的制定要具体化（一）活动目标的结构三维目标：：1.数学方面的粗浅知识和技能的掌握（知识技能）2.思维能力的发展（能力）。
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幼儿园数学教育教学的实践探究论文
幼儿园数学教育教学的实践探究论文
一、本课题提出的背景
（一）数学教育偏向于反复机械训练
长期以来，受制于传统的教学模式和教学方法的相关限制，一些教师认为数学教育教学需要通过反复训练增进熟练度，来实现幼儿数学认知和能力的提高。
导致一些幼儿未能有效理解和转化所学习到的数学知识，缺乏真正的知识理解和分析能力的锻炼。
（二）数学教育偏向于解决习题能力培养
在很多的幼儿园中班数学课堂之上，数学教师对学生所采用的评价方式也是较为单一的，幼儿能否会解决习题是衡量幼儿成长的最主要指标。
然而，幼儿时期正是很多想法形成和发展的关键时期，如果仅用会不会解决去衡量，会抹杀幼儿的一切创造性思维，这对幼儿创新意识的培养和幼儿今后的成长来说，无疑是一种摧残。
（三）数学教育忽视数学的应用能力素养
而在很多情况下，忽视了幼儿数学应用能力培养，导致幼儿的数学知识被限定在课本或数学问题上，不能充分形成自主研究和学科探究方面的积极应用，限制了幼儿数学知识能力的发挥。
二、课题研究的理论依据
（一）《幼儿园教育指导纲要》
幼儿园深入实施课堂教育，而怎样的数学课堂教育教学最大化使幼儿收益，使教育落实到实处，生活化和游戏化是实施课堂教育的重要途径。
（二）新课程理论
通过游戏化和生活化重点培养和发展学生的创新精神和实践能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力。
三、课题研究的内容
第一，幼儿园围绕教育部相关课题实验教材，开展中班级数学课堂教育教学的生活化和游戏化的组织和指导方法的研究。
第二，围绕教师专业化成长，开展教师如何在幼儿园的教学中融入生活化、游戏化的数学教育教学研究。
四、课题研究的过程
（一）数学认知游戏
新型建构游戏“搭房子”是由正方体、长方体、圆柱体、球体四种材料构成。
通过面与面的拼接等，发展了幼儿手脑结合进行拼接。
在数学教学中，就可以采取游戏化的方式来教幼儿认识图形，同时
锻炼了幼儿手部肌肉的力度、灵活性和协调性，拓展了幼儿手眼协调、手脑协调、空间思维、创意想像、合作互助的能力。
下面我们
就运用观察法，以中一班数学教育教学为例，对教师在这项游戏中
的指导现状加以分析。
1.建构游戏的准备
首先是各种材料的准备，教师把游戏材料分别摆放，并向教师们简单介绍“建房子”游戏材料的特性。
2.建构过程的指导
教师按幼儿能力进行搭配，分小组进行搭建。
在建构的开始，教师提出自己的建构设想，并通过分组合作的方式分别搭建目标任务。
不到半小时，就搭建出形形色色的房子，教师一一对作品作出评价，氛围融洽。
3.游戏评价
在最后的评价环节中，教师对各组的建构作品都一一作了评价，特别是对一些比较有特色的创意与发现，教师给予高度评价；对于
构建活动中各组之间团结协作、共同努力的精神，教师更是着重提出表扬，活动中，我们看到幼儿们对建构活动产生极大的兴趣。
但在游戏的准备和建构的过程中也有不完善的地方。
比如，在准备中，教师应该指导幼儿研究不同的材料具有不同的材料特性，在领悟到不同材料的用途后，教师指导幼儿自己确定主题，而不是一味地发表自己的意见，限制幼儿的思维拓展。
五、课题研究的成果
（一）引进多元教学模式，促进幼儿主动性提升
教学模式要根据不同的教学内容进行变化，现在很多数学教师在教学中都采用单一的“满堂灌”的教学模式。
这就需要教师积极转变观念，将生活中的情景适当引进课堂中来，准备更充足的学具来给幼儿探究发现，使得幼儿学习数学不再单调乏味。
（二）创设生活问题情境，让幼儿从学习中获得乐趣
问题情境的创设对于促进幼儿的学习有着极为重要的意义。
在实际教学中，教师可以向幼儿提出问题，为学习创设一定的`悬念，引导幼儿进行深入的思考与探究。
比如，在学习《比大小》时，教师取出2个苹果，向幼儿提出：看谁取的比我多，这样一来，幼儿的兴趣被调动起来了，也能与教师进行很好的互动，学习的主动性也能够被很好的激发出来。
（三）联系生活实际，引导幼儿主动学习
幼儿知识层面较浅，对于一些较为抽象的知识很难在较短的时间内掌握和理解，这个时候就需要将知识与生活实际紧密联系起来，幼儿从实际的生活经验出发，往往能够更好的理解知识，比如，在幼儿学习认识人民币时，可以让幼儿分别扮演超市中顾客、老板，向幼儿展示一个日常生活中逛超市买东西的小场景。
只要教师善于发现，加强引导，幼儿就能够从中获得更多的知识。
（四）游戏式教学充满趣味性，提高学生兴趣
课堂上，趣味性的问题在课堂的各个环节都可以提出。
比如，《图形拼组》一课，在引导幼儿学习图形时，可以提出了“小熊的口袋破了，你能替小熊换个正方形的口袋吗？”这样一个充满妙趣横生的问题，它显然比直接问“长方形可以变成正方形吗？”要生动和有趣味得多！通过教师的循循善诱激发了幼儿自我摸索的动力，在不断分析中圆满地实现了教学目标。
（五）勇于打破常规，激发学生创新思维
幼儿时期是学习习惯、学习兴趣培养的关键时期，只有让幼儿形成了学习数学的兴趣才有可能让幼儿学习的积极性主动性获得根本的提升。
因此，教师要不断的改进教学方法，将知识教学生活化，游戏化，培养幼儿学习的兴趣與乐趣，让幼儿能够形成自主探究，深入思考学习的意识。
同时，还要尽可能多地鼓励幼儿使用不同的方法来解答相关的实际问题。