参与校本课程开发促进教师专业发展
促进教师专业发展,提升校本课程教案水平
中国教育事业正面临着各种挑战和机遇，作为教育事业的基本单位——学校，其核心竞争力在于师资队伍的素质和教学质量。
在当前教育教学领域中，不断地推动教师专业化、拓展教师教育渠道、提高教师教育水平等工作是我们必须面对的重要问题。
因此，本文将从增强教师专业化的重要性、提高校本课程教案水平以及加强对教师队伍的培养等方面探讨如何促进教师专业发展，提升校本课程教案水平。
一、增强教师专业化的重要性教师专业化是指教师职业化的一种表现，是教师职业道德、学科素养、教育技能、教育知识和教育经验等方面的全面提升。
教师专业化可以提升教师的专业素质，为其开展优质教育教学提供支持和保障。
提高教师专业化，应该从以下几个方面着手：（一）建立健全教师职业评价体系教师评价是教育评价重要组成部分，是教学质量保障的重要手段，建立健全教师职业评价体系可以有效提升教师专业水平，不断提高教师的教学品质和学生学习效果。
（二）加强教师教育培训教师教育培训是教师专业化的关键举措之一，要促进教师教育培训的持续发展，不断完善培训机制，强化教师培训质量的措施和制度。
（三）建立教师抽查制度建立教师抽查制度，可以有效提高教师业务素质，为教师专业化打下坚实基础。
二、提高校本课程教案水平校本课程教案是一项重要的教学工作，对于提高教育教学质量、深化教育改革、实现课程建设等具有重要意义。
要提高校本课程教案水平，应该从以下几个方面着手：（一）简化课程教案在编写课程教案时，应该尽量简化，使知识点更清晰，内容更系统，达到简化、明晰、简洁、易懂的效果。
（二）充分发挥教师特长有些教师在某些知识点或教学方法上有其独特的方法和见解，应该充分发挥教师特长，利用自己的特长为学生提供更有深度、更有创造性的课程教案。
（三）提高教师自我评价能力教师在学校教育教学工作中，应不断提高自身的认知能力和自我评价能力，实现不断自我完善，对教育教学工作有更深入的了解和认识，从而更加深入地开展校本课程教案编写。
教师积极参与校本课程建设的实践与思考
教师积极参与校本课程建设的实践与思考教师积极参与校本课程建设是促进学校教育发展的重要方面。
作为教育的实施者和推动者，教师的积极参与能够促进教育课程的创新和优化，提高教学质量，培养学生的综合素质。
本文将围绕教师积极参与校本课程建设的实践和思考展开。
一、参与校本课程建设的必要性校本课程是指在全国基础课程的基础上，根据学校的教育特点和办学目标而制定的本校独有的课程。
教师积极参与校本课程建设的必要性体现在以下几个方面：1. 适应学校发展需求：每个学校都有其独特的教育特点和办学目标，只有通过校本课程的建设，才能更好地满足学校的发展需求，提高教学质量。
2. 强化教师专业发展：参与校本课程建设能够为教师提供专业发展的机会，提高教师的专业素养和能力，增加教师的教学经验。
3. 促进学生综合素质培养：校本课程的建设旨在培养学生的综合素质，通过教师的积极参与，可以更好地满足学生的需求，促进学生的全面发展。
二、教师积极参与校本课程建设的实践方式教师积极参与校本课程建设，并实践于教学中，可以采取以下几种方式：1. 参与课程研讨：教师可以参与学校内部的研讨活动，与同事们一起探讨课程改革与创新的方向，交流教学心得和经验。
2. 编写教案和教材：教师可以根据学校的课程要求和学生的实际情况，编写教案和教材，满足教学的实际需求。
3.开展教学示范：教师可以通过开展教学示范课，展示自己的教学方法和教学成果，与其他教师进行教学互动与交流。
4.参与课程评价：教师可以积极参与校本课程的评价工作，通过评价结果来优化课程内容和教学方法，提高教学质量。
三、教师积极参与校本课程建设的思考教师积极参与校本课程建设不仅需要注重实践，也需要有一定的思考与反思。
1. 关注学生需求：教师应该关注学生的需求，针对学生的兴趣和特长来制定课程内容，提高学生的学习主动性和积极性。
2. 融入教育理念：教师参与校本课程建设时应该融入学校的教育理念，与学校团队合作，形成统一的教育思想和方向。
校本课程对教师专业发展的作用
校本课程对教师专业发展的作用
校本课程是指由学校自行设计和组织，面向本校教师进行的专业发展课程。
实施校本课程旨在提高教师的教学水平和教育教学质量。
在教师专业发展中，校本课程发挥着重要的作用。
首先，校本课程能够满足教师不同层次的专业需求。
校本课程的设计是根据教师的实际需求来进行的，因此，不同层次的教师可以选择适合自己的课程进行学习。
这样就可以满足教师在不同阶段的专业需求，提高教师的专业知识和教学技能。
其次，校本课程能够提高教师的教育教学质量。
校本课程的设计和内容是紧密结合学校的实际情况和教育教学改革的需要而制定的，因此，教师学习校本课程后，可以更好地应对教学实践中的各种挑战，提高教学效果和质量。
最后，校本课程能够促进教师的专业成长和发展。
通过学习校本课程，教师可以了解最新的教育教学理论和实践研究成果，提高自身的教育教学水平，促进自身的专业成长和发展，同时也能够更好地适应教育教学改革的需要。
总之，校本课程对教师专业发展的作用是非常重要的。
通过学习校本课程，教师可以提高专业知识和教学技能，提高教学效果和质量，促进自身的专业成长和发展。
因此，学校应该积极开展校本课程，为教师提供更好的专业发展机会。
- 1 -。
校本课程对教师专业发展的作用
校本课程对教师专业发展的作用
校本课程是指由学校自行设计、组织实施的课程，旨在满足学校及特定群体的需求。
随着课程改革的不断深入，校本课程日益成为教育教学改革的重要内容。
而对于教师来说，校本课程不仅为学生提供了更多元化的学习方式，也为教师专业发展提供了重要的支持和保障。
首先，校本课程可以帮助教师深化学科知识和教学理念。
在校本课程的设计和实施过程中，教师需要充分掌握相关学科知识和教学理念，才能够为学生提供更加丰富和优质的教育服务。
因此，通过参与校本课程的设计和实施，教师可以不断深化学科知识和教学理念，提高自身的教学水平和能力。
其次，校本课程可以促进教师的创新和实践能力。
在校本课程的实施过程中，教师需要不断探索和创新教学方式和方法，以满足学生的不同需求和特点。
这样一来，教师的创新和实践能力得到了有效的提升，同时也为学生提供了更加多元化和个性化的教育服务。
最后，校本课程可以帮助教师建立更加紧密的师生关系。
在校本课程的实施过程中，教师需要更加深入地了解学生的需求和特点，并与学生进行更加有效的沟通和互动。
这样一来，教师和学生之间的师生关系得到了更加紧密的建立，同时也为学生提供了更加优质和个性化的教育服务。
总之，校本课程在教师专业发展中起着非常重要的作用。
通过参与校本课程的设计和实施，教师可以不断深化学科知识和教学理念，提高自身的教学水平和能力，同时也促进了教师的创新和实践能力，
建立了更加紧密的师生关系，为学生提供了更加优质和个性化的教育服务。
开发校本课程促进教师专业化发展
开发校本课程促进教师专业化发展发表时间：2020-12-11T16:27:59.113Z 来源：《教育学文摘》2020年9月第25期作者：于振东[导读] 校本课程是学校根据自己的实际情况，有针对性地自主开发研制的教育产物，更能够适应学生心理的发展变化，促进学生个性的全面发展。
于振东惠民县孙武街道中心小学 251700内容提要:校本课程是学校根据自己的实际情况，有针对性地自主开发研制的教育产物，更能够适应学生心理的发展变化，促进学生个性的全面发展。
校本课程的开发赋予了学校和教师更大的选择权和决策权，极大地调动教师能动性，并在一定程度_上促进了教师的专业化发展。
主题词:校本课程开发促进教师专业化发展校本课程的开发，给教师提出了极具挑战性的问题。
长期以来，教师的主要任务是讲授别人编写的甚至连教学参考书也齐备的教科书，教师的专业能力发挥受到很大的限制，学校课程的开发要求教师不仅会“教”书，还要会“编”书。
长期以来，学校和教师完全执行指令性的课程计划，不可能也不需要具备多少课程意识和课程开发能力，教师的职前职后教育也缺少应有的课程知识和培训。
校本课程的开发赋予了学校和教师更大的选择权和决策权，极大地调动教师能动性，让教师有权决定“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，在一定程度上促进了教师的专业化发展。
从专业发展角度看，教师的成长离不开教育教学实践，如果抛开学校去谈教师的发展或成长，那就失去了发展的基石和依托。
因此教师的发展只能在学校中、在具体的实践中、在对自身实践的不断反思中才能完成。
学校既是教师专业生活的场所，又是教师专业成长的地方。
校本课程开发是以学校为基地的一种课程开发策略，也必然是教师专业发展的有效途径。
在课程改革的探索实践过程中，我们尝试着通过校本课程的开发来引领教师的专业发展。
一、校本课程的开发让教师成为参与者。
目前，师资紧缺，农村学校不可能让教师放下书本，离开课堂，进行专门的学术研究，从而提高教师的理论水平;也不可能通过听几场教育新理论报告就可以转变观念，自觉运用新课程理念于课堂教学之中。
教师参与校本课程开发方案
教师参与校本课程开发方案一、背景介绍近年来，随着教育改革的推进，校本课程开发方案逐渐成为提高教学质量的有效手段。
作为教学的主体，教师参与校本课程开发是不可或缺的一环。
本文将探讨教师参与校本课程开发方案的重要性以及相关的具体实施。
二、提升教学和学习效果教师参与校本课程开发方案可以从根本上提升教学和学习的效果。
首先，教师对教学过程了如指掌，了解学生需求，因此能够根据学生的实际情况进行灵活调整，真正实现因材施教。
其次，教师在校本课程开发中可以有更多的自主权，能够根据自己的专业知识和经验进行创新，设计更符合学科特点和教学目标的课程。
最后，教师参与校本课程开发能够提高教师的专业素养和教学能力，培养其反思和创新的能力，从而促进教育教学水平的不断提高。
三、保证教学活动的质量教师参与校本课程开发方案可以帮助保证教学活动的质量。
在传统的教学模式中，教师一般只是被动地接受教材的安排，缺乏主动性和创造性。
而通过参与校本课程开发，教师可以针对教材内容和学生需求进行精心设计，使教学更有针对性和实效性。
教师参与课程开发也意味着他们对教材的充分研究，能够更好地为学生提供准确的知识和信息，提高教学活动的质量。
四、激发教师的教学热情教师参与校本课程开发方案可以激发教师的教学热情。
教师是教育的主体，他们对于课程的设计和实施拥有更多的自主权。
通过参与校本课程开发，教师可以调整教学内容和方式，使自己的教学更加生动、有趣、具有主题性和创造性，从而激发自己的教学热情。
同时，教师的积极参与也会增强他们对学科的熟悉程度，提高专业能力，进一步提升他们的教学热情。
五、促进教师之间的交流与合作教师参与校本课程开发方案可以促进教师之间的交流与合作。
在校本课程开发的过程中，教师可以通过合作研究、教学设计和经验分享等形式，互相倾听、互相学习、互相启发，共同提升教学水平。
这种交流和合作可以促进教师之间的团队精神，建立起相互支持、相互帮助的良好关系，形成学习型的教师团队。
校本课程对教师专业发展的作用
校本课程对教师专业发展的作用
随着教育改革的不断推进，校本课程日益受到重视。
校本课程是根据
学校的实际情况、教师的专业需求、学生的特点和社会的发展需求等
因素，由学校自主设计、自主实施的一种课程，其目的是为了满足学
生个性化发展的需要，促进学校课程的科学化、民主化和经济化。
而
在实施过程中，校本课程对教师专业发展起着重要的作用，具体如下：
首先，校本课程可以提升教师的教学水平。
在校本课程的设计与实施
过程中，教师需要不断调整自己的教学理念、教学方式和教学手段，
积极探索创新，从而不断提高自己的教学能力和水平。
同时，通过校
本课程的实施，教师也能更好地了解学生的需求，把握学生的学习兴
趣和特点，从而更好地为学生提供个性化的教学。
其次，校本课程也可以促进教师的专业发展。
在校本课程的实施过程中，教师需要不断进行课程研究、教学探索和教学实践，从而提高自
己对教学的认识和理解，熟练掌握相关知识和技能。
同时，校本课程
也为教师提供了一个交流、合作和共同成长的平台，可以有效地推动
教师的专业成长和发展。
最后，校本课程还可以加强教师的团队建设。
在校本课程的设计与实
施过程中，教师需要密切合作，共同探讨主题、解决问题、评估效果
等，从而加强了教师之间的联系与合作，提高了团队的凝聚力和向心力，形成了一个优秀的学习型团队。
总之，校本课程对教师专业发展的作用十分显著，可以提升教师的教学水平、促进教师的专业发展和加强教师的团队建设。
教育部门和学校应进一步推广和落实校本课程，为教师专业成长和学生个性化发展提供更好的保障和支持。
校本课程开发对教师专业发展影响的研究
校本课程开发对教师专业发展影响的研究我国三级课程管理体制的实施使教师成为课程开发的主体之一，这对教师的专业发展既是机遇又是挑战。
教师是校本课程开发的主要承担者、实际操作者，在课程开发中处于核心地位，校本课程开发的过程同时也是教師专业发展的过程。
本文旨在研究校本课程开发和教师专业发展的关系，以及在校本课程开发中如何实现教师专业发展提出策略。
标签：校本课程开发;教师专业发展校本课程开发是当今世界课程改革的一种潮流，也是为了基础教育课程改革的一种基本取向。
2001年教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校以及学生的适应性。
”课程的变革，从某种意义上说，不仅仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人。
1新一轮的课程改革倡导开放的、民主的、科学的课程观，认为教师不应只是教学计划的忠实执行者，更应成为课程的开发者、创造者。
一、校本课程开发和教师专业发展关系（一）校本课程开发对教师专业发展的影响1、校本课程开发促进教师专业知识不断完善和发展教师进行校本课程开发必须具备扎实的专业知识和基本的课程编制知识，只有这样才能更好的进行课程开发，因此教师要不断地充实和提升自身的知识体系。
因此进行校本课程开发首先要求教师具备专业知识，因此促进了教师专业知识的拓展和完善。
2、校本课程开发促进教师专业研究能力的发展（1）教学设计能力这是教师必须具备的能力。
它关系着一个教师是否会上课，是否会教学生。
教师如果没有教学设计能力，也就无所谓进行校本课程开发，因此提升教学设计能力是当前教师专业发展的重点，也是校本课程开发真正落实到实践的关键。
（2）课程资源整合能力校本课程开发的资源不仅包括时间、空间、人力、物力、财力也包括课内及课外、校内及校外。
课程资源很丰富，如何利用也是要看教师整合资源的能力。
（3）人际交往合作能力校本课程的开发不是一项孤立的工作，它需要合作，人际沟通必不可少。
在校本课程的开发与实施中促进教师成长
学 生 们 本 来 在 制 定 的 计 划 中更 多 的 是 关
注 一 些 有 关 的 科 学 知 识 ．但 是 当 师 生 一 踏 进 自来 水 厂 ．就 被 眼 前 的 花 园式 厂 区
在校本课程的开发与实施中促进教师成长
邱 琼 玉
新一 轮课程改革 的进行将 “ 校 本 课 程 ” 这 种 崭 新 的课 程 类 型 推 到 了 我 们 面 前 。对 广 大 的 小 学 教 师 来 说 ， 校 本 课 程 的 在 已进行 的课题 “ 走进 现代化 企业 ” 中．
这 就 要 求 教 师 知识 渊 博 ． 多才多艺 ， 和谐
三 、在 校 本 课 程 开 发 与 实 施 中 促 进 专 业 情 感 的发 展
教 师 的 专 业 情 感 是 一 个 当 前 研 究 的
热 门话 题 ，它 主要 是 指 教 师 的 理 想 与追 求 、 品德 与修 养 、 性 格 与 气 质 等 方 面 的要
展为本” ， 把 培 养 学 生 创 新 精 神 和 实 践 能 力 作 为 重 点 。在 校 本 课 程 设 计 中注 重 学 生 的 个 体 差 异 ．根 据 学 生 的需 求 不 断地 加 以调 整 ，让 每 位 学 生 更 充 分 地 发 挥 个
开发 与 实 施 ， 受益的不仅 仅是学生 ， 教 师
与 课 程 、教 师 与 学 生 共 同成 长 也 是 一 个 必 然 的结 果 。
一
“ 学 习” 到“ 传授 ” ， 一 系 列 的知 行 过 程 ， 无 不 在 锻 炼 并 提 高 自身 的专 业 素 质 ，培 养
教师参与校本课程开发的方法与经验
教师参与校本课程开发的方法与经验引言：校本课程是指根据学校实际情况和教育目标，由学校自行开发的课程。
教师作为教育实践的主体和校本课程的主要参与者，对于教师参与校本课程开发的方法和经验进行探讨，具有重要的意义。
本文将就教师参与校本课程开发的方法与经验进行探讨。
1. 现状分析：教师参与校本课程开发的重要性教师参与校本课程开发有助于将课程与学校实际紧密结合，提高教学效果和学生综合素质。
2. 教师参与校本课程开发的意义通过教师参与校本课程开发，可以提高教师的教学热情，激发教师的创新能力，促进教师专业发展，以及增强学校的教育教学管理能力。
3. 教师参与校本课程开发的条件教师参与校本课程开发需要有一定的专业知识和教育教学经验，同时还需要学校提供一定的支持和资源。
4. 教师参与校本课程开发的角色教师在校本课程开发中可以充当课程专家、教学设计师和教育研究者等不同的角色。
5. 教师参与校本课程开发的方法教师可以通过参与课程研讨会、合作研究小组等形式，积极参与校本课程开发。
6. 教师参与校本课程开发的经验教师可以通过积极主动地进行思考和反思，加强沟通合作，注重实践探索等方式，提高校本课程开发的质量和效果。
7. 教师参与校本课程开发的挑战教师参与校本课程开发面临的挑战包括时间压力、学科知识的更新和教育观念的变革等。
8. 教师参与校本课程开发的解决策略学校可以通过提供专业培训、优化管理机制、建设良好的教育环境等方式，为教师参与校本课程开发提供支持和保障。
9. 教师参与校本课程开发的案例分析通过分析成功的教师参与校本课程开发的案例，总结出有效的经验和方法。
10. 教师参与校本课程开发的效果评估教师参与校本课程开发的效果可以通过学生的学习成绩、教学反馈、学生评价等途径进行评估。
11. 教师参与校本课程开发的持续性与可持续性教师参与校本课程开发需要保证其持续性，并且要能够对成果进行有效的传承和推广，以实现可持续发展。
12. 总结教师参与校本课程开发是提高教学质量和学生成长的重要途径，对于教师的专业发展和学校的发展都具有重要意义。
扎实开展校本教研,促进教师专业发展[论文]
![扎实开展校本教研,促进教师专业发展[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/d0a1fae3b8f67c1cfad6b853.png)
扎实开展校本教研，促进教师专业发展随着基础教育的不断深化，教师专业发展已成为迫在眉睫之事，教师需要不断更新教育理念，将理论转化为方法的能力，适应综合性教学、研究性教学、实践性教学的新要求。
提高将科学知识、教育理论和现代化信息技术有机整合的能力，扎实开展校本教研，是提升教师专业发展的有效途径之一。
一、加强校本研究，促进教师理论素养提高教师的经验来自于教学实践，通过课堂教学实践，发现一些新情况、新问题，产生一些疑惑，这些问题和疑惑是课前没有想到的，课后与其他教师共同交流和探讨，及时解决问题，这样，教师的教学经验就不断地得到丰富和完善，教师的专业水平也在潜移默化中得到提升。
这种提高是要通过教师对自身教育教学实践的反思来完成的，反思是进行校本教研的基础和前提。
许多教师对教学反思缺乏理性思考，对发现的问题不能进行深层次的探究，得过且过，或者对教学中的疑惑囫囵吞枣，一知半解，这样教师始终不能提升自己的业务水平。
实施校本教研，就是要求教师反思自己的教学究竟存在哪些问题，哪些是关键性的问题，为什么是关键问题；做到课前想一想，自己的教学设计要体现什么教育理念，使用什么教学方法来激发学生的学习兴趣；课后，认真反思一下，自己有什么收获，存在哪些不足，今后怎样改进；等等。
教师在反思过程中，对教学会有更多的理性认识。
要具有这种反思能力，必须掌握丰富的教育理论，如教育教学的一般原理、课程与教学的知识、课程评价的知识、教材的呈现顺序、学生的生理和心理发展的特点等知识，这就必然促进教师自觉主动地学习，不断领悟教育的真谛，扩展理论视野，形成正确的教学态度和坚定的教育信念，提高自主学习能力，使教师的理论素养得到不断的提升，为成为研究型的教师打下基础。
二、开发校本课程，促进教师学科知识专业化校本课程是校本教研的重要组成部分，其开发的价值在于促进教师专业的发展和学生个性的发展，从而形成学校的办学特色。
校本课程指的是学校根据先进的教育理念，针对本校教师的需求和教师在教学实践中提出的具体问题，充分利用学校的课程资源，通过自行研讨、设计，并在专业研究人员的指导下编制的体现本校特色的、多样性的、可供教师选择的课程。
校本课程开发的意义
校本课程开发的意义校本课程开发的意义有三个：促进学生个性发展,促进教师专业发展,促进学校特色形成。
其中学生的个性发展是校本课程开发的终极目标。
一、促进学生个性发展教育作为培养人的活动就是要使每个人的个性得到充分而自由健康的发展，从而使每个人都具有高度的自主性、独立和创造性。
校本课程关注每一个学生的不同需求，给学生一个自由发展的空间。
具体体现在课程的设置及课程内容的选择和设计上的多样性、课程内容的可选择性和丰富性。
１．以人为本。
传统的课程强调学科知识，忽略了学生作为一个活生生的人的真实体验。
校本课程的开发注重学生的生活体验和学习经验，课程实施中强调学生发展的主体性、主动性。
关注每一个学生发展的差异性。
让每一个学生都成为与众不同的主体，满足每一个学生不同的发展需要。
２．给学生留下空间。
个性的发展需要一定的自由空间。
学生作为校本课程开发的主体之一，有课程决策的权利。
课程开发是一个动态的。
不断完善的过程。
课程内容和结构都在师生互动中完成。
尊重学生的兴趣与经验，让学生根据自己的需要进行选择，为学生的个性发展留下了一个空间。
３．差异性教育：国家课程强调人才规格的整齐划一，忽略了学生之间的个体差异。
校本课程开发为学生提供了自我个性张扬的现实条件。
每一个学生都可以对自己要学的内容作系统安排，根据自己的发展需要形成具有独特性的个别化课程。
教师作为课程的组织者与指导者，要研究学生的需要和发展的可能性，注重个别指导，尽可能满足学生不同的需要，从学生经验出发，提供差异性课程，作到因材施教。
４．课程以学生为中心。
校本课程开发是以学生的的需要出发的，是为了学生的发展而存在的。
学生实际需要什么，成人不一定清楚，校本课程的开发主体之一就是学生自己，更能够从学生的需要出发，精选对学生终身学习必备的基础知识与技能。
促进学生的发展。
二、促进教师的专业发展国家课程开发模式下，教师处于权力结构的最底层，教师按照规定的时间和进度，完成规定的教学内容。
教师与校本课程的开发
教师与校本课程的开发㈠有利于教师专业化发展新课程改变了教师课程的从属者身份，使之变成了课程主体，乃至课程本身。
教师与课程开发可促进教师的专业化发展。
介入新课程，教师面临新的教学理念、教学策略、教学活动、教学评价等，应付新事物的过程有利于教师专业上的进步与提高。
参与校本课程开发，能增进教师对学校课程乃至整个学校的归属感，提高教师的工作热情、满足感、责任感，教师能更加积极的投入教育教学实践，有利于专业化发展。
㈡利于学生学习需要的满足有研究表明，参与课程开发的教师报告自己比原来能教给学生更多的知识，而且教的更好。
在课堂教学中更能指导学生收集整理、使用研究学习材料，指导小组的合作学习与主动探究，对学生的关注和期望有更新的变化。
学生在此过程中获得了更多的知识，学会了更多方法，利用了合作探究，培养了运用知识分析、研究、解决问题的能力，并且丰富了个人的学习、生活和社会体验。
教师的关注和期望更让学生明确了学习方向和发展动力，满足了学生的学习需要。
当然，教育改革最终关心的是学生的学习效果，教师个体之间的差异产生的学习效果也是不同的，教师参与校本课程开发对学习效果的影响必须基于成功的课堂体验，更有利于学生需要的满足。
㈢教师的参与开发有利于课程的优化有些学者认为：教师通过参与课程开发，可以表现教学需求，贡献他们的教学实践经验，体现课程使用的方方面面，以便确认计划在课堂中的可行性和不可行性，从而提高课程针对性和适用性，以达到优化课程的目的。
有研究报告显示，教师参与课程开发可使教师更好地实施其参与发展的课程。
课程在使用中接受到反馈信息可以使我们调整课程的内容，及时有效地采取应对策略。
㈣学校整体发展的提升教师参与课程开发有利于学校人员的整体能力建设。
最近，人们对教育改革和教育热点的关注逐渐由外在因素转向内在因素，从政策制定与项目支持转向人的因素，人员的开发被看成是促进学校发展和提高的根本性动因，受到较大的关注。
教师参与开发的过程，逐渐形成合作关系，养成合作的习惯形成工作合力，营造积极向上的学校氛围，从而促进整个学校的发展。
校本课程开发与教师专业发展
校本课程开发与教师专业发展从专业发展角度看，教师的成长离不开教育教学实践，如果抛开学校去谈教师的发展或成长，那就失去了发展的基石和依托。
因此教师的发展只能在学校中、在具体的实践中、在对自身实践的不断反思中才能完成。
学校既是教师专业生活的场所，又是教师专业成长的地方。
校本课程开发是以学校为基地的一种课程开发策略，也必然是教师专业发展的有效途径。
一、校本课程开发：教师专业发展的有效途径就本质而言，校本课程开发的价值追求有三方面：学生个性的发展。
教师专业的成长、学校特色的形成。
这就是说，校本课程开发本身就以教师的专业发展为指向，是教师专业发展的有效途径之一。
我们可以从三个方面加以分析。
1．教师知识的分类学。
就知识角度而言，教师的知识一般可以分为三大类：本体性知识、条件性知识、实践性知识。
本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如数学、物理、化学、语文、外语等，这些知识教师一般在师范院校中可以获得，而且对教师而言，本体性知识只要达到一定的量就可以了，并不是越多越好。
条件性知识是指教师所具有的教育学（包括教育与教学的一般原理、课程与教学的知识、课程评价的知识等）和心理学（教材的呈现顺序、学生的心理、知识的结构等）知识。
这类知识一般是动态的，可以通过系统的学习而掌握，但更多的是在课程实施过程中逐渐地了解和习得，需要动态性地去把握和领会并在实践中加以发展与加深。
实践性知识是指教师在实际的教育教学工作中所具有的关于客观现实的背景知识。
这类知识更多的是来自教师的教育实践，具有明显的经验性的成份，是教师经验的累积。
换言之，实践性知识只能在教师的具体实践中获得。
从知识方面看，实践性知识的获得是教师专业发展的重要标准。
因为对一个受过高等教育的教师来说，本体性知识与条件性知识并不是太缺乏，其发展主要是指获得更多的实践性知识。
实践性知识的获得主要通过教师对自身教育教学实践的反思，而反思正好是校本课程开发所特别强调的，这样校本课程开发本身就为教师的实践性知识的获得提供了一个平台。
教师专业发展的有效途径：参与校本课程开发
２０ ２月 ０６年
陕西理工学 院学报 （ 社会科学版 ）
Ｊｕｕ ｆ ｌ ｘ ｏｎ ｄｏ Ｓ ｍｍ ｉ 蛐 ｆ ｅｈｄ ｇ（ ｏｉ ｉ ｃｓ ｏ Ｔｃｎ ｏｙＳｃ ｌ ｃ ｎｅ） ａＳ ｅ
Ｆ ｂ ｅ． Ｖ １２ Ｎ ． ０．４ ０ ｌ１
・ ７ ８ ・
维普资讯
调的是 ， 在具体实施 国家和地方课程 的前提下 ， 通过对本校学生 的需求进行科学 的评估 ， 充分利用当地
社区和学校的课程资源而开发的多样性 的、 可供学生选择 的课程。教师在校本课 程开发中扮演着非常 重要 的角色 。教师是校本课程开发的主要承担者 、 实际操作者 ， 在整个课 程开发活动 中处于核心地位 ，
是开发活动成败 的关键人物 。 长期计划体制下的学校和教师完全执行指令性 的课 程计划 ， 不可能也不需要具 备多少课程知识和
课程开发能力。校本课程开发需要一定 的理论支持和专业训练 ， 教师是否具备这方 面的知识和能力直 接影响着教师的参与。然而 ， 教师是不可能在完全具备这种能力之后才去参与校本课程开发的 ， 而只能
的、 内在的 、 专业性的提高 ， 是教师各方面不断提升的过程。教师要成为一个成熟的专业人员 ， 需要通过
不断的学习与探究。促进教师专业发展的途径是多种多样 的。教师在教育实践中的主体性参与是教师 专业发展的根本动力 ， 而参与校本课程开发是促进教师专业发展的有效途径之一。 二、 参与校本课程开发可增进教师的专业知识与专业技能 校本课程开发指 的是学校根据本校的教育哲学 ， 通过与外部力量的合作 ， 采用选择 、 、 改编 新编教学 材料或设计学习活动的方式 ， 并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。 Ｈ校本课程开发强
第 ２ 卷第 １ ４ 期
参与校本课程开发证明
参与校本课程开发证明一、引言校本课程是指根据学校或地区特色和需求，由学校或教师自主开发的课程。
参与校本课程开发是一项重要的工作，不仅可以提高教师的教学水平和能力，还可以满足学生的个性化需求，促进学校的整体发展。
本文将深入探讨参与校本课程开发的重要性、过程和效果。
二、参与校本课程开发的重要性2.1 个性化教育需求校本课程的开发可以更好地满足学生的个性化需求。
每个学生都有自己的兴趣、特长和学习方式，传统的标准化课程无法完全满足每个学生的需求。
通过参与校本课程开发，教师可以根据学生的特点和需求，设计更加个性化的教学内容和方式，提高学生的学习积极性和主动性。
2.2 教师专业发展参与校本课程开发是教师专业发展的重要途径。
教师在开发校本课程的过程中，需要深入研究教学内容和方法，不断提升自己的教学能力和水平。
通过与教育专家、同行的交流和合作，教师可以不断更新教育理念和教学技能，提高自己的专业素养和能力。
2.3 学校整体发展校本课程的开发对学校的整体发展具有重要意义。
一方面，校本课程可以提升学校的教学质量和水平，增强学校的核心竞争力。
另一方面，校本课程可以提高学校的知名度和影响力，吸引更多优秀的学生和教师加入。
通过不断开发和完善校本课程，学校可以建立起自己的特色和优势，实现可持续发展。
三、参与校本课程开发的过程3.1 需求分析参与校本课程开发的第一步是进行需求分析。
教师需要了解学校和学生的特点和需求，明确课程开发的目标和方向。
在需求分析阶段，可以通过调研、访谈、问卷等方式收集相关数据和信息，为后续的课程设计提供依据。
3.2 团队合作校本课程的开发往往需要多个教师的合作。
在团队合作过程中，教师可以相互交流和分享经验，共同研究和设计课程。
通过团队合作，可以充分发挥每个教师的专长和优势，提高课程的质量和效果。
3.3 课程设计校本课程的设计是一个关键步骤。
在课程设计中，教师需要根据需求分析的结果，确定课程的目标、内容和教学方法。
园本课程开发与教师专业发展
五、加强自我发展意识
除了以上四点，自我发展意识也是推动青年教师专业发展的重要因素。教师 应积极提升自己的专业素养和技能，主动参与各种培训、实践和科研活动。教师 还应具备批判性思维和创新精神，勇于挑战自我、超越自我。只有具备强烈的自 我发展意识，才能持续不断地提升自己的专业水平。
综上所述，职业院校青年教师的专业发展需要多方面的支持和努力。通过建 立完善的培训机制、实施导师制、鼓励参与实践项目、建立公平公正的评价机制 以及加强自我发展意识等途径，我们可以有效地推动青年教师的专业发展。这不 仅有助于提高职业院校的教育教学质量，更有助于培养适应社会需求的高素质人 才。
最后，校本课程开发可以促进教师的职业发展和专业成长。随着教育改革的 不断深入，教师需要不断学习和成长，以适应教育改革的要求。而校本课程开发 为教师提供了学习和成长的机会，通过参与课程开发和研究，教师可以提高自己 的教育教学能力和专业素养。
总之，校本课程开发与教师专业发展紧密相连。通过参与校本课程开发，教 师可以提高自己的课程意识和课程开发能力、团队协作能力、反思和总结能力以 及职业发展和专业成长。因此，学校应该积极推进校本课程开发工作，为教师提 供学习和成长的平台，以促进教师专业发展和教育质量的提高。
四、建立公平公正的评价机制
最后，建立公平公正的评价机制是促进青年教师专业发展的重要保障。评价 机制应全面考虑教师的教学效果、科研成果、服务社会等方面，同时应注重教师 的长期发展，而非短期的评价结果。此外，评价结果应与激励机制相结合，以鼓 励教师积极提升自己的专业水平。同时，对于评价结果中反映出的不足和问题， 应提供及时的反馈和指导，帮助教师进行改进。
一、园本课程开发：以幼儿为本
1、确定课程目标及价值：园本课程开发应以幼儿为中心，注重全面发展和 个性差异。在制定课程目标时，应充分考虑幼儿的兴趣、需求和特点，以培养幼 儿的综合能力和素质。同时，课程的价值应注重幼儿的情感、态度和价值观的培 养。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
参与校本课程开发促进教师专业发展摘要：教师的成长离不开教育教学实践。
教师是校本课程开发的中坚力量和主力军，故参与校本课程开发的过程就必然成为教师专业发展的过程。
教师参与校本课程开发促使教师专业理想的确立; 教师专业知识的拓展; 教师专业技能的发展; 教师专业自我的形成。
关键词：校本课程；专业发展教师职业是在复杂语脉中从事复杂问题解决的文化的社会实践领域，专业能力在于主体参与问题情境，同儿童形成活跃的关系，基于反思与推敲，提炼问题选择判断解决策略的“实践性学识”。
教师作为反思性实践家，其专业成长的性质是在复杂情境的问题解决过程中形成的“实践性认识”。
教师的成长离不开教育教学实践。
教师专业发展的现实途径必须基于教育职场，在具体的反思性实践中才能完成。
校本课程开发为为教师的专业发展提供了现实平台，参与校本课程开发的过程就必然成为教师专业发展的过程。
一、教师参与校本课程开发的发展阶段与途径我国三级课程管理制度的制定，引起了课程权利的再一次下放“校本课程开发简单地说就是学校按照自己的教育理念对学校的部分或全部课程进行不同程度或层次的设计和开发。
”[1]校本课程开发的政策出台，其意义主要表现在学校教师在课程决策中的地位的改变——从课程决策的消费者和执行者变为课程制定与表述的积极参与者，为教师的自主权和专业地位提供了政策保证。
教师参与校本课程开发，所进行的活动主要是参与课程的研制、收集资料、编写教材、或对原有的课程进行选择改编或重新开发新的课程。
在校本课程的开发中，每个人的作用与表现不同，但重在参与课程开发，在参与中体验，在体验中促进自己专业发展。
教师在参与过程中有的研究者提出了六个阶段，各过个阶段教师的表现不同。
[2]个人试验：对与他人一起工作没有信心；不愿与他人分享观点；交流观点：愿意私下交流秘诀，愿意尝试同事的观点；寻求信息：非正式地拟定任务并期望成功，从事独立的搜寻工作，如查找资料等；最最低责任的参与：承担只需要有限的领导技巧的角色，在参与中不愿抛头露面；主动的参与：成为活动中的主要参与者，愿意在组织和领导不同的形式活动。
承担主要的领导角色：有了充分的准备去倡导并规划活动方案，监督成果并在需要维持团队工作效率时采取措施。
教师参与课程开发可以有以下几种途径：一是和课程研究者共同实践开发。
教师不能把专家看成是指导者，应把他们看成是共同的研究者。
二是与家长及社区有关人员一起进行课程开发活动，教师与家长们一起寻找有效的社区课程资源，最大限度地利用这些资源，并与家长一起养成参与学校事务和课程开发的习惯。
三是参与对学习者的兴趣、爱好、需求、特点等各方而的分析，尽量使自己的教学内容和教学方式符合学生的需要。
教师在参与校本课程开发中要把一门学科放在广阔的课程整体中加以考察.，逐渐地养成关注和参与学校整体的课程设计的意识和习惯。
二、教师参与校本课程开发在教师专业发展中的功能“无论从教师专业发展来看还是教师作为专业人员的权利来看，参与课程开发都应是教师专业生活的组成部分。
”[3]教师参与课程开发的终极目的是促进学生最大限度的发展。
就其实质而言是确立教师成为研究者、反思性实践家的信念，在课程开发的动态过程中促进教师专业发展。
“教师个体的专业发展是指教师作为专业人员，从专业思想道专业知识、专业能力、专业心理品质等方面逐渐走向成熟的过程。
”[4]从教师专业结构来分析对教师参与校本课程开发对教师专业发展的功能。
1、教师专业理想的确立教师的专业理想是教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、目的、价值和生活的认识和信念。
[5]它是教师在教育教学工作中的世界观和方法论，是教师专业行为的理性支点和专业自我的精神内核。
教师参与校本课程开发的实践将带给教师一系列的教育新理念：(1)确立正确的人才观：课程开发是为培养人才服务的，课程建设之所以是教育改革的重点，是因为课程是人才成长的支点。
人才标准的复杂化要求我们必须改革原来的国家课程一统人才的局面，加强地方课程建设与校木课程开发。
在校本课程开发中必须把培养人的创造能力与创新精神、张扬学生个性、培养学生的国际竞争意识与能力作为基点，这是校木课程开发主体所必须具备的人才观念，也是确立校木课程目标的前提。
2、辩证的学生观：以杜威和蒙台梭利为代表的现代教育派强调以“儿童中心，个人经验中心，活动中心”为表征。
校本课程开发的宗旨是一切为了每一位学生的发展，这就要求课程开发主体从课程目标设定到课程设计，从课程组织实施到进行课程评价，无不应该一切从学生实际出发，树立科学的学生观，充分考虑每个学生的兴趣、特长、爱好等个性特点和每个学生的发展需要。
3、形成新的知识观、教学观、课程观。
教师介人课程开发，会面临新的教学观念、教学策略的挑战，思考、应对这些新事物的过程，有利于教师个体的专业进步。
首先，教师对知识的理解将发生变化，校本课程重视的不是现成的、静态的知识，而是强调通过学生自身的体验获取有用的知识，即知识不是静态的结果，而是一种主动的建构过程。
正如英国课程专家斯腾豪斯所认为的，“知识不是需要学生接受的现成的东西，而是学生思考的对象” 校本课程旨在适应学生的兴趣、需要，体现学生学习的个性，培养学生的创造性。
这就要求教师在教学中，要从传统的只重学习结果的模式中解放出来，变只重结果的教学为更重过程的教学。
教学过程中结论与过程的关系不单单表现为方法与目的的关系，它自接影响到学习与思考、学会与会学、知识与能力、继承与创新等一系列重人关系问题。
现代心理学研究表明，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
这个过程既是使学生产生疑问、困难、障碍和矛盾的过程，也是展示学生聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。
校木课程的开发与实施，强调学生学习的探究性，强调学生变“学会”为“会学”，重在学习过程的体验。
形成科学的课程观。
在校本课程开发中，教师主体，，教师参与课程开发，就必须不断的关注国内外课程改革的新趋势，逐步树立起课程制度观、价值观、类型观、开发观，认识到课程不仅是学习材料、学习科目、更重要的是一种过程、对课程的体验。
2.教师专业知识的拓展教师专业知识的拓展包括三个方面:首先是量的拓展，即教师要不断地更新知识、补充知识，扩大自己的知识范围;其次是知识的质的深化.即从知识的理解、掌握到知识的批判，再到知识的创新，做到全面深化;再次是知识结构的优化，以广泛的文化基础知识为背景，以精深的学科知识为主干，以相关学科的知识为必要的补充，以丰富的教育科学知识和心理科学知识为本体知识构建整合性的知识结构，这是专业性教师追求的目标。
教帅参与校本课程片发，首先要具有相应的课程理论知识和基本的课程编制技术。
这就必然引起教师知识结构的重组，以构建一个合理的知识结构。
(1)掌握课程理论知识，提高课程意识。
校本课程开发是通过学校的教学实践来进行的，从课程目标的拟定、课程标准的制定、课程材料的选择和组织、课程的实施与评价等一系列活动都要依赖于教师的参与，因此需要教师具备与此相契合的课程理论知识和课程开发的技能，引起教师知识结构的重组，以构建一个合理的知识结构。
“对大多数教师而言，在教师的职前教育中所学的皆是乌课程的教育学，缺乏课程意识和课程开发的技能。
”教师在参与各级水平的校本课程开发中，使课程意识逐渐扎根予教师的素养中，。
只有逐渐具有了课程意识，教师才有可能准确地理解校本课程方案要达到的课程目标的含义，理解在课程设计中所蕴涵的对课程要素一致性的内在要求；同时在实施过程中根据具体的实施情境对课程做调整，自觉地站在课程编制者的角度去组织和实施教学，并发现校本课程各要素之间的不协调做出适切性的调整。
在课程内容的组织过程中，教师与课程专家、其他教师、学生、校外人士共同探讨知识，共同分享知识，以促进一些综合性问题的解决。
这种协作必然导致教师的知识的整合。
3.教师专业技能的发展专业化的教师必须具备从事教育教学工作的基本技能和能力。
在关于教师技能和能力的研究中，存在着诸多的概念表达，如教师基本工、教学技能、教学技巧、教学能力、教学才能等。
包括教学设计能力、表达能力、教育教学组织管理能力、教育教学交往能力、教育教学机智、反思能力、教育教学研究能力、创新能力等。
教师在校本课程实施过程中不仅是课程的传递者与执行者，而且是课程的创造者、开发者与设计者。
教师主动参与校本课程开发对以下几方面的能力有显著的提高：(l)课程设计与开发技能形成。
校本课程要求教师要成为课程的规划者、开发者、评价者，要求教师自己确定课程目标，选择和组织课程内容，负责课程的实施和评估。
在课程编制过程中，教师要逐步掌握诸如课程标准和国家审定教材的微观化及具体处理的技术；组织教学活动和将方案付诸实施的技术；对材料、信息的处理方式和选择、考察以及进行检验的技术等等。
同时，校本课程开发还要求中小学教师要积极开发并合理利用校内外各种课程资源，因而教师在参与校本课程的实践中一定要学会开发和利用各种教育资源，形成一定的课程设计与开发的技能。
(2)逐步树立反思意识。
校本课程为教师提供了丰富的发展空间，需要教师创造性地开展工作。
创造的基础需要教师实践性的反思。
校本课程要求教师对自己的教学行为进行反思，将自己的教学活动和课堂情景作为研究的对象，对教学行为和教学过程进行批判和分析、总结经验教训，研究教学过程。
(3)教育教学研究能力提高。
校本课程开发本身就是教师参与科学研究的过程，在课程开发的过程中，教师不仅要研究学校、学生的情况，还要研究课程理论、课程制度、课程开发方法；不仅要研究问题的解决，还要研究交往、协调的方法等等。
教师参与校本课程开发提高了教师反思性研究的自觉性，促进教师研究能力的提高。
4.教师专业自我的形成“在教师专业素质的态度领域，人们越来越重视教师的自我意识或自我价值。
”库姆斯（Combs）指出“一个好的教师首先是一个人，一个独特的人格的人，是一个知道运用自我最为有效的工具进入教学的人”[8]教师的专业自我是指教师在职业生活中地感受、接纳和肯定大心理倾向。
教师参与校本课程开发，在课程中得到赋权，体现了教师专业自主；校本课程中教师的教学方式和行为方式的转变促使教师专业自我的逐渐形成：(1)促进教师角色的转换。
课程目标的调整和资源的重组，意味着教师的教学行为面临新的挑战。
以教师教学行为为表征的教师角色也将发生相应的改变，教师不仅是课程的执行者，而且是课程的参与者、设计者、开发者、组织者、实施者、研究者和评价者。
在学生的学习过程中，教师也将从知识的传授者转变为引导者、伴奏者、促进者。
教师角色的转变促使教师主动提高自身意象，以适应校本课程开发的需要。
(2)提高教师的自我效能感。
教师的自我效能感就是指教师对自己的成功地从事教育教学活动能力的一种主观判断，是教师行为的重要预测变量。