技工学校钳工教学改革初探

技工学校钳工教学改革初探
作者：黄乐明
来源：《职业·中旬》2010年第06期
《钳工工艺学》是机械专业的一门重要专业技能课。

钳工实习训练是培养学生实践和操作能力的重要工种之一,它的基本内容包括了平面划线、錾削、锉削、锯削、钻孔、扩孔、铰孔、攻丝、套丝、刮削及复合作业,还包括常用设备的维护和保养等。

但是,长期以来,钳工的传统教学模式总让学生感觉到枯燥乏味。

机械单调的训练,缺乏新意的课题,难免存在一些教学弊端,总让学生处于被动的接受状态,没有主动获取知识的积极性。

再加上钳工是以手工操作为主的工种,所以学生在实习中对钳工往往是望而却步。

为了扭转这种局面,提高钳工实习训练教学质量,必须在分析钳工实习训练项目的特点、学生的心理状态的基础上,改善钳工实习训练教学,让学生从消极对待变成积极参与,提高教学效果。

因此,笔者根据多年来的教学经验,针对目前这种状况,逐步做了如下几方面的探索与实践。

一、重视基础训练,强调钳工在工艺流程中的作用,突出其“特殊性”
传统加工的基础训练是学生对机械制造认识的开端,只有具备了基本操作技能,才能是对工艺流程有所了解,对机械制造有一定的整体认识。

锉削、錾切、锯切、划线、钻孔、攻丝、套扣、装配等是钳工的基本操作,也是钳工加工的基本特征,其加工灵活,操作方便,在机加工中有着其他工种不可替代的作用。

这部分教学内容最好借助实物进行讲解,且在实际操作中将各种具体操作与其他加工方式一一进行比较,突出其特殊性,使学生从思想上对钳工的基础训练加以重视,通过他们的亲自观察、体验和感受达到教学的目的。

这种教育方式是学生容易接受的,比枯燥的理论说教效果要好得多。

另外,实习方式和内容上也要有所改变,主要以指导性示范教学为主,以启发和培养工程意识和学习兴趣。

二、尝试“一体化”教学
在以往的钳工教学过程中,工艺课与实习课教学脱节,每学期工艺开设内容和实习课题不符,形成了“你教你的,我练我的,自成体系”的局面,不利于充分发挥理论指导实践的作用。

其次,学生在学习工艺课时,缺乏与实体的结合,设有感性认识,常感枯燥无味,难以接受。

实习过程中,往往用得着的内容没讲,而实训室不用的知识讲了一堆,理论与实践严重脱节,不利于学生操作水平的提高。

再次,实习课与专业课相比,上课环境差,竞争力差,学历低的教不了,学历高的不愿教,实习教师队伍学历层次整体偏低,直接影响实习的质量提高。

三、激发创造性思维,调动学生的主观能动性
创新是技术和经济发展的原动力。

市场的竞争实质上是人才的竞争,而人才竞争的关键是人才创造力的竞争。

因此,激发学生的创造性思维,是金工教学的重中之重。

特别是钳工作为手工操作的工种,更有先天的优势,走在改革的前列。

关键要改变传统的“师傅带徒弟”的教学模式
与手段,采用指导性、提示性和启发性思维方式,充分调动学生学习的积极性和主动性,为激发学生的创造力打好基础。

在实习中,可简化其中某些复杂部件的加工,使学生在有限的时间内基本掌握抽油机的工作原理,了解主要部件的结构,特别是减速机构的基本传动原理,对巩固专业理论知识很有帮助。

实践表明,通过课件改革,学生对钳工的实习兴趣大幅度提高,主观能动性增强,实习效果明显好转。

同时,许多学生从中认识到钳工不再是一项“头脑简单,四肢发达”的体力劳动,而是需要很高的专业技能与理论知识和具有一定创造能力的“高级劳动”。

四、尊重学生,给学生发展空间
作为实习指导教师,即要传授技能,更要培养学生健全的人格和职业品质。

对于合理的、带有创新意识的训练步骤和工艺方法,建议学生相互交流总结后,派代表和学生们宣讲,将自己的成果拿出来与全班学生分享。

这样做有如下收获:首先,可以慢慢锻炼学生们的口头表达能力和交流能力;其次,鼓励那些做事善于动脑子、想办法的学生,由此对其他学生也是一种促进;再次,实现全班学生共同技术进步。

例如,在锉削六角螺母训练中,既要保证螺母相邻边角度要求,同时又要控制好各对边平行尺寸的误差,这对初次学习的学生来说,是一个技术难点,而恰恰有学生经过琢磨反复尝试,找到较好的控制方法,就主动跟大家介绍自己的做法。

介绍的学生得到了展示的机会,品尝到成功的快乐;听众得到了启发,少走了弯路,坚定了做好的信心。

全体学生都有收获,非常开心。

每个学生都有较好的潜质能力,关键在于给他们发展的空间。

例如,在锯削训练中,有的学生锯缝总容易歪斜,初次操作把握不准。

问题提出后,在教师的引导下,就有学生大胆发言,指出可能是因为锯削操作时动作不规范所致,还有的学生指出工件夹持的位置不对从而导致起锯困难等。

通过大家你一言我一语的谈论,锯削的速度、锯条装夹的松紧程度、眼睛应该看哪里、怎么看等相关的问题,都一一提出来了,而这不正是所谓“一夹持(工件的夹持)、二松紧(锯条安装的松紧程度)、三起锯(起锯角的控制)”的锯削操作要点吗?当笔者看到在各个工位中穿梭忙碌着的“小老师”,心中自然产生一种欣慰感,因为他们在帮助指导同学们技能的同时,自己也获得了技能的巩固和提高。

五、加强实习指导,提高巡回力度
学生要从技能训练中获得较为扎实的实际操作技能技巧,必须进行正确的操作练习。

为了保证学生能正确操作练习,教师要加强巡回指导。

巡回指导是发现、解决学生实习过程中出现各种具体问题的主要方法之一。

在巡回指导中,教师除了解学生的技能掌握情况、随时纠正不合理的加工工艺和错误的操作姿势和测量方法外,还要注意学生吃苦耐劳、遵守纪律、爱护工量具以及设备的职业教养。

在巡回指导过程中,教师首先要做到“五勤”,即:“腿勤、眼勤、脑勤、嘴勤、手勤”。

“腿勤”,即在实习过程中,老师勤于巡回指导,便于及时发现情况,同时注意学生的操作安全。

“眼勤”,就是要经常观察学生操作的一招一式,以利于及时发现问题,如学生的姿势、动作及操作方法都会出现各种错误。

锯割训练中,有的学生摆动太大还认为姿势优美,有的起锯姿势不正确而造成起锯困难;又如在锉削时,有的学生来回都在工件表面上用力锉削或回锉刀时抬起太高……对于这些不规范或错误的操作,如不及时纠正,学生的操作习惯就不易改正。

“脑
勤”,就在紧扣实习内容的基础上,做一定扩展,启发学生思维,对存在的问题,要勤于分析其症结所在和产生的原因,诱导学生创新。

“嘴勤”,就是对学生中存在的不足之处,要及时加以指导和纠正。

“手勤”,就是对于学生操作中的问题,不仅要耐心言传,还要亲自动手操作示范,对学生进行指导,用分解、连贯、分解相结合的方式进行讲解演示,直到学生达到动作正确、要领掌握、操作方法规范为止。

另外,要注意及时讲清一些带倾向性及普遍性的问题,多发现典型,以促进全体学生共同提高;灵活采取个别纠正、集体指导、典型表演等多种指导方式。

(作者单位:广东省工商技工学校)。