哈佛大学改变人文艺术课程

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世界大学人文艺术专业排名

世界大学人文艺术专业排名今年，哈佛大学和斯坦福大学并列第一、而第三到第五则由三所英国大学获得，分别为牛津大学、伦敦大学学院和剑桥大学，相比去年各进步一位。

麻省理工学院由去年的`第三位跌至今年的第九位。

中国的北京大学在此榜单中位列第27位，香港大学排在30位，香港中文大学和清华大学和莫斯科国立大学并列第66位。

世界人文艺术专业排名-世界大学专业排行榜42奥克兰理工大学Auckland University of Technology51-100奥克兰大学The University of Auckland51-100坎特伯雷大学University of Canterbury51-100惠林顿维多利亚大学Victoria University of Wellington51-100奥塔哥大学University of Otago人文艺术专业大学一、剑桥大学剑桥大学人文与艺术学院提供一系列本科及以上学位的课程。

该学院被八个系：建筑和艺术史、亚洲和中东研究、古典、神学、英语、现代和中世纪语言、音乐和历史。

剑桥大学是许多研究小组的所在地，包括剑桥的数字人文学科，这是跨人文学科学者之间的协作互动。

它的任务是反思数字时代人文学科的本质，研究传统和新形式的数据和媒体。

艺术和人文领域著名的剑桥校友包括哲学家伯特兰·罗素、艺术家昆汀·布莱克和剧作家克里斯托弗·马洛。

二、牛津大学三、伦敦大学学院伦敦大学学院的人文与艺术科学学院提供的课程包括：英语、哲学、希腊语和拉丁语，该学院还是欧洲语言、文化和社会学院的所在地。

斯莱德美术学院提供两个本科学位课程，美术学士和BFA，还提供两个硕士课程，美术硕士和MFA。

四、爱丁堡大学艺术、人文和社会科学学院是爱丁堡大学最大的学院。

该学院设有神学院、爱丁堡艺术学院、历史学院、古典考古学院、法律学院、文学学院、语言文化学院、哲学学院、心理学学院、语言科学学院等12个学院。

国内外高校公共艺术教育现状与启示

摘要：本文以国内三所高校为研究对象，通过对课程开设情况、师资队伍、学生态度等方面对公共艺术教育进行研究；并通过国外高校以伦敦大学、哈佛大学、东京大学为例，探讨借鉴西方艺术教育理论与经验的基础上，形成本国艺术教育特色，为艺术教育研究提供参考。

关键词：公共艺术教育普通高校现狀启示虽然我国普通高校公共艺术教育较西方发达国家起步晚，在我国高等教育体系中依然处于边缘化地位，即便在政策与制度的保障下，取得一定成绩，但还存在一些的不可避免的问题与制约因素，本文将对国内外高校公共艺术教育现实状况进行系统分析，掌握其发展状况，为艺术教育研究提供参考。

一、国内普通高校公共艺术教育现状本文采取问卷调查的方法，以国内三所高校为研究对象，通过对课程开设情况、师资队伍、学生态度等方面对公共艺术教育进行研究。

普通高等院校按照办学水平可分为：国家“985工程”重点大学、国家“211工程”重点大学、一般本科大学，针对三类大学各选取一所进行分析，分别为清华大学、上海大学和东北石油大学。

学生的年级分布从大一到大四，共发放问卷800份，其中清华大学260份，上海大学240份，东北石油大学300份，实际回收了721份，回收率为90.1%；有效答卷675份，有效率为84.4%；清华大学发放的260份问卷中，有效问卷为218份；上海大学发放的240份问卷中，有效问卷为201份；东北石油大学发放的300份问卷中，有效问卷为256份。

据统计，大一的学生数为165人，占总人数的24.4%；大二的学生数为132人，占总人数的19.6%；大三的学生数为216人，占总人数的32%；大四的人数为162人，占总人数的24%。

从总体上看，文科、理科、工科均有涉及，样本分布较为合理。

1.公共艺术教育课程开设情况三所高校均开设公共艺术课程，清华大学2015-2016学年度秋季学期文化素质课程分为八个课组，一共开设155门，其中艺术与审美课组开设37门，占总开设课程数的23.87%，文化素质课程还包括新生研讨课和为新雅书院单独开课，除此之外还开设全校任选课111门，其中艺术教育中心开设30门，占总开设课程数的27.03%，远远超出10%的标准；上海大学核心通识课程分为三个领域五大模块，其中艺术被列入人文类通识课的艺术修养与审美体验模块，共计25门，占总开设课程数的19.85%；东北石油大学2015-2016学年第2学期开设公共选修课53门，其中艺术类课程开设6门，占总开设课程数的11.32%。

哈佛课程体系改革考论：以美育类课程为例——哈佛通识教育(美育类)实地考察报告之二

哈佛课程体系改革考论：以美育类课程为例
哈佛通识教育（育类）地考察报告之二美实
王毅傅晓微，
（．１四川外语学院旅游与审美文化研究所，庆４０３；．川外语学院中犹文化研究所，庆４０３）重００１２四重００１
摘
… …
要：领先世界的雄心和居安思危的警醒继承优秀传统，于自我否定，重批评意见，断创新进取以勇尊不
是哈佛大学长盛不衰的保障之一。哈佛大学新课程改革既延续、回归传统，调 “自由教育 ” 念；强理又
充分挖掘和利用校内资源。本轮课程改革不受浮躁的理论的干扰，重来自教、第一线的改革意见，尊学以道、结合的境界，器贡献了培养 “ 界公民 ” “ 应新世纪的课程体系 ” 世的适。美育类课程作为哈佛新课程体系的缩影，以“ 科 ” 分类标准，以“ 要 ” 分类标准；重理论研究方法，重审美对象 “ 什么 ” 从学为到需为从到是和 “ 什么 ” “ 接 ” 学院墙内外、生现在和未来，现了从艺术教育到审美教育的跨越，为，连大学实旨在让学生认识
面外在的东西，而没有学美国大学真正好的地方，这就是它对通识教育课程的严格要求和严格训练，而确保精英教育的水准。从 …

中美两国高校艺术教育比较

因为中国的大学生从一年级起，就被分成了不同的专业，因此中国高等学校专业和非专业的艺术教育有本质的不同，两者的实施目的、教学计划、教材内容、教学要求，甚至师资力量，都存在着很大的差异。
美国的大学生，要到二或三年级才确定主修和辅修的学科，所以高校专业和非专业的艺术教育区别不大。麻省理工学院音乐系开设的35门音乐课中的大多数，在笔者看来属于专业音乐教育的体系，但在美国却没有专业还是非专业教育的问题。主修音乐的和主修计算机的学生，只要选中同一门音乐课，就在一个教室上课，同样的教学内容，同样的考核标准。一个音乐教授的学生中，主修科学者音乐课考试的成绩好于主修音乐者，是很平常的事。笔者在麻省理工学院和波士顿大学调研时都发现不少这样的例子。在习惯了“术业有专攻”的中国，是很难想象的。
在中国凡艺术教育先进的，多是重点大学。这些学校一般会在各个方面力争优秀。中国一流大学如北大、中国人民大学、清华等校学生艺术团的足迹，已经或将要走遍世界各地，已经出现或将要出现在各种比赛的获奖团体行列之中。而一般院校的艺术教育，普遍不如重点院校，也很少在全国的艺术比赛中得奖，更谈不上在国外获奖。
（四）学生艺术社团及其演出
北大、清华和中国人民大学的学生艺术社团中，特别是交响乐团、合唱团、民乐团、舞蹈团里，虽然没有主修音乐、舞蹈的学生，演出水平却相当高，有的甚至与专业艺术院团不相上下。他们的演出，不但在国内多次获奖，还曾在国际上获得过很高的奖项，取得了令人惊叹的艺术成就。其原因一是这些艺术团不但有固定的排练时间，还经常聘请国内一流的艺术家辅导或亲自指挥。二是这些艺术团的学生有很大一部分是“艺术特长生”。
相比之下，西方古典美学更强调美与真的统一，更重视艺术的再现、模仿、写实，也就是其认识价值，功利主义不明显。所以学者们反对艺术教育承载太多任务，不同意中国“文如其人”的观点，认为艺术修养和道德品质完全可以相左。

美国哈佛大学《零点计划》给中国高校实施文化艺术素质教育的启示

技术领域里，比苏联落后了一年。为此，国朝零点计划》所要研究的课题。《点计划》零 ” 零用“ 来命名，体现了美国哈佛大学研究者们的良苦用心。他们用 “ ” 零来表示对文化艺术素质教
育认识的空白，零 ” 同时意味着一切从头开始。２ “ 也０多年过去了，哈佛大学的研究者们用自己的科研成果。一直不断地在验证自己的观点：加强文化艺术教育是实施全面
当前，国的高等教育改革和发展进入了新的历史时我期。在这样的时刻，我们提出要研究美国哈佛大学《点零计划》及其作用，这对于如何加强我国高校文化素质教育，提高当代大学生的文化艺术修养，于如何改革现有人才对培养模式，高人才培养质量，于如何适应新世纪我国提对精神文明和物质文明建设、展的需要，发还是有诸多的启
２ＯＯ２年第６期总第１０１期
黑龙江高教研究ＨｉｎｊｎｅｅｒｈｓＯｉｅｄｃｔｎｅｏｇｉｇＲｓａｅｉＨｇｒｕａｏｌａｃｌｈＥｉ
Ｎｏ．０２６２０
ｓｒ１ｅｉ．Ｎｏ１Ｏａ．１
美国哈佛大学《点计划》中国高校零给
发和借鉴的。
文化艺术素质教育是落后的。他们感到，苏两国科技人美员的文化艺术素质的差异，导致了美国空间技术的落后。美苏两国在文学、音乐、美术等文化艺术领域里的差异。导致了美国一代人的文化艺术素质不尽如人意。他们分析，

哈佛核心课程体系

哈佛核心课程体系哈佛核心课程体系是哈佛大学学生在大学期间必须修完的一系列课程。

这些核心课程旨在帮助学生全面发展，培养批判性思维、多元意识和领导能力。

哈佛核心课程体系包括科学、数学、人文、社会科学和艺术等领域，下面将对其中的几门核心课程进行介绍。

首先是科学类课程，其中最有名的是《科学模型和实证实验》（Science and the Practice of Science）。

这门课程旨在培养学生对科学方法和实证研究的理解。

学生将学习如何建立假设、设计实验、分析数据并从中得出结论。

这门课程通过实践使学生熟悉科学思维和实证研究的过程。

其次是数学类课程，《数学和推理》（Math and Reasoning）是哈佛大学的核心数学课程之一。

这门课程旨在培养学生的数学素养和逻辑思维能力。

学生将学习数学的基本概念，如代数、几何和概率等，并将这些概念应用于解决实际问题。

这门课程的目的是培养学生的分析和推理能力，为他们在其他学科领域找到解决问题的方法打下坚实的数学基础。

人文类课程在哈佛核心课程体系中也占有重要地位，《文学与人类》（Literature and the Humanities）是一门广泛涵盖文学、艺术和哲学等领域的人文课程。

这门课程通过阅读文学作品和探讨人文问题来培养学生的人文素养和批判性思维。

学生将学习文学分析的基本方法，探索各种文化背景和艺术形式，并理解文学作品对人类思想和文化的贡献。

社会科学类课程中，《社会问题与公共政策》（Social Problems and Public Policies）是一门深入探讨社会问题和政策制定的社会科学课程。

学生将研究社会问题如贫困、种族歧视和环境问题，并学习分析这些问题的原因和解决方案。

这门课程的目标是培养学生的社会责任感和政策制定能力，使他们成为解决实际社会问题的有效决策者。

最后是艺术类课程，《艺术鉴赏》（Appreciating the Arts）是一门旨在培养学生对艺术作品的理解和鉴赏能力的课程。

【哈佛大学的“零点计划”】（艺术教育的迁移价值）

【哈佛⼤学的“零点计划”】（艺术教育的迁移价值）哈佛⼤学“零点项⽬”，1967年创⽴于美国哈佛⼤学教育研究⽣院，⽴项的起因是美国与前苏联的科学技术竞争，研究对象是艺术教育。

我们都知道，前苏联的第⼀颗原⼦弹是在1949年试验成功的，它⽐在1945年就试制成功的美国整整落后了4年时间。

但是，世界上第⼀个把⼈造地球卫星送上太空的是苏联，时间是1957年11⽉，⽽美国成功地发射第⼀颗⼈造地球卫星却是1958年。

美苏两国⾸次发射⼈造地球卫星虽然只相差了83天，但⼈们却认为美国在航空航天技术领域⾥，⽐苏联落后了⼀年。

他们⾸先指责教育界，说美国的教育部门肯定出了⽑病。

美国的教育部门也开始积极地、认真地反思起来。

⼗年之后，也就是1967年，美国许多著名教育家提出了这样的观点：美国的科学技术教育是⼀流的，但⽂化艺术素质教育是落后的。

美苏两国科技⼈员的⽂化艺术素质的差异，导致了美国空间技术的落后。

美苏两国在⽂学、⾳乐、美术等⽂化艺术领域⾥的差异。

导致了美国⼀代⼈的⽂化艺术素质不尽如⼈意。

他们分析，从l9世纪到20世纪，俄罗斯出现了⼀⼤批世界级的、杰出的⽂学家、艺术家。

⽂学家有列夫·托尔斯泰、屠格涅夫、车尔尼雪夫斯基、契诃夫、冈察洛夫、普希⾦、莱蒙托夫、陀思妥耶夫斯基等；⾳乐家有⾥姆斯基—柯萨科夫、鲍罗丁、穆索尔斯基、格林卡、柴可夫斯基、鲁宾斯坦、普罗科菲耶夫等；美术家有列宾、苏⾥柯夫、雅罗申柯、别洛夫、克拉姆斯科依、列维坦、谢洛夫等。

这⼀时期，美国只有德莱塞和杰克等少数作家，⾳乐家虽然也有拉赫玛尼诺夫、斯特拉汶斯基等国际级的著名⼤师，但⼀查家谱，全都来⾃俄罗斯。

这样的⽂化艺术背景决定了俄国⼈的⽂化艺术素质超过了美国⼈。

1967年，由美国哲学家纳尔逊·古德曼发起，“零点计划”（Project Zero）在哈佛⼤学教育研究院⽴项。

在此之前，哲学界普遍认可和研究的对象，多限于⼈类的语⾔和逻辑符号。

以艺术为代表的表情和传播体系并未受到哲学和⼼理学的普遍关注。

哈佛大学核心课程设置对我国通识教育的启示

二、我国通识教育的现状及思考
哈佛大学成立之初，是对牛津大学和剑桥大学的一种传承和沿袭，注重修辞学，以文雅学科为主教学内容。１９４５年出版的
《哈佛大学通识教育红皮书》宣示，通识教育是一种健全平衡的全人教育，通识教育的目的在于培养完整的人，应当具备四种能力，有效地思考能力、沟通能力、综合完整的判断能力和对价值
阶段，因此学习并研究哈佛大学核心课程的发展历程可以使我
哈佛最新课程改革表明，哈佛大学将培养学生思考问题和应用知识的能力，培养学生的全球意识与公民意识，将适应不断变化的国内、国际形势放在突出地位，这一点值得我们学习。不管世界形势如何变幻，只要学会思考问题和应用知识的能力，学会了适应不断变化的国内国际形势和以不变应万变的能力，这样理念下培养的人才就永远都不会过时，就能适应社会
一
已经发展的相当完善，我们要吸收国外成功的经验，少走弯路，
、
哈佛大学核心课程设置的改革历程及启示
但是我们也不能盲目追随国外风，盲目模仿，国外的经验不一定完全适应我国高校的发展，我们应探索出具有中国高校特色
的通识教育课程。
的认识能力。规划出通识课程应包括三个领域：人文科学、社会
科学、自然科学。在这次通识课程改革中，大学毕业最低限的１６
（一）对通识教育的内涵理解还处于探讨阶段１９９４年通识教育这个概念引进国内以后，经过了十几年

哈佛核心课程体系

哈佛核心课程体系摘要：一、哈佛核心课程体系简介二、课程体系涵盖的主要领域1.文学与艺术2.社会与行为科学3.自然科学4.历史与哲学5.宗教与道德价值6.外国语言与文化三、课程设置目标与意义四、课程体系对我国教育改革的启示正文：哈佛核心课程体系是哈佛大学为学生提供的一种全方位、跨学科的课程设置。

这套课程体系旨在帮助学生获得全面的知识结构，提高批判性思维能力，培养全球视野，并增进对各类学科的理解和尊重。

一、哈佛核心课程体系简介哈佛核心课程体系，始于1945年，经过多次调整和完善，现已发展成为一套成熟且具有广泛影响力的课程体系。

该体系要求学生在大一至大四期间，完成至少12门课程，涵盖六大领域。

二、课程体系涵盖的主要领域1.文学与艺术：学生可通过学习文学、戏剧、电影、音乐、艺术等课程，提升审美能力和艺术素养。

2.社会与行为科学：涉及经济学、心理学、社会学、政治学等学科，帮助学生了解社会现象和人类行为。

3.自然科学：包括数学、物理、化学、生物等基础学科，培养学生的科学精神和创新能力。

4.历史与哲学：通过学习历史和哲学课程，让学生了解历史演变和哲学思想的发展。

5.宗教与道德价值：探讨宗教、道德、伦理等议题，引导学生思考人生价值和道德观念。

6.外国语言与文化：学习其他国家和地区的语言、文学、文化，拓宽国际视野。

三、课程设置目标与意义哈佛核心课程体系旨在培养学生具备以下能力：批判性思考、有效沟通、全球视野、跨文化理解、道德判断与领导力。

通过这套课程体系，学生可以获得全面的知识结构，提高综合素质，为未来的职业发展和社会贡献奠定坚实基础。

四、课程体系对我国教育改革的启示哈佛核心课程体系的的成功经验，对我国教育改革具有重要的借鉴意义。

我们可以从以下几个方面进行改革：1.拓宽课程领域，实现跨学科融合，培养学生全面发展的素质教育。

2.强化通识教育，重视基础学科和人文素养的培养。

3.增加选修课程，满足学生个性化发展需求。

4.改革评价体系，注重过程与结果的结合，充分调动学生积极性。

哈佛大学核心课程介绍

哈佛大学核心课程介绍所谓“核心课程”，就是学校提供给本科生的一系列基础课，学生必须从中选出几门作为必修课。

这些基础课的目的，是让学生在进入知识的细枝末节之前，能够对他所置身的世界有一个框架性的理解和探索。

这样当他置身于自己的专业时，能够知道自己所学习的，不过是一个巨大有机体里面的一个毛细血管。

哈佛大学的课程清单，随便这么一列，就有37个。

对于一个求知欲很强的人来说，这些课程简直就是一场饕餮之宴，举着筷子，不知从何下手。

哈佛的“核心课程”分成七个板块：外国文化、历史学、文学和艺术、道德伦理、定量推理、科学和社会分析。

拿道德伦理这个板块作为例子，所给的课程包括：1.民主与平等2.正义3.国际关系与xx4.伦理学中的基本问题5.儒家人文主义6.有神论与xx7.自我，自由与存在8.西方政治思想中的奴隶制9.社会反抗的xx基础10.共和政府的理论与实践11.比较宗教xx12.传统xx的xx和政治理论13.古代与中世纪政治哲学史14.现代政治哲学史“科学”板块所给课程包括：1.光与物质的性质2.空气3.宇宙中的物质4.观察xx与恒星5.时间6.爱因斯坦革命7.环境的风险与灾难8.现实中的物理9.音乐和声音的物理学10.看不见的世界：科技与公共政策11.能源、环境与工业发展以下是部分“本科新生研讨会”的课程，看一眼这些课程名称，你是否也很感兴趣呢?1.人的进化2.翅膀的进化3.细菌的历史4.银河与宇宙5.象棋与数学6.疾病的话语7.DNA简史8.xx的儿童医疗卫生政策9.xx判断的本质10.火星上的水11.医药公司与全球健康12.传染病对历史的影响13.xx的艾滋病14.关于意识的科学研究15.什么是大学16.xx小说中的爱情17.怀疑主义与知识18.基督教与xx19.xx20.黑人作家笔下的白人21.香蕉的文化历史22.xx与反xx23.xx及其批评者24.怎样读xx的诗歌25.互联网与法律26.xx的70年代27.语言与政治28.xx的总统选举29.60年代的xx文化30.盗版31.全球变暖与公共政策32.公共健康与不平等33.公墓的历史34.“犯罪”的概念35.烟草的历史36.酷刑与现代法律我相信，大学精神的本质，并不是为了让我们变得深奥，而恰恰是恢复人类的天真。

人文学科如何拓展空间

人文学科如何拓展空间新闻回顾哈佛大学今年发布的人文社会学科发展状况调研报告，在世界教育界引起波澜：1954年，哈佛人文学科的学生占全校总人数的36%，但到了2012年，这个数字跌至20%。

美国学生选择人文艺术专业的兴趣越来越淡，其中一个逃避不开的原因，就是文学学位在快速变化的求职市场上的价值正遭受质疑。

从“春天”走向“严冬” 人文学科命运堪忧30多年前，当恢复高考后的第一批人文专业学子进入大学，人文学科在中国进入了一个春天的时代。

那时，人文学科和理工科一样，无论是在学校里指点江山、叱咤风云的气势，还是毕业后的就业分配去向，一点不逊理工专业，甚至在有些方面还让理工专业好生羡慕;那时，无论是社会的评价，还是民众的心理期许，人文学科皆处于社会相对重要的地位，没有边缘化的自我意识和被边缘化的心理落差，那是中国人文学科在当代的辉煌时代。

然而，从上世纪80年代末开始，尤其是上世纪90年代中国全面进入了经济建设为中心、发展是硬道理的时代后，科技兴国成为社会的主要价值选择，理工科受到重视并得到快速发展。

在高等学校里，人文学科生源整体素质下降，一大批有才华、素质高的学生，高考的首选是理工科专业;人文学科的毕业生，就业空间日渐狭小，社会地位急剧下降，物质待遇普遍偏低，发展前景不乐观。

在大学里，人文学科专业不断受到挤压，各种实用性的课程日益增多;虽然很多大学增设了人文学科专业，并开设了不少有关课程，从绝对数量上看比上世纪80年代增加很多，但多数是迫于素质教育的点缀，或为了一批原有教师的“饭碗”，而并非意识到人文学科专业或课程自身的独特意义。

所以，真正甘愿从事人文学科学习和工作者很少。

虽然大学里开设了很多相关课程供学生选修，可多数学生选修不是出于内在的需要，而是学校规定的必须完成的学分所致。

从这个意义讲，说人文学科进入了“严冬”并不为过。

跨专业跨学科交叉探索“探究心思”艰难改革然而，人文学科依然有它存在的坚强理由，它既不是“严冬”的代名词，也不会是“春天”的对应物。

哈佛大学课程体系的历史沿革及启示

哈佛大学课程体系的历史沿革及启示作者：刘昭亚洪英来源：《教书育人·高教论坛》2014年第03期面对新技术革命的挑战和国际激烈竞争的局面，哈佛在课程设置方面将培养学生的开拓精神和创造能力放在首位，并取得了举世瞩目的成就。

总体来说，哈佛大学的课程设置特点充满时代感和科学性，它通过扩大基础、博才取胜的策略，体现个性与共性的平衡，重视伦理教育，培养全素质的人才，实现学以致用。

这些理念和具体措施都是值得我们仔细研究，并结合我国高等教育的实际情况批判吸收，为我所用，促进我国高等教育改革的进一步深入发展。

纵观哈佛大学课程发展进程，我们不难看出，它也是在曲折中不断求证、不断整合、不断发展的。

一哈佛大学课程改革的历程———从交锋走向融合哈佛大学每一次课程都不是空穴来风，而是在特定的历史背景下不同的大学办学思想之间的斗争和妥协的结果。

美国教育以强调个性、个人利益和实用性著称，实用主义文化可谓美国的主流文化，是美国一切制度和主流价值观生存的土壤。

哈佛大学建校之后先受英国大学的影响，形成了传统的理性主义大学思想，其中纽曼的“自由教育思想”成为传统理性主义的经典思想。

进入18世纪后，德国现代理性主义大学思想开始影响哈佛大学，从1841年哈佛大学借鉴德国正式采用选课制，欧洲的理性主义大学观念开始作用于美国实用主义文化[1]之后的一百多年间，哈佛的课程改革可以说是必修课程与选修课程的博弈与制衡、理性主义大学思想与功力主义大学思想的交锋走向融合的过程。

由于哈佛的课程改革与选修制密不可分，在这里，我们以哈佛选修制发展演变为视角来看哈佛的课程改革进程。

选修制之所以能为世界绝大多数高校接受并沿用至今，有其存在的合理性，例如它很大程度上满足了各种学生对不同课程的要求，为学生的个性发展提供了平台，与其同时，还促进了学科的分化，使新课程在数量和种类上都有了大幅度增加。

体现了美国大学课程设置的开放性和民主性。

哈佛大学课程选修制度大致可以分为以下几个阶段。

哈佛大学教育理念

10月26日晚，来中国参加“2006年北京论坛”的哈佛教授柯伟林在北京大学电教报告厅举行题为《哈佛的教育理念、制度与方法》的讲演，吸引了300多名北大学子。

一些校外人士也慕名前来。

在柯伟林教授的领导和推动下，哈佛大学近年来进行了较为深入的课程和教学改革。

目前，“大学教育”日益成为中国社会的热门话题，受到了教育界、其他行业以及广大民众的极大关注。

哈佛大学通识教育的发展对于哈佛大学如何从当初毫不起眼的教学机构发展成当今举足轻重的学术重镇？柯伟林在演讲一开始就声明“哈佛大学的教育是多元的和变化的”。

1636年哈佛建校，不过直到19世纪的中期，哈佛在借鉴德国大学模式之后才成为一所“国家性大学”，而在20世纪之后，才真正成为一所国际性的大学。

柯伟林承认，哈佛大学自身的发展表明要办好大学必须借鉴国际上良好的经验和规则。

介绍哈佛大学的通识教育是此次讲演的核心内容。

为什么要设立通识教育呢？柯伟林解释说，在19、20世纪，随着世界各地研究型大学的建立，很多人发现大学教育中“一些东西丢失了”，这便是研究的专业化要求让人们变得越发偏限和封闭。

为了弥补专业化和全面教育之间的鸿沟，通识教育应运而生。

“通识教育就是要让学生和教员在日益专业化的压力之下共同思考社会中、生活中存在的大问题。

”哈佛大学的通识教育本身也经历了一个不断发展的过程。

二战期间，为了反抗法西斯和共产主义思想，为了维护西方文明的核心价值观，哈佛大学创立了“自由社会的通识教育”。

到了20世纪70年代，通识教育作出变革，强调教给学生“方法”而非“知识”，告诉学生如何探索和掌握知识，为他们提供一个“进入知识的通道”。

这也是当时其他很多美国知名大学的做法。

那么，最近哈佛大学在通识教育方面又有哪些改革呢？在哈佛是不是所有人都支持改革呢？柯伟林承认，很多哈佛大学的教员认为根本没有必要进行改革，但是他坚信面对当今世界的变化和挑战，哈佛通识教育的“核心课程”必须进行更新。

他认为哈佛大学的优良传统之一，就是不断地“自我批评”。

哈佛本科生课程名称

哈佛本科生课程名称
哈佛大学本科生课程名称是多样的，包括但不限于以下几个方面：
1. 人文科学：比如哲学、历史、文学、艺术史等。

2. 自然科学：比如物理学、化学、生物学、天文学等。

3. 社会科学：比如经济学、政治学、社会学、心理学等。

4. 工程与应用科学：比如计算机科学、电子工程、机械工程、生物医学工程等。

5. 健康科学：比如医学、公共卫生、心理健康等。

6. 商业和管理：比如商业管理、金融、市场营销等。

7. 教育学：比如教育政策、教育心理学等。

8. 语言学习：比如英语、西班牙语、法语、中文等。

以上仅为示例，具体的课程名称还有很多，学生可以根据自己的兴趣和专业选择适合的课程来修读。

哈佛大学的本科课程设置改革及对我国高等教育的启示

哈佛大学的本科课程设置改革及对我国高等教育的启示范琐哲【摘要】哈佛大学通识课程向核心课程的升级,普通教育与专业教育的融合,培养人而非仅仅服务于就业的课程目标,学生为主的课程评价体系,为我国高等教育中课程设置,教师教育,课程评价等方面提供了素材,有借鉴意义.此外,对我国实现高等教育的全面和谐的发展,成为教育强国有重要参考价值.【期刊名称】《西华师范大学学报（哲学社会科学版）》【年(卷),期】2014(000)002【总页数】4页(P103-106)【关键词】通识课程;核心课程;教师教育课程;课程评价;启示【作者】范琐哲【作者单位】西华师范大学教育学院,四川南充637009【正文语种】中文【中图分类】G642.42一、课程结构:从通识课程向核心课程的升级哈佛大学作为世界首屈一指的大学，可谓世界高校关注的焦点。

其课程改革备受世界各国教育专家的关注，改革的内容和目标，课程内容，课程设置也成为众多高校的模板。

通识课程与核心课程共同引领了哈佛大学的发展和繁荣。

20世纪40年代和70年代，哈佛大学进行过两次最重要的本科课程体系改革。

对哈佛大学而言，这两次课程体系改革是历史性的转变，也是其发展的不竭动力。

1945年科南特任校长时出台了《自由社会的普通教育》的红皮书。

红皮书的出台，确定了通识课程成为哈佛大学的主体部分。

红皮书强调，教育系统需要成为为多元化社会提供一个平台实现学生的全面发展和全方位的进步。

主要特点是以导论课为主要内容，并要求对知识进行深层次的理解和掌握。

然而在实施过程中“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”，红皮书中的种种要求和措施被错位的理解和实施了。

其最主要的问题是，通识课程科目和范围的过度膨胀，从而造成了对知识的理解和错位，最终导致丢失了通识教育的内涵和本意。

随着对通识教育的种种质疑的产生，哈佛大学也跟随时代的步伐，寻找更加合适的课程体系。

“经过深入的研究和讨论，20世纪70年代初，博特任校长、罗索夫斯基任文理学院院长时，哈佛大学展开又一轮重要的课程体系改革。

美国哈佛大学解读

美国哈佛大学解读美国的哈佛大学是美国最高教育学府。

也是很多留学生梦寐以求的大学，那么美国哈佛大学到底怎么样呢？跟着来看看吧!欢迎阅读。

哈佛大学简介哈佛大学一直是许多国内外学子的梦，许多学生拼尽全身力气只为圆自己最理想的大学梦，哈佛是美国的高等学府，出过8位美国总统，在世界大学排名中名列前茅。

哈佛大学(Harvard University)，简称哈佛，坐落于美国马萨诸塞州剑桥市，是一所享誉世界的私立研究型大学，是著名的常春藤盟校成员。

这里走出了8位美利坚合众国总统，上百位诺贝尔获得者曾在此工作、学习，其在文学、医学、法学、商学等多个领域拥有崇高的学术地位及广泛的影响力，被公认为是当今世界最顶尖的高等教育机构之一。

哈佛同时也是美国本土历史最悠久的高等学府，其诞生于1636年，最早由马萨诸塞州殖民地立法机关创建，初名新市民学院，是为了纪念在成立初期给予学院慷慨支持的约翰·哈佛牧师。

学校于1639年3月更名为哈佛学院。

1780年，哈佛学院正式改称哈佛大学。

截止2014年，学校有本科生6700余人，硕士及博士研究生14500余人。

文化传统校训拉丁原文：Amicus Plato,Amicus Aristotle, Sed Magis Amicus VERITAS.“要与柏拉图为友，要与亚里士多德为友，更要与真理为友”。

校徽哈佛大学校徽为传统盾形，寓意坚守、捍卫;底色为哈佛标准色“绯红”。

主体部分以三本书为背景，两本面向上，一本面向下，象征着理性与启示之间的动力关系。

上面的两本书上，分别刻有“VE”和“RI”两组字母，与下面一本书共同构成校训中的“VERITAS”，“VERITAS”在拉丁文中即“真理”。

办学规模院系设置截至2014年，哈佛大学下设13个学院，分别为哈佛大学文理学院、哈佛商学院、哈佛大学设计学院、牙科医学、哈佛大学神学院、教育学院、哈佛法学院、哈佛医学院、哈佛大学公共卫生学院、哈佛大学肯尼迪政治学院、工程与应用科学院、哈佛大学研究生院、哈佛学院，另设有拉德克利夫高等研究学院，总共在46个本科专业[1] 、134个研究生专业招生;其中本科生教育主体由哈佛学院承担。

关于教育的英语作文哈佛大学人文科学教育

关于教育的英语作文哈佛大学人文科学教育(中英文版)Composition on Education: The Liberal Arts Education at Harvard UniversityIn the grand tapestry of education, the liberal arts education offered at Harvard University stands as a beacon of enlightenment, inviting young minds to explore the vast ocean of knowledge.This prestigious institution, renowned for its rich heritage and academic excellence, embraces a curriculum that transcends conventional boundaries, fostering critical thinking, creativity, and intellectual growth.在教育的宏伟画卷中，哈佛大学提供的人文科学教育犹如一座灯塔，引领着年轻的心灵探索知识的浩瀚海洋。

这所享有盛誉的学府，以其丰富的传统和卓越的学术成就而著称，采用了一种超越传统界限的课程体系，培养着批判性思维、创造力和智力成长。

The essence of a Harvard education lies not merely in the transmission of facts, but in the cultivation of a lifelong passion for learning.It encourages students to delve into the depths of various disciplines, from the time-honored classics to the cutting-edge sciences, thereby nurturing a well-rounded perspective and the ability to adapt to an ever-changing world.哈佛教育的精髓并不只是在于事实的传授，而更在于培养一种终身学习的热情。

哈佛大学核心课程改革及启示

摘要文章梳理了核心课程的内涵，点出核心课程改革的动因，从核心课程目标、分类、选课与教学以及管理四个方面系统介绍了核心课程改革的内容，并给予了客观评价。最后阐明了
哈佛大学核心课程改革带给我们的启示。
关键词通识教为世界诸多大学所效仿。哈佛大学校长博克在《美国高等教育》一书中提到：“ 核心课程是迄今为止在理念上最完美体现通识教育精神的一种课程实施方式。 ”
一
、
核心课程的内涵
笔者认同《韦伯斯特新大学词典》中关于 “ 核心课程” 的定义：“ 一种综合传统独立学科中的基本内容、以向所有学生提供共同知识背景为目的的课程设置。－这个定义从课程内容、课 ”２
哈佛大学的核心课程设置使学生的学习打破了系科的限制，促进了知识的整合，从而让学生有了
一
个广博的知识基础，克服了专业教育的局限性，使学生成为一个 “ 完整的人 ” 。３．核心课程的选课与教学
哈佛大学现行本科课程要求学生在４年时间内修习３２门半课程（课程指一学期的课程，半
一
６一
高等理科教育
哈佛大学核心课程改革示及启
２核心课程的分类．诚如《韦伯斯特新大学词典》中 “ 核心课程” 的定义所讲，核心课程的内容应该是 “ 传统独立学科中的基本内容” ，即应当包括人文科学、社会科学和自然科学中的基本知识内容。那如何对这些庞杂繁多的基本内容进行科学合理的分类，以使学生既能有针对性的学习又能在大学期间学到最有价值的知识呢？不妨看一下哈佛大学的核心课程分类。哈佛大学的核心课程涵盖了七大领域十一类：外国文化、历史研究、文学与艺术、科学、道德推理、社会分析与定量推理。历史研究领域分为Ａ、Ｂ两类：Ａ类侧重宏观方面的研究，其课程旨在帮助学生通过历史研究理解当代世界重要事件的背景和发展；Ｂ类侧重微观方面的研究，其课程集中在详细了解有文献记载的古代某些主要历史事件或变化。文学与艺术领域分为Ａ、、ＢＣ三类，分别指文学、视听艺术、文化背景。科学领域分为Ａ、Ｂ两类：Ａ类课程主要是通过定量处理研究自然现象与自然规律；Ｂ类课程是分析比较复杂的科学系统，那些难于作定量处理的自然现象，对其提供描述性的、历史性的、演化性的解说。由哈佛大学核心课程分类可以看出，核心课程包括了人类社会的 “ 普遍知识” ，注重学科的融合。美国卡内基教学促进基金会主席博耶曾说过：“ 我们最主要的敌人是 ‘ 割裂 ’ ：在社会中我们失去了文化的内聚力和共性，在大学内部是系科制、严重的职业主义和知识的分割。［而 ”３

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如果说朱学恒的OOPS计划是华人界翻译海外公开课程的先驱，让友们开始了解和接受这样一种学习方式，那么大陆的互联资源分享平台VeryCD与美剧字幕组的合作，就是第二个里程碑，让民有了更多选择。
在世俗化的今天，如何建设所谓的“大学精神”？对此，《新民周刊》专访了全国政协常委、复旦大学图书馆馆长、复旦大学历史地理研究所葛剑雄教授。
“教育是有普世价值的”
《新民周刊》：总体而言，英美这些名校的课堂还是思辨的。但是我们的多数老师有时还是单方面的传声筒，学生是被排除在外的。
葛剑雄：其实我们并不缺少这种传统。上世纪30年代，我的导师谭其骧先生在燕京大学做研究生时，他就曾经指出他的老师顾颉刚在课堂上的错误，顾先生跟他写信，进行了几个回合的讨论，最后顾先生非但承认了自己的错误，还把他们的往来信件当作补充教材在课堂中分发。
由于OER运动起自美国，大多数公开课程都是以英语形式传播。iTune U、YouTube等国外资源平台固然给力，但对于非英语国家的学习者来说，只有英语够好的人才能先行尝到甜头，英语水平较低的民则不免望“课”兴叹。
字幕组，让语言不再是传播的障碍。按照那些名校的版权解释，使用者只要遵循CC版权许可协议，即 Creative Commons(创作共用)协议，遵循署名、非商业性使用、禁止演绎再创作和相同方式传播(即基于CC产品产生的新产品仍遵循CC协议)四个条件，作品就可以免费传播。
我在课堂上也会鼓励自由探讨。其实，中国有很多教授都是受过西方教育的，问题是如何在体制上保证他们教学的自由。我想，教育是绝对存在着普世价值的，严格地讲，就是塑造一个“人”字。要鼓励他去追求真理，有时也意味着，他要挑战一个现有的真理。
《新民周刊》：确实如此，什么样的教育产生什么样的人才。
葛剑雄：是的。不过，什么样的社会，也会产生什么样的教育，这跟鸡生蛋、蛋生鸡一样，都是循环往复的。