电大《素质与思想政治教育》期末复习题及答案(2013)

电大《素质与思想政治教育》期末复习题及答案
（2013）
一、名词解释
1、广义的素质
广义的素质指的是教育学意义上的素质概念，指人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。

2、全体性
所谓“全体性”，广义地说，是指素质教育必须面向全体人民，任何一名社会成员，均必须通过正规或非正规的途径接受一定时限、一定程度的基础教育。

3、全面性
所谓“全面性”，是指素质教育既要实现功能性的目标，又要体现形成性的要求，通过实现全面发展教育，促进学生个体的最优发展。

因为，素质教育应该是完善意义上的教育，它是指向全面基本素质的。

4、政治的含义
政治就是人们围绕公共权力而展开的活动以及政府运用公共权力而进行的资源的权威性分配的过程。

5、权威性分配
权威性分配是指，在大多社会，由拥有权威的权力的政府机构去做决定。

6、师爱
师爱，指老师对孩子的爱，是师德之魂；指教师对孩子的关心，这种爱和关心不局限于个别的对象，不局限于部分表现好的学生，而是面向全体学生。

7、幼儿教师的成长阶段
（1）探索期-角色转换，进入教师岗位，摸索工作方法的阶段；
（2）成熟期-对教育教学实践进行反思和总结；逐步形成自己的教学风格；对教育原理熟练运用；
（3）创造期-对反思和总结进行提炼，形成一定的科研或者教学成果。

8、一精多能
一精多能：“一精”是指要精通、擅长展示自己专业特长；“多能”是指幼儿教师需具备唱、弹、跳、画、说等多项技能。

二、填空
1、广义素质主要包括人的（道德素质）、(智力素质）、(身体素质)、(审美素质)、劳动技能素质等。

2、全面发展教育就是要促进人的（智力）和（体力）充分自由地、生动活泼地、主动地发展，就是要促进人的各方面才能和兴趣、特长和谐统一地发展，同时包括人的（道德水平）、（审美情操）的发展。

3、素质教育激励机制是一种引导过程。

它包括四个环节（导向环节）（检测环节）（分配环节）（反馈环节）。

4、西方政治学发展经历了四个时期（古典主义时期）（传统主义时期）（行为主义时期）（后行为主义时期）
5、政治哲学的核心是（公平）、（平等）、（正义）、（自由）、（民主）等政治价值。

6、主要的国家观有（国家神权说）、（社会契约说）、（国家暴力说）、（国家要素说）。

三、简答题
1、作为幼儿老师，应从哪些方面尊重学生？
（1）尊重儿童人格的独立性
（2）让孩子做喜欢做的事情
（3）保护孩子的自尊心
（4）蹲下来和孩子说话
（5）坦诚地与孩子接触
2、幼儿教师如何在工作中保持愉悦的心境？
（1）换一种眼光看孩子，平等对待；
（2）换一种心情去上班，保持快乐的心情；
（3）换一种方式与孩子交往，让孩子更多地参与各种教学活动，而不是老师完全主导；3、幼儿教师良好性格应包括哪些方面？
（1）公正无私（2）活泼开朗
（3）独立自主（4）谦虚诚实
4、素质教育哪些基本特点
素质教育哪些基本特点：全体性、基础性、发展性、全面性、未来性
5、什么是政治社会化？
答:政治的社会化就是社会成员在实践活动中逐步获取政治知识和能力，形成政治意识和政治立场的过程。

政治社会化的特征，1、政治社会化是社会成员与政治体系之间的相互关系、相互影响的互动过程。

2、政治社会化是对社会政治意识继承与创新的统一。

3、政治社会化是一个持续不断的过程。

政治社会化的分类，按照传播方式:直接和间接政治社会化两种；
从内容上分:政治社会化可分为主流政治社会化与非主流政治社会化两种。

6、坚持素质教育的“基础性”其主要意义
坚持素质教育的“基础性”其主要意义在于：第一，一个人只有具备了良好的基本素质，才有可能实现向较高层次的素质或专业素质的“迁移”。

基础教育以发展和完善人的基本素质为宗旨，因而不少人指出基础教育的本质就是素质教育。

第二，人类蕴含着极大的发展自由度，这就是人的可塑性。

自由度越高，可塑性越强；反之亦然。

教育是塑造、培育人的事业，如果在基础教育中充斥了定向的、专门化的训练，而不是着眼于把普通的基础打扎实，那就等于抑长趋短，将非特化功能倒退为特化功能，缩小了发展的自由度、窒息了人的可塑性。

第三，从教育控制论的意义上讲，教育是一种人为的、优化的控制过程，以便受教育者能按照预定目标持续发展。

7、政治社会化的功能有哪些？
答：政治社会化需要特定的媒介传递政治信息，塑造政治文化。

途径有:家庭、学校、同辈团体、大众传播、政府、社会政治组织、社会经济和政治环境等。

政治社会化既是塑造政治人格、造就政治角色的过程，也是政治文化传播的过程，并且通过这两方面作用对政治体系，甚至整个政治生活产生广泛的根本性影响。

因此政治社会化对于社会政治生活的重要作用体现在个人、政治文化和政治体系三个层面：1、政治社会化是决定一个人的政治行为和政治态度的关键因素，不仅培养公民参政议政的能力，而且塑造了公民的政治人格。

2、政治社会化传播、维持和改造着政治文化。

3、政治社会化是关系到政治体系的稳定和发展的关键因素。

四、论述题
1、试述权力的类别。

根据政治权力运动方式对权力加以分类
①强制性权力。

甲要求乙做某事，乙因受到甲的威胁，虽然不愿意做但不得不去做。

这种权力“可信性”至关重要，其中威胁作出要使对方觉得可信，威胁只是使强制力成为一种有效的目标或对行动的遏制，是权力得以生效的保障。

现代政治中，强制性权力表现为行动者之间的威胁。

②功利性权力。

如果权力客体服从权力主体的意志，权力主体就会承诺给权力客体好处。

这种政治性奖励包括财富、职位、雇用、荣誉及权力。

③操纵性权力。

前两种权力建立在沟通的基础上，操纵性权力是以更巧妙的方式全部和部分改变权力客体的价值观。

它假设一个人的态度能够被重造，他会以别人希望的方式去做。

技巧主要有：洗脑、宣传和社会化。

④人格型权力。

也叫影响力。

如果权威来自人们对制度和过程的尊敬,那么影响力则来自人们对特殊类型的人的尊敬,这种人叫克里斯马(韦伯：原指古代的宗教先知，战争英雄。

) 2、“应试教育”与素质教育的关系，当前有三类观点
第一、“应试教育”与素质教育是对立的。

有的认为，素质教育是针对以升学为唯一目标的应试教育而提出来的命题。

应与应试教育是对立的。

因而，“应试教育”与素质教育是
两种完全不同的教育。

第二、不能说“应试教育”与素质教育是对立的。

如有的认为，教育与社会是互相照应、相依发展的，“应试教育”与素质教育都是社会发展在不同阶段的产物；“应试教育”与“素质教育”，不能认为是对立的，肯定一个，否定一个。

“应试教育也在提高人的素质”，“应试教育与素质教育是两种互相联系、互相渗透、层次不同的教育模式。

应试教育是素质教育的低级阶段，素质教育是应试教育发展的必然结果”，“由应试教育到素质教育提‘发展’、‘迈进’比‘转轨’更为合适”。

第三，素质教育与“应试教育”或“升学教育”部分对立，部分不对立。

有的提出把升学教育分为片面追求升学率的升学教育和全面提高学生素质的升学教育，从而认为“升学教育与素质教育既对立，又不对立”。

3、幼儿教师如何才能做到真正地认同自我？
首先，要全面、正确地评价自己。

“金无赤足，人无完人。

”一个人固然有短处，但是更多的是有很多长处，不可只看自己的短处而全然否定自己，也不能将自己的短处放大到自己无法接受的地步，对自己丧失信心。

对自己的评价应该客观全面。

其次，要正确对待短处。

短处有两种，一种是能够改进的，如不良的习惯、不好的性格的等；另一种是无法补救的，主要是指一些先天的缺陷，如声音、身高等。

对待前者，要闻过则改；对待后一种，需要内外兼修，扬长避短。

最后，要做到对职业的认同，因为每一个社会成员都从事着某一职业，扮演着某一职业角色，个体在认同自己的职业之后，才能实现对自我价值的肯定。

作为幼儿教师就需要对自己的职业角色有一定的了解，因为了解幼儿教师的职业角色，有助于幼儿教师更好地承担社会职责，产生相应的角色意识，表现出更符合教师角色的行为。

4、如何做到关爱每一个孩子？
首先，要尊重孩子；
（1）尊重孩子人格的独立性；
（2）让孩子做自己喜欢做的事情；
（3）保护孩子的自尊心；
（4）蹲下来和孩子说话；
（5）真心诚意地与孩子接触；
其次，对待孩子要平等；
（1）孩子虽然年龄尚幼，但是也是有思想的人，老师的标准孩子内心比较清楚，所以对待孩子不论成绩好坏，家境贫富，应一律同仁；
（2）教会孩子爱别人。

老师是孩子学习的榜样，老师应各方面关爱好孩子，这样孩子们才能学会关心别人。