苏教版二年级(下册)数学教学反思
二年级数学下册《两位数加两位数的口算》教学反思

二年级数学下册《两位数加两位数的口算》教学反思二年级数学下册《两位数加两位数的口算》教学反思本节课的教学内容是苏教版三年级上册“两位数加两位数的口算”。
本课是在学生学习了100以内两位数加一位数、两位数加整十数基础上进行的。
掌握这部分口算,不仅在实际中有用,而且是以后学习笔算的基础。
通过实际教学,感触颇深,反思如下:一、创设情境,充分调动学生学习的积极性在教学时,创设适合的情境对于激发学生的学习兴趣是十分重要的,好的情境能让学生尽快地融入到教学中来。
因此,课堂上由买玩具引出两位数加两位数的口算,这样一方面激发学生兴趣,另一方面让学生感知口算在日常生活中的重要。
二、注重交流,发挥学生的集体智慧交流是学生的天性,学生总愿意把自己知道的与别人一起分享。
根据这一特点,在课堂上我要求学生说说自己口算的过程,充分发表自己的意见,同时培养学生的语言表达能力。
三、口算方法多样化(1)44+25①40+20=60,4+5=9,60+9=69②先算44+20,再算64+5=69③先算44+5,再算49+20=69④先算25+40,再算65+4=69……(2)25+38①20+30=50,5+8=13,50+13=63注意:个位满十要向十位进一②先算25+30,再算55+8=63③25+8=33,33+30=63……允许算法多样化,体现数学的个性化,让不同的'学生学习不同的口算方法四、练习形式多样化多样的练习形式,使学生在掌握和巩固计算技能的同时,进一步感受数学与生活的密切联系,享受用数学解决实际问题带来的乐趣。
本课存在诸多不足,主要有两个方面:1、整节课容量大,没有给学生足够时间将知识内化,在很多地方没有体现学生的主体性,让学生说、让学生练的机会时间不多。
预备铃响的热身运动,其中听算让学生抢答,部分学生会滥竽充数。
今后可让全班同学听题,将答案写在草稿纸上,保证所有同学都有参与和锻炼。
在新课教授阶段,时间过于短暂,没有充分调动学生的主观能动性,应安排学生同桌之间相互说一说,尽快内化为自身知识。
苏教版数学二年级下册《4、练习六》教学反思

练习六教学反思本节课我带领学生进行了两步计算的应用题的练习课的学习。
连续两问的实际问题由相关联的两个一步计算的问题组成,它界于一步计算问题和两步计算问题之间,是一步问题向两步问题过渡的桥梁。
所以在第四、六单元里编排一些连续两问的问题,为今后的两步问题的学习做些铺垫。
连续两问的问题在理解题意时,要让学生看到两个问题,明白应该逐个解答,分别口答。
在解题以后,要让学生反思解题,明白解答第一个问题用了两个已做知条件,解答第二个问题,用了前一个问题的结果。
可以让学生说说:根据什么和什么,算出了什么,又根据什么和什么算出了什么。
这就渗透了综合法的思想,为今后的学习积累数学思想。
导入环节我通过助学单第1题来进行,但是由于学生的概括能力欠佳,对于加减法的联系说的不够到位。
这节课我选择了2个经典的例题(汽车站里的数学问题和草莓园里的数学问题),然后采取合作学习法进行学习、交流、指导。
对于问题的分析、学习较好,但是合作学习的过程的指导欠佳,部分小组的学习仍流于形式,今后要加强指导。
在汽车站里的数学问题解决后,我引导学生进行反思,通过引导得出:解答第一个问题用了两个已做知条件,解答第二个问题,用了前一个问题的结果。
另外还选了3个线段图的题目,1个印在了助学单上,另外2个通过PPT出示进行学习。
由于时间的把控欠佳,学生的计算正确率还不太高(大部分错误在于学生的计算上,学生的分析、思考80%都是对的)。
教材第16题的计算,我采取8人上台板演,其余独立计算的方式,用竖式计算,正确率较高。
总结环节,学生的相互提醒比较好,值得今后继续加强。
在三助课堂的实施上,自助、师助,我觉得本节课做得较好,但是互助的环节,生生互助还有待加强。
数学倍的教学反思(六篇)

数学倍的教学反思“倍的认识”是低年级数学课的教学重点,又是难点。
“倍”的概念比较抽象,在教学中没有给学生“倍”的概念定义,所以低年级学生要建立“倍”这一概念,应通过大量的感性材料和通过自己观察思考,动手操作、比较,从而得出两数之间的数量关系。
这节课有以下几个特点:一、在教学过程的设计上体现了层次性和坡度性。
由例题开始,通过课件展示两种蝴蝶只数的变化,从而引起倍数关系的变化,让学生边看图边说,使学生初步感知“倍”的含义;接着让学生自己动手操作,摆小棒,讲数理,做第一层次的练习;第二层次画图,教师只画出第一行的图形,第二行的图形让学生自己定,是第一行的几倍,通过画一画使学生加深对“倍”的含义理解;最后,设计了一个浏览动物园的情境,让学生解决不断出现的新问题,使学生既感新鲜又感亲切,兴趣盎然。
整个教学过程,老师始终抓住把什么当作___份,有几个这样的___份,就是这样的几倍,来帮助学生建立“倍”的概念。
这样的设计,符合学生年龄特点和认知规律,体现了以学生为主体的学习过程,培养了学生的学习能力。
二、重视操作活动,发挥主体作用教师能创造机会,让学生多种感官参与学习,把学生推到主体地位,让学生获得丰富感性认识,使抽象知识具体化、形象化。
整个操作过程层次分明,通过说一说、摆一摆、画一画等,让学生动手、动脑、动口,从参与学习过程,不是为操作而操作,而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。
让学生看自己摆的图来说数理,降低了数理表述的难度,落实减负的要求。
通过操作,让学生既学得高兴又充分理解知识,形象直观地建立“倍”的概念,培养学生获取知识的能力、观察能力和操作能力。
三、创设情境,让学生体会数学的趣味性和实用性。
教师从学生喜爱小动物入手,例题出现颜色艳丽的蝴蝶,引起学生的兴趣,最后,还创设带小朋友游动物园的故事情节,通过色彩鲜艳,生动有趣的动物造型吸引学生,让学生根据动物图,用“倍”说一句话,调动了学习兴趣,体现了数学的趣味性,使他们从熟悉的生活实际中感受数学问题,体会数学知识的应用,感到生活离不开数数学就在我身边,从而感受到学习数学的乐趣和作用。
(完整版)苏教版二年级下册数学教学反思

(完整版)苏教版二年级下册数学教学反思第二单元有余数的除法1、有余数的除法第1课时有余数除法的认识[教学后记] 今天是开学后的第一节数学课,学生们前面所学知识的基础上,课堂上学习积极性较高,大部分学生能做到专心听讲,积极回答问题,对所学新知识掌握得得较为理想。
第2课时用竖式计算有余数的除法[教学后记] 在数学教学中,培养学生的逻辑思维,学会知识的迁移与类推是我们数学教师的重点工作,在今天的课堂上,我让学生通过以前学过得没有余数的除法尝试探索新知,取得了一定的效果,但是个别学生还是需要进行指导加强练习。
第3课时有余数除法的练习[教学后记] 在新课程标准中明确指出:数学教学是数学活动的教学。
学生在动手操作实践中获得的知识是快乐的有趣的,深有体会。
第4课时有余数除法的练习[教学后记] 课堂学生积极探索,认真观察,不难看出发现新规律的学生脸上所洋溢的收获的笑容。
也正如前苏联教育学家苏霍姆林斯基所说:“每个人心灵深处都有一种根深蒂固的需要,那就是探索与发现。
”第二单元认数1.认数第1课时认识整百数[教学后记] 数学课标所指:数学教学是数学活动的教学。
课堂上,学生通过动手摆一摆,拨一拨,体验了知识的形成过程,掌握了新的计数单位:千。
认识了整百数第2课时认识几百几十[教学后记] 联系学生的生活实际,创造性地使用教材收到意外的惊喜。
让学生把课前搜集到的一些关于“生活中的大数”的资料进行汇报,使学生发现生活中的大数随处可见,从而激发学生的学习兴趣。
特别是,我注意培养学生“就近取材”的意识。
第3课时认识几百几十几[教学后记] 学生在身边的生活数字中观察。
贴近易懂激发了学生的积极性,降低了学生的学习知识点,整节课效果较好。
第4课时认数练习[教学后记] 有效的练习是学生学习数学的有效途径,在本节练习课中学生通过接龙式的数数练习,不但兴趣高有效的提高了学生的学习知识,而且使班中那些潜能生的学习兴趣也调动了起来,收到了良好的教学效果。
新苏教版二年级数学下册进位加教学反思(含试卷)

新苏教版二年级数学下册进位加教学反思这节课是在教学了不进位的三位数加法的基础进行的。
所以对于算法和算理学生都比较清楚,我在教学中主要就抓住怎样进位这一点进行说明和强调。
在教学中我首先让学生自己尝试计算,算完之后让学生说说有什么发现,学生很容易说出,接着我又让学生讲今天算的这道题和以前学的算式进行比较,找到相同点和不同点。
通过这样的安排,一方面让学生将所学知识进行沟通联系,另一方面也很容易突出今天所学知识的重点。
接着我就围绕不同之处展开讨论,让学生交流如何进位以及需要注意的地方。
学生说的非常好,在归纳计算方法时“哪一位相加满十就向前一位进一”学生在理解上就比较容易了。
总体觉得学生掌握的还是不错的,但相对于不进位的计算,学生在正确率上有待加强。
小升初数学模拟试卷一、选择题1.同学们去社区做好事,每组6人或9人,都正好不多也不少。
去社区做好事的同学至少有()人。
A.3 B.9 C.18 D.542.篮球比赛中,3分线外投中一球得3分,3分线内投中一球得2分.在一场比赛中,王明总共投中9个球(没有罚球),得了20分,他投中()个2分球.A.7 B.4 C.53.已知a、b是有理数,且a>b,则下列式子正确的是()A.a﹣1>b﹣1 B.1﹣a>1﹣b C.a≈1<b﹣1 D.﹣a>﹣ b4.下面各式中,()是方程。
A.3x-15B.15×3C.3x-15>9D.3x+9=155.圆柱的底面半径和高都扩大3倍,它的体积扩大()倍.A.3B.6C.9D.276.一艘客轮从乙港开往甲港,开到距甲港时,离甲港还有20千米,甲乙两港相距()A.8千米B.25千米C.50千米D.40千米7.在一个圆柱里削出一个最大的圆锥,则削去部分与剩下部分的比为()A.3:1 B.2:1 C.1:18.下列描述中,正确的是( )。
A.平行四边形的面积一定比三角形的面积大B.1.85-1.85÷1.85的计算结果是0C.今天是星期五,明天一定是星期六9.五一节期间,某电器按成本价提高30%后标价,再打8折(标价的80%)销售,售价为2019,设该电器成本价为x,根据题意,下面所列方程正确的是()。
二年级数学下册五分米和毫米5.1认识分米和毫米教学反思苏教版

二年级数学下册教学反思:
认识分米和毫米
教学反思
1.数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的,但它在呈现时,常常忽略了产生发展的曲折过程,以非常概括、严谨的形式展现出来的。
而小学生由于感性认识还不够丰富,抽象思维能力还未形成,所以学习起来会感到抽象困难。
因此作为教学内容的数学,在呈现时,应该按照儿童学习数学的特点,还原数学生动活泼的建构过程,让学生亲身经历类似的创造过程,用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解。
2.让学生在亲身经历的创造活动过程中,建立起对长度单位的理解。
通过学生参与活动过程中的每一环节测量、比较、探究,让学生在活动中既获得了知识,体会了学习的乐趣,从中发展了空间观念,又培养了学生主动获取知识的能力。
1。
苏教版二年级下求比一个数多(少)几的数是多少的简单实际问题教学反思(含试卷)

苏教版二年级下求比一个数多(少)几的数是多少的简单实际问题教学反思教学中我侧重的是引导学生学会将自己的思考过程表达清楚。
在教学中我按照解决问题的基本步骤,结合例题教学,引导学生一步一步进行分析和表达。
在分析的过程中,我着重于让学生通过自己动手操作,体会到两个量之间的联系,然后让学生明确“谁和谁比较,比的结果怎样”,帮助学生理清数量间的关系,然后让学生根据数量间的关系选择正确的算法。
在教学中我也发现,仍有个别学生凭多和少的直观判断选择计算方法,这对以后的学习是不利的,所以我也安排了专门的练习,让学生体会不能简单的凭多和少进行判断,一定要对数量关系进行比较,经过这样的强调之后,学生练习的情况好了很多,但个别学生的语言表达还需进一步加强。
小升初数学模拟试卷一、选择题1.在一座桥梁旁,有一块限重的交通标志牌,如图,被空中的飞鸟遮挡的字母应该是()。
A.km B.kg C.t D.L2.长方形有()对称轴.A、一条B、两条C、四条D、无数条3.下面各式中,()是方程.A.5×6=30 B.4x−8 C.9x−15=43 D.5x+6<34.社会主义核心价值观的基本内容是:富强、民主、文明、和谐,自由、平等、公正、法治,爱国、敬业、诚信、友善.在这24个字中,左右结构的字与总字数的最简整数比是()A.9:24 B.3:8 C.9:15 D.3:55.甲、乙两队合修一条公路,甲队单独修15天完成,乙队单独修10天完成,两队合修()天可以完成.A.9 B.8 C.7 D.66.在4×4的正方形网格中,已将图中的3个小正方形涂上颜色(如图),若再从其余小正方形中任选一个也涂上颜色,使得整个涂色部分的图形,组成一个轴对称图形,那么符合条件的小正方形共有()个。
A.5 B.4 C.3 D.27.有5个同学,每两人都握一次手,最少要握()次手A.5 B.9 C.10 D.208.a,b,c是互不相同的非零自然数,且a÷b=c,那么a的因数至少有( )个。
苏教版二年级(下册)数学教学反思

苏教版二年级数学——《2、3、4的乘法口诀》教学反思1、注重情境导入,结合生活实际。
选择了一些生活化素材,为儿童提供感兴趣的数学问题,使学生体会到生活中存在着许多数学问题,对数学知识产生亲近感。
2、师生角色转变,自主、合作、探究。
德国教育家福禄倍尔说:“儿童有着强大的驱动力和创造力,教师的任务就是管理和引导他们。
把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中。
”本课通过创设学生喜闻乐见的方式,充分激发学生主动学习、探索研究的精神。
3、及时给予评价,感受成功喜悦。
在本课学习的各环节中,当学生完成某些有探索知识的任务,或运用所学数学知识解决某一问题后后,教师满腔热情给予肯定、鼓励,使学生获得成功的快乐。
4、数学课程标准中指出:对学生发现问题和解决问题的能力的评价,除了是否能选择适当的方法解决问题、是否愿意与同伴合作解决、能否表达问题的大致过程外,还要注意考查学生是否能在教师的指导下,从日常生活中提出简单的实际问题。
在本课里,缺乏对学生发现与提出数学问题的指导。
希望能在今后的教学中做得更好。
《我又长高了》一课,主要是让学生认识长度单位“米”,体会米的实际意义。
我在课前备课时曾想该怎样导课呢?是否应该创设情景来激发学生的兴趣呢?后来我还是决定让学生实际测量一次身高,一是让他们切实感受到:自己长高了;二是让他们体会到测量在生活中的用途。
一开始上课,我就问孩子们:“第一节课我们去测量了身高,同学们测量后都非常高兴,你们发现了什么?”学生们异口同声地说:“我发现自己长高了。
”我随即板书课题,接着问:“你们究竟有多高呀?”“谁想知道老师有多高?先猜一猜吧!”然后,给每个小组一根和教师身高等长的绳子“请小组合作,用昨天学过的‘厘米’为单位,在2分钟之内测量出教师有多高?”孩子们一下子来了兴致,都想知道老师到底有多高,小组合作测量起来。
些谈话导入的设计,在实际的课堂教学中效果很好,学生沉浸在自己长高的喜悦中,愿意了解和学习与之相关的知识,成长的快乐创设了一个愉悦的心理空间。
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苏教版二年级数学——《2、3、4的乘法口诀》教学反思1、注重情境导入,结合生活实际。
选择了一些生活化素材,为儿童提供感兴趣的数学问题,使学生体会到生活中存在着许多数学问题,对数学知识产生亲近感。
2、师生角色转变,自主、合作、探究。
德国教育家福禄倍尔说:“儿童有着强大的驱动力和创造力,教师的任务就是管理和引导他们。
把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中。
”本课通过创设学生喜闻乐见的方式,充分激发学生主动学习、探索研究的精神。
3、及时给予评价,感受成功喜悦。
在本课学习的各环节中,当学生完成某些有探索知识的任务,或运用所学数学知识解决某一问题后后,教师满腔热情给予肯定、鼓励,使学生获得成功的快乐。
4、数学课程标准中指出:对学生发现问题和解决问题的能力的评价,除了是否能选择适当的方法解决问题、是否愿意与同伴合作解决、能否表达问题的大致过程外,还要注意考查学生是否能在教师的指导下,从日常生活中提出简单的实际问题。
在本课里,缺乏对学生发现与提出数学问题的指导。
希望能在今后的教学中做得更好。
《我又长高了》一课,主要是让学生认识长度单位“米”,体会米的实际意义。
我在课前备课时曾想该怎样导课呢?是否应该创设情景来激发学生的兴趣呢?后来我还是决定让学生实际测量一次身高,一是让他们切实感受到:自己长高了;二是让他们体会到测量在生活中的用途。
一开始上课,我就问孩子们:“第一节课我们去测量了身高,同学们测量后都非常高兴,你们发现了什么?”学生们异口同声地说:“我发现自己长高了。
”我随即板书课题,接着问:“你们究竟有多高呀?”“谁想知道老师有多高?先猜一猜吧!”然后,给每个小组一根和教师身高等长的绳子“请小组合作,用昨天学过的‘厘米’为单位,在2分钟之内测量出教师有多高?”孩子们一下子来了兴致,都想知道老师到底有多高,小组合作测量起来。
些谈话导入的设计,在实际的课堂教学中效果很好,学生沉浸在自己长高的喜悦中,愿意了解和学习与之相关的知识,成长的快乐创设了一个愉悦的心理空间。
所以我觉得情境设计不见得非得是童话等虚拟的东西。
汇报的结果是:有几个组没有在规定的时间内测量出来,只有1组测出了接近正确答案的结果。
学生没有在规定时间内完成是在预料之中的,我这样设计主要是让学生体验到:在短时间内用“厘米”为单位测量较长的物体时,既慢又容易出错。
我趁机告诉大家:“你们测量得慢是因为‘厘米’是一个小朋友,今天如果认识一个大朋友,你们就会很快很准确地测出结果,他就是‘米’。
”很自然的引出了本课的重点内容。
这是我这一节课比较成功的一点。
整节课学生动手操作,合作互动;通过形式多样的游戏巩固新知,形成能力,达到了教学目标,取得了较好的教学效果。
我觉得不足的地方是:个别环节的处理不够细致,如果能更加紧凑一些,效果会更好。
苏教版二年级数学——《5的乘法口诀》教学反思这部分内容是在学生掌握乘法意义的基础上进行教学的,且在此之前我们已学习了1~4的乘法口诀。
由于前面新知的铺垫,学生掌握了求"几个几"列乘法算式和编口诀的方法,这节课对他们应该没多大问题了,也就是可以放手让学生自己来编口诀了.课前预设时应该充分考虑到学生的现实的知识起点,而不是理想化的。
应该考虑学生会怎么说,怎么做。
而不是我想让学生怎么说,怎么做。
应该考虑怎么去引导学生,考虑怎么抓住课堂的生长点,以达到课堂教学的理想境界。
而不应该是预设了理想的课堂,而被现实弄得束手无策。
所以基于这样的现实,我在一开始的那个环节中是这样预设的,又要考虑到贴近学生的生活,于是创设了这样的情境:"今天老师带大家到红梅公园玩,首先我们去划船的地方。
瞧,一只船坐几人?"简单的一句话,把学生的注意力吸引过来了。
再通过列表的方法,求出几只船坐的人数。
让学生观察,发现"几个几相加",这一特点引导学生列出乘法算式,老师引导:"由'几个几相加'可以列出几个乘法算式?"最后根据乘法算式编出口诀。
但这有几个注意点:其一,乘法口诀用什么字写?其二,当积是两位数时,要不要写"得"字?其三,"二五一十"中的"一十"是什么意思?其四,"五五二十五"还是"五五二五"?老师引导:"25"你们是怎么读的?就按你们读的那样来编!最后"四五二十"还是"五四二十"?由于之前教1~4的口诀时,我引导学生读一读,比较之后,为了读起来顺口,所以我们把小的数放在前面.因此,在这节课中没出现那种情况了.先和学生一起学习“1个5”的乘法口诀,然后由扶到放,逐步给学生探究新知的过程,充分体现了教师为主导,学生为主体的地位。
教师只在关键处启发,点拨,留给学生充分的时间和空间,让学生积极主动的参与知识的全过程,不但较好的理解了口诀的来源,而且培养了学生的归纳概括能力和迁移类推的能力。
在解决这节课的重难点时,我引导学生观察表格来帮助学生获得充分的感受。
不足之处是没让学生通过摆一摆等操作活动来理解.教完这节课后我从中感觉到,新课程要求我们的课堂是开放性的,在我们的思维中这样的理念是理解得很透彻的,但是在实际的课堂当中,怎样才可以放得很开,但是又不会让整个教学脱离主体教学,不会走到以儿童为中心的极端,这需要教师在授课中把握好,即时调控。
学生方面,反馈到哪里为止才合情合理,才不会跑调?我想这些问题只有努力,才能提高老师自身的素质,才可以更好地调控教学。
二年级数学《统计》教学反思在二年级上册已经安排了一些简单的统计初步知识,学生学会了运用不同的方法收集和整理数据,初步认识了象形统计图和简单的单、复式统计表,并能根据统计图表的数据提出并解答简单的问题。
因此,我在下册的这节统计课上,首先以让学生齐动手操作、与教师共同合作完成统计表与统计图为回顾旧知识的主要学习方式,做到与新知识的衔接。
随之,引用兔博士的话“还可以用下页条形统计图来表示”导入新知识。
在新授知识时我采用的是悬念式,即“你知道条形统计图是什么样子的吗?”来激发起孩子们的好奇心。
随即我出示一张未完成的条形统计图的课件,再由大家共同合作,齐心协力完成它,并让学生观察两个统计图,让他们自己发现异同,进一步深化知识。
接着做课本的练习,以检测巩固。
最后安排立一个课下调查活动,统计我班同学最喜欢吃的蔬菜。
考虑孩子们的心理特点,我将教材作了小小的改动,将调查同学最喜欢的颜色改成了调查我班同学最喜欢的颜色。
我想进行与他们自身有关的学习活动更能引起他们的兴趣。
首先我以课件的形式出示了一张绚丽多彩的彩虹图片来激发起孩子们兴趣,并导入到课题。
苏教版:《乘加乘减》教学反思《乘加乘减》一课的教学目标是:能选择适当的方法列出乘加和乘减的算式,并能分两步口算出结果。
培养学生从不同的角度思考问题的习惯,体现解决问题多样化的数学思考。
我将教材进行了重组,力图使学生置身于情境中,通过图文信息的刺激很自然地激发起学生探究、解决问题的能力,理解乘加乘减的本质意义和算理,启迪学生思维。
但是我个人能力有限,也正如应老师说到的,我感觉这节课在算理上太强调了,而解决问题的中心就显得不够突出了。
另外,在学生如何理解2+4×4上,本是想让学生通过这个图就能理解的,我没想到学生会不赞成这样的算式,梁老师的一说也给了我不少的启迪,让我受益非浅。
这节课,我采取了较为开放的教学形式,在充分观察思考的基础上各自发表自己的见解,充分尊重学生的思维方式,引导学生探索不同的解决方法,培养学生从不同角度观察思考问题的习惯。
遗憾的是,“形散而神不散”这样的境界,是让我感到望尘莫及,也是我该努力的方向。
要使学生处于愉快的学习情境中,进行积极主动的学习,就要使学生在整个学习过程中获得自信。
教师要善于运用亲切的眼神,细微的动作,和蔼的态度、热情的赞语,让学生感到老师时刻在关注着他。
这就需要老师有足够的亲和力,富有童趣,能与学生融合在一起。
教师还要善于运用语言的艺术对学生的学习行为作出积极正确的评价。
我的这节课评价显得重复,单调。
长此以往,学生的积极性很容易挫伤。
因此,正如王老师的建议,多看少儿节目,多听少儿广播,增加评价机制,同时也能更有效地促进师生、生生之间的互动。
总之,本节课的教学我注重让学生在体验中不断地提高,通过图文使学生学会观察,思考,理解,放开了让学生想,却显得有些散,课的主次目标也欠考虑周到,今后的教学中该引以为戒。
二年级数学下册第一单元《解决问题》这一内容,课本设置了三个例题。
学生对这三个例题所呈现的各个量的关系并不陌生。
因为在上学期的学习过程中已经出现需要两步才能解决的问题,这个学期重点是解决问题的方法的多样化、小括号的正确使用以及会列综合算式解决问题。
在二年级上册中的“连加、连减、加减混合”中学生已接触用综合算式解决问题,但在教学中并没有强调必须列综合算式。
在学习本单元时,部分学困生,还停留在一步计算来解决问题的思维上,有的甚至读不懂题的意思,教学难度较大。
只有个别学生能列出综合算式进行计算。
尤其是对于小括号,学生在具体的问题情境中知道了小括号的作用,但在解决问题时总是不知道该不该添小括号。
如碰到先乘再减,并且乘号在后面时,本来不用添括号的,可好多学生一想到后面的要先算,就把括号加上去了。
所以在解决问题时,学生对小括号的使用并不真正熟练掌握。
我就在练习课中,增加对小括号的专题训练,从而进一步巩固小括号的正确使用。
我出示一些分步算式,然后让学生把两个分步算式合并成一个综合算式。
通过专项训练,使学生能正确熟练地列出综合算式,并且能正确使用小括号。
训练题型如下:列出的综合算式不需要加小括号的:28+13=41.41-12=29 在列综合算式之前,我先让学生分析两个分步算式的特点,找出两个算式中的中间量,即第一步的得数41,然后分析出先算加法,再算减法。
书写顺序根据41-12=29得出是用第一步求出的和减12,说明先写加法再写减法, 28+13-12=29 ,加减混合运算中,先算的加法就在前面,不需要加小括号。
特别注意强调不能把第一步求出的得数“41”列在综合算式里。
和本题类似的题还有:(1)90-13=77,77+23=100 (2)6×5=30,30+28=58 (3)7×7=49,49-27=22(4)7×9=63,70-63=7 (5)16+42=58,6×7=42列出的综合算式需要加小括号的:28+12=40,90-40=50 分析方法和上面的基本一样,就是考虑书写顺序怎么写,这是个关键。
40是第一步的得数,说明先算加法后算减法,根据90-40=50这个算式得出:90减去的是两个数的和,说明书写时,先写减法,再写加法,90-28+12,但是根据计算顺序第一步先算加法,加法在后面时,必须在加法算式上加一个小括号,来改变计算顺序。
如果不加小括号的话,90-28+12,就要先算减法,再算加法,这样就不符合本题的计算顺序,显然是错误的。