小学数学教学中如何突出主体
小学数学课堂教学如何突出学生的主体地位
小学数学课堂教学如何突出学生的主体地位《数学课程标准》的基本理念明确提出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”这就确定了在数学课堂教学中学生的主体地位。
那么，如何突出学生的主体地位呢？一、转变教学理念作为一个数学教师，首先必须有正确的理念——以学生为主体。
实施课堂教学也必须做到“目中有人”，而这个“人”无疑就是全体学生。
培养学生的信息收集和整合的能力，发现问题和思考问题的能力，分析问题和解决问题的能力，终身学习和创新的能力。
诚然，传统的教学方法是无法承担起着个重担。
“满堂灌、一家言、填鸭式”这种无视学生的需求的课堂教学，正如陶行知先生曾在一篇杂文中所说的，教师成为知识贩卖所得伙计。
久而久之，学生只是接收器、盲从者，谈不上能力的培养。
要体现学生的主体地位，就应该把以教师“教”为中心转变为以学生“学”为中心，使学生真正成为学习的主人。
因此，教师必须激发学生的兴趣，必须创设机会，多让学生动手、动口、动脑，积极参与学习过程，多让学生发表自己的想法和意见，多让学生质疑问难等等。
当然教师要扮演好学生学习数学的组织者、引导者、合作者的角色，才能有效的提高课堂教学的质量。
二、突出学生主体地位，采用灵活多变的方式1、激发学生的兴趣“兴趣是最好的老师”教师的责任就是要激发学生的学习兴趣。
只有在激发学生兴趣的基础上，才能发挥学生的主体性。
把“要我学”转变为“我要学”，化被动为主动，学习活动对学生来说不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，有兴趣的学习常常是事半功倍。
反之，学生对数学学习没有兴趣，感到枯燥乏味，昏昏欲睡。
那么如何在课堂教学中突出学生的主体地位呢？我认为，学生只有在不感到压力情况下，才会对学习有兴趣。
教师要放下架子，与学生多沟通，跟学生交朋友，在生活上、学习上关心他们，激起学生对教师的爱，对数学的兴趣。
例如：教学《长方形面积的计算》，先复习面积单位直接量平面图形面积的方法，然后提出“如果是游泳池的面积或者高楼的墙壁面积，也用面积单位直接去量合适吗？有没有更简便的方法呢？”学生的积极性被调动起来，兴趣浓厚起来了，积极思考，踊跃发言。
小学数学教学中怎样突出学生的主体性
小学数学教学中怎样突出学生的主体性新课程要求教师要以学生为主体进行教学，在教学中要充分发挥学生的主体性。
教学实践告诉我们，以学生为主体是广大教师从事教学的基本出发点，是进行素质教育，大面积提高教育教学质量的必要条件。
下面就小学数学教学中怎样突出学生的主体性，结合自己的教学实践浅谈几点粗浅看法。
一、激发学习兴趣，诱导主动学习的欲望。
“兴趣是最好的老师”。
当学生对某件事物发生兴趣时，注意力就十分集中，求知欲就空前旺盛，思维就非常敏捷、灵活。
学习是主动的过程，对学生学习内因的最好激发，是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机，它直接推动学生主动学习。
所以在教学中，我经常设置悬念，激发学生求知欲望；巧提问题，促进思维发展；操作训练，提供实践机会，体验成功的喜悦；把抽象的数学概念形象化，把静态的数学知识动态化。
以此激发学生的求知欲和学习兴趣，作为深化课堂教学的突破口，从而引导学生参与学习的全过程。
二、建立平等的师生关系。
民主平等的师生关系是突出学生主体地位的重要保证。
新课程标准提出学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
因此我们每一个教师对学生回答过程的不完整，不应指责，而是加以指导补充；对学生思维受阻，不能置之不理，而是给予启发和诱导；把教学过程变成探求真理的、带有感情色彩的数学交流过程师生之间要建立平等的关系。
教师要培养学生的平等观念，要通过教师本人心灵深处平等意识的自然流露，给学生以“润物无声”的影响。
在营造平等氛围的过程中，教师还应注意唤起学生内在的尊严感。
三、立足教材，科学设计教学过程。
素质教育的本质是学生的主体性教育。
要实施素质教育，就要突出学生的主体性，教师就必须站在学生的角度去领会教材的编写意图，认真钻研每一节课的教学内容，准确把握教材，制定教学目标，突出重点，抓住关键，设计教案，组织练习等。
根据教材的不同内容和学生的实际情况确定不同教学方法，以数学特有的美感去吸引学生，教学时，教师要善于创设具体生动的教学情境，能激发起学生的求知欲望，能打开思维的闸门，能使学生进入“心求通而未达，口欲言而不能”的境界，从而促进学生积极思维，主动参与学习。
小学数学如何突出重点,突破难点
1、认真备课，吃透教材，突出重点，突破难点。
深钻教材，抓住各章节的重点和难点，备课时既能根据知识的特点，又能根据学生认识事物的规律，精心设计，精心安排，取得事半功倍的效果。
因此，有课前的充实准备，就为教学时突破重点和难点提供了有利条件。
2、以旧知识为生长点，突出重点，突破难点。
在数学教学过程中，要重视揭示和建立新旧知识的内在联系，从已有的知识和经验出发，找准知识的生长点，帮助学生建立新旧知识的联系，运用知识的迁移规律，来实现重、难点的突破。
以旧知识为生长点，突出重点，突破难点小学数学是系统性很强的学科，每项新知识往往是旧知识的延伸和发展，又是后续知识的基础。
知识的链条节节相连、环环相扣、旧里藏新，又不断化新为旧，纵横交错，形成知识网络，学生能认识知识之间的联系，才能深刻理解，融会贯通。
数学教学就是要借助于数学知识的逻辑结构，引导学生由旧入新，组织积极的迁移，促成由已知到未知的推理，认识简单与复杂问题的连结，用数学学科本身的逻辑关系，训练学生的思维。
数学教学并没有固定模式，实际教学中还要考虑到教学内容的一些特点，当新旧知识之间有紧密的逻辑关系或所学知识与旧知识之间没有实质性的变化，只是认知结构中原有知识的特例时，教学时就以原有知识为生长点，直接由旧到新，即从学生已有的知识和经验出发。
因为学生获取知识，总是在已有的知识经验的参与下进行的，脱离了已有的知识经验基础进行教学，其原有的知识经验就无法参与，而新旧知识连结纽带的断裂，必然会给学生带来理解上的困难，使其难以掌握所学的知识。
突破教学重点和难点，应在课堂练习的设计上多下功夫。
精心设计课堂练习是提高教学质量的重要保证。
教师通过课堂练习能及时了解当堂教学效果，使教与学的信息得到立即反馈，避免“亡羊补牢”。
学生通过课堂练习，能进一步理解和巩固所学知识，把知识转化为技能技巧，从而提高综合运用知识的能力。
课堂练习的设计关键在于“精”，即在新课上设计的练习要突出新知识的能力，围绕这个知识点让学生多形式，多层次地练习，在练习中理解、巩固，在练习中转化、运用，以此来突破教学中的重点和难点，提高教学质量。
如何在数学课堂教学中发挥学生的主体作用
如何在数学课堂教学中发挥学生的主体作用郭店镇小旗务小学康永妮教育家陶行知说过：“最好的教育是教学生自己做自己的老师。
”在新课程理念指导下的课堂教学，正是实施这一理念的重要阶段，而教师只是这一过程的指导者和组织者，学生才是真正的主体。
那在数学课堂教学中应如何实施这一点呢？下面我就谈谈自己的几点体会：一、课堂教学应合理创设问题情境，激发学生的学习热情，体现学生的主体价值。
在每个人的心灵深处，都有一种需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
学生更是如此。
因此，教师要尊重学生的主体性，精心设计问题情境，营造良好的研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的学习热情，体现学生的主体价值。
例如：在教学“圆的周长”时，我先让学生弄清“圆的周长”的含义，然后出示了一个铁环，问学生：“根据我们对‘圆的周长’的意义的了解，你觉得应如何去求这个铁环的周长呢？”学生一听到问题，就开始你一言我一语的讨论起来。
一会儿，就有很多学生纷纷举起了手。
有的学生说：“我们把铁环剪开、拉直就能量出铁环的周长了.”又有学生接着说：“这不行，铁环剪断就不能再用了，我想把铁环在地上滚动一周，就可以测出铁环的周长了。
”还有学生说：“我想用透明胶带绕铁环粘一周，然后拉直再量的结果会更准确。
”……学生的方法多准多样，学习热情非常高。
这时，我趁热打铁，又指着黑板上的圆问：“你能求出它的周长吗？运用我们刚才的方法还可以吗？能不能有一种更快更便捷的解决方法呢?”学生们研究的兴趣一下子被激活了，又纷纷投入到了新的探索之中。
通过大家的共同研究，很快就总结出了“圆的周长”的计算公式：c=2πr或c=πd。
可见，合理创设问题情境，既活跃了课堂气氛，又充分发挥了学生的主体作用，体现了学生的主体价值。
二、课堂教学中，应让学生多动手操作，培养学生的主体实践能力。
新课标提出：数学课堂教学中要让学生获得感性材料，必须通过动手操作来完成。
动手操作是通过实物、图形、表格和符号表达出来的数学概念进行操作的活动，它能促使学生在操作的过程中，对学生所学的知识进行深刻的体验，从中感悟出新知识、新体验。
小学数学让学生的主体性充分绽放
小学数学让学生的主体性充分绽放小学数学教育是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节，而学生的主体性的发展则是培养他们主动学习和探究的能力的关键。
在小学数学教育中，应该充分发挥学生的主体性，让他们在学习中充分发挥自己的能动性，积极参与提高学习效果。
一、在课堂教学中发挥学生的主体性在小学数学课堂教学中，教师要注意鼓励学生提出问题、发散思维、解决问题等。
教师可以提出一个问题，引导学生先进行思维讨论，再逐步引导学生总结规律，并得出结论。
教师可以提出一个有关几何的问题，引导学生自己思考并尝试解决问题，然后学生可以上台展示他们的思路和解法，共同学习和探讨。
通过这种方式，学生的主体性得到了充分发挥，他们能够主动参与问题的探究过程，提高他们的解决问题的能力。
在小学数学的作业布置中，教师应该充分考虑学生的实际情况，合理安排作业内容和难度，鼓励学生独立完成作业，并要求他们给出解题过程和思路。
教师还可以设置一些开放性的问题，让学生自主选择解决方式和方法。
这样的作业布置能够激发学生的兴趣和思维，培养他们的自主学习能力。
除了课堂教学和作业布置，教师还可以通过课外活动来发挥学生的主体性。
组织数学竞赛或数学俱乐部，让学生自愿报名参加，并鼓励他们进行团队合作和解题思考。
这样的活动能够培养学生的合作精神和解决问题的能力，同时也能够增强他们的自信心和乐于学习数学的积极性。
在小学数学教育中，评价是一个重要的环节，教师应该采用多样化的评价方法，充分发挥学生的主体性。
除了传统的笔试和口试外，还可以通过项目制、小组合作评价等方式来评价学生的数学能力。
可以设置一个开放性的数学项目，让学生自由选择主题和教学方式，并通过展示和报告的形式进行评价。
这样的评价方法能够更好地发挥学生的主体性，培养他们的学习兴趣和创造力。
如何在小学数学课堂教学中突出学生的主体性
如何在小学数学课堂教学中突出学生的主体性摘要小学数学教师要在课堂教学中渗透新课改以学生为学习主体的教学理念，发展小学生在学习中的主体性，为学生提供参与教学的机会，以此培养学生的学习兴趣，充分调动学习的主动性和积极性。
只有这样，才能促进学生的全面发展，提高教学的质量和教学效率。
关键词小学数学课堂教学学生主体性新课改中，小学数学课堂要求改革传统的教学方式，落实以学生为主体的教学理念，让学生在教学活动中发挥出学习的主人的作用。
那么，如何在小学数学课堂教学中突出学生的主体性？一、建立和谐的师生关系，真诚爱护每一位学生在小学数学的课堂教学中，学生的主体地位是建立在和谐的师生关系基础上的。
教师要以平等、真诚、友爱、包容的态度来对待每一个学生，要让学生感受到老师对他们的尊重。
在教学中，学生对问题的回答存在错误或者不够完整的时候，教师不要去指责，甚至嘲笑学生，而是通过巧妙的方式来给予指导和补充，同时还要给予学生鼓励，在学生对问题的回答产生障碍时，教师要给予耐心的启发和引导，同时，还应该注意运用幽默、轻松的方式，来缓解学生此刻的尴尬。
只有建立起一种和谐的师生关系，学生才能在一种愉悦舒心的学习氛围中，感受到教师对自己的尊重理解和爱护，从而树立学习的信心，增强对数学的学习兴趣，激发参与学习的热情。
二、创设有效的教学情境，吸引学生来参与学习教师要在小学数学的课堂教学中，结合教材的内容来精心创设有效的教学情境，使学生积极思考，认真探究，提出问题，解决问题，通过外部的活动催化自身内部智力活动的发展，从而获得知识，提升数学能力。
我在执教《认识分数》这节课的内容时，创设了一个学生们十分熟悉的生活情景——分橘子。
首先，我端出一个果盘，里面有两个橘子，问学生：要把这两个橘子平均分给两人，一人几个橘子呢？回答：1个。
我接着再问：如果两个人平分一个橘子呢？每人分得多少？回答：半个。
这时，我继续提问：这半个橘子能用我们学过的整数表示吗？这个问题激发了学生极大的兴趣，他们对此展开了热烈的讨论，这时，我进一步引导学生大胆想象，创造更多表示半个橘子的方法，并将自己想出来的方法在黑板上写出来，由此，引出了认识分数的学习主题。
如何在小学数学课堂中凸显学生的主体性
如何在小学数学课堂中凸显学生的主体性如何在小学数学课堂中凸显学生的主体性?义务教育数学课程标准?指出：“有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。
〞也就是说，学生的开展应该是数学课程的出发点，也是学生健全开展的根底，更是高效数学课堂顺利实现的保障。
所以，在素质教育下，我们要组织多样化的教学活动来有效凸显学生的课堂主体性，进而在培养学生数学素养的同时，也为高效课堂的真正实现做好根底工作。
因此，本文就从以下几个方面对如何构建以学生为主体的数学课堂进行概述。
一、创设表演情境，激发学习热情表演情境的创设是课改以来的一种新的教学方法，目的就是要将抽象的数学理论知识形象化，进而使学生以积极的学习热情走进数学课堂，成为课堂的一局部。
而且对于小学阶段的学生来说，表演情境的创设也是符合学生的学习特点的，进而在大幅度提高数学课程效率的同时，也确保学生在高效的数学课堂中获得良好的开展。
例如，在教学?混合运算?时，为了活泼课堂气氛，也为了能够有效地发挥学生的课堂主体性，在本节课的授课时，我引导学生表演了教材中插图的情境，即小晴和小军买东西的情境。
具体地说就是小军和小晴一起去超市，小军买了3本笔记本和1个书包；小晴买了2盒水彩笔。
组织学生分别扮演售货员、小军和小晴，然后进行交流，问：小军一共花了多少钱？如果小晴给售货员50元，售货员应该找回小晴多少钱？组织学生按照上述的情境进行表演，不仅将熟悉的场景与理论知识结合在一起，而且现有的认知水平也能帮助学生理解混合运算的法那么，对提高学生的学习效率以及对学生学习兴趣的培养也有着重要作用，学生在表演中也能体会到自主动脑思考带来的乐趣，进而为学生成为数学课堂的主体做好铺垫。
二、开展自主学习，培养主体意识倡导自主探究活动是课改下所提倡的有效的学习方法之一，也是直接发挥学生主体性的方式之一，更是提高课堂效率的关键。
所以，在教学中，我们要结合教材内容，有效地运用自主学习模式，以确保学生在独立思考、自主探究中掌握数学知识，培养数学素养，同时，促使学生养成自主学习的良好习惯。
小学数学教学要充分发挥学生的主体作用
小学数学教学要充分发挥学生的主体作用小学数学教学是学生数学知识学习、数学思维习得以及个性发展的重要时期，其教学理念深刻影响着未来的数学学习和生活质量，而学生的主体作用则是影响数学学习过程中的重要因素。
本文将探讨如何在小学数学教学中充分发扬学生的主体作用，提升学生数学学习和成长的水平。
一、建立学生主体意识建立学生主体意识是指让学生在学习数学过程中产生主动学习、自主探究的态度和行动，并将学习的过程作为积极探究、主动思考的机会。
通过发挥学生的主体作用，可以调动学生的积极性，提升学生的学习效果，从而获得更好的数学学习体验。
具体措施包括：1. 设立探究性、应用性学习任务，促进学生主动学习的兴趣和积极性；2. 建立激励机制，鼓励学生表现自己的思考和创新；3. 培养教师和学生之间平等交流、创新思维和资源共享的精神。
二、积极主动实践小学数学教学中的实践活动是促进学生学习的重要方式，是实现学生主体作用的有效途径。
教师通过课程设计，引导学生探究实践，运用所学知识解决实际问题。
这种有效的实践方式有助于引发学生学习的兴趣，增强他们的动手能力，提升自信心，具体措施包括：1.通过团队学习、参观实践等方式，让学生在实践中学习；2. 教师应该在课堂教学中注重引导学生发现问题、解决问题的过程，鼓励学生感受学习的乐趣和成就感；3. 让具有实践经验的教师和学生分享自己的学习心得和方法，鼓励学生积极模仿和参考。
三、激发创新能力创新能力是今天社会越来越重视的能力之一。
小学数学教育应该关注学生的创新潜力，引导学生开放思维，鼓励学生尝试新思想和方法，进而促进学生在数学学习过程中获得深刻的理解和涵盖性的解决方法。
具体措施包括：1.让学生对学过的知识进行巩固和扩展，可以尝试有创新性的解题方法和应用问题的方式；2. 加强参考文献和网络资源的使用，鼓励学生在班内和校外分享他们的数学学习和思考。
3. 将数学学习和社会实践相结合，激发孩子们的创新意识和创新能力。
如何在小学数学课堂教学中突出学生的主体地位
小教园地如何在小学数学课堂教学中突出学生的主体地位■吴燕摘要：随着课程改革的推进，改变传统的教学方式是当前教学中亟需解决的问题，也是课程改革能否取得成效的关键所在。
传统课堂教学中比较突出的问题是学生主体地位较弱，基本上都是由教师来主导，这对于学生发展来说是极为不利的。
为此，在课堂教学中要充分提升学生的主体地位。
本文主要以小学数学为研究对象，谈一谈在小学数学教学中如何突出学生的主体地位。
关键词：小学数学；课堂教学；主体地位数学的学习对于学生思维能力、逻辑分析能力的培养有很大的帮助，但从传统教学的现状来看，在课堂上基本都是教师占主导，学生学习相对来讲是比较被动的。
在这种教学模式下，不仅难以达到良好的教学效果，而且也不利于学生能力的提升。
为此，教师就需要不断改进教学方式，加强学生的主体地位，让学生积极主动地参与到课堂教学中，从而进一步提升课堂教学效果。
一、更新教学理念，强化学生主体地位理念是行动的指导，只有不断更新教学理念，打破固有思维，真正发挥学生在课堂教学中的主体地位，才能进一步提升课堂教学效率。
长期以来，在教学中都是教师占主导，教师光注重“教”，却忽视了学生的“学”，在这种观念下，教学很难有突破和创新。
因此，想要提升学生在数学课堂中的主体地位，教师首先需要改变自身的教学理念，认识到学生“学”的重要性。
教育家第斯多惠曾说过，“教学不在于教师教多少，而在于唤醒和鼓舞。
”在小学数学学习中也是如此，判断一节课的好坏也并不是教师教了多少内容，而是学生的掌握情况和吸收情况。
不断加强学生在课堂教学中的主体地位，可以让学生积极主动地投入课堂教学中，让学生在数学学习中不断去思考，充分发挥学生自己的思维能力，这样才可以使学生真正掌握数学知识，从而进一步提升数学学习效果。
在课堂教学中，教师要给学生创造自主学习的机会，让学生积极投入教学中。
二、激发学习兴趣，提升学生学习欲望小学生的自律性较差，而且很难长时间地集中注意力。
主体教学,助力高效小学数学课堂的构建
主体教学，助力高效小学数学课堂的构建一、引言二、主体教学的理念和特点主体教学是一种以学生为主体，以教师为指导者的教学模式。
在主体教学中，教师充分尊重学生的学习主体地位，引导学生从实际出发，积极参与课堂教学活动，发展学生的自主学习和认知能力。
主体教学的特点主要包括以下三个方面：1. 学生主体性突出。
主体教学强调学生在课堂上的主体地位，要求学生参与到教学过程中来，主动思考、积极发言、互动交流，提高学生的学习积极性和主动性。
2. 教师指导性强。
在主体教学中，教师扮演着引导者和组织者的角色，要善于引导学生思考和互动，适时给予学生帮助和指导，使学生在学习过程中能够更好地发挥自己的主观能动性。
3. 教学内容贴近生活实际。
主体教学要求教学内容贴近学生的实际生活和学习需求，以生活为载体，以学生为中心，注重培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
三、主体教学在小学数学课堂的应用在小学数学课堂中，如何运用主体教学模式，助力构建高效的数学课堂，是每位数学教师都需要深入思考和探讨的问题。
下面将结合小学数学教学的实际情况，探讨主体教学在小学数学课堂中的应用方法和效果。
1. 注重学生主体性，激发学生学习兴趣在小学数学课堂中，教师可以通过设置生动有趣的教学情景和问题，引导学生发表自己的观点和看法，鼓励学生提出自己的问题和想法，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
在教学中可以设计一些趣味性的数学游戏，引导学生在游戏中进行数学思维和逻辑推理，以此来培养学生的数学思维和动手能力。
2. 教师引导学生发挥主观能动性在小学数学课堂中，教师要善于引导学生发挥主观能动性，通过提出问题、组织讨论、展示解法等方式，激发学生的思考和积极性。
可以采用小组合作的形式，让学生们互相讨论，共同解决问题，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
在学生犯错误时，教师也应当给予正确的引导和帮助，让学生能够从错误中吸取教训，进一步提高自己的自主学习能力和解决问题的能力。
小学数学教学中如何才能突出学生的主体地位
小学数学教学中如何才能突出学生的主体地位在实际的课堂教学中，如何才能突出学生的主体地位，引导学生主动参与是衡量教学成功与否的重要标志，也是反映素质教育主体性原则的具体表现之一。
教学过程的最根本就是培养学生积极主动参与学习的意识，使他们学会学习，成为学习的真正主人。
一、教师在教学中应寻找调动学习主动性和积极性学生是学习的主体，教师在教学中应寻找调动学习主动性、积极性和创造性的最佳途径，让全体学生参与到学习中去，突出学生的主体地位。
让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达、提出问题和解决问题的时间和空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智力，培养能力。
课堂上要重视直观操作，让学生在“活动”中参与。
动手操作的过程是一个手、脑并用的过程，是培养技能、技巧，促进思维发展的一种有效手段。
利用教具、学具操作为学生提供参与的机会，学生不仅眼看、手动、口讲、脑想多种感官协同活动，在活动中把学生推向主体地位。
我在课堂教学尽量满足学生的心理需求，创造条件让学生有参与的时间和空间。
如，教“环形面积的计算”时，我让每个学生在课前准备好的硬纸板上画一个半径为10厘米的圆，剪下并计算其面积，再让学生在剪下的圆上画一个半径为3厘米的同心圆，剪下并计算其面积，通过直观感知，使学生知道剩下的就是环形，学生在实践操作中很快算出环形面积。
二、教学中要让学生主动学习当学生对某件事物发生兴趣时，注意力就十分集中，求知欲就空前旺盛，思维就非常敏捷、灵活。
心理学家布鲁纳认为：学习是主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。
所以在教学中，我经常设置悬念，激发学生求知欲望；巧提问题，促进思维发展；操作训练，提供实践机会，体验成功的喜悦；把抽象的数学概念形象化，把静态的数学知识动态化。
以此激发学生的求知欲和学习兴趣，作为深化课堂教学的突破口，从而引导学生参与学习的全过程。
发挥小学生主体意识条件下小学数学课堂教学质量提升策略
发挥小学生主体意识条件下小学数学课堂教学质量提升策略随着教育教学模式的不断创新，小学数学教学工作也在不断探索提升教学质量的新方法。
在小学数学课堂教学中，要想提升教学质量，发挥小学生主体意识是非常重要的。
小学生主体意识是指在教学过程中，教师树立正确的教育观念，引导学生自主学习，培养学生的能动性和创造性，同时注重激发学生的学习潜能和兴趣，使学生在学习中更加主动和积极。
那么，在小学数学课堂教学中，如何发挥小学生主体意识，提升教学质量呢？下面我们就来探讨一下相关的策略。
一、创设丰富的数学学习情境在小学数学课堂教学中，教师可以结合实际情境，创设丰富的数学学习情境，让学生在实际生活中找到数学的影子。
在教学中可以引导学生参观超市，了解商品的价格，让学生利用线上平台进行数字游戏，观察每个数与数之间的规律等等。
通过这些学习情境，可以激发学生的学习兴趣，使学生更加主动投入到数学学习中来。
二、提供多样化的学习资源在小学数学课堂教学中，教师还可以为学生提供多样化的学习资源，例如图书、多媒体素材、互联网资源等等。
通过多样化的学习资源，可以激发学生的求知欲和好奇心，增加学生的学习乐趣，从而提升教学的有效性和教学效果。
三、注重培养学生的自主学习能力在小学数学课堂教学中，教师应该注重培养学生的自主学习能力，引导学生自主思考、自主学习、自主合作。
在教学中可以设计一些小组合作的学习任务，让学生自主分工合作，共同完成任务。
通过这样的方式，可以培养学生的团队合作能力和解决问题的能力，提升学生的自主学习能力。
四、激发学生的学习兴趣在小学数学课堂教学中，教师还要注重激发学生的学习兴趣，让学生在学习中感受到快乐。
因为只有学生真正喜欢学习，才会更加主动投入到数学学习中来。
所以在教学中，老师可以设计一些趣味性的数学游戏、数学竞赛等等活动，让学生在游戏中学习，感受到学习的乐趣。
五、关注学生的心理健康要想提升小学数学课堂教学的质量，发挥小学生主体意识是非常重要的。
如何在小学数学教学中突出学生的主体性
如何在小学数学教学中突出学生的主体性作者：张家珍来源：《都市家教·上半月》2017年第09期新课程是以人的发展为核心的，因此教師在教学时，要重视学生个性的发展，要承认和尊重学生的主体地位，体现人本主义倾向，才能很好的完成教学任务。
下面结合本人的教学实践略谈这一问题。
首先，创设问题情景，诱发探索意识，激发学生的主体性。
实践证明，学生无论学习哪门课程都需要有激励、推动他们去学习的内部动力，从而达到学习目的，而这种内部动力产生于学习需要，只有当学生有了学习数学的需要和愿望，才会出现一种激励、推动自己去学习数学的心理力量，积极主动地参与学习活动。
因此教师为了满足学生的这种需要和愿望，在教学过程中，教师应精心设置问题情境，造成学生的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”。
的不平衡状态。
从而促使学生产生参与探究知识的欲望。
例如在讲授五年级“因数和倍数”这一单元中的“能被3整除的数的特征”时，向学生介绍说：能被2、5整除的数的特征只看数的个位，那能被3整除的数也看个位行吗？这是，学生各抒己见争论不一，学生有的说行，个位上是3、6、9就行，有的说不行，如个位上是16、26的数就不行。
然后经过验证发现，是3的倍数的数的个位数各种情况都有，不能只看个位，显然不能再用看个位的方法来判断。
学生的问题意识在这样的提问环境中被激发出来，个性得到了张扬，潜能也在不知不觉中得到了开发。
于是教师讲述了能被3整除得数的特征是各个位上的数的和如果能被3整除，这个数就能被3整除这一结论。
在这节课的教学中，我层层设置问题情境，造成学生的认知冲突，产生求知的欲望，從而使学生主动参与到“发现问题——分析问题——解决问题”的学习过程中，学生在已有得知识经验的支持下，自主探索，实现了学习的在创造，体现了学生的主体性。
其次，重视过程，尊重学生的主体地位。
一般认为，知识是人们实践的经验总结，是人类在认识大自然的过程中逐渐形成的结晶。
小学数学教学突出主体性的几点做法
小学数学教学突出主体性的几点做法○海南万宁市第二小学 黄敬锋 对小学生而言,什么叫创新?我认为凡是人在解决某个问题时,若可能性得到开发,自我的潜在能力得到实现,都可以说是一种创新。
而创新能力是指人的头脑对现实的反映能力,这种能力必须达到有创见的新水平。
经实验表明,小学数学教学要有效地培养学生的创新能力,就要在教学中突出主体性,也就是把学习的主动权还给学生,让学生自主地进行尝试、操作、观察、想象、质疑等探索活动。
这样的主体性教学,能使学生亲自发现数学问题潜在的神奇和奥秘,领略数学美的真谛。
总之,突出主体性教学,是培养小学生创新能力的有效途径。
我们在教学过程中,要注意突出以下三点。
一、鼓励质疑问难,培养创新能力学习中的创造性品质首先表现在“质疑”这一点上。
常言道:“学起于思,思起于疑”。
“疑”是打开知识大门的钥匙,常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新。
小学数学教学就是要鼓励学生奇思异想,即使提出荒唐和不恰当的问题,也不应遭到批评,而应给予积极的评价,以保护学生的自尊和自信。
例如,我教学“行程应用题”后,出示一道题:李老师从家到学校每分钟走40米,他从学校返回家时每分钟走60米。
求他往、返于两地的平均速度?学生审题后分别得到两种不同的解法,列出如下两个式子:①(40+60)÷2=50(米);②(1+1)÷(140+160)=48(米)。
我根据学生得到的不同解答激疑发问:“①②两种不同的解法到底哪种对?为什么?”从而启发学生分析各自列法的含义,让学生充分发表自己的见解。
学生经过一番讨论、思考与争执后,还是各持己见,都把眼光投向老师。
于是,我再做进一步的点拨:“平均速度与速度的平均相同吗?它们的主要区别是什么呢?”我这样轻轻一点,真是恰到好处,学生的疑团顿时解开:平均速度与速度的平均是两种不同的概念,第①道式子是求速度的平均数,而第②道式子才是求李老师往、返的平均速度。
求平均速度,只能用总路程除以总时间(往、返时间)。
小学数学课堂教学中如何真正彰显学生主体
小学数学课堂教学中如何真正彰显学生主体作者：陈丽来源：《启迪与智慧·上旬刊》2021年第09期新课程倡导“以学生发展为本”，主张学生主体学习，通过自己的探究获得知识的建构。
然而，许多数学课堂中教师的主导性仍然过强，学生亦步亦趋地跟在教师后面，被动地接受知识的灌输，“学生主体”的理念并未真正落地。
数学教学中要真正体现学生主体，突出以学习为中心，教师必须转变教育观念，革新教学方法，从教师中心转为学生中心，从知识本位转向素养为纲。
在小学数学课堂中突出学生主体，在数学教学中体现学习中心，必须突出四个关键词：“生活”“唤醒”“让学”“开发”。
一、生活：立足学生生活设计教学“预则立不预则废。
”教学设计是课堂教学的准备工作，好的设计是优质教学的保障。
为了体现教学中学生的主体，教学设计应做到生活化，应当以生活为背景设计教学，要选择生活中的事和物，从学生的生活实际出发，引导学生开展生活化学习。
数学源于生活，并服务于生活。
数学知识实际上是生活世界的抽象化，是生活经验的具象化。
学生是生活的主体，数学学习与生活息息相关。
我们应以生活为源泉，拓展设计渠道，可以将数学知识融入生活情境，给学生营造生活氛围，引领学生回归日常生活、校园生活、社会生活，从数学的视角去审视生活，从生活中提炼出数学知识。
数学教学生活化是学生成为主体的有效策略，生活是连接客观世界与数学知识的桥梁，是学生建构数学知识的有效载体。
例如，在教学《认识人民币》一课中，我首先出示了“我和妈妈逛超市”的视频，给学生创设了一个生活情境，“买东西要用到什么”的问题中引出“人民币”。
接着，我设置了一个“购物”生活场景，组织学生模拟购物，学生利用生活经验，借助学具人民币购买物品，学生完全成为学习的主人，在活动交往中认识了解人民币。
二、唤醒：唤醒学生进入主动状态有人说：“你可以叫醒一个睡着的人，却无法叫醒一个装睡的人。
”有些学生在课堂上虽然眼睛睁着，但是却像一个睡着的人，他们或者开小差，或者做小动作，视而不见听而不闻，对学习毫不感兴趣。
小学数学教学中发挥主体作用
小学数学教学中发挥主体作用小学数学是一门重要学科，小学数学教学过程是发展思维，培养各种能力的主渠道。
在教学中坚持以人为本，让学生主动发展，自己发展。
那就要想办法把学习的主动权交给学生，为学生营造一个良好的主动参与的情境，如用幽默风趣的语言活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，给学生安排自学内容和时间，培养自学习惯；通过一题多解的训练，培养学生的发散思维能力，激发创新意识；指导学生阅读数学课本，培养学生读书习惯，从读书中自己获取知识的能力等。
现结合自己的实践；谈谈自己数学教学中发挥学生主体作用的几点尝试。
1．让“幽默”走进数学课堂由于数学这门学科具有较强的严密性，这就要求教师在讲课时必须注意语言的严谨性，为了避免出现错误，上课时给人的感觉总是小心翼翼，很自然这样的课堂对学生会造成压抑，不利于学生积极性的调动，思考问题的速度也会减慢，影响教学效果。
要让学生主动发展，发挥主体作用，就要营造一个宽松的环境。
科学表明，轻松的心境能使人思维敏捷，如果我们在课堂上偶尔使用一两句幽默的语言，不仅可以活跃课堂气氛，调动学生的积极主动性，而且也可以使学生受到艺术的熏陶，因为幽默本身就是一门语言艺术。
幽默还能改善教师与学生的关系。
“亲其师而信其道”，为了让学生能够集中精力上好40分钟的课，愿老师多用幽默激发学生的求知欲望，让他们轻松获得知识，最大限度地发挥学生的主体作用。
2．上好每单元的前几节课，重视指导学生自学有些老师认为数学不适合学生自学，因为它的知识衔接比较紧，其实不然。
数学知识内部也有着密切的联系。
一般来讲，前面的知识是后面的基础，后面的知识是前面知识的扩展与深化，当学生弄清它们的衔接规律以后，就能自己学习。
因此，上好每单元的前几节，就显得尤为重要。
约分和通分的依据是分数的基本性质，不把分数的基本性质学好，后面的约分和通分就无从下手，所以必须认真上好这节课，使学生牢固掌握这部分的内容，如果能做到这些，对于后面的内容教师只需稍作指点，学生便能自学掌握。
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小学数学教学中如何突出主体
教学过程的最根本就是培养学生积极主动参与学习的意识，使他们学会学习，成为学习的真正主人。
小学数学教学中，如何才能突出学生的主体地位，引导学生主动参与是衡量教学成功与否的重要标志，也是反映素质教育主体性原则的具体表现之一。
下面就这个问题谈一谈自己的体会：
一、创设教学情境，提供主动参与学习的空间
学生是学习的主体，教师在教学中应寻找调动学习主动性、积极性和创造性的最佳途径，让学生参与到学习中去，突出学生的主体地位。
让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达、提出问题和解决问题的时间及空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智力，培养能力。
课堂上要重视直观操作，让学生在“活动”中参与。
动手操作的过程，是一个手、脑并用的过程，是培养技能、技巧，促进思维发展的一种有效手段。
利用教具、学具、操作为学生提供参与的机会，学生不仅眼看、手动、口讲、脑想多种感观协同活动，在活动中把学生推向主体地位。
教师在课堂教学尽可能地开展“说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“画一画”、“折一折”、“叠一叠”……尽量满足学生的心理需求，创造条件让学生有参与的时间和空间。
例如，教学“环形面积的计算”时，我让每个学生在课前准备好的硬纸板上画一个半径为10厘米的圆，剪下并计算其面积；再让学生在剪下的圆上画一个半径为3厘米的同心圆，剪下并计算其面积。
通过直
观感知，使学生知道剩下的就是环形，学生在实践操作中很快算出环形面积并悟出环形面积公式：s（环）=s（大圆）-s（小圆）的道理，享受成功的喜悦。
二、激发学习兴趣，诱导主动学习的欲望
当学生对某件事物发生兴趣时，注意力就十分集中，求知欲就空前旺盛，思维就非常敏捷、灵活。
小学数学教学中，教师要经常设置悬念，激发学生求知欲望；巧提问题，促进思维发展；操作训练，提供实践机会，体验成功的喜悦；把抽象的数学概念形象化，把静态的数学知识动态化。
以此激发学生的求知欲和学习兴趣，作为深化课堂教学的突破口，从而引导学生参与学习的全过程。
例如，教学“比例尺”时，我先设问：“在一张纸上能绘出中国行政区划图吗？大家想知道怎么绘吗？”此时全班学生马上就产生了跃跃欲试的心态，有了这种欲望就会全身心地投入到学习中，积极主动地探究和研讨。
三、教给学习方法，引导学生主动学习
“学会如何学习”、“学会生存”已是21世纪人们所必备的基本素质。
教师今天的“教”要为明天的“不教”而努力。
因此，在教会的同时，必须让学生“会学”，让学生掌握一定的学习方法，使之成为学习的主人。
教师应当重视学法的研究、学法的指导、学会思考、学会实验、学会自学、学会质疑问难、学会提问题……爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。
例如，教学“三角形面积公式”时，课前我让学生带来许许多多的三角形，有实物
的、有图片的……我先指导学生用剪刀把三角形割、补、拼，把它转化成已学过的图形，找出三角形与其他图形的联系，引导学生打破原有的思维定势，从不同的角度用不同的方法推出三角形的面积公式，学生掌握这种方法，再去学习梯形、圆形面积就会得心应手，主动学习的能力就会大大提高。
四、提供讨论、训练机会，培养学生主动学习的意识
课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生讨论，既发扬了民主，又为学生自主学习创造了机会。
当某一种新概念刚刚引入时，学生对概念的认识往往停留在感性认识阶段，还比较肤浅，需要进一步剖析，这时教师有意识地组织学生讨论、质疑，弄清概念的本质属性。
例如，引入梯形概念后，我提出：“这里‘只’字去掉行吗？‘四边形’不要行吗？”“为什么？”让学生讨论。
有的学生说：“只”字去掉，变成有一组对边平行的四边形是梯形，那么长方形、正方形也有一组对边平行，但它不是梯形；有的学生说：若是“四边形”去掉，就变成只有一组对边平行的图形是梯形，而图形有的是五边形，有的是六边形……它们有的也只有一组对边平行，难道五边形、六边形也是梯形吗？不是。
于是，通过讨论形成了共识，梯形概念中的“只”字和“四边形”都不能改变或去掉，使概念更准确、清晰。
在课堂教学中，练习和复习要占有定份量，它是课堂教学的重要组成部分，是教学活动必不可少的重要环节，例如，教学“真分数与假分数”的意义时，课将要结束，学生认为已经掌握了真分数、假分数的意义，思想开始
松懈了，这时我提出：“a/b是真分数，还是假分数？为什么？”学生思维立即被调动起来，经过一番紧张的思考后，有的学生说是“真分数”，有的学生说是“假分数”，我请大家说明理由后，形成共识：当a<b时，a/b是真分数，当a≥b时时，a/b是假分数。
我提出：“还要注重a/b不能是什么数？”高潮再次掀起，学生探索不止，最后我予澄清。
这样，通过教师长期地训练，学生主动学习意识也逐步得以提高了。
总之，教学是师生双边活动的过程。
我们一定要坚持以教师为主导、学生为主体、主动学习为主线，让学生学会生存、学会学习、学会做人，真正把学生培养成为21世纪的建设者和接班人。