长方体和正方体教学反思
长方体和正方体的表面积教学反思15篇
长方体和正方体的外表积教学反思15篇长方体和正方体的外表积教学反思15篇长方体和正方体的外表积教学反思1 我在设计《长方体和正方体的外表积》这节课时，主要是沿着什么是长方体的外表积——怎样求长方体的外表积——为什么求长方体的外表积这样一条线来安排教学的。
尽管这样安排,但我认为,对于长方体的外表积,最关键的不是“什么是长方体的外表积”,也不是“怎样求长方体的外表积”,更不是“为什么求长方体外表积”,而是“每一个面的长和宽分别是长方体的长、宽、高中的哪一个”。
因为，假如学生弄不清楚这一点，那么他就没有方法理解求长方体外表积的方法，弄懂了这一点，后面的求外表积的方法也就是水到渠成的事了。
所以，我把这一课的重点放在了这里。
在学生知道了长方体的外表积就是六个面的总面积之后，让学生自主标出长方体的“上，下，左，右，前，后”六个面，然后小组合作探究“每个面都是什么形，求每个面的面积怎么求？每个面的长和宽分是原来长方体的什么？”并记录在纸上。
经过小组的合作，对于这一点学生理解得很充分。
在学生汇报之后，再让学生小组共同研究长方体外表积的求法，并要求，看谁能想出不同的方法。
学生兴趣高涨，不一会就研究出了各种解法：一个面一个面的加；用前〔后〕面面积乘二加上左〔右〕面面积乘二再加上上〔下〕面面积乘二；上〔下〕面面积加前〔后〕面面积加左〔右〕面面积的和乘二。
还有的学生考虑到了特殊情况，两个面是正方形的，用上面面积乘四加上左面面积乘二。
虽然还有的方法没想到，但是这些方法我觉得已经足矣。
理论说明，我这样是正确的，我班学生对外表积这一块理解掌握比拟好，即使是后三分之一学生也大局部掌握了它的求法。
所以，深深的觉得，每一节数学课，抓住难点，抓住重点，是非常关键且必要的，通常会起到事半功倍的效果。
长方体和正方体的外表积教学反思2 1、侧重学生解决生活实际问题才能的培养以前我在上这节课的时候，第1课时是没有教学实际问题中求五个面的情况。
《长方体和正方体的认识》的教学反思
《长方体和正方体的认识》的教学反思有关于《长方体和正方体的认识》的教学反思（精选5篇）身为一位到岗不久的教师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是店铺整理的有关于《长方体和正方体的认识》的教学反思（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《长方体和正方体的认识》的教学反思篇1一、遵循学生认知规律，正确把握教学起点本节课我是在充分研读教材、分析学情的基础上展开教学的，充分尊重了学生的知识背景，遵循学生的认知规律、学习经验、学习兴趣，恰当地把握了教学起点。
例如本课在导入时，以尊重学生原有知识经验为基础，开门见山设计了一个问题：“关于长方体你们都了解了哪些知识？”这样的问题有利于学生在较短时间内回顾旧知、唤起学生的学习经验，促进学生为学习新知做好准备。
二、讲究问题出教学策略，引发学生数学思考围绕整节课的设计思路，精心设计每一环节的研究问题，如：“想一想，做一个长方体框架需要多少根小棒？”“这个小组为什么没有搭成长方体？”“是不是有棱、有面、有顶点的物体一定是长方体？”“长方体具有什么特征？”“正方体有什么特征？正方体和长方体有什么关系？”等一系列问题，有效引发了学生的数学思考、激发了学生问题研究的兴趣，促进了学生参与动手操作、自主探究活动的欲望。
三、有效运用自主探究教学策略，促进学生体验、生成与发展，培养学生良好的学习方式本节课有效运用了小学数学探究性学习教学策略，围绕教学的重难点确立了自主探究的研究主题，注重让学生体验知识的形式过程，创设了学生乐于参与的学习情境，提供了自主探究、合作交流的平台。
学生在自主、独立的探究活动中不仅发现、掌握了长方体和正方体特征、发展了空间观念，而且投入度高、在重难点环节有思维层深度。
如：在用小棒搭长方体框架时，为学生创设了一个搭不成长方体的开放式的、有探究价值的操作情境，为学生提供了更大、更深刻的思维空间。
学生在现实情境中经历了尝试性操作、理性选择、操作后思考、顿悟等知识的生成过程，从而对长方体的棱的特征有了更深刻的认知。
《长方体和正方体》教学反思(6篇)
《长方体和正方体》教学反思（6篇）本单元的教学内容有：长方体和正方体的熟悉、长方体和正方体的外表积、长方体和正方体的体积、体积单位间的进率、容积和容积单位。
这些学问的教学根底是长方形和正方形的特征及面积计算，计量长度、面积的单位，并且对长方体和正方体也有了整体的熟悉。
这局部学问是学生学习立体几何的开头，是比拟深入讨论立体几何图形的开端，这是最简洁的立体几何，却是学生进展空间观念的一次飞跃。
就是这看似简洁的长方体和正方体，对五年级学生来说却是很难的。
正由于对本单元教学难度的熟悉，我细心备好每一节课，收集了日常生活中的一些长方体、正文体纸盒。
去试验室借量筒、量杯等教具。
经过两个星期的劳碌，本单元的教学完毕了，完成了预设的教学内容，到达了教学的根本目标，回忆本单元的教学历程，觉得以下几点值得反思。
一、形体特征的熟悉要遵循详细到抽象的熟悉过程在教学长方体和正方体特征时，充分利用生活中的事物，引导学生探究图形的特征，丰富空间与图形的阅历。
让学生通过对长方体实物摸一摸、数一数、量一量来归纳出特征，可以从现实生活情景引入，生活用品外形观看，抽象出长方体和正方体的图形，使学生了解到生活中许多物体的外形是长方体和正方体的。
但是，我觉得这样做对面、棱的熟悉还不够到位，对“长方体是由六个面围成的立体图形”更是难以理解。
为此，我设计了用菜刀切萝卜帮忙学生逐步熟悉面、棱的。
我先在萝卜上切一刀，把形成的面（近似长方形）让学生摸一摸，说说感觉，并且准时地把这个面抽象出来画到黑板上，指出这就是我们以前学过的平面图形，接着相交于刚刚切成的面再切一刀，两面相交处又让学生摸一摸、说一说，指出这叫棱，棱在两面相交处。
然后提出，要切成一个长方体该怎样切？这个问题一抛出，教室里可喧闹了，人人都想当我的教师。
我干脆让他们相互先说个够，然后指名学生教我切，边切边问，切完了让学生说说切成的长方体与你手中的长方体有没有一样的地方？这个问题实际上是让学生归纳出特征。
五年级数学下册《长方体和正方体的认识》教学反思范文(精选6篇)
五年级数学下册《长方体和正方体的认识》教学反思范文（精选6篇）五年级数学下册《长方体和正方体的认识》教学反思1 看到许国璋《英语》教材里有关一位美国中学教师教学一首诗的__。
她把这首诗写在黑板上，然后大声朗诵，每次读完，学生就陆续给她提问题，她回答了学生的问题，力求使他们把每行诗都读懂。
她让学生讨论这首诗是否有什么信息传达给读者，讨论十分活跃，大家各抒己见，一节课就这样结束了我觉得这位教师的成功之处在于摒弃传统的灌输模式，采用换位思考的方式，把课堂还给了学生，让学生真正掌握了学习的主动权，改变了过去那种学生让老师在既定的框架内牵着鼻子走的被动局面，变“教师问学生答”为“学生问教师答”，使教学信息从学生出发，在教师的知道和点拨下，最后又反馈给学生，形成“学生——教师——学生”的信息流程，信息的出发点和归宿都是学生，更好地体现出以学生为主体的教学思想。
回想自己的教学课堂，多数都是创设出与生活息息相关的情境，引导学生一一解决，可在课堂上依然存在着教师问学生答的现象，学生还是处于被动接受知识的境地。
看到这我怦然心动，跃跃欲试之心油然而生，我也来学做这位美国教师。
在教学《长方体和正方体的认识》，这课是以概念性的知识为主，虽然只是研究长方体和正方体的特征，但要真正弄懂也非易事。
课上我将学生以小组为单位，让学生边读书边找出自己急需解决的问题，然后在小组内讨论交流，并借助学具的操作来解决自己提出的问题。
最后每个小组选取2——4个有意义的问题向老师提问，即“学生问老师答”。
学生一听十分高兴，针对长方体和正方体的特征不停地交换各自提出的问题，都想挑出最精彩的问题来，学习氛围空前高涨。
15分钟后，学生向我提问了：“长方体和正方体有哪些相同点？”、“长方体相交于同一顶点的三条棱一定不相等吗？”、“长方体只能两个相对的面相等、两个相邻的面一定不相等吗？”、“用一根铁丝做一个长方体框架，这个长方体的长、宽、高分别是5厘米、4厘米、2厘米，你能知道至少需要多少铁丝吗？”…….面对学生的提问我大吃一惊，真没想到他们对长方体和正方体的特征挖掘得如此之深！我借着答问的机会用图示和精确的语言将长方体和正方体的特征在学生们渴求中含着挑战的目光里展露无遗。
《长方体和正方体的认识》教学反思12篇
《长方体和正方体的认识》教学反思12篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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长方体和正方体体积教学反思6篇
长方体和正方体体积教学反思6篇长方体和正方体体积教学反思篇1在教学前我预备了24个小正方体。
上课时我告知学生这些小正方体的体积是一立方厘米，那么它的棱长是多少呢？学生答一厘米。
接着我运用这些小正方体分别摆成不同长宽高的长方体，每摆出一个长方体，就让学生观看这个长方体的长、宽、高各是多少？再数出这些长方体各含有多少个1立方厘米的体积单位。
它的体积是多少？并依据课本上的表格准时做好记录。
接着引导学生观看每个长方体的长宽高三个条件的积与数出来的小正方体的个数有什么关系，然后让学生进展小组争论，找出长方体的体积的的计算方法。
小组争论完毕后，请代表发言，学生由于在小组内已经进展了争论、验证，直接就出了正确答案。
然后师生共同把长方体的体积公式归纳出来：长方体的体积＝长×宽×高，用字母表示：v＝abh。
接着，让学生自己想一想正方体的体积应当怎样计算？通过学生的答复，我趁机提示学生正方体是特别的长方体，运用如此类推的方法引导学生归纳出正方体的体积公式。
体积对学生来说是一个新概念，他们是由熟悉平面图形上升到熟悉立体图形，是空间观念的一次质的飞跃。
当学生推导出长方体和正方体的体积计算公式时，我直接出示了两个立体图形，让学生运用公式求出他们的体积。
通过实际观看、操作等活动，学生清晰地理解长方体和正方体的体积计算公式，并能够依据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积，引导学生进一步对长方体和正方体体积公式强化记忆。
教学时，我鼓舞学生大胆猜测，正方体的体积计算公式会是什么样子呢？依据长方体和正方体的关系来推断，接着用推导长方体体积的方法对自己的猜测进展验证，使学生感到新学问不新、不难。
实现平稳过渡，使学生树立学习新学问、解决新问题的信念。
本节课存在的问题：1.假如让学生自己预备学具，自己动手摆一摆，并观看正方体的数量与体积的关系，让学生更直观的明白长乘宽来自一排摆了几个，摆了几排。
2.留意数学语言的精确性。
长方体和正方体教学反思
长方体和正方体教学反思长方体和正方体教学反思1教学目标：知识与技能：知道长方体和正方体的各部分名称以及它们的特征，知道正方体是非常的长方体。
过程与方法：经受观测、沟通、归纳等认识长方体和正方体的特征以及它们之间关系的过程。
情感立场价值观：积极主动参与数学活动，获得进行数学归纳概括的阅历和积极的学习体验。
教学重点：认识长方体和正方风光、棱、顶点的特征，知道长方体的长、宽、高和正方体的棱长，了解长方体和正方体的关系。
教学难点：数长方体的12条棱，分成三组，有规律的数出来，理解每一组棱的长度与长、宽、高的关系。
我们都知道，对于那些构建空间观念技能薄弱的同学来说，本单元的学习是有肯定难度的。
而对长方体正方体特征的充分认识就显得尤为重要了。
虽然说长方体在同学的身边随处可见，但是要发觉它的特征，并不简单。
基于以上的认识，我设计了如下教学过程：第一个教学环节：炫我两分钟。
首先复习正方形和长方形之间关系的知识，为讨论长方体和正方体的关系进行铺垫，其次同学通过自己查找日常生活一些长方体、正方体的实物，并获得了丰富的感性阅历。
这些都是同学探究长方体、正方体有关知识的重要基础。
并通过动画的形式让同学感知体的形成。
激发同学学习的爱好。
第二个环节认识长方体和正方体的面、棱、顶点。
同学对知识的认知是建立在阅历和活动基础之上的，这就需要同学从已有的知识和阅历出发，经受由详细到抽象、有非常到一般的探究过程，逐步形成数学知识，因此，在教学中设计让同学观测引导同学在详细的活动中，进一步积累空间与图形的学习阅历，进展空间观念。
我首先设计了一个切土豆的小游戏，让同学通过动手操作更深刻的感知长方体和正方体的面、棱、顶点。
第三个环节：小组合作探究长方体和正方体的特征。
在本环节教学中，我能留意熬炼同学的归纳总结技能，在认识长方体特征时，同学通过数一数、看一看，拆一拆、比一比等活动归纳总结的，我还设置了详细的问题，例如：数一数：1、长方体有几个面，正方体有几个面？你是怎样数的？2、观测长方体和正方体框架各有多少个顶点，多少条棱？这样同学就特别明确，小组内进行沟通。
长方体和正方体的认识教学反思必备15篇
长方体和正方体的认识教学反思必备15篇长方体和正方体的认识教学反思1长方体和正方体是最简单的几何体。
学生在认识了一些平面图形的基础上，将进一步了解简单几何体的基本特征，是学生对图形认识的一个转折点，是学生认识上的一次飞跃，也是学生学习其它立体图形的基础，它从平面图形过渡到立体图形，对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。
学生在空间方面的认识从二维发展到了三维。
虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发现它的特征，还是不怎么容易的，特别是对于那些构建空间念能力薄弱的学生来说，本节课的学习是有一定难度的。
而对长方体正方体特征的'充分认识就显得尤为重要了。
我在教学《长方体和正方体的认识》这一课时注重做到以下几点：1、关注学生已有的知识和经验，引导学生在比较中直观感知长方体、正方体与长方形、正方形的区别，从而将面与体区别开来，使学生从整体上初步感知新知识，并且应用亲切、拟人化的口气提问题，激发学生学习兴趣，唤起学生主动探索的欲望。
2、给学生更多的时间与空间动手操作,引导学生通过摸一摸长方体这个新朋友，并谈一谈这个新朋友带给你的感觉，在学生感受的基础上认识长方体的面、棱和顶点，在认识的基础上进行反馈，进行再认识。
并且以小组合作的形式，一人指，一人回答，进一步强化对于顶点、面以及棱的巩固。
3、在学生初步感知了长方体以后，我适时组织学生讨论：在观察讨论的过程中，你发现了长方体的什么秘密，记录下来。
再请小组代表汇报发言。
在这一环节，我注重知识的条理性，培养学生有条理地研究问题。
学生在小组内讨论结束后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。
4、让学生对照长方体和正方体模型，小组讨论找出长方体和正方体的相同点和不同点，并进行记录，最后交流总结得出二者之间的联系与区别。
通过学生的再观察，讨论、辩析、进一步巩固了对长方体、正方体特征的认识，同时培养了学生思维能力，与此同时，对于特殊的长方体，同样让学生自己先研究再交流，发现这样的长方体有两个面是正方形的，其他四个面都是一样大小的长方形，并通过课件演示，让学生从直观上感受到了正方体是特殊的长方体。
《长方体和正方体的体积计算》教学反思7篇
《长方体和正方体的体积计算》教学反思7篇《长方体和正方体的体积计算》教学反思（精选篇1）目标在理解底面积的基础上，使学生掌握长方体和正方体体积的统一计算公式，提高学生综合运用知识的能力，发展学生的空间概念。
教学及训练重点理解底面积。
仪器教具投影仪教学内容和过程教学札记一创设情境1指出下图中长方体的长宽高和正方体的棱长。
（投影显示）2填空。
（1）长正方体的体积大小是由确定的。
（2）长方体的体积=。
（3）正方体的体积=。
二探索研究1．观察。
（1）长方体体积公式中的“长×宽”和正方体体积公式中的“棱长×棱长”各表示什么？（将复习题中的图用投影显示出“底面积”）结论：长方体的体积=底面积×高正方体的体积=底面积×棱长2．思考。
（1）这条棱长实际上是特殊的什么？（2）正方体的体积公式又可以写成什么？结论：长方体（或正方体）的体积=底面积×高，用字母表示：V=sh三巩固练习1．做第20页的“练一练”。
学生独立做后，学生讲评。
2．补充：一段长方体方铜，长1.2米，横截面是一个边长1厘米的正方形。
这段方铜的体积是多少立方厘米？首先帮助学生理解：什么是横截面？再让学生做后学生讲评。
3．做练习三的第910题，学生独立解答，老师个别辅导，集体订正。
四课堂学生今天学习的内容五课后练习做练习三的第111213题。
长方体和正方体统一的体积公式长方体的体积=底面积×高正方体的体积=底面积×棱长长(正)方体的体积=底面积×高，用字母表示：V=sh《长方体和正方体的体积计算》教学反思（精选篇2）自学预设：自学内容自学P43内容指导方法自学P43思考：1底面积是什么？2长方体和正方体的底面积是怎么求的？1长方体和正方体的体积的统一计算公式怎样？尝试练习试着完成P43的做一做的第2题教学内容：长方体和正方体体积的计算公式的统一。
（完成P43内容及P45第8题）教学目标：1．使学生掌握长方体和正方体体积的统一计算公式，并会灵活地应用公式进行体积计算。
《长方体和正方体》教学反思
《长方体和正方体》教学反思《长方体和正方体》教学反思1《长方体和正方体》这一单元是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的基础。
是学生对图形认识的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，从计算面积到计算体积，而且对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。
特别是对于那些构建空间念能力薄弱的学生来说，本单元的学习是有一定难度的。
而对长方体正方体特征的充分认识就显得尤为重要了。
虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发现它的特征，还是不怎么容易的学生计算长方体、正方体表面积、体积必须具有较强的空间观念，这是教学的难点。
为此，本节课我运用多媒体课件，让学生观察长方体动画拆开的过程，使学生全方位感知长方体的表面积概念，培养空间观念，寻找知识的结合点，让各种现代化教学手段在提高课堂教学效率与质量上发挥更好的媒介作用，实现信息技术与数学教学的整合。
线上授课，还受到网速，不能有效交流等弊端，以后会慢慢改进。
《长方体和正方体》教学反思2在教学“长方体和正方体的认识”一课时，在学生认识了长方体和正方体的“正面”、“上面”“侧面”以后，我让小组自由讨论“站在不同位置看老师的讲桌，最多能看到几个面？”为了便于观察，我允许孩子们可以自由走动，寻找答案。
看着他们在讲台边快乐地转来转去，我沾沾自喜：“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”的正确答案马上就可以水到渠成了。
谁知在反馈时有的学生告诉我“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”,而有的学生告诉我“站在不同位置看讲台，最多能看到5个面”，更有甚者，报的数更多，全班学生就这样分成了几派,相持不下。
见局面一时不好控制，我严肃地重复着第二种回答：“请同学们再认真观察，真的最多能看到5个面吗?”这一反问，那些认为能看到5个面的学生顿时一愣，继而默然地垂下了头，虽然有个别同学暗地里仍然不服气地自言自语“没错嘛，就是5个面”，然而更多的则是沉默，不作声，课堂上因为老师严肃的一问全然没有了刚才相持，争论的气氛，我顿觉师威的负面力量,于是我及时调整了心态,微笑着绕着讲台转了一圈,自言自语地说：“看来5个面也蛮有可能的嘛,谁愿意当小老师上来说说到底最多能看到几个面?”于是气氛又活跃了起来,几派学生争着上来讲解示范,就在他们讲解示范的争论中,突然有一个学生发现新大陆似的嚷起来：“老师，我知道他们为什么是五个面了，他们算的是两次观察的和”，学生们顿时恍然大悟：“噢,原来他们算的是一次最多能看到几个面,而我们算的是合起来最多能看到几个面,难怪会不一样啦.”话音刚落又有一个学生激动地喊起来“老师，老师，我也发现了，书本上这个问题提得不好，它没有讲清楚是算一次还是算合起来的。
《长方体和正方体》教学反思(15篇)
《长方体和正方体》教学反思（15篇）《长方体和正方体》教学反思篇1给同学更多的时间与空间动手操作，让同学通过看一看，摸一摸，数一数熟悉长方体正方体的特征。
在解决“从不同的角度观看一个长方体，最多能同时看到几个面？”我让同学把一个长方体放在课桌上，然后坐着观看，站着观看，再换个角读观看，同学在观看后得到结论：最多能同时看到3个面。
在探究长方体特征时，我先和同学熟悉面、棱、顶点，然后把同学分成四人一小组，运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发觉长方风光、棱、顶点的特征。
同学在操作商量沟通中很快发觉了长方体的许多特征，我想这样发觉的特征同学确定印象深刻。
教学体积计算的时候，刚告知同学要探究长方体的体积和正方体的体积计算公式，就有同学说道：“长方体的体积=长×宽×高，正方体的体积=棱长×棱长×棱长”。
明显有些同学通过自学已经知道了计算公式，但当我请同学说说为什么要这样算，这些同学傻眼了，明显他们只知其然但不知其所以然。
这时引导同学用体积单位摆出的长方体，通过填写长、宽、高、正方体的个数和体积的个数，重而探究出长方体的体积和它的长、宽、高的关系。
在练习中注意同学敏捷解决问题的力量的培育。
如在学习了长方体正方体棱的特征以后，我增加了一些题目，已知长方体的长、宽、高，求棱长总和；已知正方体的棱长总和，求棱长。
《长方体和正方体》教学反思篇2长方体和正方体的特征在以往的教学中是很难理解的一个学问点，但在这节课中，我却通过孩子自己的讨论和学习，既让孩子们体会到了两种图形的特征，又让孩子们在内心深处对于图形的特征扎下了根。
当然，这节课中也暴露出自己备课不够充分，不能精确地用数学化的语言来表述问题，老师的不专业，老师的语言的不规范性极大的影响了孩子们对于学问的消化和汲取，这让我深刻地体会到，我们在备课时，不仅要备课的内容，更重要的是对于一些简单发生歧义的语言表述，我们肯定要做到一丝不能差，就犹如语文中的背诵课一样，不能有一个错字，一个不同的词，只有如此，才能让我们的教学到达一种精益求精的地步，同时，也让孩子们在一种第一时间的学习中，有规范化的语言进行起点学习，第一节课真的很重要，这我们每一个数学老师都知道，只有我们让孩子们在头脑中形成了一个正确而清楚的观念，才会让孩子们的后续学习变得更有力度，更有学习力，以后的学习也才能更顺畅。
长方体和正方体体积的教学反思
长方体和正方体体积的教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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长方体和正方体的认识教学反思
长方体和正方体的认识教学反思长方体和正方体的认识教学反思身为一名刚到岗的教师，我们要有很强的课堂教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是作者帮大家整理的长方体和正方体的认识教学反思，希望对大家有所帮助。
长方体和正方体的认识教学反思1《长方体和正方体的初步认识》，是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的基础。
是学生对图形认识的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，从计算面积到计算体积，而且对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。
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而对长方体正方体特征的充分认识就显得尤为重要了。
我在教学中，给学生更多的时间与空间动手操作，让学生通过看一看，摸一摸，数一数认识长方体正方体的特征。
在解决“从不同的`角度观察一个长方体，最多能同时看到几个面？”我让学生把一个长方体放在课桌上，然后坐着观察，站着观察，再换个角读观察，学生在观察后得到结论：最多能同时看到3个面。
在探究长方体特征时，我先和学生认识面、棱、顶点，然后把学生分成四人一小组，运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发现长方体面、棱、顶点的特征。
学生在操作讨论交流中很快发现了长方体的很多特征，我想这样发现的特征学生肯定印象深刻。
在研究长方体特征时，我让学生分别从面、棱、顶点三方面去研究，学生对于研究有了方向。
学生在小组内讨论结束后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。
在此，我很注重知识的条理性，培养学生有条理地研究问题，有条理地总结结论。
教材中，又新增加了正方体是特殊的长方体这一点知识。
先让学生把长方体和正方体的特征结合起来，再让学生自己研究交流，发现这样的长方体除正方体外的四个长方体完全相同，为后面学习长方体的表面积做铺垫，再得出结论。
最后，我在练习中注重学生灵活解决问题的能力的培养。
如在学习了长方体正方体棱的特征以后，我增加了一些题目，已知长方体的长、宽、高，求棱长总和；已知正方体的棱长总和，求棱长。
《长方体和正方体的体积》教学反思14篇
《长方体和正方体的体积》教学反思14篇《长方体和正方体的体积》教学反思1本节课的教学内容好似长方体和正方体的体积，回顾本节课的教学有以下成功之处：1.让学生小组合作动手实践摆放小正方体，并在数中记录。
让学生能够自己探索，经历过程。
2.让学生观察表格中的数据，体会长方体的长宽高与体积的关系，独立推导出体积公式，让学生体会成功的喜悦。
但是本节课也有不足的地方：1.让学生动手操作的时候没有说明每次必须要把12个小正方体全部用上，导致学生开始出现用4个5个的小正方体摆的情况。
浪费课堂宝贵时间。
2.学具收好后仍然有个别学生的注意力在学俱上，导致课堂效率不高。
改进措施：1.规范语言，严谨教学2.规范课堂，提高效率。
《长方体和正方体的体积》教学反思2一、联系实际生活，解决实际问题。
长方体和正方体体积的计算,是在理解了体积的概念和体积的单位以后教学的,教师通过切开一个长4厘米、宽3厘米、高2厘米的长方体,看看它含有多少个1立方厘米的体积单位,引入计量体积的方法.但是在很多情况下,是不能用切开的方法来计量物体的体积的.教师采用了让学生用棱长1厘米的正方体拼摆长方体的实验,引导学生找出计算长方体体积的方法。
教师考虑到学习数学是为了解决实际生活中的数学问题，要让学生认识数学知识与实际生活的关系，考虑到解决问题的实际情况，（如，不是所有物体都能切开，）怎样才能更好更快的解决问题，（如，找到计算长方体体积的公式，）从而从实践上升到理论，找到解决问题的一般规律。
二、加强实际操作，发展空间观念。
体积对学生来说是一个新概念,由认识平面图形到认识立体图形,是学生空间观念的一次重大的发展。
然而此时,学生对立体的空间观念还很模糊,教师特别注意到加强实物或教具的演示和学生的动手操作,以发展学生的空间观念,加深对长方体计算公式的理解。
在教学时,教师给了学生12个1立方厘米的小正方体,让学生摆放出不同的长方体,并把长、宽、高的数据填入表格中，启发学生思考，根据记录的长、宽、高，摆这个长方体一排要摆几个小正方体，要摆几排，摆几层，一共是多少个小正方体。
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长方体和正方体教学反思
教学中，我让学生在教师指导下实行实际操作，自己去发现规律，有利于培养学生勤于思考和勇于探索的精神,能激发学生的探究意识,增强数学的吸引力。
长方体的体积与长、宽、高的关系这个内容，比较抽象，教材中用6个小正方体让学生摆，只能摆3种，不利于学生找出规律。
我大胆地让学生用12个小正方体摆，学生摆到了8种，并记录整理数据，提升学生的兴趣和学习积极性，更有利于学生悟出长方体的体积与长、宽、高的关系，这样做可能有人认为费时，但我认为这样做值得，因为这样做能让他们在理解数学、理解数学的过程中更好地发展认知水平，提升了学习水平。
教学中，我还注意了培养学生的数学语言水平，重视学生的口头表达，同学们在操作活动中产生了大量的思维语言，小学生的特点就是急于把这些想法告诉老师和同学。
我在教学时安排了边摆边记录，再汇报的活动，让学生养成即时记录实验数据的习惯，同时为整理、分析数据准备好必要的材料，更有利于有条理地分析汇报，从而提升语言表达水平。
教学过程就是学生实现认知目标的过程，在这个过程中，给学生思维空间，给学生探索的机会，让学生多维多向思考，同时实现师生互动，也就遵循了学生的认知规律，使学生获得了最佳的认知效果。