《中国教育改造》读后感
中国教育改造读书笔记
中国教育改造读书笔记中国教育改造读书笔记篇1中国教育改造读书笔记在深入阅读《中国教育改造》这本书之后，我深深地被其中阐述的教育理念和改革实践所吸引。
这本书是20世纪中国著名的教育家陶行知先生的代表作之一，他的教育改造思想在今天依然有着深远的影响。
陶行知先生认为，传统教育的最大问题是忽视了儿童的个性与创造力。
他在书中详细描述了如何通过“艺友制”教育方式来培养教师的领导能力，并提倡以生活为背景进行教育改革。
他还强调了乡村教育的重要性，主张把教育的目的转化为生活的过程。
书中的几个关键点给我留下了深刻的印象。
首先，陶行知先生提出的“艺友制”教育方式，旨在培养教师的领导能力，这对于提高教师的专业素质和促进教师的专业发展具有重要的指导意义。
其次，他提倡以生活为背景进行教育改革，这让我反思了现代教育过于注重知识传授而忽视实践能力培养的问题。
最后，他强调了乡村教育的重要性，这让我意识到了教育公平的问题，应当更加关注农村地区的教育资源投入和师资队伍建设。
然而，书中也存在一些不足之处。
例如，陶行知先生在强调生活背景的教育改革时，可能过于强调了生活经验的重要性，而忽视了知识的系统性和科学性。
此外，他的教育改造思想可能过于理想化，在实际操作中可能会遇到很多困难和挑战。
总的来说，《中国教育改造》是一本值得一读的教育经典，它不仅提供了丰富的教育理念和改革实践，也为我们提供了深入思考和反思现代教育的问题和挑战的机会。
我建议在未来的教育改革中，应当更加注重学生的实践能力和创新能力的培养，同时也应当关注教育的公平性和可持续性发展。
中国教育改造读书笔记篇2教育改造是指通过教育手段，帮助罪犯改造恶习，回归社会。
在中国，教育改造被视为改造罪犯的一种重要手段。
在我看来，教育改造不仅是一种技术，更是一种理念。
它强调人的自我改变和自我发展，注重通过教育手段提高人的素质和道德水平，从而实现社会的和谐稳定。
教育改造的目的不仅是让罪犯改邪归正，更是让他们能够重新融入社会，成为一个有用的人。
中国教育改造陶行知
中国教育改造陶行知编写的《中国教育改造》中所研究和实验的问题，直至七十年后的今天，仍感到很中肯，很新鲜，仍有继续研究的价值。
这一方面说明陶行知视野的宽广，研究问题的深入，另一方面也说明教育界旧习惯势力之大，老教育观念改变之难。
陶行知是“五四”前后中国教育改造的棋手，他既反对“老八股”教育，又反对“洋八股”教育，坚持从中国国情出发，办中国人民所需要的教育。
1927年他在南京创办的晓庄试验乡村师范学校，开辟了一条改造中国教育的新路，创立了“生活教育”学说，使教育贴近人民大众，参与社会生活，提高学生的文化和科学水平，立志做第一流的人物，“不能舍身实验室，亦当埋骨边疆尘”。
“生活教育”学说是从中国土地上生长起来的，富有时代特色，受到进步教师和劳苦群众的欢迎，引起了世界教育家的注目。
“生活教育”是从杜威的“教育即生活”一说中改变而来的。
陶行知认为没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。
在死教育、死学校、死书本里鬼混的人是死人。
先生是先死，学生是后死！先死和后死所造成的国是死国，死国所造成的世界是死世界。
陶行知对中国教育现状的比喻，个人觉得很贴切，也很形象。
他认为所有的学生都是蟠桃，只是蟠桃园已由玉皇大帝交给专好“升官”的猴王看管了。
玉皇大帝之所以叫他看管，只是怕他闲中生事，谁知他不当一件事做，往往在园里“耍了一会，吃了几个桃子”。
再抬头看看，只有小桃、中桃，熟的都被猴王吃了。
我们要想彻底改变蟠桃园，不但要请出如来法掌去收服猴王，还要“瑶池王母自栽培”才能使它“夭夭灼灼花盈树，颗颗株株果压枝”拒绝纸上谈教育，需要的是有心改造教育。
读完此书后，对陶行知提出的“中国乡村教育之根本改造”深受启迪。
陶行知开门见山的提出“中国乡村教育走错了路”！进而指出生路——建设适合乡村实际生活的活教育。
从农村的实际出发提出解决之法。
教育首先应农业相携手，而后与科学机关、银行、道路工程机关充分联络。
2022育人如栽花,润物细无声—读《中国教育改造》有感
育人如栽花，润物细无声—读《中国教育改造》有感最近一段时间，我认真阅读了由一生致力于现代教育的著名教育家陶行知先生所著的《中国教育改造》这本书，这本书出版于1928年，时隔近百年的时间，如今读来却依然对我们教育的发展有着启迪作用。
在书中，陶先生所提倡“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”的教学理论始给了我很大的启发，在感悟先生教育理念的同时，我深深明白，作为一名幼儿教师，关注每一个儿童的需要、兴趣和发展的可能，从而实现他们的特色性成长。
我深刻领悟到，幼儿教育的关键其实就是忠于孩子本身，比起更加直白的教育，具有艺术诗性以及游戏体验的课程才是真正适合幼儿的教学设计，我们应当在教学中坚持的是发现孩子们的特质并妥善看护，耐心引导，幼儿教育不应当是一名固定的套路式、格式化的机械运动，而应当是动态的交互，关注每一个儿童的需要、兴趣和发展的可能，从而实现他们的特色性成长。
在学习的过程中，我也进行了反思，一直以来我都坚持去丰富课程的形式，但是却忽略了教育其实是与缪斯心性相通，尤其是幼儿教育，需要我们更忠于孩子，而当今教育的发展越来越注重培养孩子们的核心素养，这是要求我们从教者越来越关注孩子们的能力的建设，这种能力不再应该仅仅局限于传统意义上的能背多少首古诗，做多难的算术题，它应当面向社会发展，且终身伴随孩子，这就要求我们要以更加积极的态度去贴近教育的本质，即培育一种品格、一种能力、一种灵魂。
诚如陶行知先生所说和一生践行的：“人为一大事来，做一大事去；捧着一颗心来，不带半棵草去”。
作为一名幼儿教育工作者，我也希望我一直在路上，捧着一颗为教育奋斗的初心，做个有心人，我会始终铭记这本书带给我的体悟，在今后的教育工作中继续与孩子们共同成长，彼此学习，彼此进步。
古语有曰：“人之患在好为人师。
”这句话一直悬挂在我的脑海里，时时进行自我鞭策。
我希望在从师之路上，永远谦卑，永远抱着学习的心态，在不断的进取中，实现我心中的教育梦！。
中国教育改造读书笔记
中国教育改造读书笔记近年来，中国教育系统一直在进行改革，试图提高教育质量，培养更具创造力和实用性的人才。
然而，这一过程并不容易，需要仔细思考和全面改革。
在阅读关于中国教育改革的文献后，我总结了一些关键观点和思考。
首先，中国教育改革需要注重学生的个性发展。
过去，中国教育体制强调纪律和规范化，导致学生思维僵化，缺乏创造力。
因此，改革需要更多地关注学生的个性，鼓励他们发展自己的兴趣和特长，培养他们独立思考和解决问题的能力。
其次，教育教学模式需要更新。
传统的教育教学模式一直是老师为中心，学生被动接受知识。
而现在，教育需要更注重鼓励学生积极参与，引导他们自主学习和解决问题。
此外，跨学科教学和课程融合也是重要的改革方向，帮助学生更全面地理解知识，并培养跨学科思维能力。
此外，教师队伍的建设也是改革的重点。
教师的角色需要从传授知识者转变为学生的引导者和指导者。
因此，教师需要更多地关注学生的需求和个性差异，注重启发式教学，引导学生主动探索和学习。
最后，评价体系也需要改革。
传统的以考试成绩为主要评价标准的评价体系导致学生缺乏创造力和实践能力。
因此，改革需要建立多元化的评价体系，包括能力评价、素质评价等，更全面地反映学生的学习情况和能力。
综上所述，中国教育改革虽然面临着挑战，但也有了明显的改善和进步。
通过关注学生的个性发展、更新教育教学模式、加强教师队伍建设和改革评价体系，将有助于培养更具创造力和实用性的人才，进而推动中国教育体系更好地适应社会发展和经济需求。
很多国家都在不断地改革教育体系，寻求更好的教育质量，更符合社会需求的人才培养模式。
中国作为世界上人口最多的国家之一，教育改革对于整个社会的发展至关重要。
近年来，中国政府出台了一系列教育改革政策，试图打破传统的教育体制，推动教育模式的创新和发展。
在这一过程中，很多学者也集中关注教育改革，并提出了许多有益的建议与观点。
通过研读相关文献，我深切地认识到了中国教育改革的意义和必要性。
国家教育改革纲要读后感
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》读后感近期学习了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，自己有些感想。
2010至2020年这十年内中国教育发展的总纲，提出了一些需要完善的体制，以及建设发展任务。
纲要中指出这一期的教育事业战略目标是到2020年，我国基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。
要实现教育现代化，首先必定要进行教育体制改革与完善，教育的出发点是人，教育应该符合人的身心发展规律。
培养学生成为全面发展的高素质人才，需要不断地探索和创新教育方法，健全完善人才培养体制。
以前那种死板的教学方式俨然已经不再适用于当今社会。
良好的教育方法诸如：学思结合，能培养学生的兴趣和独立思考的能力；知行合一，让课堂教育与课外实践活动相结合，可以提高学生解决实际问题的能力；因材施教可以使有着不同潜能的学生在自己特长方面得到长足发展。
考试招生制度也是影响学生发展的重要原因。
随着社会竞争的越来越激烈，高考，中考等水平测试选拔一定程度上形成了“一考定终身”现象，很多学校只注重升学率，而忽略了对学生其他各方面的能力的培养，出现了很多弊端。
因此，选取更为科学的选拔方法对于促进学生的健康发展，维护社会公平原则显得尤为重要。
建立多样的评价标准，完善综合素质评价，配以有力的信息公开和政府社会监督的措施，才能够保证学生更加公平地竞争，健康发展。
在学校管理体制上，政府及其部门要肩负强烈的责任感，树立服务意识，改进管理方式，完善监管机制；办学上，坚持教育公益性原则，形成以政府办学为主体、全社会积极参与，公办教育和民办教育共同发展的格局。
国家根据受教育者的不同年龄差异以及地域环境差异，介绍了多种教育的发展目标，包括学前教育、义务教育、高中阶段教育、职业教育、高等教育、民族教育、继续教育、特殊教育。
在学前教育中，纲要提出了要建立政府主导，社会参与，公办民办并举的办园体制，普及学前教育，尤其要重点发展农村学前教育。
1至7岁，这时期大部分的孩子都处于学龄前儿童时期，其受到的启蒙教育对其性格的养成，品德的发展，习惯的培养，智力的开发有着极其重要的影响。
读《中国教育改造》感悟心得
读《中国教育改造》感悟心得教师是学校里重要的群体，也是教育高质量发展的重要力量。
作为青年教师，我们更应主动学习，以身示范，读经典、学经典、用经典，广泛阅读教育教学著作，指导自己的实际工作。
陶行知先生的《中国教育改造》出版于1928年，是陶行知先生“在中国教育里摸黑路所见着的几线光明”。
书中写的既是先生的信条，也是先生的实践。
作为一线教师，我也从中得到了许多启发。
让我印象最深刻的就是“生活教育”理论。
《中国教育改造》是从“教授”写到“教学”，从“教学”写到“教学做”的过程,在这本书中陶行知先生提出了“生活即教育、社会即学校、教学做合一”的理论。
回想自己刚踏上工作岗位之时，带着满腔热血，我认为能够提高学生成绩就是优秀教师，教出好成绩就是要把书本上的知识点讲清楚、讲明白。
但有时，我在课堂上滔滔不绝，声嘶力竭，学生却兴致缺缺。
面对这样的状况，我很迷茫，不知怎样改变现状，读到了这本书后，我似乎找到了一些方向：从前我重视教师的教，忽视了学生的学。
在阅读与实践结合的过程中，我更明确了作为教师，不能把教学生书本知识作为自己唯一要做的事情。
课堂上要从学生实际出发，挖掘生活与知识的联系，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。
慢慢地，学生在我的课堂上活跃起来,我也品尝到了教育教学的乐趣。
“生活教育”也是学生需要的教育。
在与学生接触的过程中,我发现学生很喜欢同现实生活有着密切联系的知识，学生很喜欢能用生活事件来解释学科知识的老师。
因此，我们要善于发现生活中的教育，善于激发学生感受生活、探索学习的兴致，不仅要给学生知识，更要让他们学会生活，学会学习。
漫读《中国教育改造》，不禁被先生“敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆”精神所感动，更为其身体力行、实践探索的教育行动所折服。
作为一线教师，我也正在不断地学习、实践、传承着陶先生的教育思想与教育信条。
中国教育改造心得
读《中国教育改造》有感新一轮基础教育课程改革将“一切为了每一位学生的发展”作为课程改革的核心理念，重视学科知识与社会生活、学生经验的整合，旨在促进学生身心全面发展和个性、潜能的发挥。
具有丰富教育理论与教育实践的人民教育家陶行知先生从改造传统教育的现实需要出发，经过多年的实践探索和思考总结提出了“教学做合一”，并在《中国教育改造》一书中对“教学做合一”做了详尽论述。
“教学做合一”的实践性、主体性、创造性、终身性与新课程改革的理念不谋而合，对当前我国基础教育课程改革具有重要的理论意义和实践价值。
一、“教学做合一”的涵义针对先生讲，学生听，先生教死书，学生读死书的教育方法，陶先生强调理论联系实际，“教学做合一”，认为：“行是知之始，知是行之成。
”首先，先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。
新课程强调：“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”，教学中学生是学习和信息加工的主体，面对知识的不断更新，教学的目的不再是给学生传授多少知识，重在教给他们学习的方法与策略。
“授人以鱼，不如授人以渔”，授人以“鱼”只供一餐之需，授人以“渔”却可以终身享用。
同时，教师要转变观念与角色，争做学生学习的促进者、合作者，教育教学的研究者，以实现教师的教向学生的学转变，学生由“要我学”向“我要学”转变。
教师不仅要教会学生学习，而且要教学生学会学习，努力做到学会认知、学会做事、学会共同生活与生存。
其次，教的法子必须依据学的法子，学的法子必须依据做的法子。
新课程强调教师在教学中要尊重学生身心发展规律，注意联系自己所教班级学生已有的经验和社会生活实际，充分利用本地本校本班的课程与教学资源，开展本土化教学。
教学不再是简单的知识灌输过程，而是既关注学生学科知识的教学，也关注学生生活世界的教育，使教育面向学生、面向生活、面向社会。
“教的法子必须依据学的法子，学的法子必须依据做的法子。
”一切以学生的“做”为中心，要求教育教学从重视教师向重视学生转变；从重视教法向重视学法的转变；从重视认知向重视发展转变；从重视结果向重视过程转变；从重视继承向重视创新转变等。
《中国教育改造》读后感
《中国教育改造》读后感看完一本名著后，你有什么体会呢？为此需要认真地写一写读后感了。
那么读后感到底应该怎么写呢？以下是小编精心整理的《中国教育改造》读后感，希望能够帮助到大家！孔子和陶行知是中国教育史上有着世界知名度的伟大教育家。
孔子和陶行知的思想既有一脉相通之处，又打上了各自的时代烙印。
从孔子到陶行知到新课程，其教育理念之所以有诸多相通之处，是因为他们教育理念的终极追求都是以实现人的发展与完善为鹄的，我们可以具体地解读为教育对象的全体性、教育目标的基础性以及教育内容的生活化等。
陶行知先生是我国近代最具有影响力的教育家、教育思想家。
他也是最具有批评精神和创造精神的教育开拓者。
他博大的教育思想，求真的教育实践，行知合一的师德风范为我们树立了光辉的榜样，不愧为是“伟大的人民教育家”，“万世师表”。
重新审视陶行知先生的创造教育思想与实践，将会全面推进以培养创新精神与实践能力为核心的素质教育。
借鉴陶行知先生的创造教育思想，把创新意识和实践能力的培养真正渗透到平时的教育活动之中，将会为我国目前许多地区和学校正在进行的新一轮基础教育课程改革提供有效的理论指导。
同时，教师在不断丰富、发展陶行知先生的创造教育思想的过程中，进一步促进新一轮基础教育课程改革，促进素质教育的全面推进。
陶行知说“生活即教育、社会即学校、教学做合一”，他认为“行是知之始，知是行之成”。
“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。
事怎样做就怎样学，怎样学便怎样教。
教与学都以‘做’为中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生”。
由此可见，陶先生把“教学做合一”看作生活教育的根本方法。
毛泽东同志指出“陶行知主张知行合一，提倡生活教育，把教的、学的、做的统一起来，这在马克思主义看来，就是理论与实践的统一。
”陶先生的教育理论对后来形成我国社会主义的教育思想产生了重要影响。
今天我们回过头来审视他“教学做合一”的教育理论，把他的理论放到新课改的背景下来认识，仍然具有深远的现实意义。
教育改造心得体会和感想(通用17篇)
教育改造心得体会和感想（通用17篇）育儿教育感想心得体会作为一个父母，我深知育儿教育的重要性。
在亲自育儿的过程中，我收获了许多宝贵的体会和心得。
与大家分享一下我的育儿教育感想，希望对其他父母有所帮助。
第二段：平等尊重。
育儿教育的核心是平等尊重。
孩子是独立的个体，他们有自己的思考和感受。
作为父母，我们应该尊重孩子的意见和选择。
无论是在日常生活中还是在教育上，我们都应该与孩子保持平等的状态，不以成年人的身份压制他们的意愿和自由发展。
这种平等尊重的态度有助于孩子建立自信心和独立思考能力，并且为他们将来成为自主、坚定的个体奠定了基础。
第三段：耐心沟通。
耐心沟通是育儿教育中非常重要的一环。
孩子的思维和表达方式与成年人完全不同，我们必须学会通过耐心倾听和理解他们的话语和行为。
当孩子有疑惑或困惑时，我们不应该凭借成年人的思维去猜测他们的需求，而是应该与孩子进行真正的对话，耐心询问并给予积极回应。
通过沟通，我们可以更好地了解孩子的内心世界，帮助他们解决问题，并在成长过程中与他们建立深入的情感联系。
第四段：示范与引导。
作为孩子的第一任导师和榜样，我们的行为对他们有着重要的示范作用。
在生活中，我们应该做出积极向上的表率，展现出良好的行为习惯和价值观。
在教育上，我们应该通过积极引导来塑造孩子的性格和品质。
示范与引导是培养孩子自觉遵守规则和道德准则的重要手段，同时也是激发他们积极向上的动力和探索欲望的关键。
第五段：关爱与陪伴。
育儿教育中，最重要的是给予孩子足够的关爱与陪伴。
孩子无时无刻不渴望父母的关注和安慰。
我们应该尽可能地尊重孩子的情感需求，给予他们充分的关爱和关注。
只有在关爱的环境中，孩子才能健康成长，培养出积极的情感和良好的人际关系。
除了关爱，陪伴也是孩子成长过程中不可或缺的一部分。
我们应该抽出时间与孩子共度时光，参与他们的游戏和活动，并给予他们心灵上的支持和安慰。
结论。
通过这段时间的育儿教育，我深刻认识到了平等尊重、耐心沟通、示范与引导以及关爱与陪伴的重要性。
读陶行知先生《中国教育改造》的心得体会
读陶止知先死的《华夏培养变革》有感之阳早格格创做培养史上一位伟大的培养家.他以一死的粗力，批判旧培养，探索新培养，齐力于培养革新并付诸试验.对付于咱们前提培养处事者去道，咱们该当齐力教习他的培养思维，服务于咱们的培养职业.尔有幸拜读了他的《华夏培养变革》那本书籍，受益匪浅.“死计即培养”是陶止知死计培养表里的核心.什么是“死计培养”?陶止知指出:“死计培养是死计所本有，死计所自营，死计所必须的培养.培养的根良心思是死计之变更.死计无时稳定，即死计无时不含有培养的意思.”既然死计培养是人类社会本去便有的，那么是死计即是培养，所谓“过什么死计即是受什么培养;过佳的死计，即是受佳的培养，过坏的死计，即是受坏的培养”.死计培养强调的是培养要以死计为核心，阻挡付保守培养以书籍本为核心，认为不以死计为核心的培养是死的培养.“死计培养”不妨找到现真需要的基本，“死计培养”也是教死需要的培养.正在每年对付教死的西席教教情况的考察中创制，教死喜欢共现真死计、教死死计有稀切通联的知识;教死喜欢能用死计的事变去阐明教科知识的教授.陶止知先死把死计培养普及到那样一个下度，是尔前所已闻的，更给了尔一丝震摇，震摇于他的粗辟战深刻，共时叹息培养家的前瞻性，那不便是咱们当前提议的素量培养吗?西席不然而是传讲授业解惑也，还要让他们教会死计，教会处事，教会教习，也便是陶止知的培养名止：千教万教，教人供真，千教万教，教干真人.那也便是咱们当前所推崇的培养的手段.依照他的思维，“死计即培养”便是道“死计即培养”是人类社会本去便有的，自有人类死计爆收便有死计培养，死计培养随着人类死计的变更而变更.其次，“死计即培养”取人类社会现真中的各类死计是相映的，死计培养便是正在死计中受培养，培养正在各类死计中举止.第三，“死计即培养”是一种末身培养，取人死共末究的培养.惟有正在死计中，咱们的培养才具备明显性，摆脱了本量死计，培养便不过空洞的道教.擅于创制死计中的培养，擅于开开教死体验死计、教习探索的兴致，西席是一个活的教科书籍，孩子从“活”的书籍中能体验死计，体验死命.师者，传讲;授业;解惑也.西席不然而要教给孩子知识，更要让他们教会死计，教会估计，教会教习.西席该当像一个有能源收援的火炬，后者性一个有死命的蜡烛，以便焚烧，一边又正在死少.正在不竭的教习历程中，不竭的歉富自己，使自己有更下的焚烧值，更下的照明度，那样才有大概正在有限的从教死存中，为祖国，为民族的培养职业，为千百万人的死少干出一份自己的孝敬，陶止知的培养名止是尔培养之路的一盏明灯，指引尔继承前进、感悟战探索……陶止知先死提出了教教要合一的瞅面，有三个缘由.第一，先死的责任不正在教，而正在教教死教;第二，新的办法必须根据教的办法;第三，先死不但要拿他教的办法战教死教的办法联结，并须战他自己的教问通联起去.简而止之，便是一，先死的责任正在教教死教.二，先死教的办法必须根据教的办法.三，先死须部分教部分教.尔小心阅读，细细品味，通联尔的教教，尔感觉陶公所提出的“教教合一”的瞅面很有讲理.“教教干合一”是陶止知死计培养表里的要领论，也是他的教教论.其含意极其歉富.主要体当前二个圆里：最先，“它是死计的证明.”陶止知道：“教教干是一件事，不是三件事.咱们要正在干上教，正在干上教.”“从先死对付教死的闭系道，干即是教;从教死对付先死的闭系道，干即是教.教死拿干去教，乃是真理;教死拿干去教，圆是真教.”“从广义的培养瞅面瞅，先死战教死并不庄重的辨别.……会的教人，不会的跟人教，是咱们不知不觉中天天有的局里.果此，教教干是合一的.”其次，它又是要领的证明.事务何如干便何如教，何如教便何如教，正在干上教的是先死，正在干上教的是教死.果此，教教干是以干为核心的.“教教干合一”，是表里通联本量正在教教上的简直使用战死少.它改变了西席只管教，教死只管教的分隔情景;改变了教死从属于书籍本，是读书籍的局里;改变了教习取试验的教用摆脱局里，充分安排了教死的主动性，体现了西席主宰效率取教死主体性的稀切分离，以死计为核心举止教教，为了办理死计中提出的问题而去教，教教的手段是为了创制新的死计.陶先死那种以死计为核心，真止教教干下度统一的思维，正在培养的手段上，包管了促进人才的周到死少，有好处培植尾脑并用，体力处事取脑力处事相分离的新一代人才.总之，陶止知的培养思维战要领值得咱们深刻体验战宽肃教习.西席不然而是传讲授业解惑也，还要让他们教会死计，教会处事，教会教习，也便是陶止知的培养名止：千教万教，教人供真，千教万教，教干真人.那也便是咱们当前所推崇的培养的手段.下坪镇核心真足小教戴志江12月19日。
读中国教育改造有感
读中国教育改造有感陶行知是20世纪中国伟大的人民教育家。
他的教育思想和教育实践，不仅在中国，而且在世界，都有重要的影响。
本次图书漂流，我就选择了陶先生的《中国教育改造》这部作品。
这部作品汇集了陶行知先生平生教育教学研究与实践的精髓，行文深入浅出、通俗易懂，研读著作，我又一次得到了心灵的洗涤，尤其是他的“教学做合一”的理论，更让我受益匪浅。
教学做合一，这是生活教育理论的教学论。
“教学做合一”用陶行知的话说，是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。
“教学做是一件事，不是三件事。
我们要在做上教，在做上学”。
他用种田为例，指出种田这件事，要在田里做的，便须在田里学，在田里教。
在陶行知看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据做方法，“事怎样做便傅样学，怎样学便怎样教。
教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。
教与学都以做为中心”。
由此他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。
值得指出的是，“教学做合一”的“做”与杜威“从做中学”的“做”是有区别的。
首先，陶行知所说的“做”是指“劳力上劳心”，反对劳力与劳心脱节。
其次这个“做”亦是“行是知之始”的“行”。
陶行知指出：“教学做合一既以做为中心，便自然而然地把阳明东原的见解颠倒过来，成为‘行是知之始’，‘重知必先重行’，他认为“有行的勇气才有知的收获”。
可见陶行知的“做”是建立在“行”的基础上，是以“行”求知，强调“行”是获得知识的源泉。
这些见解在认识论上具有唯物主义因素，因而“教学做合一”和主观唯心主义的“从保重中学”就有了区别。
但是陶行知所说的“行”与我们现在所讲的实践还不同，他所说的“行”还只是个人狭隘的琐碎的活动。
陶行知特别重视生活教育的作用，他把生活教育当作改造中国教育、社会的唯一出路。
在陶行知看来，有了生活教育就能打破“死读书、读死书、读书死”的传统旧教育；有了生活教育，就能“随手抓来都是学问，都是本领”，接受了生活教育就能“增加自己的知识，增加自己的力量，增加自己的信仰”。
读陶行知先生《中国教育改造》的心得体会
读陶行知先生《中国教育改造》的心得体会第一篇：读陶行知先生《中国教育改造》的心得体会读陶行知先生的《中国教育改造》有感教育史上一位伟大的教育家。
他以毕生的精力，批判旧教育，探索新教育，致力于教育改革并付诸实践。
对于我们基础教育工作者来说，我们应该努力学习他的教育思想，服务于我们的教育事业。
我有幸拜读了他的《中国教育改造》这本书，受益匪浅。
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。
什么是“生活教育”?陶行知指出:“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
”既然生活教育是人类社会原来就有的，那么是生活便是教育，所谓“过什么生活便是受什么教育;过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育”。
生活教育强调的是教育要以生活为中心，反对传统教育以书本为中心，认为不以生活为中心的教育是死的教育。
“生活教育”可以找到现实需要的根基，“生活教育”也是学生需要的教育。
在每年对学生的教师教学情况的调查中发现，学生喜欢同现实生活、学生生活有密切联系的知识;学生喜欢能用生活的事件来解释学科知识的老师。
陶行知先生把生活教育提高到这么一个高度，是我前所未闻的，更给了我一丝震撼，震撼于他的精辟和深刻，同时感叹教育家的前瞻性，这不就是我们现在提倡的素质教育吗?教师不仅是传道授业解惑也，还要让他们学会生活，学会劳动，学会学习，也就是陶行知的教育名言：千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。
这也就是我们现在所推崇的教育的目的。
按照他的思想，“生活即教育”就是说“生活即教育”是人类社会原来就有的，自有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化。
其次，“生活即教育”与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。
第三，“生活即教育”是一种终身教育，与人生共始终的教育。
只有在生活中，我们的教育才具有鲜明性，脱离了实际生活，教育就只是空洞的说教。
读陶行知先生《中国教育改造》的心得体会[参考]
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读陶行知先生《中国教育改造》的心得体会[参考]
陶行知先生的《中国教育改造》是对中国教育问题进行深刻剖析的一本著作。
通过阅读这本书，我获得了一些有关中国教育的重要认识和体会。
首先，陶行知先生在书中明确指出了中国教育存在的问题。
他认为中国的教育体制是一种由上而下的、封闭的体制，缺乏创新和灵活性。
他强调了教育应该以培养学生的能力为中心，而不是灌输知识。
此外，他还指出了中国教育中存在的竞争压力过大、应试教育等问题。
这些问题对学生的身心健康和全面发展造成了负面影响。
其次，陶行知先生提出了一些改革的方案和建议。
他主张教育应该以学生为本，注重培养学生的创造力和独立思考能力。
他主张实行因材施教，尊重学生的个体差异，并提倡培养学生的动手能力和实践能力。
此外，他还强调了教师的重要性，认为教师应该具备深厚的学识和高尚的品德。
最后，陶行知先生的《中国教育改造》给我留下了深刻的印象。
我认为，他对中国教育问题的深入分析和有针对性的解决方案都值得我们借鉴和探索。
在当今社会，教育对一个国家的发展起着至关重要的作用，因此，我们应该关注教育问题，并积极参与到教育改革中。
只有不断创新和改革，才能为下一代提供更好的教育环境，为社会的进步做出贡献。
我读陶行知先生的《中国教育改造》
我读陶行知先生的《中国教育改造》作者：侯莉敏来源：《早期教育(教师版)》2007年第04期陶行知先生，中国近代伟大的人民教育家。
中国现代幼儿教育的开拓者之一。
毕生为探索符合中国国情的教育发展之路而孜孜奉献，他那“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子情怀，“爱满天下”的宽阔胸襟至今为人们所崇敬。
在我国近现代教育发展的历程中。
关注儿童生活。
强调教育与生活的一致，首推陶行知，他所创立的以“生活即教育，社会即学校。
教学做合一”为主要内容的生活教育学说，对于今天的学前教育仍有深远的影响。
[成书背景]1928年，陶行知先生主持晓庄师范学校工作时，为庆祝母亲六十寿辰，他将自己撰写的文章，选编成一本教育文集，名为《中国教育改造》。
书中收录了他于1918年底至1928初写作的32篇文章。
其内容概括了1928年以前各个时期他对中国教育的考察、研究，深入实际提出的教育改造的理论原则和实践方法。
在选编这部书时，陶行知写道：“这部书代表我在中国教育里摸黑路所见着的几线光明。
从‘教授’写到‘教学’，从‘教学’写到‘教学做’，人家怕要疑我前后思想矛盾，其实我的矛盾处，便是我的长进处，当选择旧稿时，我曾下了一个决心，凡是为外国教育制度拉洋车的文字一概删除不留，所留的都是我所体验出来的。
所以我所写的便是我所信的，也就是我所行的”。
陶先生的这种求实精神和独立思考的治学方法，始终如一地贯彻在全书及其以后的著作之中。
《中国教育改造》这部书，原由上海亚东图书馆于1928年4月印行，先后共印7次。
但仅仅过了两年，晓庄师范就被国民党政府查封，陶先生本人遭到通缉，被迫避难日本。
解放初期，又受电影《武训传》的影响，陶先生的教育思想再次受到批判。
党的十一届三中全会以后，清除左的思想，学术界研究陶行知教育思想的人士日益增多，安徽人民出版社也在1981年重版了陶行知先生的《中国教育改造》。
[内容精要]陶行知的教育思想主要体现在他所创立的“生活即教育”的理论中。
读陶行知先生《中国教育改造》的心得体会
读陶行知先生的《中国教育改造》有感教育史上一位伟大的教育家。
她以毕生的精力,批判旧教育,探索新教育,致力于教育改革并付诸实践。
对于我们基础教育工作者来说,我们应该努力学习她的教育思想,服务于我们的教育事业。
我有幸拜读了她的《中国教育改造》这本书,受益匪浅。
“生活即教育”就是陶行知生活教育理论的核心。
什么就是“生活教育”?陶行知指出:“生活教育就是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育。
教育的根本意义就是生活之变化。
生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义。
”既然生活教育就是人类社会原来就有的,那么就是生活便就是教育,所谓“过什么生活便就是受什么教育;过好的生活,便就是受好的教育,过坏的生活,便就是受坏的教育”。
生活教育强调的就是教育要以生活为中心,反对传统教育以书本为中心,认为不以生活为中心的教育就是死的教育。
“生活教育”可以找到现实需要的根基,“生活教育”也就是学生需要的教育。
在每年对学生的教师教学情况的调查中发现,学生喜欢同现实生活、学生生活有密切联系的知识;学生喜欢能用生活的事件来解释学科知识的老师。
陶行知先生把生活教育提高到这么一个高度,就是我前所未闻的,更给了我一丝震撼,震撼于她的精辟与深刻,同时感叹教育家的前瞻性,这不就就是我们现在提倡的素质教育不?教师不仅就是传道授业解惑也,还要让她们学会生活,学会劳动,学会学习,也就就是陶行知的教育名言:千教万教,教人求真,千学万学,学做真人。
这也就就是我们现在所推崇的教育的目的。
按照她的思想,“生活即教育”就就是说“生活即教育”就是人类社会原来就有的,自有人类生活产生便有生活教育,生活教育随着人类生活的变化而变化。
其次,“生活即教育”与人类社会现实中的种种生活就是相应的,生活教育就就是在生活中受教育,教育在种种生活中进行。
第三,“生活即教育”就是一种终身教育,与人生共始终的教育。
只有在生活中,我们的教育才具有鲜明性,脱离了实际生活,教育就只就是空洞的说教。
《中国教育改造》读后感
《中国教育改造》读后感《中国教育改造》是陶行知先生的一部经典著作，这本书汇集了他1928年前发表的部分教育学论文代表作，反映了他的教育救国思想和改革理念。
在书中，陶行知不仅批判了传统教育，还主张进行教育改革，并阐述了平民教育的理念和实践。
我阅读这本书后，对陶行知的教育思想有了更深入的理解和认识。
首先，陶行知的教育救国思想给我留下了深刻的印象。
他认为，中国的传统教育存在很多问题，如注重死记硬背、强调应试成绩等，这些问题导致了学生的创造力不足、缺乏实践能力和社会责任感。
因此，他提出了教育改革的主张，提倡“教育是国家的基础，教育改造是国家改造的基础”，强调教育应该为国家的发展和人民的幸福服务。
这种教育救国思想在当时的社会背景下是非常难能可贵的，体现了陶行知对国家、对人民的深厚感情。
其次，我对陶行知的平民教育理念有了更深入的了解。
他认为，教育应该是面向大众的，应该让每个人都能够接受良好的教育。
他反对精英教育，主张教育应该注重实践性和实用性，让学生在学习中获得实际的能力和技能。
这种平民教育理念体现了陶行知对教育公平和民主的追求，也让我深刻反思了教育的本质和目的。
在书中，陶行知还提出了很多教育改革的措施和方法。
例如，他主张实行“六大解放”，即解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间，让学生能够自由地思考、实践、观察、表达和学习。
他还提出了“教学做合一”的教学方法，强调教学应该与实践相结合，让学生通过实践来获得知识和技能。
这些改革措施和方法对于今天的教育的仍然具有很大的启示意义。
在阅读这本书的过程中，我不仅了解了陶行知的教育思想和理念，也深刻感受到了他的教育情感和责任感。
他以一个教育工作者的使命感和责任感，探讨了中国教育的根本问题，并提出了切实可行的解决方案。
他的教育情感和责任感让我感受到了教育的崇高和神圣，也激发了我对教育的热爱和追求。
此外，我还从这本书中领悟到了教育的真谛。
教育不仅仅是传授知识的过程，更是培养学生能力、品质和素养的过程。
《中国教育改造 教育部新编语文教材指定阅读书系 》读书笔记思维导图
02
创造的儿童 教育[20]
04
实施民主教 育的提纲 [22]
06
社会大学运 动[24]
03
创造的社会 教育[21]
05
民主教育 [23]
注释
感谢观看
读
书
笔
记
上篇 中国教育改造
01
试验主义与 新教育
02
生利主义之 职业教育
03
教学合一
04
第一流的教 育家
06
我们对于新 学制草案应 持之态度
05
学生自治问 题之研究
01
南京安徽公 学办学旨趣
02
半周岁的燕 子矶国民学 校——一 个用钱少的 活...
04
国画也要提 倡了
06
南京中等学 校训育研究 会
03
《中国教育改造 教育部 新编语文教材指定阅读
书系 》
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平民
中国
能力
信条
责任
主义
方法
试验
目录
01 上篇 中国教育改造
03 注释
02 下篇 补编
《中国教育改造》是陶行知教育学的代表作，收有《教学合一》《中国师范教育建设论》《平民教育概论》 《我们的信条》等名篇，全面反映了作者教育救国的思想。书中批判传统教育，倡导教育改革，强调平民教育， 对现代教育者具有高屋建瓴的指导意义，让家长和学生明白什么是真正的教育。
04
我之学校观 [6]
06
生活即教育 [8]
浅谈《中国教育改造》中的乡村教育思想
浅谈《中国教育改造》中的乡村教育思想【摘要】本文围绕《中国教育改造》中的乡村教育思想展开，首先介绍了《中国教育改造》对乡村教育的重要性和乡村教育现状。
接着从乡村教育改革的重要性、强调乡村教育的特殊性、深入挖掘乡村教育资源、加强乡村教师队伍建设、促进乡村教育公平发展等方面进行了深入探讨。
最后提出了加强乡村教育发展的政策保障和展望乡村教育的未来发展方向。
通过本文的分析可以看出，乡村教育在教育改革中扮演着重要的角色，应给予更多政策支持和关注，促进乡村教育的发展，实现教育资源的均衡分配和全面提升乡村教育质量。
【关键词】关键词：《中国教育改造》、乡村教育、乡村教育改革、资源挖掘、教师队伍建设、公平发展、政策保障、未来展望1. 引言1.1 《中国教育改造》的重要性《中国教育改造》是中国教育事业发展的重要里程碑，意味着教育体制的深刻变革和教育观念的更新。
这一重大改革涉及教育制度、教学内容、教育质量和教育公平等方面，旨在推动教育的现代化和全面发展。
教育是国家的根本大计，关系着国家的未来和民族的命运。
教育改革是一项重要的国家战略，也是一项长期而艰巨的任务。
《中国教育改造》提出了一系列具有前瞻性和实践性的政策措施，对于促进中国教育事业的发展，提高教育质量，强化教育公平具有重要意义。
在当前的全球化背景下，中国教育改革不仅关系着中国教育的未来，也对世界教育发展产生着深远影响。
中国是世界上最大的发展中国家，也是拥有丰富教育资源和庞大人口的国家，教育改革的成功将为全球教育事业的发展提供重要借鉴和经验。
《中国教育改造》的重要性不仅在于推动中国教育事业的进步，更在于对全球教育改革进程的积极推动和影响。
1.2 乡村教育的现状当前，我国乡村教育面临着诸多挑战和问题。
乡村教育资源相对匮乏，师资力量不足，教学条件落后。
由于农村地区经济发展水平不高，教育经费投入不足，导致学校设施简陋，教学设备落后，教学质量难以得到保障。
乡村教育师资队伍结构不合理，教师素质参差不齐，缺乏专业化教育培训，影响了教学质量和学生发展。
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《中国教育改造》读后感
《中国教育改造》是陶行知教育思想结晶。
他是我国近代最具有影响力的教育家、教育思想家。
陶行知开创出生活教育理论，主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一三个方面。
主张教育同实际生活相联系，反对死读书，注重培养儿童的创造性和独立工作能力。
后又把生活教育的特点归结为生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的几方面，是争取大众解放、民族解放的教育。
读了陶行之的教育论,掩卷沉思，顿觉获益匪浅。
作为基础教育教师的我,也产生了一些浅薄的认识和感悟，以下是我的理解和感受：
陶行知说，现在的教育要结合生活、社会，是好生活就是好教育，是坏生活就是坏教育，是认真的生活，就是认真的教育，是马虎的生活，就是马虎的教育；是合理的生活，就是合理的教育，是不合理的生活，就是不合理的教育；不是生活就不是教育；是康健的生活，就是康健的教育，是不康健的生活，就是不康健的教育。
教会学生生活同时也是教会学生做人、处世。
幼儿园所要给孩子的不是空洞的、理论性的教育，而是把生活中的教育带给孩子，我们要把真正的自主还给孩子，做孩子们自己的教育。
把理论和实际生活结合在一起，因为现在教学成绩的压力，即使在幼儿园很多家
长拔苗助长，望子成龙，望女成凤迫切的心态，非得让孩子们去提前学习小学化的知识，而幼儿园的孩子没有发展到那种程度，非要逼着孩子去写，去背，一言不合就开打。
用书本上的知识来判断孩子是否聪明，学没学到东西。
导致现在有的连最起码的生活自理能力都没有，衣来伸手，饭来张口，家长们的包办替代，让他们失去了很多探索的机会。
我们要把所有的主动权交给孩子，随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中，以游戏贯穿幼儿教学的目标，幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。
幼儿园教学游戏化的探索，不仅改革了教学模式，更涉及到教育观的变革问题，我们要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源，进一步探究如何将要传授的内容巧妙地渗透到游戏中，让让幼儿在玩中学，学中玩，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，使幼儿在游戏中愉快地学习，健康成长。
陶行知先生也是最具有批评精神和创造精神的教育开拓者。
他博大的教育思想，求真的教育实践，行知合一的师德风范为我们树立了光辉的榜样，不愧为是“伟大的人民教育家”，“万世师表”。
今天重新审视陶行知先生的创造教育思想与实践，在全面推进以培养创新精神与实践能力为核
心的素质教育的今天，借鉴陶行知先生的创造教育思想，把创新意识和实践能力的培养真正渗透到平时的教育活动之中，为目前进行的新一轮基础教育课程改革提供有效的理论指导。
同时，我们教师要不断丰富、发展陶行知先生的创造教育思想，进一步促进新一轮基础教育课程改革，要勇于充当促进素质教育的全面推进的旗手，为早日实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献一份力量。