人教版初三物理全册中考模拟题试卷讲评

《试卷讲评课》教学设计

河北省内丘县第二中学吕云芝

课题名称：优化细节，整合提升一一中考预测测卷（三）试卷讲评课（第2课时）

一、教学内容分析

本设计的教学主题是中考预测卷考试后的试卷讲评课，共分为两课时。第一课时重点关注学生出现的错误自我纠正、归类、整理。第二课时对出错率较高的题进行整理后重点解决，本节课为第二课时。按照《课程标准》的要求，试卷讲评课作为教学中的一种重要课型，其教学功能主要有以下几个方面：一是查缺纠错。将试卷中表现出来的错误归类，查找原因及解决的办法并实施。二是拓展提升。帮助学生构建现有知识间联系，扩大视野，培养学生的创新能力，提升解题经验。三是激发学生学习热情。重视学生心理因素，充分肯定班级整体优势，发现学生的进步或不足，对试卷中的独到之处及时给予鼓励，帮助考试不佳者分析失败原因，使他们能正确认识自我，不断进取。四是提供教师自我反思和改进的机会。《学记》云：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长。”，学生就是教师的一面镜子，教师通过试卷上的问题可以反思平日教学，对所存在的问题及时弥补改进，与学生共同进步。

本次试题考查的内容范围是义务教育课程标准实验教科书（人教版）教材八年级和九年级物理的中考知识点。试题立足基础、适当变式拓展、增加难度、增大容量，考查了物理思想，体现出灵活性、综合性，本试卷评价导向功能的作用很明显，学生的总体感觉：题型熟

悉，难度适中，容量适度，但部分学生在综合题上失分较多，解题方法与能力的培养有待进一步加强。

所以第二课时重点从学生出现的错误中归类、整理，找到出错率较高

的共性问题，增强解题方法指导性教学，通过一题多解、变式拓展及优化解法等，重视学生对知识间的内在联系及物理思想方法的感悟，突出针对性、层次性，新颖性，激励性，使不同层次的学生均有所收获。

二、学情分析

1、学生的年龄特点和认知特点：九年级学生年龄一般在15 岁左

右，在日常学习中，学生通过老师的指导已有不少自主设问、编题的经历…并有了一定的观察、思考、合作探究等经验与能力，知道在现实生活中可以选择最优方案。本班学生共56 人，优秀率54.3%, 及格率85.7%,平均分75.7 分。考完试后部分优秀学生已经发现问题，通过自主研究解决问题，从中得到乐趣，找到信心。中等同学通过课前改错或通过小组合作、探究等方式也能解决部分基础题型，而中等及偏下学生在改错过程中明确自己不是因为基础知识不牢固，而是对知识理解的系统性欠缺，物理思想方法及解题的灵活性需要进一步完善。所以结合学生试后的心理特征，存在对试卷讲评的渴求，因而不必担心学生的学习热情、兴趣。

2、学习者已有的准备：在之前的学习中，学生已经积累了初步的分析问题的能力：如抓住题中的关键词来分析复杂问题等。

三、教学目标及其对应的课程标准：

1．知识目标：讲解第13、14、26 题，以关键词为媒介，再一次体会审题方法，并对一题多解，开拓解题思路等弱点进行补救；通过对典型错误剖析矫正，使学生对前期所学加深认识、形成经验、达成物理思想方法的顿

悟、提炼与升华。

2．能力目标：利用小组合作交流等方式，使每个层次的学生都有所收获；通过变式拓展，强化思维训练，激励学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测，培养学生的创新精神。

3．情感目标：鼓励学生从不同的角度思考问题、解决问题，增进学生对物理的理解和学好物理的信心；通过小组展示培养学生敢想、敢说、敢于标新立异的思想意识。

四、教学设计思路

苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”只有通过学生的自身操作或实践才是最有效的。根据上面的教学内容，结合这一需求，在本节课上，我采用分层次分小组，指导学生自行解决，并及时展示。教师辅助指导的教学方式，明确的责任分工，有助于因材施教，可以弥补一个教师教学难以顾及众多学生差异性的不足，真正体现教师为主导者，学生为主体的科学观点，实现教与学和谐发展。当遇到学生难以解决的新题型时，教师可加以指导、示范。而对学生来讲，不论对与错，都有一个思维过程，所以为了突破本节课的重难点，首先让学生课前进行试卷分析，在课堂上教师应善于有意识地引导学生回到考试解决问题的情境中，重建学生思维，进而重建或完善解题思路。并有效地促使学生进行反思与自我评价。

教学重点：通过一题多解，开拓解题思路，帮助学生再一次体会经历

学生的互助及教师引导，解决学生改错后仍困难的题型。

教学难点：采用何种方式突破14 题，使学生掌握知识间的内在联系，对已掌握的知识达到从量的积累到质的飞跃。

教学关键：重视更改试卷中的错误，并对出错的知识点进行强化巩固。关注解决问题的过程中学生物理思想方法的培养与应用。

五、教学媒体和课前准备

针对学生：课前下发试卷及“卷后感悟”，查找自己易错题型，并完成通过努力可以改错的部分。

针对教师：应对学生得失分情况进行统计、汇总，确定讲评重点。将学生分小组，使每组内有好，中，差三个层次学生。统计解答题的得分，计算各题的平均分，以此衡量全班对此类题的掌握情况。分析学生对相关知识、及相关方法的掌握情况，对学生错误较为集中或不会者较多的题目进行分析，找出错误根源，制订措施，并设计好针对

训练题。提前搜集学生不同解法，典型错误解法，制作课件，使用实物投影仪。

六、教学过程：

【第一环节】：课前纠错

1、教师对学生错误较为集中或不会者较多的题目进行分析，找出错误根源，制定讲评措施。

2、下发试卷及“卷后感悟”，学生自主纠错。

〖设计意图〗

① 学生由于考场气氛，时间紧张等因素导致一些题目的失误，可能试后或下发试卷时就已经明白，自己可以改正，所以应留出让学生自己领悟的时间。

②在学生错误的解题过程中，若隐含着某种积极因素，教学时可以其不明白入手，引导学生对错误深入分析，得出正确结论。这不仅使“错”者茅塞顿开，还可引起“对”者的再次思考，使不同层次的学生都得到益处。

【第二环节】：课堂讲评

（一）、考试情况分析并指出存在问题；

1．试卷总体水平分析

2．学生出现的问题分析

〖设计意图〗德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”试卷讲评课应保持和强化这些心理动机。这样，在讲评中应不断鼓励学生，及时肯定，积极点燃他们智慧的火花; 对于那些本身基础不好，本次考试仍不理想的同学，教师应从他们的试卷中捕捉闪光点，对他们的卷面上反映出的点滴进步加以肯定，激发他们内在的潜能。