搭石课堂实录评议.doc
《搭石》教学实录与反思
可以积极寻找和拓展更多的教学 资源，如相关文献、实物资料、 网络资源等，为学生提供更加丰 富的学习内容和素材。
THANKS
谢谢
03
CHAPTER
教学效果评估
学生作品展示
01
0203Βιβλιοθήκη 作品呈现学生们通过小组合作，成 功搭建出形态各异的石头 造型，充分展示了他们的 创意和动手能力。
技巧运用
在搭建过程中，学生们能 够灵活运用所学的物理知 识和结构原理，确保作品 的稳定性和美观性。
团队协作
学生们在小组内分工明确 ，协作紧密，共同完成作 品，体现了良好的团队合 作精神。
搭石的种类
介绍不同种类的搭石，如独木桥、 石板桥、跳石等，让学生了解各种 搭石的特点和适用场景。
搭石的建造方法
详细讲解搭石的建造步骤和方法， 包括选址、准备材料、搭建过程等 ，让学生了解如何搭建一座稳固的 搭石。
示范操作
现场示范
在教室或操场等场地进行实地示范， 展示搭石的搭建过程，让学生更加直 观地了解搭石的建造方法。
《搭石》教学实录与反思
汇报人： 2023-12-22
目录
CONTENTS
• 引言 • 教学实录 • 教学效果评估 • 教学中的问题与挑战 • 教学反思与启示 • 结论与展望
01
CHAPTER
引言
目的和背景
传承中华文化
提升学生身体素质
通过《搭石》这一传统民间游戏，使 学生了解和传承中华文化。
通过游戏过程中的身体活动，锻炼学 生的身体素质和协调能力。
05
CHAPTER
教学反思与启示
对教学过程的反思
教学内容安排
教学内容的组织和安排基本符合学生的认知规律，但在一 些细节的处理上还需进一步完善，如部分环节的衔接不够 自然，导致学生思维跳跃较大。
《搭石》课例点评
观看黄晓霞优秀课例录像——《搭石》课后片段描写师：同学们，我们已经学了《搭石》这篇课文，现在请同学们在课文中找一找，你发现了哪些美？生：齐读课文中的句子……师：这里你感受到什么美？生：心灵美……生：……师：这里你又感受到什么美？生：人们互相帮助……师：同学们都有一双发现美的眼睛，下面我们再来领悟课文。
师：领读。
生：伴随音乐有感情朗读课文中优美片段。
（师导读，生跟读……）师：作者从普通的搭石中发现了美，那这节课就让我们去发现美。
师：你觉得什么是美的？生：老师声音美。
生：坐车时有人让座，那是心灵美。
生：……师：美可以是一种精神品质，美还可以是一道亮丽的风景线。
师：当你生病时，你感受到什么样的美了？生：妈妈的爱……师：妈妈的爱是一种美，下面请同学们在小组里交流，发现生活中的美。
交流时要讲文明，轻声细语。
生：（小组交流6分钟）师：（走进学生，侧耳聆听学生的话，与学生细声交流。
）师：同学们观察到生活中的美了吗？生：坐公交车，碰到一位奶奶……师：很好。
他把事情的经过说清楚了。
师：听了后，你有什么感受？生：感受到人的心灵美。
师：再请一个小组来汇报。
生：下雨了，爸爸送雨伞……师：下雨了，你没有雨伞了，你会怎么想？（教师引导……）生：很希望爸爸快点来。
师：当你看到一个熟悉的身影时，你会怎样？生：非常激动、兴奋……师：然后呢……生：跑过去……师：是呀，美就在我们的身边。
师：你们都很善于观察。
今天早晨，我出门时，看见一位穿着黄马褂的人在马路上干活，你们猜猜他们是谁？生：清洁工。
师：同学们，今天天气很冷，你感受到了吗？他们是怎么样劳动的？生：清洁工一大早就出来扫大街……生：天气很冷，他们的工作很辛苦。
生：……（要求学生说详细些）师：酷热的天气，清洁工又是怎样工作的？让我们的生活变得怎样了？生：干净了，环境美了……师：正是因为有了这些清洁工，我们的生活才会变得这么美好。
同学们，生活当中你还发现了那些美？生：交警指挥交通生：……师：现在就让我们把美的现象写下来，写一个片段。
《搭石》课堂实录与反思
《搭石》课堂实录与反思1，听写词语，指名板书：山洪暴发溪水猛涨拖鞋绾裤风景2，集体订正。
师：看最末一个词语风景，你觉得前面的几个词描绘的是风景吗生：不是。
师：一提到风景，你会想到什么生：我会想到宏伟的高山，清亮的小河，漂亮的花朵。
生：我会想到漂亮的大草原。
生：……师：说到风景，我们会很自然地联想到那些环境精美的地方，在这样的风景中，我们用眼睛就能真实地看到其中的美。
而我们今日要学习的课文《搭石》向我们展示的却是一道非常的风景，不但需要我们用眼睛去看，更多的是用我们的心灵去感受。
[先听写词语，再由风景一词导入，真是别出心裁。
]二，初读课文1，同学自由读课文。
2，指名读课文，呈现这道风景。
师：课文读完了，这道风景也就出来了。
〔板书：搭石，构成了家乡的一道风景。
〕搭石，普一般通的石头而已，似乎谈不上什么美不美，那为什么说它构成了家乡的一道风景在这样的风景中，流淌着的又是怎样的美呢让我们细细地读读课文，看看你从课文的哪些句子能够感受到它的美，觉得它是一道风景，就把这几句话画下来，多读几遍。
3，同学自读课文，边读边勾画。
[你感到课文中都流淌着怎样的美呢请细细地读读课文，一边读一边体会，这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。
同学潜心读文，完全可以得出各具性格的阅读体验。
同学带着任务读课文，读书目的性自然表达，又增加了语言的积累。
] 三，沟通深化同学读勾画的句子，谈感受。
1，第三自然段中每当上工，下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
生：从这段话我感受到家乡的人们走搭石特别默契，走起来动作非常协调，看着很整齐，很美。
师：默契也是一种美。
想想这搭石原来并不好走，走得快才简单保持平衡，一个人走还好说，假如许多人走，大家一个紧接一个，走得都那么平稳，又那么轻快，这就需要很高的默契度了，再看看脚下溪水潺潺，人影晃动，轻快的音乐加上和谐的画面，绘声绘色，谁能说这不是一道迷人的风景呢带着这样的想象，让我们读读这段话。
《搭石》评课
《搭石》评课
《搭石》评课椒江实验二小李丽萍一、以“美”领路，关注学生的体验。
在课堂教学中，王老师创设了“你从课文中的哪些地方发现了美？”一根主线，带动学生学习的欲望，引导学生去阅读课文，体验文中美好的情感，交流研讨，感悟家乡人美丽的心灵。
以一个具有发散性的问题，通领整节课的教学，既让学生有线可寻，也便于教师的调控，给人以整体美。
学生在阅读、自学、研讨中，各抒己见，畅所欲言，将课堂教学的氛围牢牢控制在和谐、民主的环境下。
另外给予了学生极大的空间，以学生汇报的思路带动课堂教学，不但体现了教师把握教材，控制学生的功底，更体现的教师对于学生学习地位的肯定。
所以，课堂上，学生纵横于文章之中，品词析句，畅谈感受，陶醉在家乡那流动着浓浓乡情的小溪里。
教师则运筹帷幄，不断在学生已有的情感体验的基础上，画龙点睛，烘托情感。
达到了学生、老师与作者在情感上的共鸣。
二、以读带练，培养学生对语文的情感。
在教学中，王老师根据语文学科的特点，也关注了学生的语言训练。
让学生在理解、感悟、对比的基础上，通过教师情感丰富的过度语，辅以悠扬的乐曲，仿佛将与会者带到了那个淳朴的山村，充满关爱的父老乡亲面前。
一句句貌似平凡，情在深处的话语，调动了学生读的欲望，说的想法。
这样，使学生在语文的课堂上不但畅谈感受，而且真心体验，读来自然亲切，在情感上给人以水到渠成的感觉。
使学生不但在说中训练了理解，在读中培养了情感，也在这个过程中，感悟了祖国语言文字的魅力，提高了学习语文的兴趣和信心。
王玲湘老师《搭石》课堂实录(优秀3篇)
王玲湘老师《搭石》课堂实录（优秀3篇）《搭石》课堂实录篇一题记：似乎还沉浸在刚才那美美的掌声中，却发现一位年轻的男老师走上了讲台，噢，这就是郭昶，今天的他，穿了一身黑色的西装，非常精神，里面是一件粉色的衬衫，仿佛在诉说着他对美的追求。
今天，他要和我们分享的是《搭石》。
老师们，跟我一起走进他的课堂，感受他的教学风采吧：搭石（第二课时）郭昶（奉化实验小学）师：今天，我们要走进一个小山村，继续领略那里的风光。
齐读课文。
师：昨天同学们提了很多问题，还带着问题读课文，把课文读通了，现在，谁来告诉大家，你主要从课文的哪几个段里读懂了课文。
生：我从课文的第一段读懂了什么是搭石。
师：这样吧，同学们再大声地读读课文第一段，想想什么是搭石？生大声朗读。
师：读得非常认真。
生：家乡的人们会根据水深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头……让人们从上面踏过，这就是搭石。
一生再读。
师：听了刚才两位同学的介绍，你明白了吗？师：老师也明白了，听老师来介绍一下。
如果老师说错了，你会不会大胆地提出建议。
师：师介绍，漏掉“根据水的深浅”读。
生：老师漏掉“根据水的深浅”生：老师漏掉了“按照二尺左右的间隔”，这样，不是要掉到溪里去了。
生：老师漏掉了“平整”这样会掉下去了。
生：老师漏掉了“方正”生：老师把这些漏掉了，就不能体现家乡人的细心。
师：谢谢大家的提醒，所以，我们不要疏忽这些字眼，漏掉的字词点红。
请一生读。
再请一生读。
师：这一段看上去很平淡，但它是很严密。
课件出示“根据水的深浅、平整方正、二尺左右的间隔、横着”看着这些词，你能说说什么是搭石了吗？请一生说。
师评：能用自己的话说，也不错。
再请一生说。
师：刚才通过学习，了解了什么是搭石，也感受到了这一段写得非常准确。
我相信，解决了这一问题，其他很多问题就能迎刃而解了，自己再读读第一自然段吧。
生大声读师：课文对搭石还有这样的介绍，屏幕展示“搭石，构成了家乡一道风景”。
请一生读师：你有什么问题？生：搭石是一件事情，为什么会是家乡一道风景？生：风景是非常美丽的，可搭石一点都不美丽。
搭石》评课稿
搭石》评课稿
我今天听了XXX老师的课，认为有以下几点值得肯定和建议：
1、本课注重学生发展，通过阅读课文，学生与教师、文本、生活对话，引出勤苦的人们在小溪上铺上了一排石头，切入主题。
这种以学生为本的教学思想值得肯定。
2、角色换位，培养想象，拓展文本。
这个环节让学生自己寻找美、发现美、体验美。
通过阅读文本，学生用自己的眼睛发现，用自己的心去体验，每个学生的发言都洋溢着自己的个性。
特别是有一个孩子说出盲人走搭石，他站在河里领着盲人过河，这个细节值得表扬。
这种以学生为主体的教学方法，能够激发学生的想像思维和表达能力。
3、词语的理解是教学的重点目标之一，任老师追求广度和深度，如“协调有序”是文章的重点词语，从理解到运用、拓展，再到积累，体现了过程和方法，融入了情感。
同时，教师通过“话”变“画”，来教“清波荡漾、人影绰绰”，让学生在不断
诵读中品味叠音词，悟出音律美，体会水光、人影两相和的美融为一体。
这种注重词语教学的方法，能够提高学生的语言表达能力和阅读理解能力。
4、针对本课的一些建议，首先是教师应该及时纠正和评
价孩子的答案，并进行总结性的语言。
其次，本课没有设计小组讨论环节，应该设立此环节，使孩子们真正成为课堂的主人。
最后，搭石应该是方正坚固的，XXX在板书的时候忽略了它
的形状，画成了椭圆的。
这些建议能够帮助教师更好地开展教学工作。
《搭石》教学实录及自评
《搭石》教学实录及自评作者：余勇来源：《小学语文教学·园地》 2018年第9期【课堂实录】一、自主感悟——寻找美师：同学们，在刘章爷爷家乡这条无名的小溪上，一排排搭石是那么普通，那么不起眼，但就是这小小的搭石，构成了家乡的一道风景。
这节课，我们继续学习《搭石》。
让我们用上节课的学习方法——“抓关键词语体会美，想象画面读出美”，自读课文第3～4自然段走搭石的部分，把你认为最能体现美的词语和句子做上记号，边读边想象画面。
二、交流品味——欣赏美1.一行人走搭石生：我喜欢的词语有“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”。
师：你有一双能发现美的眼睛。
我们一起来读读这几个词语，谁来说说“协调有序”是什么意思？生：配合默契。
师：课前你查了字典，这是一种很好的预习习惯。
来，自己读一读课文，在文中找一找这是怎样的协调有序？师：是啊，前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，有人跌入水中吗？生：（摇头）没有。
师：该是有人在指挥吧？生：也没有。
师：没有人指挥，没有人跌入水中，他们的动作配合得如此默契而有序，这就叫——生：（齐）协调有序。
师：我们用联系上下文的方法理解了词语。
师：就这样，每当上工、下工，总有一行人协调有序地走过搭石，我们总能听到——生：（齐）踏踏的声音，像轻快的音乐。
师：在清澈的溪水中总能看到——生:清波漾漾，人影绰绰。
师：结合这些理解，你能想象出那是一幅怎样的画面吗？生：每当上工、下工，人们走搭石的时候，有一种踏踏的有节奏的美感，像一首乐曲。
生：大家配合得协调有序，从来不会踩到或者挡住别人。
生：他们的影子倒映在溪水中像一幅美丽的画。
师：这样的美景，如诗如画！让我们来美美地读一读。
课件出示：每当上工、下工/一行人走搭石的时候/动作是那么协调有序/前面的抬起脚来/后面的紧跟上去/踏踏的声音/像轻快的音乐/清波漾漾/人影绰绰/给人画一般的美感。
师：读得真好，你把我们也带到了画里。
还有谁想读一读？从你们跃跃欲试的表情看，大家都想读。
《搭石》课堂教学实录与评析
《搭石》课堂教学实录与评析一、教学背景本次授课的教学内容为“搭石”，是小学一年级数学教学中的一个重要环节，也是培养学生数学思维、提高动手能力和耐心的重要手段。
本节课的教学目标是让学生学会搭一些基本的石头构造、提高动手能力，为以后的学习打下扎实基础。
考虑到小学一年级学生的认知水平、思维发展水平等方面限制，我们注重通过情境创设、参与多样交互活动方式等多元手段激发学生动手兴趣，提升学习效果。
二、教学过程1. 活动准备在开展本节课之前，老师先让学生们自己收集一些石头，为了满足课堂需求，学生在搜集过程中也开始了对石头性质、特征等基本意识的了解。
2. 互动环节a)情境创设在教学之前，老师先通过情境创设引导学生探索问题、思考方法。
首先老师给学生们讲述一段关于一个小动物搬家的小故事，小动物在有限的石头数量上搭起了自己的家园，随后老师带领学生们一起探讨小动物如何搭石头、石头的形态、数量、颜色、大小等特点。
b)具体操作在引导学生有了一定的认识后，老师向学生展示一些搭石样例，并手把手教学生如何搭石头、如何拼接石头、如何合作等多层次操作，相信在这样过程中能够让学生更好地理解“搭石”的基本知识和技巧。
c)知识运用在学生掌握搭石的基本操作技巧之后，老师可以根据课程安排，让学生们进行一些小比赛或合作石头搭建任务，更好地将“搭石”的知识运用到实践中去，收获实践经验和快乐心情。
3. 教学评析在本次教学过程中，我们注重了情境创设与实践操作的衔接，通过情境引导和实践检验，使得小学一年级学生们更好地体验“搭石”的奇妙之处，也正因为如此，教学中也出现了一些难点。
例如，“搭石”的过程需要耐心和动手能力，在这方面小学一年级的学生表现得较为有限。
通过这次课堂教学，了解到学生在认知、动手、协作等方面的限制，老师要在随后的教学过程中针对性地加强相关训练和引导。
4. 总结本节课虽然只是关于“搭石”的简单教学，但我们从中可以看到小学数学教育中的复杂性与科学性，学生需要通过实际练习掌握数学知识、技能，需要通过具体活动认知数学规律、方法。
搭石听课记录及评析
搭石听课记录及评析今天去听了一堂课，真是有点意思，说不出来的感觉。
这堂课的名字挺特别的，叫《搭石听课》。
咱们不说它有多高大上，光是名字就让人觉得这课可能有点“与众不同”。
我其实最开始也没搞明白什么叫“搭石”。
不过听完课之后，觉得这名字挺形象的，简直就是在告诉我们，学知识就像是过河一样，搭着一块块石头，一步步走过去。
要是哪个石头不稳了，直接栽了可怎么办呀？老师的讲课风格特别有意思，他一点也不严肃，笑声多过话语。
就是这种不着急、慢慢来、轻松幽默的方式，听得我都有点忘了自己在听课。
可别小看了这种“随便”的讲课方式，往往就能把最枯燥的知识点讲得生动有趣。
比如讲到“搭石”这个概念时，老师突然就停下来，指着我们面前的桌子说：“你看，这桌子就是你的第一个搭石，要想过得了这条河，得先有这块石头的稳固支撑！”然后他故意一拍桌子，发出“咚”的一声，差点把我吓一跳，结果大家都笑了出来。
其实他就是想告诉我们，学习不仅是看书读题，更多的是从每个小小的环节去抓住关键，稳步前行。
课堂上的互动也是一大亮点。
大家都很放松，老师一点不摆架子，问什么问题也不觉得尴尬。
记得有个同学提了个问题：“老师，搭石不是应该一个个小心铺着走吗？那如果每块石头都不稳，那不就走不了了？”老师笑眯眯地看着他，然后一本正经地回答：“你这个问题好，大家都要学会‘搭石’的智慧，不能让自己停滞不前。
哪怕有些石头不稳，你也得鼓起勇气往前走，哪怕跌了个大跟头也得站起来。
”我这才猛然明白，所谓的“搭石”，其实就像生活一样，总有一些不确定因素，只有不断尝试和实践，才能找到前进的道路。
不过说实话，我感觉这堂课的最大亮点不只是内容本身，而是老师的这种情感投入。
每当他说到一个重要的观点，语气都会不自觉地加重一两分，眼睛也亮了，好像他自己真的是在经历这些一块块的“搭石”。
他并不急着讲完所有的知识点，而是慢慢道来，就像一位老朋友在叙述自己的人生故事一样，偶尔停顿，给大家一点儿反思的时间。
搭石评议
谢老师用她那富有感情色彩的语言把学生带入了这个民风淳朴的乡村，让人赏心悦目。
下面我就阐述一下我个人的观点，我觉得谢老师的课有以下几个亮点：一、善于创设情境，激发学习兴趣。
上课伊始，谢老师就以神情、富有感染力的话语这样导入：作者刘章爷爷的家乡是个风景如画的地方，这里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树林，还有一条清澈见底的小溪。
进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据溪水的深浅，在小溪里横着摆上一排石头，让人们从上面踏过，这就是“搭石”。
这样的导入，把学生带入刘章所描写的搭石意境之中，带进来一个安详宁静的小山村，拉近了学生与文本之间的距离。
在指导学生学习“一行人过搭石”这一段时，老师反复导读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”这句话，语速由慢变快，学生们也跟得很有节奏，书声琅琅，起起落落，仿佛在跟着乡亲们协调有序地走搭石，学生们在读中感受到了走搭石的美丽情境，此外，谢老师还善于利用形象的图片展示，把学生带到了作者所描写的画面中来，情境的创设引发了学生的学习动机，促进了学习的有效性。
二、自主寻美，以读促悟，深入体验。
课文从始至终贯穿着“美”，一是画面美，二是心灵美。
“美”是《搭石》这篇课文的灵魂，怎样才能让学生感悟到美？在教学中，谢老师以“搭石，构成了家乡的一道风景。
”这一问题贯穿整堂的教学，引导学生利用反复朗读，画线，思考，交流等方法自主探究挖掘搭石的“美”，让学生在自主合作的学习氛围中找到文中看得到的具体美，感悟体会看不到的心灵美，课文语言质朴，意境秀美，文章通过“搭石”这一平凡的事物歌颂了乡亲们无私奉献的精神，一心为他人着想的优良品质。
体会作者通过平凡事物让我们感受到其中的人性美食本课教学的重难点，如何让学生有真切的感受，谢老师选定了以下五组句子引导学生通过一遍一遍有感情的朗读从而深入体会：1、“秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好，如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。
”引导学生体会到乡亲们的勤劳。
《搭石》教学实录与反思
《搭石》教学实录与反思关于《搭石》教学实录与反思一、情景创设，导入新课师：今天我们继续学习课文《搭石》，请同学们和老师一起书空课题：21搭石，并齐读课题两遍。
板书：21搭石生：齐读：搭石。
师：：（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方，教案《搭石教学实录与反思》。
（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。
但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。
到底是什么原因让作者对搭石如此如痴如醉呢？这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石吧！二、整体感知，理清脉络师：出示课件：自学提示：自由读课文，时间5分钟。
思考：v1、什么是“搭石”?v2、作者围绕搭石描绘了哪几个平凡的生活场景。
生自由读课文。
师：出示课件：精炼反馈：课文第（）自然段告诉我们，搭石是指（）。
师：谁来说说什么是搭石？生：人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上边踏过，这就是搭石。
师：那你会用自己的话说说搭石是指什么吗？生：搭石是指一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过的石头。
师：谁来黑板上画画搭石呢？生画搭石。
师：想看看真正的搭石吗？师出示课件：搭石图片。
师：课文第二自然段有一句描写搭石很美的句子，谁找到了，读给大家听。
生：搭石构成了家乡一道风景。
师板书：一道风景师：什么样的景色才可以成为是风景呢？生：鲜花盛开、绿树成荫师：从屏幕上的.搭石中，你看到鲜花了吗？看到绿树了吗？生：没有。
师：那么，为什么作者要说“搭石构成了家乡一道风景了呢？”想不想跟随作者去欣赏这道风景呢？生：想。
三、围绕风景，自主寻美师出示课件：学习提示：默读课文2——4自然段（5分钟）。
边读边想象你看到了哪些美丽的画面，或者是看得见的风景美，或者是看不见的心灵美，划出有关的句子，并在旁边写出你的感受。
在快速阅读中感受学习的魅力统编教材五上《搭石》教学实录与点评
接下来，我们将深入阅读文章，分析其中的重要段落和语句。请大家再次阅 读课文，找出你认为写得最精彩的句子，并尝试分析其背后的含义。
（学生深入阅读课文）
现在，请大家分享一下你们的发 现。
学生3：我认为“每天早晨和傍晚，……给人画一般的美感。”这段话写得 很美，通过描绘画面，让人仿佛身临其境。
学生4：我喜欢“每个从这里过的人……奇观。”这段话，它描绘了乡亲们 为了方便过溪流而摆放搭石的场景，展现了他们的勤劳和善良。
【教材分析】
《搭石》是人教版实验教材小学语文五年级上册第六组中的一篇精读课文。 课文通过描绘乡亲们摆搭石、走搭石等生活中的几个平凡场景，赞颂了搭石默默 无闻的奉献精神，同时也把乡亲们相亲相爱、友好互助的情感跃然纸上，流淌在 字里行间。本课意在让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其 中的人性美，领受美，感悟美，欣赏美。
教师点评：很好的问题！“搭石”在文章中不仅仅是一种实际的物体，更是 人与人之间互助和关爱的象征。作者通过描绘搭石，展示了乡亲们之间的美好情 感和团结互助的精神。这也是文章标题的深意所在。
学生6：我对文章的结尾部分印象深刻，“一排排搭石……奇观。”这段话 既总结了全文，又强调了人们美好情感的主题。但是，我不太明白为什么作者要 说“这正是乡亲们无私的奉献和默默的付出，是他们最值得赞美的精神。”这是 什么意思呢？
感谢观看
四、讨论与点评
最后，我们将进行一次小型讨论会。请大家谈谈你对《搭石》这篇文章的理 解和感受，以及你认为文章成功的地方在哪里。同时，也可以提出你的问题和疑 惑。
学生5：我认为文章的细节描写非常出色，比如对搭石的描绘和对人们行为 的描写，都让人感觉非常真实。但是，我不太明白为什么作者要用“搭石”作为 文章的题目，它有什么特别的含义吗？
人教版小学四年级语文上册《搭石》评课稿.docx
听《搭石》有感《搭石》是一篇乡土气息浓厚的文章，课文语言纯朴。
孙老师用她带有浓浓感情色彩的语言把学生们带入了这个民风纯朴的乡间，让人赏心悦目，回味无穷，这是一堂语文味十足的语文课。
1、孙老师的课教出了浓浓的语文味儿。
她始终注重对生字、词语和重点句子的学习和指导，特别是指导理解“脱鞋结裤”、“协调有序”和“人影绰绰”这三个词语，所采用的方法语文味儿十足。
老师问：“如果没有搭石，人们上工、下工怎么办？”学生马上说：“必须脱鞋缩裤。
”老师顺势就进入学习词语的环节，先让学生解释一下“结”是什么意思，再让学生想象了人们在小溪上走路的情景，还组们就必需（脱鞋绡裤）；人们赶集就必需（脱鞋绡裤），人们访友就必须（脱鞋缜裤）。
”学生对“脱鞋绍裤”的意思和走过小溪的艰辛就有了了解。
一次次的引说练读，学生已经牢固地掌握了这个词语和句子的意思。
学“协调有序”这个词语时，就让学生自己说说是什么意思，然后用一句“让我们进入走搭石的行列中吧。
”让孩子们进入了当时的人们行走的情境中，“前面的抬起脚来，（后面的跟上去）”理解了人们行走的井然有序。
学习“人影绰绰”这个词语时, 先出示字典中的的三种解释让学生选择，再让学生说明为什么这么选。
老师又拓展了“绰绰有余”这个成语，再让学生想象“清波漾漾, 人影绰绰是一幅怎样的画面？”通过想象理解词语的意境。
成了几个句式整齐的，像诗歌一样的句子: “如果人们没有搭石，人2、孙老师这一课时教材处理非常巧妙，她把握住教材的内在逻辑，灵活对教材内容进行截取，重点截取了充分体现乡亲们美好心灵的语句进行集中研读。
紧紧围绕“一行人走搭石”、“两个人面对面走搭石”、“背老人走搭石”这三部分文字，体会到了景美、人美，以及人与自然的和谐美，同时还体味到了语言文字的美。
这样，使语文的工具性与人文性达到了和谐统一。
3、读的层次清晰：孙老师在指导学生读好“前面的抬起脚来，后而的紧跟上去……清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
《搭石》教学案例与评析——情境教学,精彩无限
《搭石》教学案例与评析——情境教学，精彩无限【教学背景】《搭石》这篇课文是人教版小学语文四年级上册的一篇课文。
作者刘章用质朴的语言为我们营造了秀美的意境，字里行间洋溢着乡村生活气息。
阅读是一种探究性、创造性行为，教师引导学生感受、想象、理解、评析课文。
使阅读者披文入境，透过文字触摸到文字的深层内涵，引导学生透过文字想象画面。
在阅读中收获感悟，挖掘语言文字的内涵，调动阅读的兴趣。
【主题】创设情境，快乐阅读。
【教学片段】师：默读走搭石的段落，找出描写人们走搭石的句子，做上记号，在想一想从哪感受到美？（生自读课文，思考问题做记号）生：我找到的句子是：每当上工、下工，一行人走搭石的时候……给人画一般的美感。
师：同学们的眼睛真亮！让我们一起来读读这句话，想一想你从哪些词中感受到了美？生1：我从协调有序中感受到了美。
生2：我从清波漾漾、人影绰绰中感受到人们走搭石的美。
师：乡亲们都是如何走搭石的呢？引读：前面的抬起脚来，后面的……师：相信很多同学都没有走过搭石，想不想试一试。
（请两位同学表演走搭石，其他同学读句子）两生表演走搭石师：这两位同学走的怎么样？生1：（笑嘻嘻的）走得不好生2：他们都踩脚了师：对啊！都踩脚了，这能算是协调有序吗？生：齐声说不算师：这次老师要增加难度咯！请一组的同学来走搭石，记住诀窍（引读：前面的抬起脚来，后面的……）生一组表演走搭石师：请愿意参与的同学一起加入走搭石的队伍中。
（一边走，一边说诀窍：前面的……）速度不断加快。
师：通过刚才走搭石的过程你仿佛看到了什么？听到什么？生1：我仿佛看到乡亲们就是这样过搭石的。
生2：我看到乡亲们一个个顺利过搭石的情景。
生3:我听到乡亲们过搭石整齐的脚步声。
生4：我在水中看到乡亲们走搭石的倒影，真美啊！生5：我看到乡亲们伴着淙淙地流水声协调有序地走搭石的情景。
师：听着同学们的回答，老师也不禁陶醉在这美景之中，愿不愿意和老师一起来再读读这句话。
师生配乐朗读。
搭石案例点评
《搭石》教学案例点评一、扎实进行语言文字训练，丰富学生的语言积累。
1、巧用词串。
为了第二课时的导入，我真的感受到什么叫焦头烂耳。
思虑了种种导入，不是被自己否定，就是让其他老师摇头。
如我曾设计为“回忆课文内容，引发阅读期待”的方式进行。
可这样一显突兀，二显不够扎实。
在“山重水复疑无路”时，钟老师提议用词串方法进行导入。
嘿，效果还真好。
以下是教学片段：师：上节课我们一起学习了《搭石》这课，课文中的生字词你们都会读了吗？屏显：山洪暴发溪水猛涨脱鞋绾裤平整方正二尺间隔搭石俗语紧走搭石慢过桥平衡协调有序清波漾漾人影绰绰谴责懒惰伏下身子师：在读之前，老师先教你们一种方法，叫想象读词。
你们看，这里的一个词语就是一幅画，如山洪暴发，老师是这样边读边想象的：只见一股洪水从高处汹涌而来，漫过了小溪，冲毁了堤岸和田地。
你们也能像老师一样吗？好，你们就用这种方法自己读，边读边想象画面。
（生自读，指名读。
）师：请同学们再读第二排词语，边读边联系课文内容，说说什么是搭石？（指名读、说）你们看，就是这些普普通通的搭石，构成了家乡的一道风景。
现在感觉就顺理成章，水到渠成。
2、品读课文，感悟语言，体现“美”。
文章通过“搭石”这一平凡的事物，歌颂了乡亲们的无私奉献精神和一心为他人着想的传统美德。
全文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。
可如何让学生真切地感受呢？一不小心，这样的课容易上成一种倾向道德说教的非语文教学。
为了避免掉入陷阱，唯一的方法就是依托文本，品读、感悟句子。
于是，选定了以下重点句子作为感悟的“抓手”。
语段一：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
语段二：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
《搭石》评课稿
《搭石》评课稿今天，在我们装修一新的四楼电教厅里，聆听了孙艳丽老师执教的《搭石》一课，整堂课中，孙老师别出心裁地以家乡搭石的风景美为主线，以家乡人的淳朴、善良、乐于奉献为暗线，抓住重点词语、重点句子以词串篇、以句带章，夯实识字写字教学，引导学生通过反复的朗读来体会作者所传达的思想感情。
本课教学设计思路清晰，课堂气氛轻松愉悦，充分贯彻了以生为本的教学理念，展示了语文课堂的魅力。
再加上孙老师温婉端庄，听课的感觉如临小溪如沐春风。
下面具体谈一下我对这节课的感受：一、以词串篇、以句带章，巧妙设计孙老师这节课以词串篇、以句带章的巧妙设计给人留下了深刻的印象。
根据课标要求，中年级要注重理解词句，体会关键词句表情达意的作用。
孙老师这节课紧紧抓住课文中出现的四字词语，进而体会段的内容和文章蕴含的情感。
例如：扣住“脱鞋绾裤”让学生体会人们过河的不方便；品读“协调有序”“招手示意”“理所当然”让学生体会乡亲们互相谦让的美好品德；从“平整光滑”“二尺左右的间隔”“横着摆一排”读出乡亲们纯朴、勤恳和一心为他人着想的美好品质。
二、夯实识字写字教学在课堂伊始，孙老师在初读中就提出了：“自由读课文，要把每个字都读准确，尤其是生字的读音，遇到长句、难句的时候，多读几遍。
”这就从字音方面对学生提出了明确要求。
接着，在检查中，结合文本内容，出示了：间隔、相背而行、一行人，引导学生发现多音字，并结合字义选择对应的读音，还将多音字放入句子，让学生结合具体的语言环境选择读音。
在写字教学中，徐老师有选择地重点指导难写易错生字“汛”“涨”，做好了教师范写、学生练写、写后展示点评、再次练写提高的过程。
三、反复朗读，读中悟情，读中理解语文教学的核心是培养学生的语感，只有抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。
孙老师紧紧抓住“轻波漾漾、人影绰绰”这些词语，引导学生想象自己看到的画面，用富有感染力的范读，引导学生感受家乡的美、读出家乡的美。
再来看教学中的一个亮点。
搭石课堂实录评议
搭石课堂实录评议搭石课堂实录评议一：教学目标：1.以随文识字为主要方式认识本课生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
教学过程：一、文本导入，引出搭石1.从课文情境入手，引出课题。
2.板书课题，齐读课题。
二、整体感知，初识搭石1.自读课文：搭石给你留下了怎样的印象?2.交流学习“什么是搭石”。
3.交流搭石给人留下的印象。
三、引导质疑，自主寻美。
1.根据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑。
2.默读2-4自然段，寻找美丽风景。
3.交流所寻风景，相机板书：整走让背......过......四、深入体会，品味搭石。
(依据学情，重点感悟)1.一行人“走”石图。
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
主要的学习方法与步骤：(1)读通句子，正音。
(2)引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”，小结学法。
(3)学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走石图”的美。
(4)反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读。
(5)变换文字的排列，读出诗的韵味。
(6)补充作者的生活体验，配乐情境引读。
(7)解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。
”2.背老人“过”石图假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
主要的学习方法与步骤：(1)指名读。
正音：伏。
(2)自主练读，抓住重点词语想像画面。
(3)指导朗读，运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。
(4)再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。
五、激发想象，训练表达。
1.展开想象，试着用“假如，总是，人们把这看成理所当然的事”写一句话。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
搭石课堂实录评议
搭石课堂实录评议怎么写呢，我为大家整理了几篇，欢迎阅读!
搭石课堂实录评议一：
教学目标：
1.以随文识字为主要方式认识本课生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解"协调有序"等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
教学过程：
一、文本导入，引出搭石
1.从课文情境入手，引出课题。
2.板书课题，齐读课题。
二、整体感知，初识搭石
1.自读课文：搭石给你留下了怎样的印象?
2.交流学习"什么是搭石"。
3.交流搭石给人留下的印象。
三、引导质疑，自主寻美。
1.根据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑。
2.默读2-4自然段，寻找美丽风景。
3.交流所寻风景，相机板书：整走让背......过......
四、深入体会，品味搭石。
(依据学情，重点感悟)
1.一行人"走"石图。
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
主要的学习方法与步骤：
(1)读通句子，正音。
(2)引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语"清波漾漾人影绰绰"，小结学法。
(3)学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会"走石图"的美。
(4)反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读。
(5)变换文字的排列，读出诗的韵味。
(6)补充作者的生活体验，配乐情境引读。
(7)解疑，回扣"搭石，构成了家乡的一道风景。
"
2.背老人"过"石图
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
主要的学习方法与步骤：
(1)指名读。
正音：伏。
(2)自主练读，抓住重点词语想像画面。
(3)指导朗读，运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。
(4)再次回扣"搭石，构成了家乡的一道风景"，引读。
五、激发想象，训练表达。
1.展开想象，试着用"假如，总是，人们把这看成理所当然的事"写一句话。
2.写话交流。
3.升华情感，又一次回扣 "搭石，构成了家乡的一道风景。
搭石课堂实录评议二：
师：在刚才的学习过程中，老师发现大家不但能自己认真读课文，画句子，而且能够主动地把自己的想法和小组成员交流。
现在，谁想说一说你的发现和感受?
阅读是个性化的过程，学生对文本是怎么理解的,是他们自己体验出来的，而不是靠教师的讲解、告诉和琐碎的追问。
因此，教师提出的问题简单，只是用引领的方式提出了一个整合性问题"谁想说一说你的发现和感受?"，这和传统的做法不一样，传统的语文教学，总是老师提出几个具体的关键性的问题，让学生带着问题去寻找答案，教师解读替代了学生的解读，学生是教师的附庸，那样的教学忽视了学生的潜能，不能充分发挥学生的个性，学生也不可能真正的走进文本。
问题应该让学生自己读出来。
生：我找到的美是在课文的第二自然段。
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适
的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
师：从这句话中你能感受到什么?
生：我能感受到这是一位很为别人着想的老人。
师：从哪可以看出来呢?
生：因为句子中说"无论怎样急着赶路"就是说老人无论自己有什么着急的事，只要发现哪块搭石不平稳，就一定会把搭石摆好。
所以我说这是一位很为别人着想的老人。
师：有理有据，说的不错。
从这个场景中，你还看出了什么?
生：我感觉这是一位很善良的老人。
搭石课堂实录评议三：
简单的几笔勾勒出一个小山村的情景图，这里不仅展示的是教师的基本功，而且是透过简单的画面唤起学生表象。
这篇课文，主要反映的是人与自然的和谐之美，更重要的是人性之美。
教师唤起学生的表象的同时，设置疑问"景美在哪里?人美在哪里?"让学生进入文本，去发现美，感受美，体验美。
这是顺情而导，由情而发，自然衔接。
在这里教师还注重学习方式的提示，强调"自主、合作、探究"式学习，体现新课程标准的理念。
师：在刚才的学习过程中，老师发现大家不但能自己认真读课文，画句子，而且能够主动地把自己的想法和小组成员交流。
现在，谁想说一说你的发现和感受?
阅读是个性化的过程，学生对文本是怎么理解的,是他们自己体验出来的，而不是靠教师的讲解、告诉和琐碎的追问。
因此，教师提出的问题简单，只是用引领的方式提出了一个整合性问题"谁想说一说你的发现
和感受?"，这和传统的做法不一样，传统的语文教学，总是老师提出几个具体的关键性的问题，让学生带着问题去寻找答案，教师解读替代了学生的解读，学生是教师的附庸，那样的教学忽视了学生的潜能，不能充分发挥学生的个性，学生也不可能真正的走进文本。
问题应该让学生自己读出来。
生：我找到的美是在课文的第二自然段。
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
师：从这句话中你能感受到什么?
生：我能感受到这是一位很为别人着想的老人。