最新教师命题能力培训心得体会资料

教师命题能力培训心得体会春节刚刚过去，学校通知2月12日全体教师集合学习，本想这样的学习培训只是春节过完了，同事们见面聊一聊春节怎么过的，拜拜晚年什么的，也没有什么大不了的，等到学习的时候，才发现我在错特错了。

这次学习让我有了一个全新的认识。

听了刘秀艳校长的《小题目，大学问》让我认识到当一名合格的教师还要学的东西还很多。

对本次培训的内容体会如下：命题是教学过程中的一个重要环节，它是检验教学效果，改进教学的信息来源之一，具有多方面的功能，命题是教育测量的重要环节，是决定测试成败的关键。

因此，我们要正确把握命题原则，熟悉各种题型的特点，使题目的编制更加科学合理。

刘校长在培训过程中让我们预先学习了命题过程中的相关知识。

试题虽然种类繁多，特点各异，编制的具体要求和技巧也不尽相同，但是，在编制试题的过程中，都应遵循下列基本原则：1.科学性原则。

试题必须保证内容的正确性，不能出现知识性的错误，不能与所学的概念、原理、法则相悖，否则将有碍于考生正确概念的形成，不利于对有关原理和规律的掌握和理解。

2.明确性原则。

不但要求在不泄漏解题依据和思路的前提下，尽量使题目语意清楚，文句简明扼要，避免使用艰深字词，而且要求答案明确合理，不致引起争议。

3.全面性原则。

试题的形式和内容必须符合测试目的，全面反映测试的要求，以期圆满完成预定任务。

覆盖面既要大，又要突出重点，保证试题在所测内容上具有代表性，力求做到各个部分的比例适当。

4.整体性原则。

(1)要根据测试要求从整体上恰当确定试题的份量，不能凭借个人的兴趣爱好和主观想象编题组卷。

测试应以目标为准绳命题，使整个试卷能够准确考查考生达标情况。

(2)不同的能力水平，需要不同层次的试题来考查，应该从总体上分析试卷的考查功能，而不能要求每一道题都要达到同一功能的指标。

(3) 除在内容安排和整体功能上有良好的特性外，在试题的布局方面，要求试卷要有一个好的结构，应当掌握由浅入深的原则，起点低终点高，有一定梯度。

5.独立性原则。

各个试题必须彼此独立，不可相互牵连。

一方面要求在一个题目中考查的内容，其他题目不应重复考查。

另一方面，题目之间不可相互暗示，一个题目要求解决的问题，如果在另一个题目原文中提供了线索，将影响测试效果。

编写完试卷后老师们应使用相关软件搜索相关答案，务求在本试卷中找不到答案。

6.合理性原则。

在编制试题的同时，应当合理的制定评分标准，力求使评分简便、准确，有效的排除无关因素干扰，而且在分数的分配、给分的标准方面务求科学合理。

这次培训历时虽短，但是内容简洁精辟。

从这次培训的过程来看。

刘校长让我们体会到一份命题的命题过程。

在审题的过程中，我们既看到了命题过程中老师的不足之处，也欣赏到了好的命题老师的魅力之处。

通过这次培训，我们从细微之处发现了命题过程中的严密性和规范性，也提醒自己在以后的命题过程中能时刻注意这种高规格命题工作的规范性，还从命题培训中了解了命题的方向和知识点的要求及范围。

通过一次次的命题，我们老师肯定要熟读课程标准，了解知识点的构成和要求，这也有助于我们老师在课堂中重点的落实和难点的突破，有利于提高课堂效率和试卷的有效度。

我也参与过命题工作，也知道其中的艰辛和困难，但每出一份试卷，就感觉自己成长了一次，也感觉自己的知识面全面了一次，换句话说，就是痛并快乐着，在磨难中历练了自己！通过本次培训我们得到了实质性的突破，受益匪浅。

相信在以后的教学过程中，对试题的分析和命题有了很大的指导作用。

让其对我的教学过程中起到指导作用。

《语文课程标准》指出：“语文课程的评价目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

”那么，小学语文期末书面考试作为学生语文学业评价的重要方式之一，如何贯彻落实语文课程评价新理念，改革期末考试命题思路，更好地促进教师的教学理念、教学方式的转变，促进学生的学习方式的改变和持续发展呢?根据锦教发[2003]7l号文件《关于锦州市基础教育课程改革试验年级期末评价与考试改革的通知》的精神，由命题学校教师、县区教研员和市教研员组成了命题小组、几年来，在期末命题工作中，大家相互学习，共同研究，取得了可喜的成绩。

第一，正确地认识了考试的功能，明确了命题指导思想。

小学教育是基础性教育，考试评价不是选拔，不是要把学生考倒，语文考试应成为学生的一次体验、一次展示、一次创造：应成为教师的一次检验、一次关怀、一次期盼。

小学语文学科考试命题必须符合新课程标准，关注学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的发展，必须体现“依托文本，放眼生活，加强整合”的理念，做到全面了解学生学习语文的情况，激发学生学习语文的积极性．有效地促进学生语文素养的提高。

第二，命题组的期末命题工作运作模式，加强了任课教师与教研员之间的合作交流。

在相互间的思想碰撞中，共同提高了命题能力，促进了专业发展。

第三，改变命题思路，期末试卷有了很大的改观。

作为检测学生语文学习成果的考试，对学生来说不应该是充满紧张与恐惧的，应该使考试充满人文关怀，内容多元和开放，张扬个性，让考试充满乐趣。

为此，无论在考试内容还是考试形式等方面大家都做了有益的尝试，并收到良好效果。

在合理把握试题难易程度的同时，努力增加题目的趣味性，除选择学生感兴趣的内容外．在第一学段尝试采用游戏、活动等形式，让学生在轻松愉悦的气氛中完成考试．使考试变成富有情趣的智慧之旅。

命题语言改变以往简单生硬的“命令式”为“导游”、“知心朋友”、“合作伙伴”等亲切和谐的“对话式”，通过卷首寄语激励、卷中对话指导、卷尾温馨提示使试卷有了温度，有效地遏制了学生考试过程中由焦虑心境所产生的副作用，尤其是卷中的小贴士更是对学生考试过程中的一种有效的指导。

无论是考试的内容还是形式都受到了学生的欢迎和社会的肯定。

在取得成绩的同时。

我们也应该认识到，小学语文期末考试的命题改革不能仅停留在目前的状态下，还要更深入地研究。

使命题更加科学、严谨。

一、准确把握课程标准，试题要难易适度期末命题要难易适度。

这个“度”，就是课程标准。

课程标准对各学段学生的学习提出了明确具体的目标．我们要认真钻研，准确把握。

比如，课标中汉语拼音在第一学段的目标是：读准声母、韵母、声调和整体认读音节；准确拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母，熟记《字母表》，用音序法查字典；借助汉语拼音认读汉字，学习普通话。

期末命题中，我们应将拼音考试定位在准确拼读音节上，不能出现按顺序默写声母、韵母和整体认渎音节，给带点的汉字注上声母、韵母，给词语标出声调等试题，这些试题明显超出了课标的要求。

再比如生字在教材中有一类字和二类字之分。

一类字要求会认会写，能理解，会简单应用。

二类字则只要求会认。

命题时不能把二类字当做一类字来考。

对于会认字的考查可以通过拼一拼、连一连等试题形式进行考查。

在一年级试卷中凡是要求学生写的字必须是教材中规定的一类字。

类似填量词这类试题，如果其中的某个字是学生不会写的，要考虑变换题目形式。

一年级阅读材料中的字要逐一对照认字表、生字表，没学过的字必须标注拼音。

二、关于基础知识的命题语文考试命题要坚持立足文本、夯实基础的价值追求，这对于正确把握语文课程工具性与人文性统一的基本特点，防止语文教学“学科缺位”、“双基丢失”，正确引导教师在平时的教学中落实语文的本体有着积极的引导作用。

语文学习是日积月累的，语文积累是语文素养的一个重要方面。

没有积累就没有发展，也不可能创新。

要考查学生的语文全面素养，命题必须有积累方面的内容，包括字、词(尤其是成语)、句(尤其是含义深刻的名言、谚语、寓言、歇后语等)、优美段落(尤其是名篇名段、优秀古诗词、文言文等)。

积累的目的是为了运用，因此考记背的题目不宜过多，要重点考查学生灵活运用的能力，强化学生在生活中学语文、用语文的意识，培养学生在生活中学语文、用语文的能力。

命题的内容要和学生的生活紧密联系，凸出真实性和情境性，焕发出学生学语文的激情和活力，提高学生对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力。

三、关于阅读的命题考试中的阅读材料不仅是命题的媒介，也是学生阅读的对象。

阅读的过程应该成为一个情感熏陶、人文培育的过程。

在选取阅读文章时，要注意选文的典型性，内容的选择上要求文字优美，与学生的生活联系紧密，符合学生认知规律，富于趣味性、可读性。

字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇，篇不离生活，这是汉语阅读的特点之一。

所以，要综合考查学生对字、词、句、段、篇的理解能力，这包括整体感知、理清思路、把握主旨、多角度地体会、独特感受、领悟写法等。

阅读题目的设计，要准确把握课程标准对学段的阅读要求。

题目设计大体可以分为三类：拼音、字形、词语、句子等语文基础知识的积累与运用；从文章内容和形式等方面提出问题，检测对文章的理解及分析鉴赏能力；对学生阅读感悟、情感体验等方面的检测。

低年级要选取篇幅短小、内容浅显有趣的文章，命题时应重点检测学生是否具备初步读懂文章内容的能力。

其中基础性题目，学生通过阅读能够从文章中找到答案：拓展性试题学生能够通过阅读受到启发，联系生活积累顺利完成。

、关于习作的命题从尊重学生，以学生为本的思想出发，习作应该激发学生的创作活力，让每一个孩子都能有话可说，有情可表。

这就要求我们在命题中制定灵活、自由、宽泛的习作要求．尽可能地面向学生的生活实际，充分挖掘其生活积累；同时要设计好习作提示，使习作提示成为一个引子，恰到好处地诱发出学生丰富的生活积累和情感记忆。

学生真正拥有了写的自由。

也就真正实现了语文课程标准所要求的“写作教学应贴近学生生活实际．让学生易于动笔，乐于表达”。

习作的题目应力求明确、具体，切忌空泛、抽象；要让学生有话可说，有事可叙，有内容可表达，有空间可想象，给学生提供灵活运用学到的知识和技能的机会；要考虑到考试环境的特定性，不能出需要事先开展活动或收集资料才能完成的文题。

考试作文的命题，一般可以采取以下几种形式：1．补充式命题。

【题型举例】我赢得了(将题目补充完整，横线上可选填“尊重”、“信任”、“胜利”、“机会”、“掌声”等，也可选填其他；横线上所填内容的字数不限)。

再如，__________之后的我(将题目补充完整，横线上可选填“放学”、“获奖”、“××年”、“升人初中”、“登上太空”等，也可选填其他；横线上所填内容的字数不限)。

这类题目可以调动学生的真情实感，打开记忆“库存”，选择心中所“爱”，自由地抒发生活感受．各展其长。

这样的命题，既能让学生有所选择、有话可写，又能考查出真实水平。

2．材料式命题。

将一段具体的材料，或描绘一个情境，或交代一段情节，或提供开头、结尾，要求学生按提供的材料和要求习作。