苏教版七下生物第十章人体内的物质运输和能量供给第5节《人体能量的供给》参考教案
苏教版七年级下册生物《人体能量的供给》精品教学课件
第五节 人体能量的供给
活动一：超市大赢家
第一题：请同学们仔细搜索食物包装上的信息，找到 食物能量表示的方法。
第十章 人体内的物质运输和能量供给
第五节 人体能量的供给
每克食物所含的能量是多少呢？
第十章 人体内的物质运输和能量供给
第五节 人体能量的供给
热价：每克食物中含有能量的多少。（KJ/g）
第十章 人体内的物质运输和能量供给
脂肪：38.91KJ/g
食品种类 热价KJ/g
烤馍 优乐美奶茶 幸运方便面 阿尔卑斯糖
豆浆 KISSES 五洲牛肉干 溜溜梅
19.01 18.6 18.35 17.85 17.5 17.11 15.33 10.19
糖类：17.15KJ/g
食品种类 热价KJ/g
双汇火腿肠 咸鸭蛋 甜玉米 安慕希
喜之郎果冻 营养快线 乌江榨菜 剁椒
பைடு நூலகம்
第五节 人体能量的供给
口腔温度：37.2℃
直肠温度：37.5℃
第十章 人体内的物质运输和能量供给
人 一 天 体 温 变 化 表
第五节 人体能量的供给
第十章 人体内的物质运输和能量供给
第五节 人体能量的供给
不 同 人 群 体 温 差 异
第十章 人体内的物质运输和能量供给
第五节 人体能量的供给
微课：体温不可不知的5个秘密？
作业1：完成教材相关练习题。 作业2：完成对应的练习题。
谢谢观看！
祝大家学习进步
我们生活在同一个集体中，每个人或多 或少都 有自己 的难处 或不足 ，我们 应当懂 得体谅 他人的 心情与 需要， 学会关 爱他人 、互帮 互助。 我希望 我们生 活的集 体是一 个充满 正能量 的集体, 每一个 同学都 是充满 正能量 的人。
苏教版 生物第10章 第五节 人体能量的供给 教学设计
第4单元第10章人体内的物质运输和能量供给第五节人体能量的供给一、教材分析：本节内容属于苏教版“生物学”七年级下册第十章人体内的物质运输和能量供给中第五节人体能量的供给。
本节课主要描述了组织细胞利用氧将细胞内的营养物质氧化分解，产生能量，以完成各项生命活动，维持正常的体温。
本节课有利于学生认识到人体是一个协调统一的整体。
本节的知识主要涉及：说明人体生命活动所需能量来自细胞中有机物的氧化分解，说出体温变化对人体的影响及维持体温恒定的重要性。
二、设计思路：本节内容以第九章及第十章的内容为基础，使学生进一步深化人体内的物质运输和能量供给这部分内容。
因此在能量供给这一知识目标的处理上，多次采用学生小组讨论的方法，培养学生独立思考，学以致用的能力。
使学生在讨论交流中以学过的知识为桥梁，构建自己的知识体系。
体温这一知识目标的处理上，由于内容浅显易懂，因此采用自主学习，小组汇报的形式进行学习。
整节课以一名即将参加马拉松比赛的运动员为故事背景，分析他的饮食与着装，将所学知识贯穿其中。
情境设计有助于学生激发探究欲望，培养分析、解决问题的能力。
以小组竞赛的形式贯穿教学始终，激发学生学习热情。
三、教学目标：1.知识目标：（1）说明人体生命活动所需能量来自细胞中有机物的氧化分解。
（2）说出体温变化对人体的影响及维持体温恒定的重要性。
2.能力目标：培养学生科学思维能力，学以致用的能力。
3.情感目标：关注人体健康，树立健康的生活意识。
关爱父母及身边的人。
四、学情分析：学生通过第九章及第十章的学习，对人体的消化系统、循环系统和呼吸系统有所了解。
通过七年级上册植物呼吸作用的学习对有机物氧化分解释放能量有一定的认识。
但是，学生对各系统如何配合完成人体的能量供给这一抽象的生理过程还没有整体的认识。
五、教学重、难点：说出人体内能量供给的过程。
六、教学策略：1、运用多媒体课件构建互动课堂。
2、学法：讨论、交流。
七、教学准备：教师准备：课件学生准备：课前尝试测量自己及家人体温。
苏教版初中生物七年级下册教案-4.10.5 人体能量的供给13
板书设计10.5 人体能量的供给教学过程教师边导边教学生边学边练设计意图课前预习布置学生通过观看微课预习本课实验相关内容。
课前预习。
培养学生的自学能力。
问题导入1.植物能量的来源？2.人体获得能量的方式与植物是否相同？3.细胞中的有机物和氧气分别来源于哪里？复习绿色植物呼吸作用的公式及实质，体会知识的迁移。
温故知新人体的各项生命活动能量组织细胞：有机物氧气能量有机物氧气供空气呼吸系统循环系统食物消化系统维持体温有机物供给一、人体能量的来源【来源】品尝美食：吊炉花生，旺仔小馒头1.探究食物进入口腔之后的行走路径有机物→消化系统→循环系统→细胞2.探究空气进入人体后的路径空气→呼吸系统→循环系统→细胞通过1、2细胞获得有机物和氧气【过渡】不同食物中所储存的能量是否相同？【探究】提出问题：作出假设：实验：得出结论：表达交流：【实验】目的：探究花生和小馒头中储存能量的高低。
器材：相同质量的食物、解剖针、试管、温度计、试管夹、酒精灯等。
[实践出真知]：品尝美食后体会食物在人体内的行走路径。
[知识整合]：通过食物消化和吸收将消化系统和循环系统联系到一起。
[运用]：相同的方式整理出空气进入到人体的路径图。
[思考]：如何证明是否相同。
[复习]：科学探究的一般过程分组合作，按照流程进行实验操作，记录观察现象。
让学生亲自品尝过食物后，才能对食物的行走路径感同身受。
边复习边归纳出板书，有利于培养学生的知识整合能力。
指导：组员一：负责手持试管夹长柄固定试管。
组员二：手持解剖针将馒头或花生放置在酒精灯上，待食物燃烧后，移至试管下方用外焰对其进行加热。
组员三：在实验前后读取温度计示数，并记录。
组员四：负责点燃并在实验后熄灭酒精灯。
其他组员全程监控以上实验操作流程。
【小结】不同食物储存的能量不同提出热价的概念【应用】注意实验中的注意事项，明确分工，试验结束后，整理好仪器。
从能量的角度评价食谱的合理性教师在学生观察实验时巡视，及时发现学生的疑惑。
苏教版七下生物教案第十章人体内的物质运输和能量供给第5节《人体能量的供给》教学设计
第五节人体能量的供给【设计依据与构想】本节教学主要内容是通过前面几节课的学习，进一步理解人体内物质的运输和能量的供给。
学生学习了人体内能量代谢的过程，才能深刻地理解前面学习过的人体的营养供给，人体内物质的运输，人体的呼吸等内容。
针对此年龄阶段学生思维活跃，有强烈的问题意识和探究欲望，喜欢动手、善于发现的特点，设计了两个探究活动，激发学生的求知欲，充分发挥学生的主体作用，在活动中让学生感知科学知识和客观规律的存在。
以多媒体视频和课件做补充，联系同学们已有的生活经验，把“人体能量供给”和“测量体温”两个探究实验牢牢地印在学生的脑海里。
教师把重点放在对实验结果的分析上，目的是使学生更加深刻地理解人体内能量的供给过程，为以后的课程打下基础。
还有望在一定程度上培养学生的科学素质，体现新课标关注学生发展的理念。
【教材分析】教学目标知识目标1.说明人体生命活动所需能量来自细胞中有机物的氧化分解。
2.说出体温变化对人体的影响及维持体温恒定的重要性。
能力目标学会测量自己和他人的体温。
情感态度与价值观目标1.关注身体健康。
2.通过探究活动，培养学生严谨的科学态度和勇于探索的科学精神。
教学重、难点教学重点说明人体生命活动所需能量来自细胞中有机物的氧化分解。
教学难点说明人体生命活动所需能量来自细胞中有机物的氧化分解。
课前准备学生准备口腔用体温计或腋窝用体温计。
教师准备１.“测量体温”用的脱脂棉，体积分数为75%的酒精等。
２.Flash：（1）人体能量供给的过程；（2）人体体温保持相对稳定。
3.视频：（1）人体的热量分布；（2）人体体温保持恒定的过程。
【教学流程及分析】一、情景引入首先提出问题：当你经过剧烈运动后，有怎样的感觉？（学生回答：饿，口渴，感觉到没有力气……）这是因为在剧烈运动时，你消耗了大量的能量，在疲劳和饥饿的情况下会感到没有力气，那么怎样来恢复体力呢？（学生回答：食物中含有能量，可以从食物当中获取能量）。
4.10.5 人体能量的供给(课件)七年级生物下学期同步课堂系列(苏教版)
体温
12➢..概测什念量：体么人温是体的内部体部位的：温温？度。 ➢测量体⑴⑵腋口窝腔温的部位336在7..82℃℃哪里？ ➢医院用⑶直肠什么测量37体.5℃温？
3.测量体温的仪器：
讨论： 1.当你为亲人或邻居量体温时，如何确认他们是否发烧？
发热
人体被某些细菌、病毒感染时，体温会升高，即平常所说的“发 热”。 发热对人体既有利又有害。 一定限度内的发热是身体抵抗疾病的生理性防御反应。 体温过高或长期发热，人体的生理功能就会紊乱，甚至会危及
生命。 当体温达到43℃时，人就会有生命危险。
课堂小结
一、人体能量的供给 1.人体能量产生的方式。 2.人体内能量的作用。 二、体温 1.概念：人体内部的温度。 2.测量体温的部位：口腔、腋窝、直肠。
体温超过37.5℃为发烧
2.为什么SARS流行期间，机场、车站等场所要使用体温探 测仪检查旅客的体温？
发热是SARS等传染病的一个典型症状，因此可以通过 检查旅客的体温来筛选可疑病人。
维持体温稳定
维持体温的相对稳定，是人体进行正常生命活 动的基础。 体温过高或过低会影响体内酶的催化作用，从 而影响人体的生命活动，严重时可能导致死亡。
食物经消化吸收后，营养物质被送到细胞， 接着又发生了生的方式
食物 氧气
消化系统 呼吸系统
转变成自身物质
循环系统
暂 细胞 时
贮 存
有机物＋氧气
二氧化碳＋水＋能量
细胞内物质氧化分解释放的 能量有何用途呢？
人体内能量的作用
保持体温
运动
生长发育 学习
目的：说明人体能量的供给。 指导：1.学生4人一组，讨论和交流下列资料。 资料1：1克食物在体内氧化时释放出来的能量。 据测定，蛋白质、糖类和脂肪的热价分别为 17.15kJ·g-1 、 17.15kJ·g-1 、 38.91kJ·g-1 。 各种食物由于成分不同，热价也不同。
苏教版七年级生物下册第4单元 第十章《第五节 人体能量的供给》课程教学设计
学生已经具备了营养供给、人体的物质运输和人体的呼吸等内容。此阶段的学生思维活跃，有强烈的问题意识和探究欲望，喜欢动手，善于发现。
教学目标：
1.理解物质与能量的关系，说明人体生命活动的能量来自细胞中有机物的氧化分解。（生命观念）
2.说出体温变化对人体的影响及维持体温相对恒定的重要性。（生命观念）
3.通过数据的收集和分析，了解热价的概念，熟悉常见的食物热价，知晓自己的能量需求，科学地指导自己的一日三餐。（理性思维）
4.尝试测量自己和他人的体温，关注自身和他人的健康。（社会责任）
教学重点:
说明人体内能量供给的过程。
教学难点:
说明人体内能量供给的过程。
重难点突破：
人体内能量的供给过程复杂而又抽象，学生较难理解。所以，在本节课的开头，设计了一个“薯片燃烧”的活动，强烈的视觉感受可以让学生理解物质与能量的关系以及能量的转化过程，并将人体内的能量供给过程与燃烧过程类比，复杂而抽象的人体内的能量供给过程变得形象生动，便于学生理解，突破本节难点。
设计思路：
整节课以能量的供给为主线，创设真实的生活情境，以薯片为例导入新课，设计了4个活动。
1.以薯片的能量导入新课，燃烧薯片，理解物质与能量的关系以及能量的转化。
2.讨论常见食物的热价以及不同人每天的能量需求。
3.吃薯片，分析能量的来源与去向，说明人体能量的供给。
4.学习体温的概念及维持体温的相对稳定的意义，实习测量体温。
第五节人体能量的供给
课型:新授课
课时：1课时
教材版本
苏教2011课标版七年级下册
教师姓名：李妍姝
班级：七年级
教材分析：
本节内容以人体内能量供给为主线，把前面所学的人体的营养供给、人体的物质运输、人体的呼吸等内容有机地串联起来，使学生能够理解各项功能之间的内在联系以及它们是如何联系成为一个整体的，同时又为学习后面几章的知识打下基础。
七年级生物下册10.5《人体能量的供给》教案(新版)苏教版
二、核心素养目标
本节课的核心素养目标主要包括：
1. 生命观念：使学生理解人体需要的基本营养物质，以及这些营养物质对人体各项生命活动的作用，形成对人体生命活动的整体认识。
2. 科学思维：培养学生分析食物中营养物质的能力，学会从科学的角度看待食物对人体的重要性。
七年级生物下册 10.5《人体能量的供给》教案 （新版）苏教版
课题：
科目：
班级：
课时：计划1课时
教师：
单位：
一、教学内容分析
本节课的主要教学内容来自于七年级生物下册10.5《人体能量的供给》教案（新版）苏教版。具体内容包括：
1. 食物中的六大类营养物质：蛋白质、糖类、脂肪、维生素、水和无机盐，其中蛋白质、糖类、脂肪能提供能量；
(2)人体生长发育、组织更新和修复等需要的主要原料是____（A.糖类 B.脂肪 C.蛋白质 D.无机盐）。
(3)人体储存能量的物质是____（A.蛋白质 B.糖类 C.脂肪 D.无机盐）。
(4)对人体的各项生命活动有重要作用的维生素是____（A.维生素C B.维生素D C.维生素E D.维生素K）。
具体知识点梳理如下：
1. 蛋白质：蛋白质是人体生长发育、组织更新和修复等的重要原料。肉类、鱼类、豆类、奶制品等食物中含有丰富的蛋白质。
2. 糖类：糖类是人体主要的供能物质，能为人体提供活动和学习所需的能量。米、面、面包、水果等食物中含有丰富的糖类。
3. 脂肪：脂肪是人体储存能量的物质，同时也能维持体温和保护内脏。动物脂肪、植物油等食物中含有丰富的脂肪。
(2)维生素对人体的作用及食物来源包括维生素C有助于增强免疫力，主要存在于蔬菜、水果等食物中；维生素D有助于钙的吸收，主要存在于肉类、奶制品等食物中。
苏教版初中生物七年级下册教案-4.10.5 人体能量的供给1
第4单元第十章人体内的物质运输和能量供给第五节人体能量的供给一、教学目标【知识目标】1、说明人体生命活动所需能量来自细胞中有机物的氧化分解。
2、说出体温变化对人体的影响及维持体温恒定的重要性。
【能力目标】尝试测量自己和他人的体温。
【情感态度与价值观目标】关注自身和他人的健康。
二、教学重、难点【重点】说明人体内能量供给的过程。
【难点】1、说明人体内能量供给的过程。
2、关注自身和他人的健康。
三、教学准备教师准备：（1）录制“比较不同食物的热价”实验视频，制作课件。
（2）提前准备好水银体温计、电子体温计、额温计和耳温计四种体温计。
五、板书设计第十章第五节人体能量的供给一、体温（人体内部的温度）发热既有利又有害二、人体能量的供给食物氧气六、教学反思本节课主要包含两大部分内容：人体能量的供给和体温。
考虑到体温部分的内容难度稍小，所以我调整了上课的顺序，以大家常见的温度计导入新课，把体温相关知识的学习放到一开始。
关于尝试测量体温这个活动，经过很长时间的纠结，我放弃了水银体温计的测定，选择用最快速的额温计给学生尝试体温测定。
我有两个原因：1、本节课内容多，额温计测定温度比较快，节约课堂时间；2、目前，家庭里包括医院里额温枪都使用较多，这样的改变也算是跟上时代的步伐。
不过上课过程中发现会使用额温计的学生不是很多，这是在一开始没有想到的。
不过所幸使用简单，一教立刻就会了。
在体温这部分，我选择了两个问题，这两个问题其实答案都是比较开放式的，没什么标准答案，我的目的是通过这两个问题把体温相关知识讲解透彻。
这部分还算比较符合预设，学生能够很好地配合，并达到较好的学习效果。
把体温放到前面讲还有一个好处就是，可以很好地导入下一部分能量的供给。
这部分是个难点，我设计了一个概念图，让学生合作完成，在最后实施的过程中，有机物在细胞中进行的是什么作用难住了学生，但是在我的提示以后，学生也可以说出这是呼吸作用。
然后我再利用呼吸作用通过板书绘制一个简单版的概念图帮助学生自主建构概念，理解人体能量的供给。
【新苏教版】七年级生物下册：10.5《人体能量的供给》教案(4)
《第五节人体能量的供给》（一）知识目标1、说明人体内能量的供给。
2、说出体温的概念及其变化对人体的影响。
（二）能力目标学会测量自己和他人的体温。
（三）情感态度与价值观目标1、关注身体健康。
2、通过探究活动，培养学生严谨的科学态度和勇于探索的科学精神。
课时安排1课时教学过程新课导入：教师：当你经过剧烈运动后，有怎样的感觉？学生回答：饿，口渴，感觉到没有力气……教师：这是因为在剧烈运动时，你消耗了大量的能量，在疲劳和饥饿的情况下会感到没有力气，那么怎样来恢复体力呢？学生回答：食物中含有能量，可以从食物当中获取能量。
教师：今天我们就一起来学习人体能量的供给。
新课学习：一、人体能量的供给教师：每天我们都要吃食物，我们吃进去的食物在我们的体内究竟发生了什么变化？学生回答：食物在我们的消化系统中被消化为营养物质被人体吸收，最终被血液送到全身的每个细胞里去了。
教师：说得对。
当这些营养物质到达细胞后，一部分成为了细胞的结构，一部分贮藏在细胞内。
这些物质还会发生变化吗？当然会。
可会发生什么变化呢？先请同学们思考一个问题：为什么人活着就要不断地呼吸？学生回答：为了得到氧气。
教师：那么人体是怎样得到氧气的呢？学生：外界的氧通过肺的通气、肺泡内的气体交换进入血液，由血液运输到组织细胞周围的毛细血管，通过组织里的气体交换进入组织细胞里。
教师提问：现在我们看到了，营养物质和氧都到达了组织细胞里，接下来会发生什么？教师讲解：在细胞里，蛋白质、糖类、脂肪等有机物在氧的参与下被分解成二氧化碳、水等，同时，这些物质中含有的能量也被释放出来了。
释放出的能量一部分用于维持人体的各项生命活动，一部分以热量的形式释放出来以维持体温。
教师：当然，不同的营养物质释放的能量是不同的。
我们已经知道水、无机盐、维生素、纤维素是不提供能量的，蛋白质、糖类、脂肪能提供能量。
据测定，糖类和蛋白质的热价都是16.736kJ，脂肪的热价是37.656kJ。
学生：什么是热价？教师：热价是１克营养物质在体内氧化时所释放出来的能量。
苏教版七下生物第十章 人体内的物质运输和能量供给第5节《人体能量的供给》讲授课件
学习思维
能量的释放 人体运动
有机物氧化分 解释放能量
保持体温
细胞分裂
二、体温
能失 ——维持人体正常体温
讨论：
1.当你为亲人或邻居量体温时，如何确认他们是否 发烧？
2.为什么在SARS流行期间，机场、车站等公共场所 要通过体温探测仪检查旅客的体温？
温度测量部位平均数值： 腋窝 ——36.8℃ 口腔 ——37.2℃ 直肠 ——37.5℃
结果 实验结果（0C）
食物 花生 1
2 3 黄豆 1 2 3 玉米 1 2 3
温差
69
66 67 50 49 52 45 43 44
平均温差
67.3 50.4 43.9
热价 平均值
（千焦） 8.439
6.319
5.491
计算公式：
食物的热价=4.18×10-3×温差（ t2 - t1）
×30÷食物质量
人体维持体温的相对稳定有什么意义？
维持体温的相对稳定，是人体进行正常生命 活动的基础，体温过高或过低会影响体内酶的 催化作用，从而影响人体的生命活动，严重时 导致死亡。
03
本课小结
1.能量的摄取-食物 :热价测算
人
2.能量的释放
体
进行生理活动
怎
氧化分解：
样
维持体温
获
得
能 量
3.体温：维持体温的相对稳定，是人体
第五节 人体能量的供给
01 情境导入
登山时，高处的空气越来越稀薄， 我们常有心慌、 气短的感觉；饥饿时，我们会感到全身乏力。你能解释 这其中的道理吗？
你能判断能量的来源吗？
02 学习目标
1.说明人体生命活动所需能量来自细胞中有机 物的氧化分解。 2.说出体温变化对人体的影响及维持体温恒定 的重要性。
七年级生物下册第四单元生物圈中的人第十章人体内的物质运输和能量供给教案苏教版
第十章人体内的物质运输和能量供给第一节血液和血型教学目标：一、知识：1、说出血液的组成和功能2、观察血涂片，区分白细胞与红细胞、3、说出血液中几种成分含量的正常值，学会解读血常规化验的主要数据4、说出ABO血型的类型及鉴定的过程5、说出失血对人体的影响，理解血型和输血的关系二、能力：培养学生对现象的观察能力，实验的规范操作能力和实验探究的思维方式。
三、情感：通过对人体血量等知识的学习，对学生进行无偿献血、义务献血的教育。
教学重点：1、说出血液的组成和功能2、说出ABO血型的类型及鉴定教学难点：1、血常规检查对诊断疾病的意义2、说明血型坚定的过程课时安排：2课时教学方法：实验法，讨论探究法教学设计：板书设计：第一节血液和血型运载血细胞血浆（功能）运输养料和废物防御保卫1、血液的组成红细胞（内含血红蛋白）：运输氧气血细胞白细胞：吞噬病菌血小板：加快血液凝固2、输血和血型（1）血型：A型、B型、AB型、O型（2）输血以输同型血为好，紧急状况下，O型血的人可以给任何人输血。
AB型血的人可以接受任何人的血第二节血液循环教学目标：（一）、知识：1、区别动脉、静脉、毛细血管2、描述心脏的结构和功能3、描述血液循环的过程（二）、能力：培养学生观察、动手操作实验，归纳总结的能力（三）、情感：培养学生合作精神、协作意识教学重点：1、区别动脉、静脉、毛细血管2、描述心脏的结构和功能3、描述血液循环的过程教学难点：1、描述心脏的结构2、说出血液在循环过程中成分的变化课时安排：4课时教学方法：讨论法、实验法教学设计：（一）、导入新课师：同学们都知道，血液在全身是循环流动的，它为什么不会停息呢?生：由于心脏的作用。
师：对，心脏就像水泵一样，把血液从心脏输送到全身，推动着血液不停地流动，它是血液循环的动力器官。
本节课我们就来学习血液运输的动力器官――心脏。
（二）、进行新课【展示模型】揭开人体模型的胸腔，慢慢取出心脏，留给学生观察的时间。
2017春苏教版生物七下第10章《人体内的物质运输和能量》复习课件2
请你来鉴定:
病人 赵 钱 孙 李
A型标准 B型标准 血清 血清
血型
凝集 凝集
不凝集 凝集
不凝集 不凝集 不凝集 凝集
B AB O A
O型“万能输血者” AB型“万能受血者”
病人 血型 可接受血型 不可接受血型
赵 B
B、 O
A、AB 无 A、AB、B B、AB
钱
孙 李
AB AB A B O
O A
O
3、血压如何表示？
血压的表示： 15/10 kPa 收缩 压 舒张 压
单 位
第三节 人体与外界环境的气体交换
本节目标
说出呼吸系统由呼吸道和肺组成，说出肺
是呼吸系统主要器官的结构特点。
说出呼吸运动的过程。
尝试使用肺活量测试仪测量肺活量。
呼 吸 系 统 的 组 成
鼻腔 咽 喉
气管
支气管
呼 吸 道
第五节 人体能量的供给
本节目标
说明人体生命活动所需能量来自细胞中有
机物的氧化分解。
说出体温变化对人体的影响及维持体温恒
定的重要性。
维持体温的相对稳定，是人体进 行正常生命活动的基础。 体温过高或过低会影响体内酶的 催化作用，从而影响人体的生命活 动，严重时可能导致死亡。
体 温 计
腋窝
口腔 36.8℃
肋间肌的运动
呼吸系统模拟：
气管 支气管 肺 膈肌
填表：
参与的器官 吸气过程 收缩 收缩 下降 扩大 扩张 呼气过程 舒张 舒张 上升 缩小
肋间肌
肋骨
向上向外运动 向下向内运动
膈肌
膈顶部 胸廓
肺
回缩
1.什么叫肺活量？
指在尽力吸气后再尽力呼出的气体量.
七年级生物下册 第四单元 生物圈中的人 第十章 人体内的物质运输和能量供给 第五节 人体能量的供给教
第五节人体能量的供给一、教学目标：知识性目标： 1、说明人体内能量的供给。
2、说出体温的概念及其变化对人体的影响。
技能目标：1.通过小组的合作探究，阐明人体内能量供给的过程。
2.结合生活经验及实验观察尝试着说出体温的概念及其变化对人体的影响。
情感目标：关注人体的身体健康。
二、教学难点：说出人体内能量供给的过程。
三、课时安排： 1课时四、教学准备：1、学生准备：口腔用体温计或腋窝用体温计。
2、教师准备：实习“测量体温”用的脱脂棉，体积分数为75%的酒精等。
3、FLASH：（1）人体能量供给的过程；（2）人体体温保持相对稳定。
4、视频文件：（1）人体的热量分布；（2）人体体温保持恒定的过程。
五、教学过程：(一)导入新课[讨论]：资料：无论是在寒冷的冬天，还是在炎热的夏季，鸟类、哺乳类动物的体温能维持相对稳定。
其他许多动物的体温常常伴随着环境温度的变化而变化。
人的体温也始终保持相对的稳定，这是什么原因呢？人体的各项生命活动能正常进行需要消耗能量。
当你剧烈运动后，有怎样的感觉？为什么会有这样的感觉？饿，口渴，没有力气...............剧烈运动时，消耗了大量的能量，在疲劳和饥饿得情况下会感到没有力气，那么怎么样来恢复体力呢？食物中含有能量，可以从食物当中获取能量。
我吃进去的食物在我们的体内究竟发生了什么变化？食物在我们得消化系统中被消化为营养物质被人体吸收，最终被血液送到全身的每个细胞中里去了。
这些营养物质到达细胞后又发生了什么变化？为什么人活着就要不停的呼吸？为了得到氧气人体又是怎样得到氧气的呢？外界的氧气通过肺得通气，肺泡内的气体交换进入血液，由血液运输到组织细胞周围得毛细血管，通过组织里的气体交换进入组织细胞里(二)探究主题一人体能量的供给消化系统呼吸系统有机物＋氧气二氧化碳＋水＋能量细胞能量的释放⑴学习思维等生命活动⑵人体外在的生命活动⑶保持体温⑷细胞分裂等基本生命活动3.实验：测量食物的热价⑴食物的热价：食物的热价是指1克食物氧化(或在体外燃烧)时所释放的热量。
七年级生物下册第四单元生物圈中的人第十章人体内的物质运输和能量供给第五节人体能量的供给教案苏教版
第五节人体能量的供给一、教学目标：知识性目标： 1、说明人体内能量的供给。
2、说出体温的概念及其变化对人体的影响。
技能目标：1.通过小组的合作探究，阐明人体内能量供给的过程。
2.结合生活经验及实验观察尝试着说出体温的概念及其变化对人体的影响。
情感目标：关注人体的身体健康。
二、教学难点：说出人体内能量供给的过程。
三、课时安排： 1课时四、教学准备：1、学生准备：口腔用体温计或腋窝用体温计。
2、教师准备：实习“测量体温”用的脱脂棉，体积分数为75%的酒精等。
3、FLASH：（1）人体能量供给的过程；（2）人体体温保持相对稳定。
4、视频文件：（1）人体的热量分布；（2）人体体温保持恒定的过程。
五、教学过程：(一)导入新课[讨论]：资料：无论是在寒冷的冬天，还是在炎热的夏季，鸟类、哺乳类动物的体温能维持相对稳定。
其他许多动物的体温常常伴随着环境温度的变化而变化。
人的体温也始终保持相对的稳定，这是什么原因呢？人体的各项生命活动能正常进行需要消耗能量。
当你剧烈运动后，有怎样的感觉？为什么会有这样的感觉？饿，口渴，没有力气...............剧烈运动时，消耗了大量的能量，在疲劳和饥饿得情况下会感到没有力气，那么怎么样来恢复体力呢？食物中含有能量，可以从食物当中获取能量。
我吃进去的食物在我们的体内究竟发生了什么变化？食物在我们得消化系统中被消化为营养物质被人体吸收，最终被血液送到全身的每个细胞中里去了。
这些营养物质到达细胞后又发生了什么变化？为什么人活着就要不停的呼吸？为了得到氧气人体又是怎样得到氧气的呢？外界的氧气通过肺得通气，肺泡内的气体交换进入血液，由血液运输到组织细胞周围得毛细血管，通过组织里的气体交换进入组织细胞里(二)探究主题一人体能量的供给探究主题一1.人体能量产生的方式消化系统呼吸系统有机物＋氧气二氧化碳＋水＋能量细胞能量的释放2.人体内能量的作用⑴学习思维等生命活动⑵人体外在的生命活动⑶保持体温⑷细胞分裂等基本生命活动3.实验：测量食物的热价⑴食物的热价：食物的热价是指1克食物氧化(或在体外燃烧)时所释放的热量。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第五节人体能量的供给
一、教学目标：
知识性目标：
1.说明人体生命活动所需能量来自细胞中有机物的氧化分解。
（重点）
2.说出体温变化对人体的影响及维持体温恒定的重要性。
（难点）
技能目标：
学会测量自己和他人的体温。
情感目标：
关注人体的身体健康。
二、教学难点：说出人体内能量供给的过程。
三、教学准备：
1.学生准备：口腔用体温计或腋窝用体温计。
2.教师准备：实习“测量体温”用的脱脂棉，体积分数为75%的酒精等。
3.FLASH：（1）人体能量供给的过程；（2）人体体温保持相对稳定。
4.视频文件：（1）人体的热量分布；（2）人体体温保持恒定的过程。
四、教学过程：。