网络教育应用试题

是指依托比较成熟的无线移动网络、 Internet 以及多媒体技术，学生和教师通过使用移动设 备中更为方便灵活地实现交互式教学活动。 移动教育的目的是利用移动设备和移动通信网方便地访问 Internet 上的教育资源。 移动教育主要有两种形式：一种是面向短消息的，另一种是面向连接的

(实现实时通信 )。

2. 虚拟教室：

虚拟教室(Virtual Classroom)的功能在于提供一个学习环境，允许学

生在任何时间、 任何地点通过可靠的通信系统进入虚拟教室， 开始基于人力资源、 信息资源 的学习 。 (1)虚拟教室系统的组成 基于计算机网络的虚拟教室，其系统构成分为使用者部件、控制中心和资源库三部分。

(2)

虚拟教室的教学活动

学生的主要活动：选课、学习、交流等 教师的主要活动：备课、授课、组织资源、答疑等

3. 知识管理：

知识管理(Knowledge Management ，简称KM)是将可得到的各种

信息转化为知识，并将知识与人联系起来的过程。

知识管理的基本活动包括对知识的识别、 获取、开发、分解、使用和存储。 根据知识的特性， 在知识管理过程中有积累、共享和交流三个原则。

知识管理工具是实现知识的生成、编码和转移的手段和方法。

4. 智能代理：

与传统的搜索引擎相比，智能代理不是对整个网络进行索引，而

是在接到一个新任务时就出发，去搜索网上资源并提取有价值的信息。 智能代理是利用神经网络技术进行搜索， 将具有信息提取功能的 Agent 派遣到一台至多台服 务器， 执行分布式计算， 试图去发现自然语言与样本网页的模式及它们之间的相互关系，

不

断完善自己的知识库，将这些与新近发现的网上资源相匹配，最后以一串 URLs 的形式供用

户访问。

7.1 网络教育资源概述

(3)基于 Agent 技术的智能检索的应用 智能代理不需要传统意义上的查询表达式，但用户仍需具备一定的背景知识。 用户创建智能代理之后、进行首次搜索之前，需要对这些代理进行“训练” ，训练包括描述 对各种资料进行分级。

们的结构是必需的。

数字图书馆主要面向高等教育和科研，一般由高校和国家

的科研部门承担建设任务， 数字图书馆对数字化技术的要求较高， 因为要涉及到校间的数据 共享以及跨区域共享等问题， 它对标准化的要求也很高， 一般会遵循国际或国家的相关标准。 分布式管理是当前数字图书馆发展的基本趋势 。 二、简答题( 40 分)

1、什么是随机通达教学？

简答1:

查询主题的简单的文本输入。 之后该代理将独立地对网络进行浏览， 根据自身内部的相关性 智能代理能够解析自然语言， 但它也需要进行大量的搜索和学习， 才能知道哪些信息对于它 5. 数字化图书馆：

认知灵活性理论关于教学的观点一一随机通达教学

学习者之所以不能将所学知识灵活地应用于新的实际情境中，是由于学校所教的知识都是经

过简化处理了的结构性知识，而在实际情境中问题的解决需要学习者具有大量的非结构性知识。

学校教学的目标是让学习者接受、记忆和套用这些结构性的知识。

对高级知识学习的研究表明：一开始就将复杂的学科范围简单化会妨碍进一步获得比较复杂的、正确的理解，有时甚至会造成误解。

皮罗等人提出了一种新的教学方法：随机通达教学(Random Access Instruction)，通过这一方

法对十字交叉形学习提供支持。

由于复杂和非良构领域存在概念的复杂性、实例的不规则性、情景的变化性、多种表征之间

的相互关联性，因而对知识的理解会因背景的不同而存在差异，为了达成全面的理解，教学

必须不止一次地涵盖内容。

这种反复绝非为了巩固知识技能而进行的简单重复，因为每次学习的情景中存在着互不重合

的方面，会使学习者对概念知识获得新的理解。对复杂概念和实例所做的任何单一解释都会漏掉复杂性中的很多因素。

随机通达教学运用各种多媒体交互技术为学习者提供一个复杂与结构不良的学习环境，并由此鼓励学习者自己对知识的积极探索与建构。

随机通达教学方法按照以下 5个原则组织支持建构学习的教学：

①教学活动必须为学习者提供知识的多元表征方式，并鼓励学习者自身对知识进行多种方式

的表征。

②教学设计应注意构建由概念与案例交织组成的“十字交叉形”，使用多个案例理解复杂知

识，揭示抽象概念在非良构领域中的细微变化，以保证知识的高度概括性与具体性的结合，使知识富于灵活性，能够适应变化的情景，增强知识的迁移性和覆盖面。

③教学应基于情景、基于案例、基于问题解决，强调学习者对知识的建构，而不是信息的传

递与接受。

④教学材料应避免内容过于简单化，在条件许可时，尽可能保持知识的真实性与复杂性，使学习者认识到非良构知识的多样性、多种关联性以及对情景的依赖性，而且使学习者认识到

从不同角度考虑知识的复杂性是非常重要的。

⑤作为学习材料的教学内容应该是高度联系的知识整体，而不是孤立的、分割的。

认知灵活性理论是在批判传统教学在非良构领域内过分简化知识和预定学习内容的基础上提出来的，但这并不等于说，认知灵活性理论完全排斥预定学习内容。

2、阐述学习资源、学习环境的概念

简答2:

4.1学习资源和学习环境

一、学习资源

学习资源是指在教学系统或学习系统所创设的学习环境中，学习者在学习过程中可以利用的

一切显现的或潜隐的条件。

学习资源包括人类和非人类资源。

1•学习资源概念的形成

学习资源概念的形成经历了媒体、媒体环境、学习资源三个阶段。

4.1学习资源和学习环境

4.1学习资源和学习环境

①在传统以“教”为中心的教学系统中，媒体就是学习资源。在这个阶段，媒体辅助教师的教学，只起单向传递教学内容的作用，学习者处于消极的被灌输状态。

②随着认知学习理论的兴起和技术的发展，人们逐渐认识到学习者的认知主体地位，开始重视师生之间的交互活动，媒体也因而成为双向交互的中介。

4.1学习资源和学习环境

③教育技术学研究的不断深入和媒体技术的发展，交互媒体观念进一步向媒体环境的观念转

变，媒体环境常常是教师控制的，学习者只有很小的自主权。

④建构主义的发展使人们认识到：学习是学习者通过自身原有的知识和经验，借助他人的帮助，利用外部资源主动建构知识意义的过程。

所有的资源配置以支持学习的学习为中心，媒体环境的观念也因此向学习资源观念转变。

4.1学习资源和学习环境

2•学习资源的分类

从人类资源和非人类资源两个方面来划分，网络上的资源主要包括：

(1)人类资源：学习伙伴、有组织的学习小组、非组织性的讨论小组、指导教师、在线专家、网络社团、网友等。

⑵非人类资源：基于网络的课程、结构化的学习资料库、基于网络的网络题库、基于网络的网络图书馆、非结构化资源(各种主题站点)基于网络的学习工具等。

4.1学习资源和学习环境

二、学习环境

1 .学习环境的定义

环境是相对某项中心事物而言的，环境意味着中心事物在其特定活动展开的过程中赖以持续

的情况和条件。

学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。由于学习活动的主体是学习者，

因而也可以把学习环境说成学习者在学习过程中进行学习活动的情况和条件。

4.1学习资源和学习环境

学习环境中的“情况”是学习活动的起点和某一时刻的状态，而“条件”则是学习活动继续进行的保证。学习环境中的“条件”包括物质条件和非物质条件。

物质条件主要指学习资源；

非物质条件包括我们常说的学习氛围、学习者的动机状态、人际关系，还包括系统采用的教

学模式和教学策略。

4.1学习资源和学习环境