关于数学试卷讲评课的思考
关于数学试卷讲评课的几点思考
关于数学试卷讲评课的几点思考摘要：浅谈了数学试卷讲评中如何通过事前的统计数据合理安排讲评内容，在讲评课上如何一题多变，从而使不同层次的学生均有所收获，以及在讲评完试卷后如何进行矫正补偿。
关键词：反馈信息；一题多变；矫正补偿新的课程标准认为，数学学习评价不应只是认定，更重要的是激励和调控。
教学过程是在教师的指导下，学生通过学习，认识客观世界的动态过程。
而调控并优化教学过程，主要是通过教师和学生之间的信息联系和反馈来实现。
试卷讲评是教学中非常重要的一个环节。
试题的讲评绝不是给个答案，从我听过的、讲过的试题讲评课来看，里面的学问可大呢！一堂好的试卷讲评课应该也同样是有趣味的，吸引人的，学生也应该是听得津津有味的。
讲评课不能就题论题，对学生容易失误的试题要多角度、多层面地引导学生思考。
同时，注意知识的拓展深化，帮助学生进一步理解知识、熟练技能、弥补缺漏、纠正错解、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力。
下面就考试结束后数学试卷的讲评策略谈一谈本人的认识和做法。
讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。
教师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，做好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。
订正后的试卷不能一扔了之，教师应把订正后的试卷收齐，仔细检查，这样可以检查督促学生及时订正试卷，了解学生订正情况。
还要针对学生在考试中暴露出来的有代表性的共性问题，或者是教师及时根据讲评情况，再精心设计一些相应的逆思路题或变式题让学生再练习、再提高。
而且要进一步深化所学的知识，牢固地掌握和运用所学知识。
让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。
以上就是我对试卷讲评课的一些体会。
我们不能忽视试卷讲评课的重要性，而要充分发挥讲评课的作用。
要上好它绝不是件简单的事，我们必须在以上几个方面下些功夫，不断提高自己的课堂教学能力，让学生能从我们的努力中有更大的收获，在知识、能力、方法三方面得到最大限度的训练和提高。
数学试卷讲评课优质教案(精选7篇)
数学试卷讲评课优质教案(精选7篇)数学试卷讲评课优质教案篇15本学期党老师开了一堂《方程的根与函数的零点》组内教学研讨课，学案的精彩设计，课堂的娓娓道来，令在场教师收获良多。
下面是笔者对这节课的几点体会及对“学案教学”的启示。
1．课堂赏析1．1教学设计——细心作为*的第一节课，在学案中党老师很细心地设置了“*导引”，虽然篇幅不多，但是却体现了党老师对细节的处理非常用心。
另外，学案的阅读性很强，学生阅读学案不再像对着一张枯燥的练习卷，而是像对着一位亲切和蔼的老师。
比如学案中的一些过渡的语言：“现在你有办法完成问题2吗？”，“通过环节3的学习，是否给你新的启示，你能再来完成问题2吗？”，“由以上两步探索，你能试着完成下面的填空吗？”语言简练，却非常有魅力，拉近了与学生的关系。
1．2例题选择——细腻党老师的课，给听课老师印象最深的是例题的选择非常细腻。
比如说“判断是否有实数根”这个例题贯穿始末。
从一开始学生不会判断到完成环节一之后，学生会尝试画图解决（但还不严密），接着探究了零点存在定理之后，学生再会想到用代数方法严格证明。
学生的知识和技能在不断地更新完善，学习的欲望不断地被调动起来。
说明党老师很好地贯彻了新课程知识螺旋上升的理念。
在解决了是否有根的情况下，还很自然地追问了几个根，非常巧妙，问题的解决不仅教会了学生用单调性验证函数零点个数的方法，也验证了图像的猜想，让学生收获了成功的体验。
1．3概念形成——细致为了突破方程与函数的关系这个重难点，党老师对此设计了表格，一来在学案中可操作性更强，二来图表使得知识更加一目了然，有利于学生发现规律，总结结论，形成概念。
在精致概念方面，党老师分别就“零点的概念”和“零点存在定理”设计了概念辨析，帮助学生从不同的角度和高度认识和理解概念。
可谓用心良苦。
2．课后反思2．1定理探索——求另解还是求释疑在解决是否有根的问题时，学生想到要作出函数的图像。
这时候应该多问学生几个问题：这个函数是不是已经学过的基本初等函数？不是的话，怎么作出图像呢？如果不知道y随着x的变化规律，描点连图得出的图像是不是可靠？让学生对自己这个方法产生一定的质疑，知道有一定的理据，但不够完善，才会有欲望去学习另一种判断方程是否有根的方法。
2023年数学试卷讲评课教学反思合集8篇
2023年数学试卷讲评课教学反思合集8篇数学试卷讲评课教学反思1《相识时间》是在学生已经相识了钟表，会看几时、半时的基础上进行教学的。
主要是让学生进一步相识钟面，驾驭看几时几分的方法，知道1时=60分。
对于低年级学生来说，虽然生活中常常接触时间，有肯定的感性相识，但终归时间是一个很抽象的概念，真正理解比较困难。
特殊是看几分，很简单受时针看法的影响而将两者混淆。
程老师在教学中，很好地利用了课件，紧抓教学难点，让学生在实际视察中驾驭概念和学问。
主要体现在如下几点：一、利用多媒体课件直观呈现学问，给学生以视觉刺激对于低年级的学生来说，时间是很抽象的概念。
在课堂教学时，程老师师运用多媒体课件，直观展示钟面，使时间这一抽象的学问详细化，给学生以较强的视觉刺激，帮助他们建立丰富的感性阅历。
特殊是在相识几分时，课件演示将分针走过的痕迹用较粗的红线标出，让学生清晰知道分针看小格，时针看大格，印象比较深刻。
二、奇妙设计，引导学生驾驭重点，突破难点几时多是学生相识的一个难点。
如4时多，学生简单看成5时多。
课伊始，陈老师就从学生简单出错的地方入手，出示时针指向数字9和10之间，问是几时多。
并总结假如时针在两个数字之间，看小的。
相识每个数字各代表几分，是这节课的重难点，因为学生没有学习乘法口诀，只能通过一个格一个格的数或5个5个的加，因此对于一年级的学生来说难度比较大。
程老师也留意到这一点，在教学中，除让学生集体说说分针走到各个数字分别代表几格外，还引导学生用自己的方法记住几个关键的数字，以便更快地读出几分。
有的学生说记住6就是30分，有的说记住3就是15分，9就是45分等。
这一环节的教学，紧抓教学难点，帮助学生巧记，加深了学生对这一难点的理解和驾驭，为后面正确读出几时几分打下了坚实的基础。
在教学中程老师还注意引导学生对易混淆的学问点进行辨析，从而使学生对重难点学问理解得更透彻。
如相识时、分时，出示课件视察时针走动1大格是几时，分针走动1大格是几分，然后提问：“两个1怎么不一样？”引发学生思索，进一步相识时针走过1大格是1时，分针走过1大格是5分。
初中数学试卷讲评课的教学反思
初中数学试卷讲评课的教学反思在教学工作中，试卷讲评课是一个非常重要的环节，它可以帮助学生总结并巩固所学的知识，同时也能够让教师了解学生的学习情况。
通过试卷讲评课，教师可以及时发现学生的问题，并针对性地进行讲解和指导，帮助学生提高学习成绩。
然而，在我进行初中数学试卷讲评课过程中，我发现了一些需要改进的地方，下面是我的教学反思。
首先，在准备试卷讲评课时，我发现我在选择试题上存在一些问题。
有时候我会过于注重试题的难度，导致学生在解题时感觉困难重重。
与此同时，我也会有时忽视试题的实用性，选择了一些过于抽象或与实际应用脱节的题目。
这不仅增加了学生的理解和解答难度，也影响了他们对学习的兴趣。
因此，对于试卷的选择，我需要更加注重平衡和实用性，确保试题既能够考查学生的知识掌握，又能够引发学生的学习兴趣。
其次，在试卷讲评课中，我发现自己在讲解过程中有时候过于注重解题方法，而忽视了学生的思维过程。
这种情况下，学生可能只是机械地跟着我的步骤来解题，而没有思考的过程。
这样的教学方式既没有激发学生的思维能力，也没有培养他们的解决问题的能力。
因此，在今后的试卷讲评课中，我要更加注重引导学生思考，让他们在解题过程中学会思考问题的本质和解决问题的方法，培养他们的逻辑思维和创新能力。
同时，我还发现在试卷讲评的过程中，我对于学生的答案只是简单地批改和点评，没有深入地了解学生的解题思路和错误原因。
这种方式对于学生的学习效果有一定的限制，因为学生只是知道了自己的错误，但并没有真正理解其中的原因，也不知道如何去解决。
因此，在试卷讲评课中，我要学会细心观察、耐心倾听学生的解题思路和疑惑，鼓励他们积极参与讨论，帮助他们找到错误的原因并提供正确的指导。
此外，在试卷讲评课的过程中，我还需要更加注重学生的参与和反馈。
有时候，我会过于关注教师的自我表达，而忽视了学生的思考和意见。
这样的方式会导致学生缺乏参与感和责任感，影响他们的学习积极性。
因此，在今后的试卷讲评课中，我要注重学生的合作学习和互动交流，鼓励他们提问和发表自己的观点，激发他们学习的热情和自主性。
对数学试卷讲评课的思考与探究
对数学试卷讲评课的思考与探究一、研究背景学生学习数学的过程是一个不断吸收、掌握及巩固知识的过程，期间会出现或多或少的问题，而如何对学生进行查漏补缺，测出学生的真实水平就显得尤为重要。
数学考试是数学教学期间常用的一种检查手段，它是检查学生学习情况和教师教学效果的重要方式，通过考试，可以全面了解学生对数学课程的掌握情况。
数学试卷讲评是数学考试的延续，它是指在学生完成考试之后，数学教师对试卷进行剖析、讲解和评价，以达到帮助学生完善知识结构、提高解题能力、掌握学习规律的目的。
数学试卷讲评是数学教学活动的重要环节之一，上好试卷讲评课有助于学生进一步巩固旧知、解疑释惑、熟练技能、总结经验、提高能力，它的优劣直接影响着考试效果，甚至整个教学环节的质量。
因此，如何上好试卷讲评课，是每个数学教师都应该考虑的问题。
二、文献综述查文献知，沈灿江在《中国数学教育》期刊上发表的《“对话”让数学讲评更有效》文章里提出了一种新颖的讲评方式——“对话教学”，指出“教师应该从目标、操作流程、讲评策略等方面深入研究如何在试卷讲评课上实施‘对话教学’，以落实‘以人为本’这一最根本的教学目标”。
蒋云涛在《数学之友》期刊上发表的《“析构评练悟”试卷五步讲评法》文章里分析高中数学试卷讲评模式，指出传统讲评模式存在的误区，结合自身感受，分享“析构评练悟”五步讲评法在教学中的优势。
谢锋磊在《新课程》期刊上发表的《纠错可以成为能力提高的阶石——上好数学试卷讲评课》文章里指出“很多教师在批改学生的考卷时经常埋怨学生出错，无形中把这种反复考、反复错的现象归咎于学生身上，殊不知是自己在试卷讲评时，忽视了对学生出现的错误进行有效引导”，充分映照了新课标“以教师为主导，以学生为主体”的思想模式；同时，还指出“试卷讲评是数学教学中的一个重要环节，是学生再次调整、强化认知结构的过程，其根本目的是纠正错误、分析得失、巩固提高”，明确给出了“纠错”在讲评过程中所占的位置；他以自身教学经历为出发点，将数学试卷讲评课分为三个环节“一、课前精心准备，认真备课，及时、准确”、“二、课时突出学生的主体性，从‘析错’中得到提高”、“三、课后巩固，学而有效”。
高三数学复习课,试卷讲评要有技巧,高三数学讲评课的三条反思
高三数学复习课，试卷讲评要有技巧，高三数学讲评课的三条反思高三数学复习课，试卷讲评要有技巧，高三数学讲评课的三条反思 -高三，尤其是高三下学期，学生做的试卷很多，所以对试卷的点评就显得尤为重要。
试卷评价要有技巧，才能充分发挥其积极作用。
高三总复习需要大量的模拟试卷，容量很大。
这就要求教师要学会总结，提高试卷评价的效果，提高试卷评价的有效性，充分发挥听课评价的价值，促进学生学习成绩的提高。
高三复习的时候，第一次的反思和点评一定要及时。
学生在做数学试卷时需要学会独立思考。
通过做题，可以激发学生积极思考。
试卷做好之后，老师需要认真点评，及时与学生沟通。
一般来说，考完试后需要安排时间进行点评，不要拖延，否则容易降低点评的效果。
考试结束后，学生对试卷非常熟悉，非常渴望得到正确答案。
这个时候，他们的热情特别高。
教师通过讲评更容易激发学生的听课兴趣，提高听课效果。
高三复习时，第二次反思和点评要调动学生参与的积极性。
试卷评价需要师生互动。
通过评价，师生之间可以进行多种形式的双向互动。
可以进行集中测评，面对面批评，小组讨论。
在评价的过程中，需要学生积极参与，发挥他们的积极作用，让他们学会思考。
在评价之前，让学生分组讨论或进行自我检查和自我纠正。
老师会结合学生的讨论，主动说明问题的思路，注意评价的针对性。
高三复习的时候，第三件事就是对重点进行反思和点评。
不要盲目评课，要考虑学生实际，结合试卷阅卷，总结学生答案。
一般高三第三个月的考试和模拟考试用网上阅卷。
阅卷完成后，分析学生的问题，分析每道题的分数和学生的整体答案。
通过这些分析，教师可以澄清学生答案中存在的问题。
通过检查分析，可以明确评课重点，针对学生所犯错误，进行全面分析，注重讲解答题思路，提高学生思维能力。
总之，高三数学复习时，要充分重视数学试卷的评价，充分发挥评价的积极作用。
试卷要及时、及时，调动学生主动参与，抓住重点，通过认真评课提高讲课和评课的效率。
数学讲评课教学反思5篇
数学讲评课教学反思5篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《试卷讲评课》教学反思
《试卷讲评课》教学反思《试卷讲评课》教学反思11、课前认真批卷，统计错误率，对学生普遍错误了解于胸。
2、学生自愿结合组成学习小组，成员应包括好、中、差各层次学生，人数5—6人。
3、每节课给学生10—15分钟自主订正，以学习小组为单位，通过学生间互助讨论完成部分试题订正，并要求学生分析错误原因，教师也可进入各小组指导！4、在小组订正基础上集体讲评，要求各小组上报未解决题目重点讲评，也可讲讲教师认为应重点强调的内容和方法等。
要按序讲评错误率高的题目或是按知识点归类讲，也可结合课前批卷情况请同学当“小先生”讲评错题，或说明错误原因，检查小组学习效果。
5、试卷订正6、平行性或延伸性习题再反馈总之，试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节，它是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动。
试卷讲评课教学，应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体。
只有立足于学生的实际，激发学生学习的自主性、积极性，致力于学生的“最近发展区”，进行针对性的教学互动，才能提高教学的实际功效，促进学生有针对性地进行自我评价与提高，从而提高讲评的课堂效率和质量。
《试卷讲评课》教学反思2一、课前准备与要求试卷讲评课要避免两种做法：一是从头到尾逐题讲解，没有重点；二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。
要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必须广泛收集试卷信息，仔细分析答题情况。
因此，讲评课前的准备工作十分重要。
1.数据统计。
为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数，每次月考、模考后都要求教师做好烦琐而准确的统计工作。
除了要统计整套试卷的平均分，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率及每一知识板块的得分率。
2.分析比较。
分析即教师根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要原因（或审题意识，或知识积累，或心理因素，或卷面书写，或语言表达，等等），以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。
上好数学试卷讲评课的一些体会
上好数学试卷讲评课的一些体会上好数学试卷讲评课对巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等有着特殊的意义。
下面就如何上好数学试卷讲评课谈一下笔者的一些体会。
一、为什么要评？试卷讲评是考试这一教学环节中的重要组成部分。
通过试卷讲评，在知识与技能、过程与方法上，可以帮助教师及时弥补当前的教学盲点，也可帮助学生进一步强化所掌握的知识的薄弱环节，澄清知识点的模糊认识；在情感与态度上，可以帮助学生了解自己的学习情况，认识自我，树立信心；在教法学法上，师生为了能在考试中取得理想的成绩，往往都要经历复习准备阶段，这样，试卷讲评课还可以帮助学生理性分析备考方法与备考策略，教师可根据学生的答题情况来调整日常自身的教学，学生也可以在教师有针对性的指导下，经过自身的总结与反思，形成良好的学习态度与学习方法。
试卷讲评是学生对知识的再整理、再综合、再运用的过程，也是强化知识弱点的有效操作，在教学中起着承上启下的转折作用。
二、什么时候评？数学考试中学生有许多解题思路和方法，即使是试卷上做错了甚至没有做的题目，学生也会留下思维的痕迹。
因此，考完试后，教师应及时、尽快地批阅试卷，认真分析、准确统计各项数据后把试卷发给学生，由学生进行自我检查，自我纠正。
事实上，考试出错并不意味着学生对知识的一窍不通，出错的原因是多方面的，有心理因素，审题因素，运算因素，对概念、公式、定理等理解不清的因素等，而在考试后情绪恢复平静，许多学生能很快发现试卷中错误的地方和原因，或者能重新得到解题的思路，或者经与其他同学讨论交流后即可获得正确的解题方案。
待学生自查改正后，教师就“趁热打铁”，进行有针对性，有重点的讲评、反馈，即可收到事半功倍的教学效果。
三、评什么内容？一要评学生，评学生的错因和进步。
教师可以通过对学生考试成绩进行分析，向学生简要介绍各分数段的人数，点名表扬成绩提高幅度较大的学生，但不必公布每位学生的分数，让他们了解自己的真实水平及与其他同学的差距即可。
数学试卷讲评课后优秀教学反思
数学试卷讲评课后优秀教学反思数学试卷讲评课后优秀教学反思身为一名刚到岗的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的数学试卷讲评课后优秀教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
数学试卷讲评课不同于新授课和一般的复习课、习题课，它应该属于那种反馈学生学习信息的一种综合课型。
把所学知识的考察都要在试卷中体现出来，在知识整合、试题编排等方面都很科学。
那么如何上好一节试卷讲评课，就不是一件可有可无的事。
经过多年探索尝试，我认为可以从以下几个方面进行操作比较接近新课标思想，适合目前的教学实际。
一、讲评应当充分做好课前准备工作，反思常规教学中课前准备的是否充分。
讲评前，首先对通篇试题进行分析，包括评价试题的难易程度、知识点的分布、典型题的得分率，寻找学生在应用知识上存在的症结，挖掘学生所在的共同性问题，就学生对各类题型解答情况，找到教师在教学中的疏漏。
另外，在分类讲评的准备上要通过抓住典型问题，带动相关问题，对个别因知识点应用不熟练、思维形式不合理、思想方法不到位的现象，提出相应的变形、变式题目，以提高学生的应用和辨析能力。
在此基础上，认真编写教案，明确讲评的目标及重点、难点及关键所在。
总之，课前准备工作做得越充分，讲评效果就越好。
二、讲评要有针对性，要分清主次，反思常规教学中盲从，重难点不突出等倾向。
很多人不管学生试卷答的如何，又考虑到学生学习水平参差不齐的状态，把试卷从头到尾、无遗漏地给学生讲一遍，过程祥细，且分析透彻，其实学的在听，没学的末在意，讲完后让学生把自己没做的和做错的重做一遍，结果错误仍然很多，这样做能说明效果好吗？其实，出现上述原因很简单。
一份试卷的合理结构是由浅入深，由基本题到综合题，而教师开始讲的一部分题，恰恰是难度比较小的，学生易懂的基础题，学生大多数解题正确，导致学生注意力不够集中，待讲到学生出错误较多的题目时，也未引起高度注意，而是精神已经疲惫。
新课标下数学试卷讲评课的几点思考
一
４ 根 据学 生做 题情况 准备 好 相应 的补 偿 ）
１ ２ 学生 活动 ．
再认 真批 阅 （ 好 记 录 ） 卷 ， 据 试 卷 批 改 题 或者 是好题 的变 式训练 ． 做 试 根 试 卷批 改后 ， 师提前 发 试卷 ， 教 留给学 生 定 的时 间去 检 查 、 考 、 正 ， 步 自我 查 思 更 初
［ 试题 １］ ６ 函数 — ｌ（ Nhomakorabea ｚ＋４ 的单 的“ ｇ ｘ ＋４ ） 常见 病 ” 多发病 ”事 实证 明 ， 及“ ． 讲评课 进
调 递增 区 间是 一 ．
行归类 评点 ， 可 变 多 为少 ， 制 课 堂 容 量 ， 既 控
［ 题 ｚ ］ 否 存 在 常 数 ｋ Ｒ， 函数 又可去 粗取 精 ， 高讲评 质量 ． 试 ｏ是 ∈ 使 提 ・
６ ０
数 学 教 学研 究
第 ３ 卷 第 ３期 ｌ
２１ ０ ２年 ３月
新课标下数学试卷讲评课的几点思考
王 亚峰 ＇
（． 北 师 范大 学 教 育学 院 ，甘 肃 兰州 ７ ０ ７ ； １西 ３００ ２ 长 庆第 一 中学 ，甘 肃 庆 阳 ． ７５０） ４ １０
摘
要： 试卷讲评课是 数学教学的一个重要课 型． 试卷讲评方 法、 形式 的优 劣、 质量 的高低直接影 响
生及 时订 正试卷 ， 了解 学生 订正 情况 ， 且每 而
次 的试 卷还 不会 遗失 ， 待到 复 习时 ， 教师再 把 试卷发 给 学生 ， 学 生重做 红笔 订 正 的题 目． 让 使学 生的 复习有 针对 性 ， 免 了机 械重 复 ， 避 提
高 了 复 习效 率． 同时 教 师要 及 时依 据 讲 评情
《试卷讲评课》教学反思15篇
《试卷讲评课》教学反思15篇《试卷讲评课》教学反思1期中考试试卷讲评课教学反思六月的段考已经落下帷幕，数学科目从分数的反馈来看，孩子们停课不停学期间学得并不算好。
本周周一至周三，我们组织进行了青年教师试卷讲评课，各位老师都进行了积极认真的准备，也都有不少自己的特色。
周四年级对我们的课进行了总结，并且进一步对我们青年教师如何进行试卷讲评课进行了非常深入的指导，受益匪浅。
本次讲评课我的课堂存在以下问题：第一，没有很好地进行考情分析，上课前未对所考试卷的答题卡进行二次批阅，对班级的考情把握不够到位；第二，上课前未能及时将答题卡发到学生手中，讲解解答题时，学生对自己的答题情况有遗忘，导致课堂体验不够好；第三，难题前置，导致接受能力弱的`同学听课比较吃力，后期需要调整讲解难度，难度难易穿插进行；第四，难题的一题多解要慎重使用，题目本身就难，如果再花费过多时间，指挥让课堂变得晦涩难懂；第五，缺乏合适的导入过程，后面要加入导入，可以让孩子更快进入学习状态；第六，教案的准备过于依赖电子课件，后期要加强纸质教案的准备，并要注意在教案上注明时间，做好时间的把控；第七，试题讲评课，尤其像数学这样的理科科目，适当的留白可以让孩子掌握得更好，本次讲评课只有一处留白，太少，后面要适当增多留白时间。
《试卷讲评课》教学反思2在初三数学综合复习期间，我上了一节试卷讲评课，我讲评的试题是20__年吉林省学业水平考试题，通过这套题的讲评，培养学生如下能力：1、通过题型的分析了解数学来源于实际，用于实际的新课程理念。
有部分学生因为审题不细和不能活学活用以至于出错，因此培养学生的综合思维能力和解题能力就显得极为重要，填空题和选择题就是最好的例子，特别是容易出错的题，结合学生实际想法讲解有助于学生思维能力的培养。
2、采用生教生的教学环节锻炼学习自主性，培养学生的数学能力。
数学讲评不能因时间紧，因量大只顾教者讲，上成教师的一言堂。
数学讲评课应是师生交流，生生交流的群言堂。
如何上好数学试卷讲评课论文
如何上好数学试卷讲评课论文•相关推荐如何上好数学试卷讲评课论文试卷讲评课是高中数学教学中常见的课型。
贯穿在高中数学教学的各个阶段。
其主要作用是通过试卷讲评帮助学生查漏补缺，纠正错误，夯实基础，并且在此基础上发现错误产生的原因，从中获取成功的经验以及失败的教训，提升总结及综合应用数学知识解决问题的能力。
上试卷讲评课，如果教师准备不足、随意、课堂从头到尾式的讲解，不但达不到上述作用，而且会使学生产生厌学情绪，导致课堂气氛沉闷。
那么如何才能上好试卷讲评课呢？下面谈谈我个人对试卷讲评课的一些看法。
一、自己做题，亲身体验。
作为一名教师，首先自己要将试题从头到尾做一遍。
这样，对于试题的考查意图、考点知识、难易程度就了如指掌，也可以制定出讲解内容的大致方向。
尤其作为年轻的新教师，更加应该仔细做题，提高自身的解题能力，找到更好的解题方法。
二、统计错误频率，了解学生情况。
讲解效果的好坏取决于取决于反馈信息的准确与否。
讲评前认真检查每位学生的的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，并且记录一些典型的，普遍性的审题不清、概念模糊等失分问题，以备课堂讲解，纠正和提高。
在课前，还可以与学生进行交流，探出错误的根源，会发现学生奇特的思路和意想不到的答案。
三、讲解及时，加深巩固。
在测试结束后，学生急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及对自己的解题思路印象比较深刻，若此时能“趁热打铁”，学生的的理解也就更加深刻。
因此，在测试过后，老师要在第一时间内将试卷改出来，及时讲解。
四、课堂讲评，把握关键有了前面的几步作为铺垫，课堂如何讲解就相当重要。
1.讲错误频率高的题。
错误频率高的题，一般是学生对数学概念理解不清，或是审题不清，或是有较难的计算不会处理。
对于这些题，要一一加以指导。
2.讲思路，讲方法，重计算。
分析试卷时，要引导学生思考试题在考查哪些知识点？这些知识点之间有何联系？解题突破口在哪里？用什么方法最好？在此基础上，讲解基本解题方法和技巧，解题既要注重结果，更要注重过程。
小学数学试卷讲评听课心得
作为一名小学数学教师，我深知试卷讲评课对于学生巩固知识、提高能力的重要性。
近日，我有幸参加了学校组织的一次小学数学试卷讲评课听课活动，收获颇丰。
以下是我对这次听课的心得体会。
二、课堂情况概述本次试卷讲评课由我校资深数学教师主讲，授课内容为五年级数学下册“分数乘法”单元的练习题讲评。
课堂上，教师首先针对试卷中的典型错题进行了详细的分析，然后针对易错点进行了针对性的讲解，最后通过例题巩固了学生的知识。
三、心得体会1. 注重错题分析，提高学生认知在本次讲评课中，教师对试卷中的典型错题进行了深入分析，帮助学生找出错误原因。
这种做法让我认识到，在试卷讲评课中，教师应关注学生的错误，引导学生分析错误，从而提高学生的认知水平。
2. 针对性讲解，弥补学生知识盲点针对试卷中的易错点，教师进行了详细的讲解，使学生对这部分知识有了更深入的理解。
这让我意识到，在试卷讲评课中，教师应根据学生的实际情况，有针对性地讲解，弥补学生的知识盲点。
3. 通过例题巩固，提高学生应用能力在讲评过程中，教师通过例题巩固了学生的知识，使学生能够将所学知识应用到实际问题中。
这种做法有助于提高学生的应用能力，使他们在今后的学习中更加得心应手。
4. 互动式教学，激发学生学习兴趣在本次讲评课中，教师采用了互动式教学，鼓励学生积极参与课堂讨论。
这种教学方式使学生在轻松愉快的氛围中学习，激发了他们的学习兴趣。
5. 注重学生个体差异，因材施教在讲评过程中，教师关注学生的个体差异，针对不同层次的学生进行讲解，使他们在原有基础上有所提高。
这种因材施教的做法让我认识到，在试卷讲评课中，教师应关注学生的个体差异，有的放矢地进行教学。
通过参加本次试卷讲评课听课活动，我深刻认识到试卷讲评课对于学生的重要性。
在今后的教学工作中，我将借鉴本次听课的心得体会，努力提高自己的教学水平，为学生的数学学习提供更好的帮助。
同时，我也将关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣，使他们能够在数学学习中不断进步。
数学试卷讲评课反思
数学试卷讲评课反思在本次数学试卷讲评课中，我发现了一些问题并进行了反思。
问题1：讲解不够清晰在试卷讲解的过程中，我发现自己有些地方表达不够清晰，导致学生理解起来有些困难。
例如，在解题步骤中没有把握好重点，有时候过于强调一些显而易见的方法，反而让学生更加混淆，很难掌握要点。
为了解决这个问题，我必须对自己的思维过程和表达能力进行进一步的思考和反省。
问题2：考虑不够周全在进行试卷讲解的过程中，我发现有一些时候没有考虑到学生的个体差异和能力水平差异。
有些学生的理解能力可能相对较差，他们需要更多的提示和帮助来理解掌握知识点。
因此，我需要更加注意学生的学习差异，尽可能在讲解过程中给予更多不同层次的启示和指导。
问题3：缺乏互动在试卷讲解的过程中，我发现没有很好地与学生进行互动交流。
我的讲解方式可能有些单一，缺乏学生的参与和反馈。
这使得学生很难真正理解和掌握相关知识点。
因此，我需要寻找更好的方式，与学生进行互动，并更多地关注学生的学习体验和反馈。
解决方案为了解决以上问题，我需要做如下工作：1.加强自身语言表达与组织能力的提升：提高自身在讲解过程中的表达和思考能力，充分把握核心要点，讲解清晰、顺畅，同时可以充分考虑到学生的个体差异和学习能力。
2.多借助多媒体课件的辅助，来加强教学效果。
创新教学方式，多采用多媒体手段、大数据分析、在线对话、实践操作等交互式教学模式，让学生更加主动地学习与思考。
3.有效地激发学生的兴趣与参与：以新颖、带有趣味性的讲解方式，引导学生探索性地学习，集体探讨与互动等形式，使学生更加融入到课堂中来。
4.加强我的教育技能：进一步培养自身事先计划、诊断分析、创造互动等技能以更好地教学与备课，同时也能更好的继续创新和提升自身的学习，并最终更有利的促进学生学习。
总之，对于教师而言，不断地反思与自我提升是我们不容遗漏的责任。
我们需要在每一次教学中，找到并改进我们的不足之处，让自己、让学生学得更好。
七年级数学试卷讲评课反思
一、教学背景本节课是对七年级数学期中考试试卷的讲评课。
本次考试主要考查学生对基础知识的掌握、基本技能的形成和数学思维的培养。
在讲评课上，我主要针对学生在考试中暴露出的问题进行讲解和指导，以期提高学生的数学成绩。
二、教学过程1. 针对试卷中的易错题、难题进行讲解。
我首先将试卷中的易错题、难题进行分类，然后逐一进行讲解。
在讲解过程中，我注重启发学生思考，引导学生分析错误原因，提高解题能力。
2. 总结考试中的常见问题。
我针对学生在考试中出现的错误，总结出以下几个问题：基础知识掌握不牢固、解题方法不灵活、时间分配不合理等。
针对这些问题，我给出了相应的解决方法，帮助学生提高成绩。
3. 强调课堂练习的重要性。
在讲评课上，我安排了适量的课堂练习，让学生在练习中巩固所学知识，提高解题速度和准确性。
4. 鼓励学生积极参与讨论。
在讲评课上，我鼓励学生提出自己的疑问，并与同学进行讨论。
通过讨论，学生可以更好地理解知识点，提高自己的思维能力。
三、教学反思1. 讲解方式有待改进。
在本次讲评课中，我发现自己在讲解过程中过于注重知识点的讲解，而忽视了学生的接受能力。
今后，我将根据学生的实际情况，调整讲解方式，力求让学生更容易理解。
2. 课堂练习时间分配不合理。
在本次讲评课中，我安排的课堂练习时间较短，导致学生练习效果不佳。
今后，我将合理安排课堂练习时间，确保学生在练习中能够充分巩固所学知识。
3. 学生参与度有待提高。
在本次讲评课中，部分学生参与度不高，课堂气氛较为沉闷。
今后，我将采取多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
4. 关注学生个体差异。
在本次讲评课中，我发现部分学生在基础知识掌握方面存在较大差异。
今后，我将关注学生的个体差异，针对不同层次的学生制定相应的教学策略，提高教学质量。
四、改进措施1. 优化讲解方式，注重启发学生思考。
在今后的教学中，我将根据学生的实际情况，调整讲解方式，注重启发学生思考，提高学生的思维能力。
谈数学试卷的讲评课
谈数学试卷的讲评课试卷讲评是考试之后，教师对其进行分析和评价的一种课型，它具有激励、矫正、强化、示范的作用，特别是复习阶段又有总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的功能；是一种特殊形式的复习课。
尤其在复习阶段，做好试卷讲评显得更为重要。
下面就数学试卷的讲评，谈谈一点小小的看法。
一、试卷讲评的特点讲评课具有自身的教学特点。
１．突出针对性教师要准确从试卷中的学生出现的共性错误分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲，另外对内涵丰富、有一定背景的试题，即使这个题目解答无多大错误，也应以它为例并对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评，以发挥试题的更大作用以及拓展学生的知识视野。
2．注意新颖性讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但评讲内容决不应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。
在设计讲评方案时，对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生，在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。
通过讲评训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高分析、综合和灵活运用能力。
3．讲究激励性学生的情感，经常表现出强烈的两极性，一场考试后常会引出一些意想不到的结果。
因而试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段。
对各种优点的表扬要因人而异，让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段复习中去。
4．以学生为主体，体现自主参与性试卷讲评本身就是一种反思性教学活动，若没有学生的积极参与，就收不到好的讲评效果。
因此，教师应尽量提供学生自己总结、自行讲评的机会，让学生进行自我反思，展开个人的思维过程，让学生充分暴露自己的错误之处，然后由其他学生指出错误的原因及解决方法，使学生掌握正确的解题方法二、试卷讲评的方式讲评的方式是由试题的内涵和外延所决定的，一般说来，主要有以下几种。
关于高中数学试卷讲评课的反思范文1500字
高中数学试卷讲评课的反思关于高中数学试卷讲评课的反思范文1500字摘要：试卷讲评质量的高低直接影响着学生的学业成绩和教师的教学质量。
本文以数学试卷讲评为例，论述了试卷讲评的方法及注意点。
关键词：数学；试卷讲评；方法作者简介：张贵华，任教于湖北省孝感市云梦县梦泽高级中学。
是检查、评定学生学业成绩和教学效果的一种方法。
通常由命题(出卷)施考，评定(改卷)评讲等几个环节组成。
试卷评讲，则是考试过程的一个重要环节。
普通高中数学试卷讲评方法、形式的优劣水平、质量的高低直接影响着考试效果、课堂效率以至教学质量，而目前高中数学教学中，我们的教师往往重考试、轻讲评，有的甚至以教学任务重时间紧为由，简单地理解为仅仅是校对答案、评定分数，我们的学生也重分数，轻分析，试卷拿出来首先关心的是多少分，然后关心的是排在第几位，与上次是上升还是下降。
因此，试卷讲评课得不到保证，评讲质量、效率低下，直接影响教学的质量和学生综合素质的培养。
教师迫切需要评讲试卷的方法指导，学生也迫切需要高质量的试卷讲评课。
对数学试卷讲评方法的研究，是摆在每个高中数学教师面前的重要课题。
一、目前高中数学试卷讲评课的教学现状1.不顾试题主次，平均分配时间教师在试卷讲评时往往按试卷上试题的先后次序，甲乙丙丁、一二三四，逐题讲解，事先没有分析教学大纲与考纲，不知道哪是重点、关键。
不顾主次，不了解学生掌握与需求，“眉毛胡子一把抓”，平均花气力，平均用时间，结果导致重点不突出，难点不突破，主次要点不落实。
该讲的地方没讲，不该讲的地方却讲个设完，空耗时间，事倍功半。
2.只重解题过程，忽视方法指导与思维训练教师在试卷分析时往往把着重点放在哪道题错了，错在哪里，正确的应怎样解答，有的甚至在哪一步、哪一式要加点都点得清清楚楚，而就是忽视了为什么错。
为什么答案这样是对而那样是错的，问题为什么要这样回答而不那样回答，这样的题目应从哪方面去思考，怎样思考？教师缺乏方法指导。
数学试卷讲评课的几点思考
数学试卷讲评课的几点思考摘要：考试起到了教学评价与总结反思的重要作用，而试卷讲评课凸显了这个意义。
本文结合笔者的教学实践阐述了关于试卷讲评课的几点思考。
关键词：考试；试卷讲评；思考作者简介：黄爱端，任教于福建罗源二中数学组。
数学课堂教学存在三维空间，即学生、教材、教师。
如何通过教材这个平台展现教与学的互动。
反映了课堂教与学的艺术。
具体量化又体现在教学的三维目标上，知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，三个维度的目标具体反映在学生“学会，会学，乐学”上，三个目标密不可分，统一指向人的发展。
发展突出了“学”字，即课堂的三维演绎突出了学生的学。
换言之，宁可是“有学无教”，也不可是“有教无学”，所以才有教育改革、课程改革、教育心理学、教学研究、教学艺术等等。
所有的一切只是为了学生的学，如何更好地学。
一份试卷依然存在三维空间，一份好的试卷既考察了学生的学习方式，又考察了学生的学习能力，同时，也反映了教师的教学状态，试卷充当了教与学沟通的桥梁，起到了促学促教的作用。
所以考试起到了教学评价与总结反思的重要作用，对学生是一次特殊的学习，对教师是一次有现实意义的教学总结，查缺补漏的绝佳机会，而试卷讲评课凸显了这个意义。
因此，试卷讲评课是完善教学的一个重要环节。
以下是关于试卷讲评课的几点思考与大家交流，不当之处敬请批评指正。
一、试卷讲评课的依据1.试卷分析从整体视觉，宏观把握试卷的出题意图和设置目标，宏观上分别从结构（考点分布，分数分布）、题量、区分度、信度、效度来分析试卷。
从典型题目、核心题目、分析试题立意，情境、设问做到心中有数，纲举目张。
2.分数统计，以数据反映问题，获取教学有用的信息，如某分数段主要问题的特征。
3.错因分析：试卷讲评的重要依据，也是提高教学质量的重要手段，通过分析查缺补漏，通过分析获取经验，也为变式教学制定了策略与方向。
（错因如概念模糊，文字解读能力差）二、试卷讲评课的观念与心态1.舍与得的辩证关系：该讲什么，不该讲什么讲学生困难所在，讲学生能力增长点所在，讲普遍存在问题（或某分数段共性的问题），多思考这张卷可以不讲什么（可以都不讲，老师不就成功了吗？当然本话题不涉及“责任感”问题）。
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关于数学试卷讲评课的思考
摘要：数学考试是对学生学习结果的评价方式，也是检查教师教学效果的有效途径。
在高三备考的综合复习阶段，经常以考代练，因此课型主要是试卷讲评，怎样进行试卷讲评，才能达到最好的教学效果呢？我认为，讲评的内容要有两大方面，一是评“学生”，评学生的错因和进步，二是“评内容”，评试卷的“难易”和“亮点”，评出题者的考试意图。
关键词：数学；试卷讲评；思考
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）28-0062-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.28.038
新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。
”数学考试是对学生学习结果的评价方式，也是检查教师教学效果的有效途径。
教师通过数学试卷讲评，归纳总结以及学生的自评可以有效激励学生的学习，达到预期的教学效果。
一、学生自评，寻找其思维痕迹
数学考试是学生独立思考最强，思维最活跃的数学实践，学生的许多解题思路和方法，即使在试卷上出错甚至没
有做的题目，都会留下学生自己的解题痕迹，因此考完后，首先教师应该鼓励学生自我检查，自我纠错。
考试出错并不意味着学生对知识完全不懂，原因方方面面，如果是由于审题因素、心理因素、时间不足、公式不清等造成的错误，当考试结束心情平复后，学生很快就发现错误的原因，或者是能重新找到解题的方法，或者是学生互评，经过学生之间的交流又有一部分问题即可解决，对于这些问题教师大可不必在这方面浪费时间，要把时间用在对学生共性存在的问题上。
二、认真阅卷，记录亮点与不足
在试卷讲评课中，有的教师经常是从头讲到尾，没有重点，没有归纳，这样做效果不佳。
为了使讲解有针对性，做好讲评的关键是认真阅卷，全面统计，看哪些问题错误多，对选择、填空题要统计正确率，对于解答题，教师就要一一总结，对错误的种种情况分别记录，并进行归类。
（一）找不足
首先统?错误最多的，看这道题难度在哪里，哪一步分析有困顿，找到思路受阻点，这样的问题必须重点讲解。
然后是不能得满分的题，看学生错在了哪个环节，是什么原因导致这个错误，一一列出。
（二）找亮点
试卷讲评课中，激励教育应贯穿讲评的始终，对答卷中
所出现的一切闪光点，要毫不吝啬的给予表扬。
对成绩好、答题规范、思维敏捷的学生要及时表扬；对进步较大的学生，要给以鼓励；对成绩不好但答题工整的学生也要给予鼓励，增强他们的自信心。
总之教师要充分调动学生的积极性，让他感到自己的进步，品尝成功的喜悦。
（三）找失误
对于试卷中的失误，要进行全面总结，暴露出来的各种问题，恰是学生能够上升的空间。
如，有的是公式、定理掌握不清，有的是不规范，有的是计算错误，也可能是心理因素，一定要找到问题的症结，才能对症下药。
三、归类解析，寻找方法与规律
在一套试卷中，问题是一类的就要归类讲解。
如解析几何错误多，那就要把这类问题集中到一起，看是解析几何中的求曲线方程问题？还是求范围问题？还是存在性问题？
这样可以重点讲解这类问题，突出重点，透彻分析，解疑纠错。
教师在备课时应在这个问题上多下工夫，准备充分，把涉及的知识和方法，讲深讲透，避免类似问题再次发生。
1.按知识类型归类：将试卷中考同一知识类型的题目放在一起讲解。
例如，在试卷中关于三角函数的问题，在选择、填空、解答题中都有的话，可以就此内容进行统一讲解，总结三角函数经常会出哪些题，这些题怎样处理。
2.按思想方法进行总结：即把试卷中涉及同一解题方法、
技巧的题放在一起进行解析。
例如，在试卷中可以将用到特殊值法、待定系数法、分离参数法、构造方程组法、构造函数法的放到一起；用到数形结合思想的放到一起，不仅讲解这道题，同时对解题思想和方法进行复习。
3.按答卷出错的方式进行总结（1）有对概念、定理理解错误（2）审题不仔细（3）思维定势（4）建模不当（5）分析错误（6）运算错误等类型。
四、以点带面进行综合解析
对试卷讲解时一定要分析出题者的意图，追溯到课标、考纲的要求上。
要特别注重对试卷考试功能的挖掘，分析为什么考这道题？这道题运用了哪些知识和方法，在课标中对这一知识点的要求是什么？从而，通过一道题可以关联整个知识脉络，以点带面进行综合分析，发挥其最大的考试功能。
例如，近几年高考全国新课标I卷中的第21题，总是一个函数问题，而且考察的都是利用导数确定曲线的切线、函数的单调性、求极值或最值等，有些涉及利用导数证明不等式问题，同时都要考察分类讨论思想、数形结合思想、构造函数等，那么在讲解试卷时，教师就要透过对这道题的理解，以点带面，形成一个经纬交织的知识网络，深入剖析，这样有助于学生全面、完整的理解知识间内在的联系和发展，形成新的认知结构。
五、发展思维进行变式教学
对于一些典型的、灵活性较大的试题，要借题发挥，通过变式教学发展学生思维。
（一）整理学生的解题思路――“一题多解”
考试中，学生对于同一道试题，往往会从不同角度分析，使得问题的解答方法丰富多彩，这时，教师要紧紧捉住时机，让每个学生讲解，充分发挥学生的主动性，进行一题多解、一题多证。
在这个过程中，不仅能够使学生的个性得到张扬，同时培养了学生的自信，也发散了学生的思维，这是比教师讲解更大的优势所在。
（二）改变试题条件或结论――“一题多变”
考试中，有些学生往往凭经验解答，没有认真读题，没有发现试题条件的变化。
这种情况下，教师要抓住机会，发动学生，进行开放式教学，对一道试题的条件或结论进行改变，由浅到深，层层递进，让学生探究试题的变化，这样加深对知识的理解，同时也锻炼学生严谨的思维习惯。
（三）对试题进行拓展――“一题多展”
对一道错误率高的试题，教师一定要查明原因，也许是教师在这个环节讲解不够，也许学生在这个问题上是一个难点，这时要充分利用这个漏点，大做文章。
教师要在这个环节对试题进行拓展，让学生把这一类问题彻底弄清楚。
试卷讲评时，一定要发挥教师的主导作用，突出学生的主体参与，找到试卷中问题的症结，对症下药。
同时还要强
化试卷的考试功能，一堂试卷讲评课，一定要以内化为学生自己的知识和能力为目标，掌握知识和方法为着眼点，采取形式多样的试卷讲评方式，充分发挥试卷讲评课的激励、诊断、强化、示范功能，从而达到试卷讲评课的最大效益！
参考文献：
[1] 黄一文.试卷讲评课功能及教学策略[J].化学教育，2004（4）：20-21.
[2] 张健.新课程理念下如何上好数学试卷讲评课[J].数学教学研究，2008（10）：13-15.。