终身教育理念对教师专业发展的影响
教育学专业与终身教育
教育学专业与终身教育教育是一项重要的社会事业,其目标是通过培养和发展个体的知识、技能和价值观,为社会的发展做出贡献。
在现代社会中,教育学专业的学生接受终身教育的意识和技能的培养已经成为不可或缺的一部分。
本文将从教育学专业与终身教育的关系、教育学专业学生接受终身教育的必要性以及教育学专业如何促进终身教育等方面进行讨论。
教育学专业与终身教育的关系教育学专业是为了培养专业的教育工作者,这些人将会在各级教育机构中从事教学、研究和管理工作。
终身教育是一个概念,指的是个体在整个生命周期内不断学习、发展和提升自己的能力。
教育学专业与终身教育之间存在紧密的联系和相互促进的关系。
教育学专业的学生不仅需要接受基础和专业的教育知识,还需要通过终身学习来不断更新自己的知识和技能,适应不断变化的社会需求。
教育学专业学生接受终身教育的必要性对于教育学专业的学生来说,接受终身教育是必要的。
首先,教育领域的知识和理论在不断发展和更新,学生需要通过不断学习来跟上最新的学术进展。
其次,教学实践中的挑战和问题也在不断变化,只有通过终身学习,学生才能获得解决问题的能力和技能。
此外,教育学专业的学生还需要具备自主学习和持续学习的能力,这可以通过终身教育来培养和促进。
教育学专业如何促进终身教育为了促进教育学专业的学生接受终身教育,可以采取以下措施。
首先,教育学专业的课程设置应该注重培养学生的学习能力、自主学习和持续学习的意识。
课程内容应当包括最新的教育理论和研究成果,使学生了解并掌握这些知识。
其次,教育学专业的学生应该有机会参与实践和实习,锻炼解决问题的能力和实践技能。
通过实践,学生可以将理论与实践相结合,不断改进和提高自己的教育实践能力。
此外,教育学专业的学生还可以通过参加研讨会、学术会议等活动,与行业内的专业人士进行交流和学习。
结论终身教育对于教育学专业的学生来说是必要的,他们需要通过终身学习来不断提升自己的能力和素质。
教育学专业应该注重培养学生的学习能力和持续学习的意识,通过适当的课程设置和实践机会来促进学生的终身教育。
终身学习理念的发展与教师的成长
收 稿 日 期 :0 7 1 — 0 2 0 — 0 1
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态置身于教学情景之 中, 以研究者的眼光审视和分析 教学理论与教学实践 中的各种问题 , 自身 的行为进 对 行反思 , 对出现的问题进行探究 , 对积累的经验进行 总结 , 使其形成规律性的认识 。只有把学 习 、 研究、 教 学三者有机地结合起来 , 在教学中研究 , 在研究 中学 习, 才能使教师持续进步 , 使其教学水平不断提高。
不断发展的需要。 关键词 : 终身 学 习;重要性 ;有效性
中图分类号 : 6 2 G4 文献标 识码 : A 文章编号 :6 1 1 1 (0 8 0 — 0 9 0 1 7 — 4 6 2 0 ) 10 9 — 2
作者简介: 赵子彦(92 , 北京人, 16 一)女, 河北科技师范学院开发区校区中文系副教授, 主要从事教育学研究。
储备 的挑 战 的 需要
( 终身学习是不断掌握先进教 育技 术的需要 三) 教育技术的发展为课改的要求不断深化 , 但 目前大部分教师存在着教什么懂什么,不教什么就 不懂什么的现象 ,而正在试行的新课程标准倡导学生 自主探究的学习方式 ,这对教师的知识储备提出了严 峻的挑战。 因为学生在探究学习的过程中, 选择的课题 可能不是教师规定的,探究过程 中出现的各种各样的 问题有些是教师始料不及的 , 探究的结论可能是多种 多样的, 有些可能是教师也解释不清的。 教师已有的知 识量, 已不能满足学生 自身发展的需要。 这就迫使教师 要扩大知识领域 , 提高学习、 、 研究 实践的能力 , 提高综 合素质 , 真正成为学生学习过程的指导者 。 这样才能满 足未来教育对教师知识储备提出的挑战。 ( ) 五 终身学习是教师从事教育科研 的需要 在中小学教 师的职业生涯 中, 的教学活动和 传统 研究活动是彼此分离 的, 教师的任务只是教学。这种 教学与研究 的脱节对教 师的发展 和教学 的发展是极 其不利的 , 它不能适应新课程的要求 。教师 自己就应 该是一个研究者 , 教师在教学过程 中要以研究者 的心
终身教育理念下教师专业发展的检视
作 者简介 :张耘 。女 ,副 教授。研 究方向 :跨文化交 际翻译和 英语教
育。
累,才能与其 自身修养发展相适应 。
2 1 年第 1 总 第 1 2 01 期 8 期
探 与践 锫 索实 I馕 婚
师角色 已经不能适应终 身教育的要求 ,作为高职教 师
整 个 社 会 的 人 所 共享 的 学 习社 会 。… 在 终 身 教 育 体 系下 ,教 师 本 着 “ 到 老 学 到 老 ” 活
历职前 、入职 和在职这 三个特殊 的阶 段。而教 师职业 生涯 中的在职 阶段的专业 发展 ,是一个 不断实践 、不 断学习、不断反思 、不断创新的过程 。
( ) 师专 业 发展 终 身论 二教
的原则 ,在专业 自主发展 上,会 自觉地根据教师专业发 展的要求不断调整 自己的专业发展 目 ,同时不断从中 标
获得专业发展的动力 ;自觉地挖掘专业生活中的有利因 素 ,使 自己的专业结构不断更新 ,并不断超越 自我。 高职院 校坚持以就业 为导 向、以能力为本位 、以
职前培养 时期 ,还是在职 培训时期 ,都 应当是在教 育 实战 中进 行 ,实践是教 师专业发展的基 础和生命 。因
终 身教 育 亦可 被理 解 为是 “ 人从 出生起 ,至老 年为止一生 中接 受教育 的全过 程” 。就其 横向方面而
言 ,主要包括 家庭 、学校和社 会等三个领域 的教育 ;
( ) 师 专 业 发展 阶段 论 一 教
跟社会 与科技发展 的步 伐 ,满足科技 、社会的变化 以 就更应该 与时俱进 ,这 种与时俱进要 求教师不断地学
二 、终身教育理论 :教 师专业发展 的阶段性 与终 及加速变化 的要求 。而 作为教 师培养 他们的主要 力量
终身学习是教师专业成长的必然选择
终生学习是教师专业成长的必定选择各位老师,进入二十一世纪,信息时代、知识经济、学习化社会成为其标记性特点,建立终生教育系统也成了今世国际社会教育改革的主流,成了世界各国教育竞争的着眼点。
在终生学习这种思想观点指导下,教育方式、学习方式正在经历着一次深刻的改革,教会学生“学会学习”成了教育的重要支柱之一。
在我国基础教育课程改革大纲中,明确提出要“着眼于培育学生终生学习的梦想和能力”,而要让学生学会终生学习,教师理应领先学会终生学习并养成终生学习的习惯。
终生学习是教师专业成长的必定选择。
一、终生学习是“潜教育”对教师的理想要求学生期间正处于一个人的品行塑造期,社会文化中的价值取向、理想和崇奉、道德情操、审美情味等都会从教师的角色文化中折射出来,并经过教师“照射”在学生的人品世界中。
教师的以身作则也绝不例外处会对学生人品的形成产生“润物细无声”的功能。
华东交通大学母亲教育研究所所长王东华先生以为习惯的培育更多的要靠“潜教育”。
“潜教育”要讨教育者自己的完满,自己越完满,教育孩子就越轻松。
二、终生学习是“人文教育”对教师的素质要求教育界的专家、学者们一致以为人文教育是素质教育的重要构成部分,重塑人文精神,塑造完好、健全的人品已迫在眉睫。
在教课中,如何发掘、发挥教材中的人文教育功能是各门学科教师面对的值得研究的一个课题。
以数学教师为例:教材中有很多重要的知识是我国古代数学家智慧的结晶,向学生介绍这些绚烂的成就,能够增强民族骄傲感 , 激发民族自尊心,弘扬爱国主义精神。
如在教课“圆”时,能够向学生介绍“ π ”与祖冲之的“祖率”,还能够随时相机向学生介绍现代的杨乐、张广厚、华罗庚、陈景润等有名数学家的研究水平易对世界的贡献等等。
经过史料与史实的介绍,对激发学生的爱国主义情操无疑是大有裨益的。
而要做到这些,教师没有人文意识与人文修养是行不通的。
三、终生学习是“新课程”对教师的现实要求第一,新课程重申学科的综合和开放,着重知识与生活的联系,这需要教师宽泛地阅读,张开眼睛看看讲堂以外的“景色”。
终身教育理念对教师专业发展的影响
人“ 杏坛 ”到成 长为一名成熟 的教师 , 至教育教 学 体专业水平不断提高: 乃 f 就是要使教师从专业地位发展
专家, 需要有一 个逐步发展 的过程 , 要经 历一系列 不 转变 为专业角色 ; l 就是要 使教师职业成 为专业 , 教师 同的专业发展阶段 , 期望所有的教师在较短时间内达 作为专业人员得到社会 的承认。 l 到专业成熟 的水平是不可能的。
非要 终身学 习不可 。终身教育的理论指 出 性和职业等方面的内容 。处 于现代社会 中的人 , 习 : 学 而道远 的, 是不能一次性完成的 , 终身教育理念激励人们从生到 了教师专业化发展的方式, { 它要求学习者是学习的主 死坚持终身学习和 自己教育 自己。 { , 体 即学习者是参与者 , 不是旁观者, 要提出问题, 在 终身教育是促进人 的全 面发展 的教育 。 随着信息 研讨中提出自己的见解; j 而不是坐在教室里或到现场 技术的普及 , 习的教育范畴拓展到人 的生存与发展 听老师或技术人员的讲解 。 学 : 的广 阔领域 , 形成 了终 身学 习理 念 以及 “ 人是学 ,l 人
《 教学与管理 》
20 年 1 月 2 08 O 0日
身教育理念对教师专业发展的影响
⑩ 重庆 文理 学院 漆新贵
一
八
、
终身教 育理念 的提 出
l 教育理论 与实践 的研究 ,促进教师 的 自发性学习 , 从
17 9 2年 5月 ,联 合国教科文组织 国际教育 委员 而切实增强继续教育 的实效性 。教师专业发展 , l 是教
们 的重视 , 至今 已成为这一时代全人类 的共识 。对 于 l l 教 师而 言 , 终身 教育更是具有非 常重要的意义 , 从某
三、 终身教育理念促进教 师专业发展 现代从 业人员 , 即使受 过高等教育 , 若不 能不 问
终身教育思想对教师教育的影响
1 终身教育思想评析1.1 终身教育思想的发展历程简述“人人终身受教育”最早出现是在20世纪20年代的英国的一份成人教育报告当中,随后,1994年,终身教育这一概念便出现在英国的法令中。
20年后,法国教育家保罗?朗格朗系统地提出了终身教育理论,同时在1965年组织召开的第三届促进成人教育国际委员会上对终身教育的原则进行了首次阐述,至此终身教育思想正式诞生。
到了20世纪的六十年代后期终身教育思想被联合国教科文组织确立为教育工作的一大重要思想。
到现在终身教育思想已经普遍在世界许多国家作为教育指导思想,而且各国都在不断探索终身教育的教育模式。
1.2 终身教育思想的特质对于传统教育来说,终身教育是教育史上的一个重要突破,它赋予教育以新的活力与内涵,改写了传统教育的发展历史。
传统教育的弊端主要是把学校教育作为了教育的全部内容,在学校之外的教育形式都是被排斥和不受重视的,当一个人在学校完成系统教育后,也就完成了他全部的教育。
终生教育则是把教育贯穿于人的一生之中,改变了传统教育思想中的狭隘观念,把教育作为一种连续性、不间断的完成教育过程。
在终身教育思想中,学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存是其树立的不同于传统教育思想的全新教育目标,因此,对于终身教育来说,教育首先应该是从认知到做事,再到与他人进行合作,最终通过学会更多的知识和技能,进而与多样化的社会环境相适应。
2 终身教育思想下的教师教育观2.1 教师专业持续发展在教育系统中,教师作为施教人员,其自身素质的高低深深的影响着教育质量的高低。
而如果要想保证教育质量以优良的水平发展,就要依赖终身教育的开展。
教师要进行专业化培训,要顺应时代的发展,把教师的职前教育,入职培训以及在职教育有机的结合起来,是教育贯穿教师的终身,在教师人生的不同阶段都要给予多方面的教育培训,提高教师自身的个人综合素质与教育专业素质。
而教师素质的不断提高就为教育质量的提高提供了可靠保障。
试论终身教育思想对我国教师教育的影响
商 洛 学 院学 报
Jun l f hn loUnv ri o ra a gu iesy oS t
Vo . o3 1 3N . 2
Jn 09 ue国教 师教 育 的影响
孔养涛
( 陕西师 范大学教育学院, 陕西西安 7 0 6) 1o 2
遇与挑 战。
关键词: 身教 育 思想 ; 范教 育 : 师教 育 终 师 教
中图分类号 : 70 G 2 文献标 识码 : 文章编号 :6 4 0 3 (0 90 — 0 6 0 A 1 7 — 0 32 0 )3 0 4 — 4
教师是教 育活动 得 以开 展 的基 本要 素之~ , 在教 育过程 中发挥着 不可替 代 的作用 。 当今世 界 的竞 争 , 以综合 国力 为支 撑 的竞 争 , 是 以人 是 更 才为先 导的竞争 。在这 一过程 中, 教师 教育 为人 才培养提供 了坚 实的后盾 。在 过去 的几十年 里 ,
系统 之 外 , 以教 育 为纽 带 , 整个 社 会被 纳 入 一个 相互联 系 的有机 整体 。 这样 ~个 社会 的出现 , “ 只
形 不再可 能。 合国教科文 组织终 身教育局 局长 联
保罗・ 朗格 朗于 16 9 5年 首次提 出“ 身教育 所意 终
收稿 日期 : 0 — 4 2 2 90—6 0
终 身 学 习 的个 人需 要和 社 会 需求 的合 力 促 进 了学 习化社会 的产 生和 发展 ,其 以开放 性 、 连
者——教 师身上 。面对 这一现 实 , 师教育 在新 教 的 历史条 件 下的适 应 和 调整 ,在 创 建学 习 化社 会, 形成 终身教育 体系 的过程 中起着 尤为 关键 的
浅析陶行知终身教育思想及其对教师专业化发展的启示
浅析陶行知终身教育思想及其对教师专业化发展的启示
陶行知是中国现代教育事业的重要开拓者之一,他倡导终身教
育的思想极大地影响了中国的教育改革和发展。
陶行知认为,教育不应该仅仅是一段时间的学习经历,而应该
是一生的学习过程。
他坚信人的学习能力和发展潜能是无限的,所
以要求人们在不同的阶段、不同的角色中不断地自我发展、自我超越。
他认为,教师作为传道、授业、解惑的人,更应该具备终身学
习的精神,并且将其落实到自己的实际工作中。
从陶行知的终身教育思想中,我们可以看到以下几个对教师专
业化发展的启示:
1. 教师需要不断提升自己的专业能力。
陶行知认为,教师应该
不断学习新的理论和知识,也应该了解当地及时的教育政策和变化。
只有这样,才能够更好地为学生提供高质量的教育。
2. 教师需要在实践中不断地反思和成长。
陶行知认为,只有通
过不断思考和反思自己的教学实践,才能够不断提高自己的教学水
平和专业素养。
3. 教师需要与时俱进,适应时代的变化。
陶行知认为,教师应
该紧跟时代的步伐,适应不断变化的教育环境和需求,不断更新自
己的知识和技能。
4. 教师需要关注学生的个体差异,为个性化教育提供支持。
陶
行知强调,教育应该以学生为中心,尊重学生的个体差异和发展特点,并且为每个学生提供相应的帮助和支持。
综上所述,陶行知的终身教育思想为我们指明了一条教师专业化发展的道路,即不断提升自己的专业素养和教学能力,不断更新自己的知识和技能,适应时代的变化,关注学生的个体差异,为个性化教育提供有力支持。
池田大作终身教育思想对教师专业化成长的现实意义
二 、 田大 作 先 生 的 终 身 教 育 思 想 池
传 播 最 广 的一 种 教 育 理 念 和 思 潮 。对 终 身 教育 ,
世 界 著 名 思 想 家 、 育 家 , 日关 系 的 友 好 使 者 教 中
池 田大 作 先 生 认 为 : 人 的 能 力 各 不 相 同 , 个 人 “ 一
有 他 自 己的某 些 长 处 和 天 资 。关 键 是 如何 使 每个
一
、
教 师 专 业化 成 长 的含 义
人 内 在 的 长 处 和 天 资 在 生 活 和 实 践 中 得 到 发 挥 。 [ ”学 生 时代 的优 等 生 不 见 得 就是 人 生 的成 ”1‘ 1
专 业 是 社 会 分 工 、 业 分 化 的 结 果 , 社 会 职 是 进 步 的标 志 。专 业 的本 质 在 于 不 断 地 改 进 、 善 完
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第2 卷 第 1 9 期
20 0 8年 1月
肇 庆 学 院 学 报
J OURNAL OF ZHAOQI NG UNI RSTY VE I
V o.9, N o. 1 2 1
Jn 0 8 a .2 0
池 田大 作 终 身 教 育 思 想 对 教 师 专 业化 成 长 的现 实 意 义
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肇 庆学 院学报
第 2 卷 9
专 业 发 展 的 责 任 感 , 且 能 使 自己 的专 业 发 展 保 而
和 创 造 。教 师 专 业 化 发 展 也 称 教 师 专 业 化 成 长 ,
是 指 教 师 通 过 接 受 专 业 训 练 和 自身 主 动 学 习 , 逐 步 成 为一 名 专 家 型 、 者 型 教 师 , 断 提 升 自己 学 不 专 业 水平 的持 续 发展 过 程 。它 是 教 师 在 其 专业 素 质 方 面不 断更 新 、 进 和 完 善 的 过 程 。 演 任何 一 个 专 业 , 成 员 如 果 没 有 系 统 的专 业 其 知 识 技 能 , 有 经 过 系 统 的 专 业 培 训 , 有 自身 没 没 不可 替 代 的独 特 优 势 ,就 很 容 易 被 他 人 取 代 , 其 社会 地 位 就 难 以保 障 , 只有 专 业 化 才 有 社 会 地 即
教育学的终身教育发展
教育学的终身教育发展终身教育是教育学领域的一个重要概念,它强调人们在整个生命过程中都应该持续学习和成长。
在当今快速变化的社会中,终身教育的重要性愈发凸显。
本文将探讨教育学的终身教育发展,并分析其对个人与社会的影响。
一、终身教育的概念和内涵终身教育强调在整个生命周期内持续学习和发展,它与传统的学龄段教育不同,强调学习的连续性和多样性。
终身教育旨在提供广泛的学习机会,帮助个人不断适应社会和职业发展的需求。
终身教育的内涵包括以下几个方面:首先,它强调学习不仅限于正式学校教育,也包括非正式和非结构化的学习方式,例如自主学习、社区学习和在线教育等。
其次,终身教育强调学习的目的不仅在于获取知识和技能,更重要的是培养学习能力和终身学习的动力。
最后,终身教育强调学习者的主体性和自主选择,每个人都应该根据自己的兴趣和需求来制定学习计划。
二、教育学的终身教育研究教育学作为一门学科,一直关注着教育的全过程。
在终身教育的背景下,教育学开始研究如何促进个体的终身学习和发展。
首先,教育学研究了终身教育的理论框架和教育模式。
通过对不同终身教育理论的分析和比较,教育学可以为终身教育实践提供理论指导。
同时,教育学也研究了不同终身教育模式的有效性和适应性,以便为教育实践提供有效的方法和策略。
其次,教育学关注了终身教育教师的培养和发展。
终身教育的实施需要具备终身学习能力和教育专业知识的教育师资。
教育学通过研究教师培养的方式和内容,帮助培养更多具备终身教育意识和能力的教育专业人才。
最后,教育学还研究了终身教育政策和管理。
制定合理的终身教育政策和管理机制是推动终身教育发展的关键。
教育学通过研究和分析不同国家和地区的终身教育政策和管理经验,提供政策建议和管理方式,以推动终身教育的发展。
三、终身教育对个人的影响终身教育对个人的影响是多方面的。
首先,终身教育提供了个人不断学习和成长的机会,使个体能够适应快速变化的社会。
通过终身教育,个人可以获取新的知识和技能,提高自身的竞争力和适应能力。
浅谈终身教育理念下的教师教育专业化
11 终身教育对传统 的教师角色提出了新 的要求 . 终身教育要求学校成为教育变革 的主阵地 , 教师成为变革的 中 心 。学 校 教 育 变革 的成 功 与 否 , 很 大 程 度上 取 决 于 教 师 的 角 在 色定位 。很 明显 , 传统 的教 师角色 已经 不能适应终 身教育 的要 求, 作为教师不能仅仅满 足于做好一名“ 教书匠” 知识 、 , 能力仅仅 停 留在职前水平 , 相反应该进行教师 角色 的重新 定位 , 树立 为广 大学生服务 的新理念 , 教学必须 以学生 为中心 , 充分重视发挥学
生 的 能 围墙 ”把学校 、 , 家庭 、 社会连成一 体 。教师为了更好 的满足学生对知识 的多方面需求 , 就不可能像 以前那样躲进 校园 , 深居简 出 , 而应充分运用 自己渊博 的专业知 识、 高超的教育教学艺术 、 崇高的人格魅力 , 积极主动的和校 内外 的各种人员交往 , 获得丰富、 全面的经验和知识 , 努力成为一 名新
造成了传统教师教育体 系的弊端 : 统一 由师范院校培养 教师的传
统格局带来 了教育的封 闭性和教师来源的单一性 ; 实行单一 的学 科教育 , 使得师范生 的基础知识不够扎实 , 专业适应能力较弱 , 学 术 水平 较低 ; 师培 养 目标 定 位 不 高 , 教 口径 过 窄 , 致 教 师 知 识 、 导 能力的局限和创新意识 的欠缺 ; 教师职前教育和职后培训长期隔 离, 违背 了教师职业发展 的连续性 。显然 , 国传统 的教师教育 我
中 图分 类 号 : 4 ( G 2) 文 献标 识 码 : A 21 教 师 要 成 为教 育 教 学 的研 究 者 .2 .
在 2 1 年左右建立 我 终身 教育体系的发展 目标是《 向 00 面 2 世纪教育振兴 行动计划》 l 的一个重要 内容, 作为教师教育应该 抓住这难得的机遇 , 积极探 索在终身教育理念下 , 教师教育专业 化的构建等若干问题 。
浅谈终身教育理念对中等职业学校教师和学生的影响
教 育 观念 的转 变 是教 育行 为改 善 的前提 。 中职 对 教师 而言 , 之知 识 的老化 , 念 的陈 旧更 为危险 。 比 观 知 识 的老化 可 以通过 学 习来 弥补 , 观念 的 陈 旧则往 往使
于整 个 人 生 , 不 是 只 限 于人 生 的青 少 年 时 期 ; 强 而 它 调家 庭 、 校 、 学 社会 各 类教 育 的一 体化 , 不仅 仅 是传 统
一
、
终 身 教 育 理 念 对 中 职 教 师 的 影 响
知识和 经验 , 师是 书 本知 识 的复 制 者 。生 活在 现 代 学 习能力 . 教 从而 使 终身 教 育理 念得 到真 正地体 现 。
社 会 , 于人 来说 , 为重 要 的是 创新 与 开拓 , 师将 对 最 教 越 来越 多培 养 学生 创 造性地 解 决 问题 的 能 力 , 师 成 教
而 使 自己 的教 育教 学能 够跟 上 社会 发 展 需求 的变 化 。 从 而能 够培 养 出社 会发 展所 需要 的真 正人 才 。
( 努 力提 高 自身素养 二)
惯 、 力 、 识 、 法 等) 立终 身学 习体 系 已经成 为 能 知 方 。建
2 世纪 世界 教 育改 革 与发 展 的共 同趋 势 。 中等职 业 l 未 来社 会是 一个 学 习化 的社 会 , 师 为适 应不 断 教 学校 是 我国 教育体 系中 的重 要组 成 部分 , 身 教 育理 发 展变 化 的科 学技 术 , 得 具 备 自我 发 展 、 终 就 自我 完 善 念对 中等 职 业教 育也 产生 了 重大 影 响 , 本文 主 要从 中 的能 力 。 不断提 高 自我素 质 , 要 不断接 受新 知识 、 新技 等 职 业学 校 教 师 和学 生 的 角度 解读 终 身教 育理 念 对 术 , 及时 更新 知识 结 构 , 以使 自己 的教 育 观念 、 知识体 中等 职业 教 育 的影响 , 目的是 使 师 生双方 尽 快 转变 教 系 、 教学 方法 跟 上时 代 的变化 , 足 终身 学 习的需要 。 满 教 育改革 发 展 的最 终 实施 者 就 是教 师 , 有教师 素 养 只 育观 念 , 应 学 习型社 会 的发 展 需要 。 适 提高 了 ,教 育改 革发 展 的最 终 目标 才可 能真 正 实现 。 才 新 时 代对 教师 职 业提 出了 新 的要 求 。 传 统社 会 只有 真正 具 备终 身学 习素 质 的教 师 , 有可 能在 教 育 在 中 . 师 的主要 目的是 帮助 学 生学 习前人 积 累下 来 的 教 学 过 程 中 有 意识 地 引导 学 生 不断 提 高 自己 的 终 身 教
终身教育背景下的教师专业发展
己专业发展的责任感 ,使教师不断寻求 自我发 展的机会 ,逐渐获得 自我发展的能力 ,为教师 的进一步发展奠定基础。教师专业发展就是要 通过各种相关的制度激发教师的自我控制、自 我引导和 自我成长。有了这种内心 自主 、自发 的诉求,教师才会将各种学习、进修作为自身 生命价值和专业理想得以实现的必然途径,才 能真正实现教师的专业发展。 三、终身教育背景下教师专业发展内容的
多元化
终身教育背景下教师要具有 自我发展和 自 我超越的意识。 “ 今天,世界整体上演变如此 迅速,以致教师和大部分其他职业成员从此不 得不接受这一事实 ,即他们的入门培训对他们
的余生来说是不够用的, 他们必须在整个生存
期间更新和改进 自己的知识和技术。”【 3 ]教师 必须永远保持积极进取的态度 ,将 自己置于终 身学习的前列,成为终身学习的典范,要通过 各种途径不断改善 自己的知识 、能力、态度、 教学方法、思想品德 、行为习惯 。否则就不能 担当培养未来社会人才的重任 ,必将为社会和 时代的发展 、竞争所淘汰。 教师的专业 自主是教师专业发展引导学生 自主学 习,指导学生形成 良好的学习习惯,发展学生 的个性和各种能力。在教学过程中教师要通过 创设丰富的学习情境 ,激发学生的学习动机,
培养学生的学习兴趣,充分调动学生学习的主 动性和积极性 ; 要善于创设民主、平等、和谐 的课堂气氛,为学生提供各种条件,为学生的
基础,教师在设计课程、规划教学活动,以及 选择教材时,应拥有充分的自主,教师本人必
须把外在的影响转化为 自身专业发展过程中的 重要影响力量 ,必须具有 自我专业 发展的意 识。教师自我专业发展的意识可增强教师对 自
教师的发展有两个层面: 一个是教师作为 常人的发展; 另一个是教师作为从事教育这一 特殊职业的专业人员的发展。在终身教育背景 下 ,教师这两个层面的发展越来越紧密地联系 在一起 。教师专业化不仅要求教师具备基本的 知识和素质 、能力 ,更积极地谋求教师个性的 发展和特长领域的形成。 1、教师作为专业人员的发展内容 ( 1 ) 专业精神的培养。教师的专业发展最 为重要的便是培养教师对教育事业的满腔热 1 清、对学生的无限关怀和热爱。没有对教育事 业、对学生的热爱 ,就不会有成功的教育。这 种专业精神包括专业理想、专业情感、专业 自 我和专业人格。专业理想是教师对成为一个成 熟的教育教学专业工作者的向往与追求,它是 推动教师专业发展的巨大动力。专业情感是教 师对教育教学工作进行理智性价值评价的情感 体验,是教师专业精神发展成熟的标志。专业 自我是教师个体对 自我从事教学工作的感受、 接纳和肯定的心理倾 向,这种倾 向将显著地影 响到教师的教学行为和教学工作的效果。不管 是职前教育、人门教育还是职后培训都要注重 教师专业精神的培养。其中教师的职后培训可 以结合教师的教学实践,让教师在实践中亲身 体验、反思从事教育活动的愉快和满足, 更有 利于培养教师的专业精神。 ( 2 ) 专业知识系统的发展。教师知识是教 师专业结构中的一个重要组成部分 ,是教师专 业发展的基础 。教师不仅要具备普通文化知 识、学科专业知识、教育教学的知识,还要具
终身教育与终身学习对教师专业发展的思考
理 论 研 究161 都市家教【摘 要】终身教育与终身学习的理念都是在20世纪教育变革的潮流中提出,指向是为了人更好的发展,对当今各国产生重要影响,尤其对教师专业发展提出了新的要求,要转变教师角色、学会自我更新、提升专业发展动力等。
本文主要从终身教育与终身学习为背景,结合我国教师专业发展的现状提出几点思考。
【关键词】终身教育;终身学习;教师专业发展一、终身教育与终身学习1.终身教育与终身学习的内涵终身教育的概念的是在1965年,由法国教育家保罗·朗格朗提出,是指人的一生中所有的教育过程。
在1976年,在联合国教科文组织的《关于成人教育发展的劝告》中提出了终身学习这一概念,是指学习者自发的。
有选择的、进行学习的活动,强调人的主体价值。
2.终身教育与终身学习的关系相似点:二者强调不断学习,每个人都有继续学习的机会、权利和义务。
不同点:终身教育是教育活动的指导思想,是从宏观的国家层面出发。
终身学习是从学习活动的主体出发的,不论是求教者还是施教者,看重的是个体在这过程中的主体地位,在学习过程中表现出主动性和创造力,是从微观的个体层面来推进学习化社会的进程。
二、从两个“终身”审视我国教师专业发展状况教师专业发展的解释,即:“从本质上说,教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程,是教师不断接受新知识,增长专业能力的过程。
”[1]1.教师专业发展保障机制不健全在各国推进终身教育与终身学习的过程中,无不重视立法的工作。
目前,我国缺乏相关的终身教育的专门法律来促进教师专业发展。
除1995年《中华人民共和国教育法》规定了推进终身教育体系。
福建与上海颁布《福建省终身教育促进条例》、《上海市终身教育促进条例》,均属于省级政府出台,但这些法例规定没有引起足够的重视。
在学校领域,目前有“国培计划”等方式给老师做一定程度培训,但有些教师对假期进修的积极性不高,直接影响培训的效果,没有像国外的教育体系非常细致通过法律的形式保障教师的继续进修、深造,实施立法予以保障教师进修的权利与义务。
教师发展中的终身学习理念与实践策略
教师发展中的终身学习理念与实践策略教师是一个永恒的学习者,终身学习理念在教师发展中扮演着重要的角色。
随着社会的不断变化和教育的不断发展,教师需要不断更新自己的知识和技能,以适应新的教育要求和挑战。
本文将探讨教师发展中的终身学习理念以及实践策略。
首先,教师发展中的终身学习理念是指教师不仅在职业生涯的早期阶段接受培训和学习,而是在整个职业生涯中持续不断地学习和成长。
这种理念强调教师应该具备持续学习的意识和能力,不断提升自己的专业素养和教学能力。
终身学习理念的核心是教师的自我反思和自我发展,通过反思自己的教学实践和不断学习新知识,教师可以不断提高自己的教学水平和专业素养。
在实践中,教师可以采取多种策略来践行终身学习理念。
首先,教师可以利用各种专业发展机会,如参加教育研讨会、培训课程和学术会议等,以获取最新的教育理论和实践经验。
这些机会不仅可以让教师了解最新的教学方法和教育政策,还可以与其他教师进行交流和分享经验,促进教师之间的合作和学习。
其次,教师可以通过反思和研究自己的教学实践来不断提高自己的教学能力。
教师可以定期进行课堂观察和录像回放,以评估自己的教学效果,并找出改进的方法。
同时,教师还可以参与教学研究和课程设计,以发现新的教学策略和方法。
通过反思和研究,教师可以不断改进自己的教学实践,提高学生的学习效果。
此外,教师还可以利用现代技术来支持自己的终身学习。
互联网和电子资源为教师提供了丰富的学习资源和工具。
教师可以通过在线学习平台、教育应用和社交媒体等渠道获取最新的教育信息和资源。
同时,教师还可以利用互联网进行教学交流和合作,与其他教师共同研究和解决教学难题。
终身学习理念在教师发展中的重要性不言而喻。
随着教育的不断变革和发展,教师需要不断更新自己的知识和技能,以适应新的教育要求和挑战。
终身学习理念可以帮助教师保持教学热情和专业素养,提高自己的教学效果和学生的学习成果。
同时,终身学习理念还可以促进教师之间的合作和学习,形成良好的教师团队和学习社区。
教师个人专业发展规划的终身学习理念
教师个人专业发展规划的终身学习理念一、概述在当今社会,教师的个人专业发展规划是教育行业中至关重要的一环。
作为一名省级优秀教师,我深知终身学习的重要性,并且通过多年的教育实践和经验总结,形成了自己独特的学习理念和规划。
二、不断学习的必要性1. 教育行业的快速变化:教育是一个不断变革和创新的行业,教学方法、课程内容、教学技术以及学生需求都在不断发展和改变。
只有通过不断学习,才能适应教育行业的变化,并提供优质的教育。
2. 个人职业发展的需求:教师个人职业发展需要不断提升自己的知识和技能,通过学习来拓宽自己的教学视野、提高专业能力、增强教学效果。
通过终身学习,教师能够更好地实现个人职业发展目标。
三、学习理念和方法1. 学习是一种态度:学习不仅仅是为了达到某个目标而进行的,更是一种对自我完善的追求。
我坚信,教师应该保持一种积极、谦虚、不断进取的学习态度,不断提升自己的专业素养。
2. 多元化学习资源:个人专业发展需要不断接触与教育相关的各类学习资源。
除了传统的培训和课程外,还可以通过参加学术研讨会、阅读教育专业书籍、参观学校与教师合作项目等方式来提升自己的专业知识。
3. 教学实践与反思:实践是教学的关键环节,通过实践中的不断尝试和总结,教师能够更好地发现问题、改进教学策略。
同时,反思也是持续学习的一部分,教师应该及时回顾自己的教学过程和效果,发现问题并努力改进。
4. 学习与合作:教师应该积极主动地与其他教师和专家进行交流与合作,共同分享教学经验、学习最新的教育理念和教学技术。
通过合作学习,教师能够取得更加丰富的教学资源和师资培训。
四、个人发展规划1. 设定明确的目标:个人发展规划需要具备明确、可操作的目标。
教师应该考虑自己的发展方向和目标,并制定详细的行动计划来实现这些目标。
2. 学习计划的制定:根据目标制定相应的学习计划,包括时间规划、学习内容、学习方法等方面的安排,以保证学习的系统性和有效性。
3. 定期评估与调整:个人专业发展是一个长期的过程,教师应该定期评估自己的学习效果,对学习计划进行合理的调整和修正。
终身学习是实现教师专业化的必由之路
时代在变,教师学习是人类生存和发展的重要手段,终身教育和终身学习是当代教师自身发展和适应职业的必由之路,也是21世纪生存的概念,活到老学到老,是新世纪教师的需要,是时代的呼唤,是教育发展的要求,更是教师专业发展和立身之本。
教师是人类永恒的职业,但社会对教师条件的选择并不永恒,时代是对教师的要求越来越高。
教师良好的素质并非学校教育,继续教育才能获得。
新的教育观念认为终身学习是当代教师成长和实现专业化的必由之路。
那么,究竟什么是终身学习呢?一、终身学习的含义各国教育专家关于教师终身学习的观点名异。
1972年5月联合园教科之组织的报告《学会生存-教育世界的今天》的观念作过精辟论述,强调人必须“在一生的一切时间和空间中学习”。
1973年,印度教育家达夫在《与学校课程的过程》包括学校正规教育和非正规教师,通过学习实现个人或社会的适应机能的革新机能。
1994年在意学行终身学习会议,提出了终身学习是二十一世纪的生存概念的理念被越来越多教育工作者接受,终身学习成为时尚,教育的一切方面“贯穿于整个人生,且人身发地、生动的、持续的教育过程,涉及人的思想、智能、个性和职业等方面的内容,处于现代社会中的人,特别是教师学习是不能一次性完成的,而是要坚持学到老活到老。
二、教师终身学习全球范围内,终身学习的思想观念正在变为社会及个人可持续发展的现实要求,学习越来越成为个人日常生活的一部分。
在我国,教师的继续教育即在职研培已经趋向制度化,教师将是最先进入终身学习体系的一个群体,终身学习已经成为教师的一种责任和义务。
与普通人相比,教师的终身学习更具目的性、系统性和紧迫性。
(一)教师学习的内涵新时代中国教师的神圣职责是贯彻执行国家的教育方针政策,培养为社会主义现代化建设服务的具有良好思想道德素质、文化素质、身体素质、心理素质、劳动素质和审美素质的新型人才?一所学校能否坚持社会主义的办学方向,能否培养社会主义事业的建设者和接班人关键在教师。
教育论文-试论终身教育视野下教师职业发展问题及对策的论文
试论终身教育视野下教师职业发展问题及对策的论文论文摘要:终身教育理念包含了“终身性”、“自主性”、“发展性”等特征。
在终身教育理念指导下,应当从激发教师专业自觉、凸显教师职业发展的主体作用、注重发展性教师评价、构建教师终身教育体系等方面促进教师职业发展。
论文关键词:终身教育;教师职业发展;主动学习1965年,法国成人教育专家保罗·朗格朗在联合国教科文组织主持召开的成人教育国际会议上首次提出终身教育理念。
1972年,以埃德加·富尔为首的国际教育发展委员会把终身教育理念的实施同创建“学习化社会”结合起来,并把终身教育视为“学习化社会”的基石,随后联合国教科文组织教育规划研究所负责人库姆斯提出“终身教育的核心即学习”的观点。
终身教育理念包含了“终身性”、“自主性”、“发展性”等特征,注重学习者自身的主体性,对教师职业发展的指导作用日益明显。
一、教师职业发展主体的历史考察与现实分析(一)主体性的内涵及在教师职业发展中的价值马克思主义认为,人以主体的方式对待世界和生活,自由自觉的活动是人的主体性的存在方式,是人类活动的特性。
人可以支配和表现自身的主体性,那么,如何发挥自身的主体性?这和人自身的知识水平、经验、能力、活动背景、生活环境及外界能够提供的条件密切相关。
主体在认识活动中自觉地将相关因素投入认识过程,融合认识结果而使认识活动能积极有效地进行。
在认识过程中,主体性能促进认识系统诸要素整合构建,在主体接收和加工信息时,所有因素都被调动起来,不仅认知因素十分活跃,而且感情、意志因素也起重要作用。
教师职业发展的主体是教师,主体性的发挥直接影响教师职业发展的水平与进程。
人的智慧的发展“没有可以不通过个体的经验、独立的体悟就能完成将外在的知识、文化以及其他人的创造转化为自身的发展与成长”。
教师职业发展中主体性价值的认识,其要义在于注重发展过程中教师对职业的自觉认识,不但在观念上有“应然”的发展观,在实践中也有“实然”的发展行为,在教育生活中通过经验的不断改造或改组把外在的经验转化为内在的素质,即把教师职业发展的要求,由外在的“应然”的客观规定引向内在的“实然”行动。
教师应成为终身学习的践行者
教师应成为终身学习的践行者终身学习理念的提出对教师职业生涯的发展产生不小的影响,打破了传统“一次性教育可以解决终身教育问题”的观念,使教师职业生涯的可持续性发展、个性化发展、全面发展成为可能。
终身学习的涵义是:处于现代社会中的人,学习是不能一次性完成的,需要继续教育、终身教育,终身教育是现代社会的产物。
作为教师更应该成为终身学习的践行者。
终身学习的观念促进了教师职业生涯的可持续性发展。
教师是人类文明的传播者,在科学技术日新月异飞速发展的当今社会,单靠十几年的学校教育是不够的。
要使教师的知识储备能够“保值”、“升值”,必须把正规的学习和非正规的学习融合在一起,把学习、劳动与创新结合在一起,教师通过继续教育,不断更新自身的知识结构,这样才能保证和促进教师的持续发展。
毛主席说过:活到老,学到老。
做为个体的人必须要进行终身学习,做为人民教师必须把学习看作是贯穿于人的一生的各个阶段持续不断的过程。
这就需要我们老师不断学习新的知识,学习新的理念,补充新的技能。
认真学习耕耘,到知识的海洋畅游,会使自己的心灵变得圣洁、思想变得高尚、知识变得丰富,心胸变得开阔,生活和工作也会更顺利,这样的人生也才有意义。
才会提高工作能力、实践能力、创新能力。
时代对教师的要求越来越高。
教师良好的素质需要通过学习才能获得。
终身学习是教育变革对教师提出的时代要求。
随着网络的普及,学生每天都在接受着大量的信息,面对缤纷的世界,特别是虚拟世界,他们每天都会有许多问题。
“一桶死水”的教师无法面对学生提出的这许许多多的新时代问题,更谈不上如何对学生传道、授业、解惑了。
教师必须具有源源不断的源头活水,方可担当人师,从而向经师发展,成为令人尊敬的人。
“问渠哪得清如许,为有源头活水来。
”学习是教师专业发展的源头活水,教师要通过学习来提高思想境界和道德水平;通过学习来不断丰富自己的专业知识;通过学习来掌握现代教育技术和教学技能。
教师要真正做到学而不厌,才能诲人不倦。
一日为师,终身教育
一日为师,终身教育作者:张妍来源:《文教资料》2015年第09期摘 ; ;要:教师专业化发展的长期性与成长性决定了教师专业发展道路是一个终身的过程。
在基础教育改革不断推进,终身教育理念不断深化、完善的环境中,基础教育改革更要抓住这一契机,以终身教育的理念建设教师队伍,将终身教育的特点与小学教师专业化的发展要求相契合,以促进教师专业化发展。
文章立足于终身教育理念,对终身教育相关理论进行阐述,结合小学教师专业化发展的特点,分析终身教育理论对小学教师专业化建设的启示:树立终身学习的意识;树立积极的教学观;树立新型学生观,建立和谐师生关系;完善教师专业化建设的制度。
关键词:终身教育 ; ;小学教师 ; ;专业化发展一、终身教育理念的相关概述(一)终身教育的内涵。
“终身教育”这一概念是由保罗·让·朗格朗于1968年在其首部终身教育专著《终身教育导论》中率先提出的。
在书中,朗格朗明确指出:“我们所说的终身教育是一系列很具体的思想、实验、成就,换言之,是完全意义上的教育,它包括了教育的所有各个方面、各项内容,从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断发展。
”①从朗格朗的阐述,我们可以发现终身教育强调两个重要思想:第一,终身教育强调教育内容的“全面性”,也就是说,教育要涉及人的思想、知识、技能及情感等各个方面的内容;第二,终身教育强调教育过程的“不间断性”,即教育要贯穿人的整个一生,在人成长的各个阶段都应该有其相适应的教育。
随着科学技术的飞速发展及社会政治、经济格局快速变化,教育界也兴起了一种世界性的教育思潮,终身教育理念也在这样一种大环境下不断发展,不少教育家、学者都针对“终身教育”进行了阐述,他们以各自的教育阐述“终身教育”,使得终身教育的内涵不断丰富。
戴夫以“生活、终身、教育”作为终身教育的核心;埃德加·富尔将终身教育看做是建立一个较全面的体系所必须依据的原则,提出终身教育作为一种原则必须贯穿于这个体系的各个要素的发展过程中;B.奥怒什金则从人生活、发展的角度解释终身教育,认为终身教育是促进人全方位和谐发展的一种手段;等等。
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终身教育理念对教师专业发展的影响
一、终身教育理念的提出
1972年5月,联合国教科文组织国际教育委员会出版的《学会生存——教育世界的今天和明天》提出“唯有全面的终身教育才能够培养完善的人”的观点,这一观点随着知识经济时代的到来而越发引起人们的重视,至今已成为这一时代全人类的共识。
对于教师而言,终身教育更是具有非常重要的意义,从某种意义上说,终身教育就是教师的存在状态。
终身教育贯穿于整个人生,是人自发的、主动的、持续的教育过程;突破时间、空间的限制,涉及人的思想、智能、个性和职业等方面的内容。
处于现代社会中的人,学习是不能一次性完成的,终身教育理念激励人们从生到死坚持终身学习和自己教育自己。
终身教育是促进人的全面发展的教育。
随着信息技术的普及,学习的教育范畴拓展到人的生存与发展的广阔领域,形成了终身学习理念以及“人人是学,习的主人、事事是学习的课题,时时是学习的机会、处处是学习的课堂”的学习化社会理念。
终身教育与学习化社会理念的产生、发展,其实质就是不断造就人,不断扩充、发展人的知识和才能,不断培养人的文化判断能力和文化行为能力。
二、教师专业发展的概述
自法国拉萨尔于1861年创办第一所正式的教师训练机构以来,教师教育经历了由不规范的短期养成到系统化、制度化,由职业经验化到科学化的曲折发展历程。
教师专业发展有两层含义:一是教师作为一门职业,有其特殊性,它是一个双专业,既是学科专业,也是教育专业。
教师专业发展不仅仅是知识的积累,也不单单是技能的纯熟,而是一切与教学活动相关的知识、技能、能力等综合素质的提升;二是教师专业发展既是教师成长的过程,也是教师成长的结果。
教师成长的过程是持续整个职业生涯的过程,是一个螺旋式上升的过程。
这一过程包括多个不同的阶段,且不同的阶段有不同的发展速度和侧重点。
教师从步入“杏坛”到成长为一名成熟的教师,乃至教育教学专家,需要有一个逐步发展的过程,要经历一系列不同的专业发展阶段,期望所有的教师在较短时间内达到专业成熟的水平是不可能的。
要促进教师的专业化发展,就要进一步加强继续教育理论与实践的研究,促进教师的自发性学习,从而切实增强继续教育的实效性。
教师专业发展,是教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程,更重要的是指教师个体的、内在的专业性或专业水平的提高,是教师健全人格和实践性智慧的成长过程。
三、终身教育理念促进教师专业发展
现代从业人员,即使受过高等教育,若不能不间断地学习,不能保证经常性地获得系统化的新知识并受到新技术的训练,是很难满足岗位的需要的,以至难以适应新的生话。
所以说“学无止境”。
学习是任重而道远的,非要终身学习不可。
终身教育的理论指出了教师专业化发展的方式,它要求学习者是学习的主体,即学习者是参与者,不是旁观者,要提出问题,在研讨中提出自己的见解;而不是坐在教室里或到现场听老师或技术人员的讲解。
教师作为一个专职人员,其发展是一个终身学习、不断解决问题的过程,是教师职业理想、职业道德、教育实践能力、教育经验等不断成熟、不断提升的过程。
身为一名教师,要想跟上时代步伐,在教育教学活动中就要不断创新、有所建树,必须掌握现代教学理论,敏锐洞察表面现象之间的教学规律,及时发现问题的根源所在,灵活运用教育原则,通过自身不断的学习与发展,才能在教学过程中满足学生诸多的求知欲望。
教师在其职业生涯中自始至终都要寻求机会补充与更新自身的知识、技能和能力,最终达到提升专业水平、做好本职的目的。
在终身化背景中,随着终身教育理念的渗透,教师教育应全面考虑教师的专业发展,打破职前和职后相互独立的局面,实施一体化教育,使教师终生都能受到连贯的、一致的教育。
以专业化为方向,提高教师素质。
教师应树立终身学习的意
识,主动吸取新知识,不断提高自身专业素养。
环顾各国对教师素质要求虽各不相同,但都普遍重视知识更新和开拓创新能力。
以终身教育理念促进教师专业发展就是要使教师个体专业水平不断提高:就是要使教师从专业地位发展转变为专业角色;就是要使教师职业成为专业,教师作为专业人员得到社会的承认。
四、应构建终身的教师专业发展体系
教师专业发展不能仅仅局限于学校层面的“信息技术的武装”,或是教师个体的“职业技能训练”这是远远不够的。
教师的专业发展是教师健全人格和教师实践性智慧的成长过程。
为了教师的终身学习、终身发展,培养与学习型社会相适应的终身学习的教师,教师教育的内容、方法也要与时俱进。
教师专业发展要求确立研究型教师培养且标,要求通过教师主动参与探究和反思的方式来进行,通过学习者主动参与和多样化的反思学习活动,实现教师专业素质的持续发展和个性的全面提升。
终身教育体系体现了教育的科学发展。
“终身教育体系是适应人和社会全面、可持续发展的开放的教育体系。
构建终身教育体系的要件,一是采取适当的组织形式和方法,形成完善的知识架构,帮助人在一生中保持学习和训练的连续性;二是使每个人逋过多种形式的自我教育,在真正的意义上和
充分的程度上成为自己发展的对象和手段。
”在终身教育理念指导下对教师职前培养、任职培训和在职进修的综合构想,是对我国教师培养转向多元开放格局后确保教师质量的整体设计;另一方面,面对教师教育的新格局、新要求,建立终身学习的教师教育制度显得非常必要。
“建立和完善终身教育体系”是《教育法》对“终身教育”的明确规定,它将传统的“一次性教育”观念转变为“终身教育”思想,有利于建立和完善能体现终身教育思想的师资培养培训体制。
师资培养培训应建立在教师终身教育制度的基础上,即把职前培养和在职进修有机地结合起来,使教师在职进修成为贯彻终身教育理念的体现。
”
教师教育体系的构建应朝着开放化、专业化、一体化、现代化的方向发展。
教师教育开放化就是要求教师教育由封闭型向开放型转变。
教师教育专业化,就是要求教师教育机构培养的教师应达到专业化的水平。
教师教育一体化,就是为了提高教师的品质和层次,将整个教师教育过程中过去相互隔离的职前培养、入职培训和职后继续教育视为教师终身教育体系中一个前后相互联系、彼此不可分割的完整过程。
通过教师教育改革,逐渐形成一个适合教师专业发展的开放交流的教师教育体系。
实现教育教学与教师的学习进修、教师的学历教育与非学历教育、岗位培训与自主自愿学习之间的平衡与统一。
终身教育思想指导下的教师教育是可持续发展教师教育,是要求实现速度、结构、质量和效益的统一的,要求协调发展教师教育,做到统筹兼顾、科学规划,统筹发挥政府管理、社会广泛参与和市场适应调节;教师教育机构自主办学,探索建立新的教师教育运行机制。
教师教育要把教师的校本发展和学校发展结合起来,而且应更加重视教师的校本发展,使教师在教育教学土作中实现自己的终身职业发展。
教师教育要把教师的工作与学习进修结合起来,处理好两者的衔接和关系。
应建立一整套适应教师连续性专业发展的教师进修制度和继续教育的管理制度。
终身教育思想指导下的教师教育是科学的教师教育,要求内容、方法都具有规范性和创新性,要求实现教师发展与学生发展、学校发展的统一。
要调动教师个体主动学习、终身学习的积极性,教师终身教育的关键在于激发教师个人自主专业发展的意识。
终身教育视野下的教师教育是以人性为本,完善并发扬人性的,是改变人的精神状态的教育。
人性是个体生命过程的内在,而学校教育到成人教育到生命结束,人一生的过程就是终身教育的过程,它的外延就是集家庭教育、学校教育和社会教育于一身,是个体生命的过程。
教师必须是自觉的终生学习者,教师专业发展是一个不断持续的过程,教师获得自身专业发展所需要的知识、学习技能和态度价值观念的转变,增强自身的教育实践能力是一个持续学习的过程。
如要实现这一目
标,就需要借助包括体验式方法在内的多种学习渠道并辅以相应的后续活动和实践环节才能奏效。
终身教育作为一种现代教育体系,其运行必须要有一个良好的外部环境,要建立一个强有力的保障机制。
教师教育体系开放与综合发展、教师教育机构的综合化、教师来源的多样化以及教师教育方式的灵活,势必会造成教师教育质量的参差不齐,因此有必要建立教师质量保证体系与制订教师教育标准体系,主要有教师资格证书制度、教师教育机构的认可制度以及教师教育工作者的认可制度等。
五、结语
教师专业发展的漫长性与生长性注定了是一个终身的过程,教师接受终身教育理念是专业成长一个不可缺少的重要组成部分,离开终身教育,教师的专业成长就可能会夭折,而终身教育便成为空洞的口号。
正如《教育一财富蕴藏其中》中所描述的那样:“今天,世界整体上的演变如此迅速,以致教师和大部分其他职业的成员从此不得不接受这一事实,即他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的,他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术。
”。