把学习的主动权归还给孩子
【高中数学】把学习的主动权还给学生
【高中数学】把学习的主动权还给学生苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”这段话告诉我们。
学生心灵深处是非常渴望获取学习的成功，拥有自主权，就等于拥有了成功的基石，想想看，学生在宽松的气氛里自由轻松地写作、思考、计算、绘图……，他们所学的知识会比“教师怎么教，学生就怎么学”这种方式掌握更牢固。
然而许多年来，我们的大多数教师仍一直沿用传统教育模式来教学，学生的学习是一种被动接受的学习，这种被称为“读死书、死读书”的学习方式应该被淘汰，《新课程标准》要求教师用“以人为本”的理念进行教学，最根本就是要教师将学习的主动权还给学生。
我在实际教学中，为达到这一目标，是通过以下两种途径逐步解决的：一、师生互动，努力给学生创设和谐的学习氛围。
教师放下“架子”和学生打成一片，是学生和谐学习的前提。
多年以来，教师在学生的心目中的形象一直是“威严”的象征，学生对教师都有一种畏惧心理，这妨碍了学生“敢想、敢说、活泼好动”的性格发展，我们要改变“严师”形象，就要加入到学生队伍中去，敞开心扉，与之交流谈心，关注学生的一言一行，改变那种“老师说的话是圣旨，无论对错，都要绝对认可”的状况，所以要让学生知道老师不是神，也是普普通通的人。
教师是学生学习的促进者，课堂教学又是教师促进学生学习的严肃环节，改善了教师与学生的互动环关系，也就给学生创造了宽松和谐的学习氛围。
学生的学习自主权才能得到充分体现。
记得在上五年级“小数乘法”这一节内容时，课堂上我和学生共同解一道题：3.54×210，学生算完后，我也算出积，但不一样。
学生算的是743.4，而我算出的积是74.34，学生们也感到疑惑，这时我问：“结果有两种，正确的是哪一种？请同学们帮老师检查以一下。
”学生们兴奋地接受了，认真演算起来，那种认真劲真不亚于于一名“小老师”，不一会，几乎全班都举了手，争先恐后要说，这正是我所希望看到的场面，要知道以往可是一问三不知，无人响应。
2024年《把学习主动权还给孩子》心得体会样本(3篇)
2024年《把学习主动权还给孩子》心得体会样本《把学习主动权还给孩子》是一本引人深思的书籍，通过对作者提出的理论和观点的分析和思考，我深刻认识到了教育的本质和孩子学习的重要性。
以下是我对这本书的心得体会。
首先，作者在书中提出了“把学习主动权还给孩子”的观点。
他认为传统教育模式以教师为中心，忽视了孩子的主体性和个体差异，导致孩子被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
而现代社会变化迅速，知识更新飞快，传统的教学模式已经跟不上时代的发展。
因此，我们需要让孩子拥有更多的选择权和决策权，让他们根据自己的兴趣和能力自主学习，培养他们的创造力和创新精神。
其次，作者提到了几种具体的教育方式。
一种是基于任务学习的模式，即通过给孩子提出真实的问题和任务，让他们积极参与解决问题的过程，从而获得知识和技能。
这种方式可以激发孩子的兴趣和好奇心，培养他们的问题解决能力和团队合作精神。
另一种是基于项目学习的模式，即通过让孩子参与实际项目的设计和实施，让他们在实践中获得知识和经验。
这种方式可以增强孩子的实际动手能力和综合运用能力。
作者还提到了基于情境的学习和合作学习等方式，这些方式都能够激发孩子的主动性和创造性。
然后，作者还就孩子的学习环境和教育资源提出了一些观点。
他认为创造一个积极、开放和多元化的学习环境非常重要，这需要学校和家庭共同努力。
学校要提供良好的教学设施和资源，营造鼓励学生探索和实践的氛围，让学生能够获得更多的学习机会和经验。
家庭要注重培养孩子的学习兴趣和习惯，提供更多的学习资料和机会。
同时，作者还强调了教师的角色和要求，教师应该转变角色，成为学生的引导者和合作伙伴，引导和激发他们的学习兴趣和能力。
最后，我认为这本书给了我们很多值得思考的启示。
现代社会对孩子的要求越来越高，我们不能仅仅满足于传统的教育方式，应该更加注重培养孩子的主动学习能力和创新能力。
每个孩子都是独一无二的，有着不同的兴趣、能力和思维方式，我们应该充分发掘和挖掘他们的潜力，让他们在学习中得到充分发展。
把学习主动权还给学生
把学习的主动权还给学生摘要：新课程改革是我国基础教育发展的良好机遇，同时也对我们在教育领域里创新提出了挑战；新课程改革，究其实质，是以人为本，从根本上改变教育目标，以更好地培养适应国家现代化建设需要的创新型人才。
作为一名基础教育工作者，应该深刻地领会和把握这一改革的实质，在教学实践中大胆创新，锐意探索：如何做到以人为本呢，我想，第一要义是在课堂上把主动权切切实实地还给学生。
把学习的主动权还给学生，让学生在语文课堂上真正“活”起来，学生的创造性才能更好地发挥，学习的能力才能得到更好的培养。
下面就此谈谈自己的认识。
关键词：新课程主动权学法指导学习习惯1.注重学法指导，重视让学生自学，使学生拥有掌握课堂主动权的能力。
在课堂教学中，教师要注重体现对学生学法的指导，学生掌握学习方法后，用所学会的学习方法自学课文内容，自己会学习，也就拥有了掌握课堂主动权的能力。
比如在执教《我的母亲》一课时，先通过指导学生学习反映母亲对作者的“教之严”时，引导学生总结学习方法，教师在学生总结的基础上归纳出来，方法为：找受感动的词句，说自己的体会，然后有感情的朗读来理解课文。
接下来，学生运用此方法自学描写母亲对作者“爱之慈”的部分，这样既避免了教师泛泛的讲授，又培养了学生的自学能力。
再如，在讲授《故乡》一课时的学法指导可设计得更独特，在导人新课检查预习之后，直接让学生谈准备用什么方法学习课文，学生边讨论教师边总结边板书，得出本课学习方法为：给课文分段、理解词句、体会思想、有感情朗读。
然后，就指导学生利用这一方法学习课文内容。
它的成功之处就是方法是学生自己总结的，运用起来自然得心应手。
学生的自学能力提高了，自然能够增强在课堂在课堂中的主动权。
2.放手让学生自己发现问题、解决问题，充分让学生发挥课堂主动权。
在语文课堂教学中，特别是在教学方法上应重视解决语文教学中怎样“放”的问题。
“放”的根本目的就是为了让学生发挥在课堂中的主动权，其基本做法是：围绕一节课的主要内容设计一至二个主要问题，教学是从这几个问题人手放手让学生从语言文字中发现问题、解决问题，理解主要内容，体会思想感情。
把学习主动权还给学生
把学习主动权还给学生在传统教育模式下，学生往往是被动的接受者，学习内容和方式由老师安排决定，学生只负责听课、做作业、考试。
这种教育模式存在一些问题，例如学习兴趣不高、主动性不强、记忆不深刻等。
因此，我们需要把学习主动权还给学生，使他们成为学习的主角和发起者。
那么，如何把学习主动权还给学生？下面从以下三个方面探讨。
一、激发学习兴趣学习兴趣是学习的动力和源泉，如果没有兴趣，学习也就没有意义。
因此，我们需要激发学生的学习兴趣，让他们从内心发起学习的欲望。
具体方法可以是：1、把学习与现实生活联系起来，让学生看到学习的实际意义和应用场景。
2、为学生提供多样化的学习资源和材料，比如文学作品、科普视频、实践经验等，让学生有更多的选择和自由度。
3、鼓励学生在学习中发现自己的兴趣点和优势，在这个基础上制定自己的学习计划和目标，让学习成为他们自己的事情。
二、拓展学习方式传统教育模式下，学生只能通过听课、看书、做题等方式来学习。
这种方式存在的问题是单调乏味、缺乏趣味性，容易失去学习的主动性。
因此，我们需要拓展学习方式，让学生有更多的选择和发挥空间。
具体方法可以是：1、采用多媒体教学手段，比如音视频、动画、游戏等，让学习更有趣味性和互动性。
2、让学生参与实践活动，比如实验、观察、调研等，让他们在实践中探索和发现。
3、鼓励学生通过互联网和社交媒体等途径进行学习和交流，拓宽他们的学习视野和参考范围。
三、实现个性化学习每个学生的学习特点和需求都不同，传统教育模式下，学生只能按照统一的学习要求和要求来学习，很难满足个性化的需求。
因此，我们需要实现个性化学习，让学生能够根据自己的特点和需求定制自己的学习路径和方法。
具体方法可以是：1、采用智能化教育技术，通过学习管理系统和学情分析等手段，为学生提供个性化的学习服务。
2、鼓励学生自主学习和探索，帮助他们发现自己的学习特点和优势。
3、为学生提供灵活的学习方式和安排，让他们有更多的自由度和选择空间。
课堂教学中要把学习的主动权交给学生
课堂教学中要把学习的主动权交给学生课堂教学中要把学习的主动权交给学生教育学告诉我们：课堂教学是教学工作的中心环节.上课是教师教的活动和学生学的活动相互作用最直接的表现，是教师政治思想水平、业务水平和教学能力综合运用的集中反映、也是学生掌握系统知识、发展能力和个性的基本学习方式.所以，课堂教学，对教师来说，无疑是重要的;就学生来说，课堂上如何发挥其本身的主体作用尤显重要.这就要求我们教师在教学过程中要通过认真备课，精心设计和组织教学，激发求知欲望，形成学习动机，把学习的主动权交给学生。
教师怎样发挥主导作用，把学习的主动权交给学生呢?下面笔者有几点不成熟的看法，愿和大家共同商榷。
(一)、通过“愉快教育”把“要我学”变成“我要学”,是把学习主动权交给学生的前提。
十四五岁的初中生，整天围着课内课外作业转.从有关调查结果表明，多数同学自己支配的时间极少，晚上十点以后才睡觉，睡眠不足九小时，几乎不参加体育活动，不做家务事，再好的电视节目也只有节假日看(少数差生除外)，眼睛近视，有的同学甚至连课间十分钟、午间半小时都见缝插针，下午四节课后才回家.他们最讨厌老师人为增加课时，搞题海战术，频繁考试.试想一下，假如每位老师都来加重学生负担，学生岂不成了机器人?长此以往，许多同学招架不了，竟产生了厌学情绪，要么成天陪坐，考试红灯高照，成了班级的弃儿;要么干脆不上学，成了流生.两极分化极端严重，影响了教学质量的提高.学生是教育的对象，他们不是被动地接受教育，而是对教师的讲解、教导具有主观的选择性.因此，要把学习主动权交给学生就要让学生学得生动活泼，而不是呆板死记.要给学生创造乐于学习、愉快学习的环境.要让学生在学中求乐，乐而好学;玩中求乐，乐而创造;美中求乐，乐而发展.“愉快教育”正是符合这个要求.它不是强迫学生学习，而是启发学生学习，把“要我学”变成“我要学”，使学生在没有任何心理压力的情况下自觉地学习.这样才能学得主动，学得更好.(二)、教给学生科学的学习方法，使学生获得独立获取知识的能力，是把学习主动权交给学生的根本保证。
把学习主动权还给学生
把学习主动权还给学生学习，是每个人成长道路上不可或缺的一部分。
在学习的过程中，学生往往被动地接收着老师传授的知识，而很少有机会真正地参与到学习过程中。
这种被动的学习方式不仅影响了学生的学习兴趣，还限制了他们的学习潜力。
我们需要把学习的主动权还给学生，让他们成为学习的主体，能够自主地探索、思考和学习。
把学习主动权还给学生意味着要尊重学生的学习兴趣和特长。
每个学生都有自己的学习兴趣和特长，而这些兴趣和特长往往是他们学习的动力和源泉。
教师应该尊重学生的兴趣和特长，根据学生的个性和特点来设计教学内容和教学方法，让学生在学习中能够找到自己的兴趣点，从而更加积极地参与到学习中来。
只有当学生能够在学习中找到自己的兴趣和特长，他们才会愿意把更多的精力和时间投入到学习中，从而取得更好的学习成绩。
把学习主动权还给学生意味着要倡导学生独立思考和自主学习。
在传统的教学模式下，老师往往是知识的传授者，学生则是被动的接收者，很少有机会去独立思考和自主学习。
学生往往缺乏独立思考和自主学习的能力，容易产生依赖性和从众心理。
而如果学生能够独立思考和自主学习，他们就会更加主动地去探索和学习，从而提高自己的学习能力和素质。
教师应该倡导学生独立思考和自主学习，给予学生更多的独立思考和自主学习的机会，让他们在学习中能够充分发挥自己的主观能动性和创造性。
把学习的主动权还给学生，是一种促进学生全面发展的教育理念。
只有让学生成为学习的主体，他们才能够更加主动地去探索和学习，提高自己的学习兴趣和积极性，从而取得更好的学习成绩。
教育工作者应该更加注重学习主动权的还给，让学生成为学习的主体，全面发展自己的潜能，为社会的发展做出更大的贡献。
小学语文教学要把学习的主动权交还给学生
字去 偏旁” “ 拆部件 ” “ 增 减笔 画 数 ” 等
等，这样学生很快就记住了。 学生大胆
地 提 出 自己 的见解 ， 表达 自己 的感受 ，
《小学语 文 教学大纲 》明确规定 ：小
学语 文教学 的 目的是培养学生识 字 、 看
书 、作 文 的能力 。
1 ．培养学生 的识 字能力。 我在低年
级 的识 字 教 学 中是 这 样 做 的 ：在学 生 学
习 了基 本字 、 基 本 笔 画 、 笔顺 和 常用 的
偏旁部 首之 后 ， 上 课 时我首先解 决生 字
问号 ” 一 。
般来说 ，大部分的伟大发现
都应 归功 于 “ 如何 ” 二 字 。 现代心 理 学
学 中我深深地 领悟 到 ， 只有那 种能给学 生 疋 够 自主空 间 的教学 ， 只有那 些 倡导 自主 、 合作 、 探 究 的新 的学 习 方 式 的教 学 ，才能更加有效地促进学生 的发展 。
பைடு நூலகம்
三 、 在 小 学语 文 教 学 中培 养 学 生 自学 语 文 的 能 力
诗歌
、
古诗
时
就
，
重
点培
训
学生
的
朗读
及 欣 赏诗 句的 能 力 … … 这 样 常抓 不 懈 ，
积 少成 多 ， 学 生 就一 堂课一 堂课地 逐 渐
获得技能 。
古人
说
“
：
授人
以
鱼
，
仅供一
饭 之 需 ；授 人 以 渔 ， 则终生 受益 无 穷 。 ”
3 培养学生说话、 写话能力。 我首先
把语文园地 中的看图说话 、写话 内容作为
重点 ，并落实到实处 ，再利用文本训 练学
把学习主动权还给学生
把学习主动权还给学生在传统教育模式下，教师主导课堂，学生被动接受知识，缺乏学习的主动性。
随着时代的变迁和教育理念的更新，越来越多的教育工作者开始呼吁将学习主动权还给学生。
这样做不仅能激发学生的学习热情和创造力，还能培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
本文将从学生学习的主体性、学习兴趣的培养和学习方法的选择等方面探讨如何把学习主动权还给学生。
学习主动权的回归需要重视学生学习的主体性。
学生是学习的主体，只有让学生成为学习的真正主人，才能提高学习的效果和质量。
传统的教学模式过于注重教师的授课，学生只是被动地接受教师的知识灌输。
而把学习主动权还给学生，意味着要改变教学方法，让学生参与到学习过程中来。
教师可以鼓励学生提问、独立思考和自主解决问题，引导学生主动参与讨论和合作，让学生在实践中发展自己的思维和创造能力。
通过这种方式，学生能够更好地理解和应用所学知识，提高学习的主动性和自主学习能力。
学习主动权的回归需要培养学生的学习兴趣。
学习兴趣是学生主动学习的动力源泉。
在传统教育模式下，学生往往因为枯燥和被动的学习方式而失去兴趣。
为了激发学生的学习兴趣，教师可以根据学生的兴趣和实际情况，设计富有趣味性和挑战性的学习任务。
教师可以通过游戏化教学的方式，让学生在游戏中学习并获得成就感，从而激发他们的学习动力和兴趣。
教师还可以通过引导学生的自主选择和自主学习，让学生参与到他们感兴趣的学习项目中来，培养他们的学习兴趣和学习动力。
学习主动权的回归需要学生选择适合自己的学习方法。
每个学生都有自己独特的学习方式和习惯，只有根据学生的实际情况和需求，选择适合自己的学习方法，才能更好地发挥学习的主动性和学习效果。
教师可以通过引导学生反思和分析自己的学习方式和习惯，帮助他们发现自己的优势和不足，并根据具体情况提供相应的指导和建议。
教师还可以通过开展学习方法和学习技能的培训，帮助学生熟练掌握有效的学习方法和技巧，提高学习效果和学习成果。
把学习的主动权交给学生
把学习的主动权交给学生学习是一种自发性的行为，学生应该拥有学习的主动权，而不是被动地接受教师的灌输。
在传统的教学模式中，教师往往扮演着知识的传授者和指引者的角色，学生则需要乖乖地接受教师的安排和教导。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断革新，越来越多的人开始呼吁把学习的主动权交给学生，让他们自主地探索和学习。
这种教学理念的出现，极大地促进了学生的学习兴趣和学习效果，有助于培养学生的创造力和独立思考能力。
本文将从多个角度来探讨把学习的主动权交给学生的意义和影响。
把学习的主动权交给学生有助于激发学习兴趣。
在传统的教学模式中，教师通常是站在讲台上，向学生灌输知识。
学生只需被动地接受教师的指导和引导，这种教学方式容易让学生产生学习疲劳和厌学情绪。
相比之下，如果学生拥有学习的主动权，他们可以根据自己的兴趣和需求来选择学习的内容和方式，从而更容易激发学习的动力和热情。
他们可以根据自己的兴趣和特长选择学习内容，通过自主学习的方式培养出一种持续的好奇心和求知欲。
这种自主学习方式能够让学生更加主动地投入学习，从而更容易形成对知识的掌握和运用的兴趣。
把学习的主动权交给学生有助于培养学生的独立思考能力。
在传统的教学模式中，教师通常会为学生指定学习的目标和方法，学生只需按部就班地按照教师的要求进行学习，缺乏独立思考和创新能力。
而如果学生能够拥有学习的主动权，他们将会更加自主地选择学习的内容和方式，并且在学习的过程中不断进行思考和总结。
通过主动地寻找问题和解决问题的过程，学生可以培养出一种独立思考的能力，提高他们的问题解决能力和创新能力。
这种独立思考能力对学生的未来发展至关重要，可以帮助他们更好地适应社会的发展和变化。
把学习的主动权交给学生有助于激发学习兴趣、培养独立思考能力、促进自我管理能力、提高学习成绩。
教育者应该改变传统的教学模式，倡导把学习的主动权交给学生，让学生在学习的过程中能够更加自主地探索和学习。
这样的教学方式能够更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展，有助于构建一个更加开放、多元的教育体系。
把学习的主动权真正还给学生
把学习的主动权真正还给学生导读：本文是关于把学习的主动权真正还给学生，希望能帮助到您！把学习的主动权真正还给学生魏崇容四川省峨边彝族自治县毛坪镇中心校（614307）学生是学习的主人，是课堂教学的主体。
这一点已不容置疑。
既然是主体，学生在学习中就应该真正拥有学习的主动权。
只有有了学习的主动权，才能更好地发挥主体作用，改变那种消极的、被主的学习状态和方式。
从而更加积极主动地学习探索。
1给足学生探索的时空把学习的主动权真正还给学生的基本保证是给足学生思考探索的时间和空间。
有人说每天清晨大街上出现最早的人群是两支队伍。
一是学生，二是民工。
学生从进校开始，几乎每一分钟都被老师安排得井然有序。
40分钟的课堂教学当然也被辛勤园丁设计好的教学程序所占领。
教师为了提高教学质量，高效率地使用单位时间，课堂上一个问题接着一个问题地抛出，一个任务接着一个任务的布置。
即使是安排讨论、操作、也都是在老师的指令下进行，几乎每一分钟都被老师控制着。
在学校，孩子们聆听着老师的谆谆教诲；在家里，按照家长的旨意做着永远也做不完的课外补充练习题。
日复一日，年复一年的学习程序成了天经地义的事情。
孩子们失去了思维自由的时间和空间。
把学习的主动权真正还给学生，就要为学生创设一个探索知识的宽松环境，给足时间让他们自由地去发现、去探索。
记得有一次送课下乡，上课的老师所授内容是三年级的“可能性”。
一开课，老师就用有趣的游戏（石头、剪刀、布）把孩子们带入了美妙的活动中。
通过游戏，学生明白了：生活中的事物存在一种情形—“可能性”。
接着，老师又举例讲解了另外两种生活情形。
那就是“一定”。
〔如太阳从东边升起（一定），地理每天都在转动（一定）〕。
还有“不可能”〔如：石狮子，会在天上飞（不可能），我从出生到现在没有吃过一点东西（不可能）〕。
老师讲解清晰、透彻。
学生学的清楚、明白。
可是，就在新知探索完之后，老师给学生呈现了这么一道题：让学生分组合作，按题里要求分袋子装东西。
把学习的主动权交给学生
把学习的主动权交给学生如今的教学中，常常存在着“教师不主动，学生不积极”的问题，学生只是被动地接受教师所讲授的知识和技能，缺少了自主探究和创新。
为了让学生真正成为自主学习者，教师应该把学习的主动权交给学生。
首先，交给学生学习的主动权可以增强他们的内在动力和学习兴趣。
自主学习可以激发学生的好奇心和探究欲望，让他们更加主动地参与教学活动。
学生通过自主学习，可以感受到自己的成长和进步，从而对学习产生兴趣，形成积极向上的态度。
其次，自主学习可以培养学生的自我管理能力。
学生通过自我管理，可以选择适合自己的学习方式和学习内容，制定学习计划，建立学习目标和时间表，并且自己评估和调整学习效果。
这样的过程可以让学生逐渐养成独立思考和判断的习惯，为将来的发展打下坚实的基础。
最后，交给学生学习的主动权可以促进教师与学生之间的互动和互动的力量。
教师可以成为学生的指导者和辅导者，帮助学生克服学习问题和困难。
教师与学生之间的互动可以建立坦诚的沟通和信任，为学生提供良好的学习环境，以便他们成长和发展。
为了给学生更好的学习环境和机会，教师应该采取以下措施：首先，教师应该引导学生探求问题的核心，并帮助他们理解问题。
其次，教师应该为学生提供资源和工具，以便他们能够独立探索问题和解决问题。
最后，教师应该在适当的时候给予学生支持和评价，以鼓励他们一步一步地向前发展。
综上所述，将学习的主动权交给学生可以激发他们的内在动力、培养他们的自我管理能力和促进师生之间的互动和互动的力量。
教师应该采取相应的措施来帮助学生自主学习，以便他们成为自我导向的学习者，为将来的发展打下坚实的基础。
《把学习主动权还给孩子》心得体会模板(四篇)
《把学习主动权还给孩子》心得体会模板《把学习主动权还给孩子》是一本引人深思的书籍，作者通过对教育现状的分析和对孩子学习主动性的探讨，提出了一系列切实可行的方法来让孩子建立起独立思考和学习的能力。
在阅读完这本书后，我深受启发，有了许多新的认识和体会。
首先，这本书让我意识到教育是孩子成长过程中至关重要的一环。
传统教育模式往往依赖师生之间的单向传授，而忽视了孩子自主学习的能力。
孩子在这种模式下往往成为知识的被动接收者，缺乏主动性和创造性。
而这本书则提倡通过培养孩子的自主学习能力，让他们成为学习的主体。
作者给出了许多具体的方法和实例，例如鼓励孩子提出问题、培养思考能力、给予充分发挥的空间等等。
这些方法的实施可以让孩子在学习过程中更加主动，更加积极，从而提高学习效果。
其次，这本书让我思考了教育的本质。
教育不应该仅仅是灌输知识，而应该是培养孩子全面发展的能力。
知识的获取只是教育的一方面，更重要的是培养孩子的思维能力、创造能力和解决问题的能力。
因此，教育者不能仅仅是知识的传达者，更要成为引导者和促进者。
在孩子学习的过程中，教育者应该给予帮助和指导，让孩子发现问题、思考问题、解决问题，从而培养他们的学习能力和自主性。
再次，这本书提醒我要注重培养孩子的学习兴趣。
兴趣是学习的源动力，缺乏兴趣的学习往往是枯燥乏味的，也难以激发孩子的学习欲望。
作者提到了一些方法来培养孩子的兴趣，例如让孩子参与到选择学习内容的过程中，让孩子学以致用等等。
这些方法的实施可以让孩子对学习产生浓厚的兴趣，从而更加主动地去学习。
这不仅有利于孩子的学习成绩提升，也有利于孩子全面发展。
最后，这本书引发了我对学生评价体系的思考。
当前的学生评价体系往往过于注重考试成绩，忽视了学生的综合素质和能力的培养。
对于学习主动性的培养，仅仅依靠考试是不够的。
因此，我们应该思考如何改变评价体系，更加注重学生的学习过程和学习态度。
这样才能真正激发学生的学习兴趣和主动性，让他们获得全面的发展。
(幼教精选)案例-把学习的主动权还给孩子 - 案例分析 -
案例:把学习的主动权还给孩子-案例分析-至于毛毛虫回归自然后是否能顺当地活下来，这个最终的结果已不重要了，重要的是孩子在此过程所经受的一幕一幕"五一'放假回园，一连下了好几天的细雨，空气非常潮湿，我们的活动室在一楼，又地处的大树及种植园地四周，室内一股发霉。
孩子们一进活动室，就传来了一阵召唤声："老师！墙壁上有毛毛虫。
'接着，君弘、授弦、倩云又分别在寝室的床铺底下、玩具橱旁边、水槽下、厕所地面觉察了毛毛虫，孩子们像烧开的水立刻沸腾起来，表现出极大的爱好，三三两两分散着谈论："毛毛虫怎样钻进来的，窗户不是关着吗'"毛毛虫为什么不会掉下来'"它的身上有吸盘'，"它会吸人的血，我们可要留意点。
'"它走路了，你看它的头在这里'君弘边观看边用肢体语言仿照毛毛虫一伸一缩的动作，孩子对毛毛虫的非常关注，我想：或许能在其中挖掘有价值的教育科学，于是，顺应了孩子们探究的欲望，激发他们一起去探究。
探究毛毛虫的行动路径"它是怎样钻进来的它从哪里来'我顺着君弘的话语接着说，激起孩子探究毛毛虫的运动路径，孩子们带着这两个问题开头分头去查找，四散在活动室的四周，这时，授弦带着的那一小组觉察：毛毛虫是从菜园来的，并提出证明的依据，理由是：他们觉察菜园里还有许多毛毛虫兄弟，过了十来分钟，君弘小组的幼儿又在大树下，小水沟边觉察许多的毛毛虫，孩子们最终排解毛毛虫不是活动室内生长出来，而是外面钻进去的，为了说明这个问题，我提议："你们找一找它们是从哪条路进来的'，倩云还特殊询问了阿姨，放假的前一天离开时门和窗户都关好没有阿姨很确定地说："我都一一检查了，确定关好才离开'，那毛毛虫真奇妙，怎会"变'到活动室里呢又有一个问题困惑着他们，孩子们又开头了其次次的探究，思耘说："毛毛虫走过的时候会留下脚印'。
语文教学中把学习的主动权还给学生
维提 了一个 问题 ： “ 想象一下假 如这只青蛙 跳出井后会 怎么样？ ” 能进一步增强学生学 习热情 。我们知道 ： “ 你 有一 个苹果 ， 我有一 很多学生 的回答都很精彩 ， 只有一个学 生起来后 回答 ： “ 这 只青 蛙 个苹果 ， 交换 了各 自还是一 个苹 果 ， 但是你有 一种思想 ， 我有 一种
师放不下 “ 师道 尊严” 的面子。总认为 自己的学历 、 知识就 比学生 高学生学习的效率。
强， 不能平等地对 待学生 。记得 曾听西 昌学 院贺新宇教授讲 过一 个案 例 ： 一个 老师讲 《 井底 之蛙 》 快要 结束 时 ， 为 了扩 展学生 的思
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
２ ． 学会合 作学 习
让学生 自己解决 自己提 出的问题 ，同时交流同学间 的认识 ，
李镇 西老师告诉学生说 ： “ 今天 的课应 该 以学生 为主体 ， 你们 说 ， 能从 自己最喜欢的科 目开始一天的学 习， 会觉得非常开心 。自
看， 同学们不是坐在舞 台的 中央吗？而李老师则 在舞 台的一边 。 这 己不喜欢的科 目， 因为在放学之前做完就可 以了， 也能够完成。 显然是 意味着应该 突出你们 的作用 。也就 是说 ， 你们今天 千万不 放手让学生 自己去学 ，让学生 在学习 中找到学 习的乐趣 ， 学 要只是 听李 老师上课 ， 而应该是在李 老师的协助 下 自己学 习这 篇 生会从 自学 的过程 中找到属于 自己的学 习方 法 ， 学 生不懂的 问题
在教学 中一定要教给学生学 习的方 法 ， “ 授之 以鱼 ， 不如授之
并且 他要求 学生提 出问题 ， 然 后 同学 回答 ， 没有 人能 回答 时就 与 以渔 ” ， 根据语文学 科的特点 ， 教 给学生识字 写字 、 阅读 、 写作 、 口 学生一起讨论 研究 。整个课 堂李老师真正 把学生激活 了 ， 学 生的 语交际等方法 ， 同时让学生关 注生活 ， 在 生活 中去学习语文。 求知欲在一个一个 的问题 中展示 了出来 。如何才能将语文学习的 主动权交给学生 呢？我认为要做好 以下几个方 面。
把学习的主动权交给学生
把学习的主动权交给学生把学习的主动权交给学生,就是尊重学生的主动性、自主性,进而培养学生的自主学习能力。
所谓自主性学习是相对于“被动性学习”“机械性学习”而言的,也就是改善传统的教师“灌”学生“记”的模式。
把学习的权力交给学生自己,学生能根据自己的学习能力、学习任务的要求调整自己的学习策略和努力程度的过程。
培养学生自主学习能力首先应从培养学生的主体性、主体精神开始。
如果一个人连起码的自主性和主动权都没有,何谈学习的自主性和学生的自主学习能力。
新课改背景下的小学教育更注重培养学生的主体精神,从而使学生的综合素质得到提高,这一过程应当在课堂上得到充分落实。
在课堂教学中,培养学生主体精神的策略很多,这里,略举几例说明,用以指导当前的课堂教学改革。
一、把和谐的师生关系带进课堂和谐的师生关系有助于克服师源性伤害,有利于发挥学生学习的主动性和积极性,反之,学生学习的主动性和积极性就要受到压抑。
教师对学生抱有期望,并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生,学生就会受到鼓舞,从而更加信赖教师,给教师以积极的反馈。
因此和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。
课堂上教师要善于控制自己的情绪,不要把不愉快的心情带进课堂。
要尊重每一个学生,让每一个学生都有平等的受教育的机会,当教师站在讲台上的时候,要时刻不忘学生是学习活动的主体,不要居高临下,盛气凌人,使学生望而生畏。
教师应该把学习的主动权归还给学生,拓展学生发展的空间。
教师要把主动权真正还给学生应做到:①把“问”的权力还给学生;彻底改变教师“问”学生“答”。
把课堂变成学生好“问”爱“问”的场所。
②留给学生足够的自主学习时间;课堂45分钟既是教师教学时间,也是学生的学习时间。
这一段时间是有限的,教师用多了,学生就用少了。
在传统的教学中“满堂灌”“一言谈”是非常普遍的,这样学生的自主性学习就不可能很好进行,因此教师必须克服和改变这一现象,把更多的时间还给学生。
2024年《把学习主动权还给孩子》心得体会模版(2篇)
2024年《把学习主动权还给孩子》心得体会模版一、引言在当今社会，教育问题一直备受关注，尤其是对于如何提升学生学习主动性的方法和途径。
《把学习主动权还给孩子》这本书的出版，将教育问题推向了一个新的高度。
自从我读了这本书之后，对于学习主动权的问题，有了更加深刻的思考和体会。
下面，我将根据书中的理论和实践经验，总结出自己的心得体会。
二、学习主动权的重要性学习主动权是指学生在学习过程中的积极主动性和学习动力。
传统教育模式下，学生往往扮演被动接受知识的角色，由老师决定学习内容和学习方式。
而《把学习主动权还给孩子》提倡的学习主动权则更加注重学生的自主选择和自主学习。
学习主动权的重要性主要体现在以下几个方面：1. 培养学生的学习兴趣和学习动力。
当学生拥有学习主动权时，他们可以根据自己的兴趣选择学习内容，自主学习的过程也会激发他们的学习动力。
2. 提升学生的学习效果和学习能力。
学生在自主学习的过程中，需要自己进行思考和探索，这样有助于深入理解知识，提升学习效果和学习能力。
3. 培养学生的终身学习能力。
学生通过自主学习，可以培养他们的学习习惯和学习方法，使他们具备独立学习的能力，为未来的终身学习打下基础。
三、学习主动权的实现方法《把学习主动权还给孩子》中提出了许多实现学习主动权的方法和途径，下面我将结合自身的理解和实践经验，对其中的一些方法进行总结。
1. 激发学生的学习兴趣。
学习主动权的实现首先要激发学生的学习兴趣。
教师可以通过创设情境、设置问题等方式，引起学生的兴趣，并让他们主动参与到学习中来。
2. 提供自主学习的机会。
学生在学习中需要有一定的自主选择的权力，教师可以提供一些学习的选择性任务，让学生按照自己的兴趣和能力进行选择，并主动参与到学习中来。
3. 引导学生进行深度思考。
学习主动权的实现还需要引导学生进行深度思考。
教师可以通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，让他们主动思考和分析问题。
4. 建立合作学习的氛围。
把学习的主动权交给学生
把学习的主动权交给学生在传统的教育模式中，教师通常是在课堂上起着主导作用，学生更多地是被动地接受知识。
现代教育理念强调学生的主动学习，倡导将学习的主动权交给学生。
这一理念的出现是基于对学生需求和学习方式的深入研究，认为学习者应该成为自己学习的主导者和责任的持有者。
下面将从培养学生的学习兴趣、提高学习积极性和增强学习自主性三个方面探讨将学习的主动权交给学生的重要性。
将学习的主动权交给学生能够培养学生的学习兴趣。
学生是一个探索事物的天生好奇者，他们对新鲜事物充满了探求的欲望。
在传统的教学模式中，学生通常是被动地接受知识，缺乏充分的发现和探索机会。
而将学习的主动权交给学生可以使学生在学习中更好地发挥自己的主观能动性，增强自己对学习的兴趣。
学生可以根据自己的兴趣选择学习内容，积极主动地参与学习活动，从而激发出更大的学习潜能。
将学习的主动权交给学生能够增强学习的自主性。
在传统的教学模式中，学生习惯于被动接受知识，依赖教师的指导和评价。
现实生活中，学习者面临的问题和挑战是多样化的，需要他们有较强的自主学习能力去解决。
退一步说，学校的知识可能很快过时，如果学生没有学习自主性，将很难适应以后的工作环境。
而将学习的主动权交给学生可以培养学生的自主学习能力，鼓励他们主动思考、独立学习和自我管理。
学生可以根据自己的需求和目标，自主选择学习资源，根据自己的学习情况进行反思和调整，从而培养学生的自主性和创新精神。
将学习的主动权交给学生有着重要的意义。
这不仅可以培养学生的学习兴趣，提高学习的积极性，而且可以增强学生的学习自主性。
教育工作者应该转变教育观念，重视学生的主动学习，在课堂上为学生创造良好的学习环境，并提供必要的指导和支持，以培养学生的学习能力和创新精神。
把学习主动权还给学生
把学习主动权还给学生近年来，很多人对于学生学习主动权的争议不断加剧。
有人认为学生学习主动权已经被剥夺，应该尽快把主动权还给学生；而另一些人则认为学习主动权的交给学生可能会导致混乱，需要适度控制。
无论怎样，我们都希望学生能够更主动地参与学习，发挥自己的潜力。
将学习主动权还给学生能够激发他们的学习兴趣和动力。
当学生对学习内容有更多的选择权时，他们会更有兴趣去学习，积极主动地追求知识。
否则，如果一味地被动接受老师灌输的知识，学生容易丧失学习的乐趣，对学习产生抵触情绪。
给学生更多的主动权，可以让学生更加主动地去寻找自己感兴趣的知识，激发他们的学习热情。
将学习主动权还给学生可以培养他们的自主学习能力。
在传统的教学方式中，学生往往只是接受老师的指示而缺乏独立思考和解决问题的能力。
而通过将学习主动权交给学生，他们将更有机会去思考和解决问题，探索自己的学习方法和策略，从而培养出更多的自主学习能力。
这对于学生的终生学习能力的培养非常重要。
将学习主动权还给学生也能够激发他们的创造力和创新思维。
当学生有机会自主选择学习内容和方法时，他们将更有可能从自己的角度出发，提出新颖的观点和创新的思路。
在他们自主学习的过程中，可能会遇到各种不同的问题和挑战，促使他们去思考和尝试找到创新的解决方法。
这样的学习环境和机制有助于培养学生的创造力和创新思维。
将学习主动权还给学生并不意味着完全放任，而是需要教师和学校提供一定的指导和支持。
教师可以担任学生的导师和指导者的角色，引导学生制定学习计划和目标，并提供必要的学习资源和指导。
学校可以提供良好的学习环境和学习资源，创造鼓励学生主动学习的氛围。
这样可以维持教学秩序的确保学生的学习主动权得到充分地发挥。
将学习主动权还给学生是非常必要和有益的。
这样能够激发他们的学习兴趣和动力，培养他们的自主学习能力，激发他们的创造力和创新思维。
这需要教师和学校的支持和引导，才能更好地实现学生的学习主动权。
希望未来的教育中，能有更多的关注和重视学生学习主动权的实践和探索。
以学生为主体，把学习的主动权交给学生
数学2013·12教育的目的是促进人的发展。
在我们的数学教学中更是如此，必须把学生的发展放在首位，引导和帮助学生建立知识网络、形成知识体系，培养学生良好的认知方式，让学生在愉悦、宽松的氛围中主动积极地学习。
在教育教学过程中，教师不仅要从思想上承认和尊重学生，把他们当作学习的主人，同时还要把学生们的主体性意识激发出来，让他们乐于参与活动，教师要能真正做到把学习的主动权交给学生，使学生成为学习的主人。
一、创设问题情境，让学生主动探索数学学习应该是一种有意义的、有价值的活动。
在这个活动中首先需要有能促使学生学习的内驱力，学生有了学习的愿望和需要，才会在内心产生一种不可抗拒的心理力量，这种力量会极大地推动学生积极主动地去参与学习活动，去探索数学。
作为教师应该做的是对学生这种欲望的激励与唤醒，并能促使他们保持更长时间的学习热情。
为了满足学生学习的需要，达成他们的愿望，在教学中，要结合学生的年龄、心理特点，联系他们的生活经验，从已有的知识经验出发，精心设计富有情趣的数学教学活动，使学生在周围熟悉的事物中学习数学，从而轻松地理解数学，学得自然、学得轻松。
例如，笔者在教学《小数的大小比较》时，从学生已有的生活出发，先创设了一个热烈的校运会场面，播放了一个个运动场景，之后把镜头停留在运动员跳远的激烈场面上，让学生根据运动员每次跳的结果，读出他们的成绩，同时把两个运动员的成绩列表显示在屏幕上。
当学生正沉浸在愉悦的情境中时，笔者提了一个问题：“如果让你当裁判员，你能告诉大家这两个运动员哪一个运动员的有效成绩好？为什么？说说你是怎么知道的？”这时学习“小数比较大小”已成为学生的自身需要。
要想很好地解决这个问题，学生就要主动去探求问题解决的方法，从而发现规律，解决问题。
这堂课在引入阶段创设了问题情境，营造了主动探究的氛围，促使学生的观念、认知要求达到一个更高水平上的平衡。
有效沟通了生活与数学之间、具体问题与抽象思维之间的联系，学生积极主动地参与学习中，并依据已有的知识经验，通过自主探求，使数学学习更有价值，探究的过程就是一种知识再创造的过程。
把学习主动权还给学生
把学习主动权还给学生在传统的教育模式中，教师在教学过程中往往扮演了主导的角色，而学生则是被动的接受者。
这种教师主导的教学方式有时候会使学生变得过于依赖教师，失去了学习的主动性。
为了激发学生的学习兴趣和主动性，我们应该努力把学习主动权还给学生。
学习主动权是指学生在学习过程中具有掌控学习目标、内容和方式的权力。
通过让学生成为学习的主导者，他们能够更好地发挥自身的主观能动性，增强学习的积极性和主动性。
下面我将从学习目标的确定、课堂的互动和评价方式等方面来阐述如何把学习主动权还给学生。
学习主动权的还给学生应该从设定学习目标开始。
传统的教学模式中，教师往往会为学生设定学习目标，学生只需按照设定的目标去完成任务。
而这种方式有时候会使学生对学习的结果过于关注，忽视了学习的过程。
我们应该鼓励学生参与到学习目标的设定中，让他们能够根据自身的兴趣和能力确定学习目标。
这样一来，学生会更加热衷于学习，对学习目标的达成也会有更大的动力和责任心。
课堂的互动也是把学习主动权还给学生的重要环节。
在传统的课堂教学中，教师往往扮演着讲解者的角色，学生们则是被动地接受内容。
这种模式在一定程度上限制了学生的思维发展和创造力的发挥。
我们应该创造一个开放、互动的学习环境。
教师可以采用提问的方式激发学生的思考，鼓励他们发表自己的观点和想法，这样可以增强学生的主动性，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
评价方式也是把学习主动权还给学生的重要手段之一。
在传统的评价模式中，教师扮演了评价者的角色，通过考试、测验等方式对学生的学习成果进行评估。
这种模式容易造成学生学习的压力过大，使他们更加关注分数而非真正的学习。
我们应该尝试一些新的评价方式，例如项目制评价、自我评价和同伴评价等。
这些方式可以使学生更加全面地评价自己的学习过程和学习成果，促进他们对学习的反思和自主学习的能力。
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论文
《把学习主动权归还给孩子》
眭梦佳《小学语文教学大纲》明确规定:小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力。
我对《大纲》的认识归纳起来是三句话:培养能力是重点；搞好自学是关键；狠抓作文破难关。
一、语文是工具，掌握工具必须具备能力，所以语文教学必须在学懂语文知识的前提下，以培养能力为重点。
过去的语文教学老师只看着卷面成绩，而忽略了教学过程中听、说、读、写的能力培养。
我感到:语文书是培养学生能力的“工具”；语文课是培养学生能力的“车间”；语言文字是车间加工产品的“零件”。
为了确保“产品”的合格，我给自己定了一个教学原则:上每节课前一定根据教材特点和单元重点明确:给学生为什么知识，训练什么能力及怎样训练。
我培养、提高学生能力的路子是:教师引导，提示规律、辅导探索、放手实践、抓住不放、反复训练。
培养学生的识字能力。
为了走出长期以来老师“扶一扶”学生“走一走”，老师“不扶”学生“不走”的识字教学误区。
在教学中，我注重培养训练学生自学字词的能力，让学生取得识字的主动权:首先我让同学们过汉语拼音关；然后在新学期伊始专门上好两至三节培养学生识字能力的理论课。
讲汉字的特点规律，讲自学汉字的方法，并进行具体辅导。
我
把识字方法归纳为六个字:点（点出生字）、读（读准字音）、记（记住音、形特点）、查（利用工具书查字义）、写（连词端正书写）、默（自己默出所学生字）。
经过一段独立性学习。
学生完全养成习惯，不仅每篇课文中的生字学生完全掌握，就连课外阅读中发现的生字，学生也主动学习掌握。
学生掌握了识字能力，学习兴趣高了，看书、作文的能力也相应提高。
培养学生的阅读能力。
培养学生的阅读能力，是项细致、复杂而艰巨的教学任务。
这里仅就在课堂教学中，怎样阅读能力浅谈一些做法。
以《珍贵的教科书》为例。
这是一篇记事为主的记叙文。
学生在阅读中经常遇见，在生活中也经常接触有教育意义的事，需要记叙下来。
因此，我在备课时不仅确定在字、词、句、章方面要传授哪些知识，而且把培养阅读和写作这类记叙文的能力作为教学和重点。
正如《大纲》上所说:“在理解思想内容的基础上，指导学生逐步学会看书和作文。
”
那么怎样培养呢？我反复阅读、研究、思考找出这类记叙文的特点和规律，简略归纳为两点:１.要把事情发生的时间、地点、人物以及起因、经过、结果写清楚、明白。
２.在记叙过程时，要把重要的场面、中心话语写具体生动。
教学时，揭示以上规律，发挥老师的主导作用，引导学生按以上两点自学，边阅读、边思考、边讨论，只用了一堂课，使学生既清楚、明白、深刻懂得了这篇文章，受到了教育，学到了知识，又初步培养了学生阅读和写作这类记叙文的能力。
接着，
我又用了一课时，叫学生根据老师归纳的两条规律，试分析“习作选”上的同类文章。
由于学生手中有了“工具”，独立实践很快就把文章的时间、地点、人物、起因、经过、结果搞清楚了。
我又设计了短文练习进一步培养和检查学生的能力窨提高如何，短文的题目是:“记一次自己深受教育的事”。
作业效果较好。
学生应具备的阅读能力是多种多样的。
我根据不同的课文，培养学生的不同能力，充分发挥课文应有作用，真正做到学以致用。
学习《黄继光》、《小珊迪》就重点培训学生有详有略，通过人物语言、动作记叙事情经过的能力；学习《颐和园》就重点培训学生先总述后分述再总结的能力；学习《三味书屋》就重点培训学生按不同空间方位描述事情的能力；学习诗歌、古诗就培训学生的朗读及欣赏诗句的能力……这样抓住不放，积少成多、学生的能力一堂课一堂地逐渐形成技能。
教学的实践，使我尝到了重视培养学生能力的甜头，学生通过老师的引导从一堂课中增长知识:识字能力、阅读的能力、写作的能力。
慢慢“入了门”、“上了路”有了自己皖，独立实践，解决问题的能力，成了学习的主人。
二、语文是工具，亲自使用工具，才能掌握好工具。
所以，语文教学要提高效果，必须培养学生的自学能力。
学生的能力从何而来？不是当“观众”看来的，也不是当“听众”听来的。
同任何事件一样，能力是从实践中来的。
勤于实践，能力必强。
我常想:几个月能培养出一名熟练的汽车司机，二、三年能
培养出一我优秀的飞行员，就在于他们学了知识后天天实践。
小学生学好语文必须勤于实践，这个“实践”就是“自学”。
所以，我们语文老师不要总是“抱”着学生走，生怕学生摔倒了；也不要把课文“嚼”得太烂，尽让学生吃米糊，久而久之消化能力就会逐步退化了。
我给自己订了一个教学原则:给自学让路；把时间“还给”学生；把学习主动权“交给”学生，决不独霸课堂教学时间，逐步培养学生的自学能力，养成自学习惯。
具体培养自学能力和习惯的路子是: 第一步:读文、点字、查字、认字、写字。
第二步:读文、思考、分层分段、写大意。
第三步:读文、划重点的字、词、句，提出不懂的问题，写出文章中心。
第四步:读文、背好词好句好段至全文，抄写好的句、节、段、创造性讲述课文内容；最后运用课文中所学的写作方法，写自己生活中可写的事情。
自学的四个步骤，二十字的自学方法，开学初主教给学生，以便学生按法自学。
由于开展了自学，不仅提高了学习语文的能力，而且逐渐形成了:“主动学、动脑思、学踏实、学方法、勤实践、好又精”的良好学风。
提高语文教学的效果，必须抓好作文教学，突破这一难关，培养写作能力。
作文是学生认识水平和文字表达能力的具体体现，是字、词、句、篇的综合训练，教师感到难，学生更感到难，只有突破这一难关，才
能提高语文教学的效果。
为了突破这一难关，我给自己的作文教学定了“两紧”、“两多”、“一改”的教学原则。
“两紧”是:紧密联系阅读联系阅读教材；紧密联系实际生活。
“两多”是多读、写写。
“一改”是改革指导和批改的方法。
紧密联系阅读联系教材，紧密联系实际生活。
阅读教学与作文教学有着密切的联系。
每篇课文都有是学生的范文，在阅读教学中，引导学生学习作者是怎样围绕中心思想，用词造句、谋篇布局的，有助于提高学生的作文水平。
但这只是纸中谈兵，要把知识化为能力非多写不可。
我教完一篇有特色的课文，就要求同学们进行一次小练笔，运用所学到的写作方法进行练习。
例如:学了《颐和园》一课，就写自己去过的公园或自己的校园；学了《三味书屋》就写“我们的教室”仍要求用方位顺序来写。
学生既熟悉课室，加之有范文为例，因此写起来得心应手。
又如:学了《劳动最有滋味》一课，我设计了《我学会＊＊》。
这样的练习既是仿写的练习又是劳动后心灵感受的真实体会，同时更加深了思想教育。
再如《小珊迪》、《黄继光》、《种子》等课文都是通过具体事例写好人物形象的优秀范文。
阅读后，我设计了“记两件小事”的写作训练。
要求第一件事一定用对话形式写实际生活中的一件事，第二件事一定用描写环境、动作、神态及人物语言的方法写出人物品质，但选材一定要真实。
结果学生写出了内容丰富、生动的好文章。
要提高写作能力，必须多读多写。
这是有效的经验。
在教学中我为同学创造多读多写的条件，促进其能力提高。
多读:１．我在班级办了个“小图书馆”有多种儿童读物，供大家课余时间阅读，并鼓励大家摘抄好的词、句、节；充分利用每周五班去校图书馆阅览时间，帮助他们找好书、看好书；节假除了要求他们多注意在大街、小巷、家里耳闻目睹的新鲜事，还要求用一小时时间读各种类型的书籍；从天文、地理到花草、鸟禽；从历史人物到现代英雄等等。
使用权他们不仅开阔了眼界而且增长了知识。
２．每星期抽一、二节语文课，由老师或同学介绍一两篇好文章，师生共同细细欣赏。
从而达到:学写作方法，品好词好句，练写作能力目的。
多写:笔勤出好文。
我们班坚持每周两篇小作，两周一篇大作，有的同学还坚持写日记。
这样，每周动三次笔进行写作练习，思路会开、笔头会活、文章会精。
改革指导和批改作文的方法。
写作量一大，指导和批改作文的方法一定要改革。
我的方法是:一是亲自“下水”二是认真记录；三是面批面改；四是加强评讲。
亲自“下水”:教师跟学生一起作文，是无声的战鼓，最能激励、启发学生。
同时能发现写作时，可运用哪些学生学过的知识技能加以指导；能发现写作时的重、难点加以帮助。
认真记录:学生初稿我都认真记录下优缺点，便于面批，评讲时用。
当面批改:为了使批改更有效，我见缝插针，挤出每堂下课十分钟，面批一、二人，中午上课前面批五、六人，两天就可面批二分之
一，且批改效果好。
加强评讲:（１）读好的例文；（２）找出病句、病节抄在小黑板上，全班同学当“小医生”为其“治病”。
（３）学生互相评阅。
除了上述所说，提高作文教学的效果还要从学生的生活实际、知识实际出发，这样学生才能写出体会最深、感情最真的精品。
把学习的主动权交给学生，既“解放”了老师，又“救活”了学生，何乐而不为呢？
让我们共同将孩子学习主动权归还给孩子自己吧！
2019年12月。