《妙设小标题,点靓文章》作文指导课教学设计

《妙设小标题，点靓文章》

作文指导课教学设计

【课标分析】

《课程标准》要求写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。这其中的“表达力求有新意”一句，对于初四的中考作文来讲就显得尤为重要。因为，作文的表达有新意除了语言方便的表达之外，写作形式的表达若能有新意也能提高作文的表现力，助力中考。

【教材分析】

作文的标新立异对于初四学生的中考作文来讲显得尤为重要。作文的表达有新意除了语言方面的表达之外，写作形式的表达若能有新意也能提高作文的表现力，助力中考。例如2017年的威海市中考作文题目“品它千遍也不厌倦”，多次的品，若能使用小标题来呈现，就显得作文脉络更清晰，层次更分明。可见，教给学生拟定小标题的方法，拟写出高质量的小标题，确实很重要。

【学情分析】

初四的学生虽然知道使用小标题能够起到提升作文档次的作用，但是他们作文中拟写的小标题却是画蛇添足式的小标题，不但不能起到小标题应有的作用，反而成了作文中的败笔。学习归纳方法，训练学生的思维，提高拟定小标题的水平，就显得非常重要。

【学习目标】

借助范例，分析归纳拟写小标题的方法并能学以致用。

【学习重点、难点】

拟写小标题的第二个和第三个方法的使用。

【课时安排】一课时

【教学过程】

一、导入课题

1.原题再现

题目：“成长的轨迹”

要求：写一篇不少于600字的文章，文体不限，不得出现真实的校名和人名。

2.抽学生进行审题交流。

3. PPT出示学生小标题的例子，学生评价。

幕一、幕二、幕三A——B——C（一）（二）（三）

4.明确小标题的作用：省略过渡的语言，概括片段的内容，表现文章的思路，突显文章的中心。这种简单的数字或字母小标题只能起到简单的分割段落的作用，对于中心却不起任何作用，犹如画蛇添足，不可取。

二、方法学习

（一）时空转换法

1．学习归纳方法

（1） PPT出示学生拟写小标题的例子：《成长的轨迹》

六岁——十二岁——十六岁

幼年-——童年——少年

小时候——长大后——现在

分析这个小标题是根据什么拟定的？

——学生明确：时间顺序可将材料设定在一生、四季、一日或是事情发展的顺序之中。

（2）举一反三，还可根据空间转换来拟定小标题。

例如：《我的初四生活》教室——操场——宿舍

（3）方法总结：

围绕中心，按照时间先后顺序或不同的空间地点来组织材料，设计小标题的方法叫做时空转换法。

2.出示范例，分析归纳拟定具体生动的“时空转换法”小标题的方法

添加式——在表示时空转换的词语前后添加能概括其特点的修饰词

修辞式——用修辞来表示时空转换的词语

3.牛刀小试：

用添加或修辞的方式修改《成长的轨迹》的小标题：幼年——童年——少年，并交流。

（二）感官串联法

1.出示范例，学习方法

PPT：出示例子《我的初四生活》

正方形——圆形——长方形

墨迹斑斑——绿色一抹——五彩斑斓

“好好听课”——“多练两圈”——“再聊一分钟”

酸——甜——苦——辣 2.方法总结

围绕题目的关键词和文章中心，由感官入手，从形色声味等角度来设计小标题的方法，叫做感官串联法。

（三）诗歌妙引法

1.举例引入新方法，判断老师从什么角度设计的小标题？

《我的初四生活》最近比较烦勇敢的心阳光总在风雨后

《我的初四生活》行路难多歧路直挂云帆

2.方法总结：

根据文章中的情感变化，引用或化用古诗文或歌词来设计小标题的方法，叫做诗歌妙引法。

备注：这种方法确实能为文章增色，但是它对于考生的古诗文和歌曲的积累量和理解要求较高，有能力的同学不妨尝试一下。

3.牛刀小试：用感官串联法或是诗歌妙引法修改自己作文《成长的足迹》的小标题，并展示交流。

三、学以致用

为下列作文题目拟写恰当的小标题（任选一个）。

1.“伴我成长”

2.“串起生活的微幸福”

四、课堂小结：

本节课我们借助例子，学习归纳了三种拟写小标题的方法。其实，小标题拟写的方法还有很多，大家可以发挥自己的聪明才智，进行创新设计。但老师提醒大家要记住：文章的中心好比一个人的灵魂，内容相当于人的躯体，写作形式好比一件外套。写作形式永远要服务于中心和内容，不要过于追求形式而忽略了主要的。不是所有的文章都适合用小标题，要根据文章中心的需要来选择设计。

板书设计：

妙设小标题，点靓文章

时空转换法

感官串联法

诗歌妙引法

思维训练要“量体裁衣”

——《巧设小标题，点靓文章》作文指导课反思

“巧设小标题，点靓文章”,这个选题对我来说是一个挑战，因为网上查阅不到一篇讲授此选题的课例，但我仍旧选择了它，那是因为学生作文中使用的小标题确实是画蛇添足式的小标题，不但不能起到小标题应有的作用，反而成了作文中的败笔。怎样训练学生的思维，提高他们拟定小标题的水平呢？我思考着。教案初稿中，我采用了自己特别喜欢的环环相扣的思维训练方法来设计本节课讲授的三种拟定小标题的方法这一环节。例如：时空转换法中的“牛刀小试”的训练题目是

（1）成长的轨迹

（2）妈妈的唠叨，我的最爱串起生活的微幸福

而感官串联法的学习时还是以上述两个题目为切入点进行。这种思维训练的方法受到了听课老师的肯定。环环相扣，步步推进，各环节衔接的自然无缝隙，整节课浑然天成。但是作为授课教师的我，心头却笼罩着意思惆怅。看似设计的精彩的教学过程，但学生的表现却令我愕然。学生跟不上课堂授课的节奏，整节课只有几个语文素质较高的学生能够为个别作文题目拟写小标题，而多数学生都在混沌中等待着。原因究竟是什么呢？我静心思考。原来，这节课中所谓的环环相扣的思维训练，只是建立在教师的思维水平上设计的，而非是在学生的思维水平基础上设定的！在于我没有考虑到学生现有的思维水平。因为要给一新的作文题目拟定小标题，在这之前，学生要有一个长时间的思考的过程，首先要进行审题，在审清楚题目的要求之后要确立文章的中心，围绕中心进行合理的选材，再此基础上，学生才有可能根据所选的材料拟写小标题。如此大的思维量，哪怕是训练一个拟定小标题的方法都是困难的，更何况是三个方法呢？这对于学生来说是不可能做到的。于是，我改变了这节课的教学设计。

这次的教学设计，我基于学生的思维水平来设计的。课前让学生进行了习作训练《成长的轨迹》，然后课堂上以《成长的轨迹》切入点，引导学生明白小标题的作用以及设计小标题的注意事项。用新的作文题目作为方法学习的例子，师生总结方法之后的“牛刀小试”环节，都是用新学习的方法为自己的《成长的轨迹》这篇文章拟写小标题。这样，课堂上学生的思维量缩小了，也降低了难度，学生参与课堂的广度和深度也明显加深了。在交流自己新设计的小标题的时候，不少学生都给我了惊喜。

看来，教师要学会做一名合格的“裁缝”，对学生进行思维训练时，一定要在尊重学生的前提下进行，尊重学生现有的思维水平，蹲下身子，为学生们“量体裁衣”，才是有效的语文思维训练课。