浅谈幼儿艺术教育的创新

浅谈幼儿艺术教育的创新
艺术教育是幼儿教育的一个重要组成部分。

在我国大力提倡创新教育的今天，幼儿艺术教育教学的创新也是我们幼教工作者探索研究的重点。

儿童天生就具有热爱和探索艺术活动的倾向，只是这种自然倾向被后天非自然的强化和训练，大多无法继续保持，往往被限制甚至被扼杀。

那么，如何改变传统艺术教育的机械刻板、千篇一律的教学方法，进行幼儿艺术教育教学的创新，笔者通过初步探索，结合日常教学工作谈一点肤浅的认识和看法，以供探讨。

一、在幼儿艺术教育教学指导思想方面应更新观念
（一）从“技艺训练为中心”的观念转变为“审美教育”的观念。

艺术的本质是审美的。

艺术教育作为审美教育，并不是专指某种艺术技巧的教育。

长期以来，许多幼儿教师已经形成了一套以技艺训练为中心的外显或内隐的观念和行为模式。

这些教师在幼儿艺术教育活动中，无论是在制定教育活动目标、设计教法，还是组织教学，都自觉或不自觉地把注意力集中在技艺训练的目标上。

他们重视幼儿的正确描写、制作和表演能力，却忽视幼儿自身对艺术的感受和表现，这就扼杀了幼儿的艺术潜能和创造力。

所以，我们应该摒弃“以技艺训练为中心”的观念，树立“审美教育”的观念，把“审美教育”作为艺术教育教学的目标和行动指南。

教学目标的确定、内容设计、方法选择和教学组织均应紧紧围绕“审美教育”这一中心，使幼儿艺术教育活动能真正萌发幼儿感受美、理解美的情趣，培养幼儿初步感受美和表现美的能力。

（二）从“教师本位”观念转变为“以幼儿为主体”的观念。

当前，我们的幼儿艺术教育活动仍然跳不出幼儿围绕教师转的怪圈。

“教师让我这样做，我就这样做”的现象仍然十分普遍。

教师是绝对的权威，是万能的知识技能的传播者。

教学活动由教师支配，教师让幼儿观察、模仿、记忆及回答事前教师准备好的问题，幼儿只能在里面打转转，不能跳出来，即使是跳出来了，教师又马上拉回去，幼儿只能被迫放弃个人“异端”的想法和探索行为。

这种“教师本位”观只会扼杀幼儿的创造力。

因此，我们必须树立“以幼儿为主体”的观念，要“砸碎儿童的地狱，创造儿童的乐园”，“解放儿童的创造力”。

（三）从以“知识为中心”的观念转变为“培养创新精神和创新能力”的观念。

传统的知识观认为教学就是用知识去填满“仓库”（脑），学习就是获取知识。

知识是对经验、事实、规则等的认识，而这种认识的真理性是绝对的、唯一的、静止的，甚至是终极的。

在幼儿艺术教育活动中，部分教师就深受这种传统知识观的影响，在教学中采取灌输式教学，强调对知识的记忆、模仿和重复性的练习，造成培养出来的孩子胆子小，教师没讲过的不敢想、不敢做。

幼儿怎么能发明，又怎么能创新呢！因此，幼儿艺术教育必须摒弃“以知识为中心”的观念，树立培养创新精神和创新能力的观念。

二、幼儿艺术教育的教学内容应进行创新
教学内容的选择，必须根植于儿童自己“自然的生长土地上”，符合儿童自然发展法则。

目前，我国幼儿艺术教育的教学内容，仍然有远离幼儿生活实际的倾向，教学内容小学化，甚至成人化。

笔
者认为，幼儿艺术教育教学内容要创新。

首先，教学内容的选择要符合幼儿身心发展的特点，紧密联系幼儿的生活实际。

如果教师生硬地要求幼儿画一些他们无法理解、莫名其妙的图画，唱一些晦涩难懂的歌曲，幼儿根本无法理解这些内容，也就无法产生感情上的共鸣。

当然，幼儿就不可能表达自己的心灵感受。

其次，教学内容应更具有时代特点，能反映出当代科学技术发展的最新成果。

第三，教学内容的选择与呈现方式要为幼儿思考、探索、发现和创新提供最大的空间，要增强教学的选择性与开放性。

第四，教学内容的设计要适应时代需要，突出培养幼儿的创新精神与创新能力。

同时要扩展和更新现有的幼儿艺术教育教学内容。

扩展和更新后的幼儿艺术教育教学内容应包括“欣赏”、“表现”和“创造”三方面的内容。

幼儿艺术欣赏方面，要求用美的事物、艺术作品感染幼儿，唤起他们对美的注意、向往和追求，萌发幼儿感受美和表现美的情感；表现方面，能让幼儿在主动参与艺术活动的过程中能整理生活印象，感受各种艺术手法的传情作用，初步表现美；创造方面，要求给幼儿自由支配的时间，选择好的内容让幼儿自由创造，培养幼儿的创造力，如音乐教育活动中，就可以让幼儿自制简易乐器、自编歌词、自唱、自奏、自跳等。

三、幼儿艺术教育教学的创新应注意的几个问题
（一）善待童真，细心呵护幼儿艺术的天性。

我们知道，幼儿画画、唱歌、跳舞、讲故事都不受功利目的的支配，只是为了表达自己的认识、想象、愿望或情感。

幼儿的画稚拙、天真，唱歌跑调，跳舞时动作不协调，故事讲得不合情理，这些虽然与教师教学的要
求不一致。

然而，这一切都是幼儿的充分自我表达，给人一种清新、真实、活泼和自由的感受。

因此，在幼儿艺术教育活动中，我们要善意对待幼儿的“异想天开”，要善待童真，细心呵护幼儿的艺术天性。

（二）精心设计，诱发幼儿创新的灵感。

个体的创新在某种意义上讲不是“学”出来的，而是激发、培养出来的，幼儿的创新更是如此。

要培养幼儿的创新精神和创新能力，教师精心设计教学，诱发幼儿创新灵感是非常重要的。

在幼儿美术教育活动中，教师常常让幼儿“画太阳”，通常是教师在黑板上画，幼儿在纸上“依葫芦画瓢”。

而精心设计的，诱发幼儿创新灵感的教学就不是这样。

教师应先画出她心中的太阳，然后用故事或语言诱发幼儿画出自己心中的太阳。

如夏天的太阳火辣辣直射时的、冬天太阳暖融融普照时的、春天太阳催生大地嫩绿时的。

只有抓住幼儿身边发生的、感受到的或感兴趣的事物和情境进行教学，才能激发幼儿的创新火花，释放幼儿内在的创造冲动。

（三）鼓励实践，拓展幼儿创新的时空。

创新从哪里来？它来源于幼儿的探究，来源于幼儿动口、动脑、动手的艺术实践，而不是一味地从知识中来；从实质教育论所讲的“观念的联合”中来。

因此，在艺术教育活动中，我们要创造条件，让幼儿多进行动口、动脑、动手的实践活动，使幼儿在操作中学习，拓展幼儿创新的时空。

（四）允许自由创造，充分发挥幼儿的创造潜能。

传统的艺术教育教学是有缺陷的，其缺陷在于一味使用灌输的方法教学，致使
幼儿照葫芦画瓢、机械模仿、被动的学习，毫无自由发挥的余地，造成创造的幼苗被扼杀在萌芽状态。

幼儿艺术教育创新应当打破传统艺术教育以灌输为主的教法，允许幼儿自由创造。

这是因为幼儿创造力是一种主体潜能，自由创造是一种发掘潜能的过程。

允许自由创造，能给予幼儿自由发挥、大胆创造的广阔空间，充分发挥幼儿的创造潜能。

四、正确评价幼儿艺术教育教学
在幼儿艺术教育活动中，教师应该在思想内容健康向上的大前提下，充分尊重幼儿个性化表达和创造的自由，多给幼儿的创新想法、创新行为以更多的鼓励。

教师不能以单纯的知识记忆、技能模仿作为主要评价指标，应该把“创造性”作为幼儿艺术教育教学评价的一个重要指标。

二〇一〇年十二月五日。