小学生口语交际能力的培养研--实施方案
小学语文教学中学生口语交际能力的培养课题实施方案
小学语文教学中学生口语交际能力的培养课题实施方案小学语文教学中学生口语交际能力的培养课题实施方案一、研究目的和意义日常的教学实践使我们一线教师深刻认识到人教版教材在体现“新课程标准”以及培养学生综合能力方面有着独特的地方。
“口语交际”就是贯穿整个小学生能力培养的主线之一。
我校地西北偏远地区，本地的诸多因素和以往的教学思想，教学观念和方法制约了学生口语交际能力的发展，给学生将来的发展带来影响。
我们在充分利用人教版教材这一课程资源进行口语交际能力培养的同时，在教学实践中感到许多困惑。
为此，我们提出“小学语文教学中学生口语交际能力培养”这一课题，想借此研究，探索出适合本地区小学口语交际能力培养新路子，二、理论依据（一）、遵循了人身心发展的规律。
人的听说能力是无法分开的，是协同发展的，而这种发展又必须在口语交际的实践过程中实现，体现了辩证唯物主义思想。
（二）、以新课程“为了每一位学生的发展”这一核心理念为导向。
重视学生口语交际能力的培养，体现了素质教育对人的全面发展的要求，也符合了时代对人才提出的要求。
（三）、以《全日制语文课程标准》（实验稿）所提出的课程基本理念为指导，拓宽语文学习和应用的领域，提倡结合学生的学习、生活实际，既注重学习内容的开放，又注重学习活动时空的开放。
三、课题研究的目的和内容（一）课题研究的目标：通过对学生口语交际训练现状地调查了解，发现该课程在教学过程中的误区和不足，从而有针对性开展活动，培养学生对口语交际训练的兴趣，探索各种途径，采取多种有效方法，帮助学生积累成功经验，提高学生的口语表达能力，促进学生的全面发展和健康成长。
让学生从小学阶段开始，就基本做到能说会写，为他们将来走入社会，成为新时代的合格建设者打好基础。
让每个孩子在今后面对口语交际训练时能够自信地说：“我能说，我会说。
”（二）课题研究的内容1、对建构主义理论的学习与实践相结合的研究。
2、创新性教学策略研究，指导学生主动参与，创设口语交际的情境，培养学生对口语交际的兴趣，激发学生的创新思维，形成创新性口语交际教学的途径和策略体系，包括教学内容的组织，呈现策略，以及现代教学媒体的开发和运用。
小学语文口语交际能力培养的策略与实践
小学语文口语交际能力培养的策略与实践引言在当今社会，口语交际能力日益重要，尤其对于小学生而言。
提高他们的口语交际能力，不仅有助于他们的学习，也为他们将来的生活和工作打下坚实的基础。
本文将探讨一些有效的策略和实践方法，以帮助教师和家长更好地培养小学生的口语交际能力。
一、创造良好的语言环境1. 建立积极的课堂氛围教师应营造一个温馨友好的课堂环境，让学生感到安全和自信。
通过表扬和鼓励，增强学生的表达欲望。
2. 利用多样化的教学活动在课堂上安排丰富多彩的语言活动，如小组讨论、角色扮演、故事接龙等，激发学生的兴趣，提高他们参与的积极性。
二、注重语言表达训练1. 语言实践机会鼓励学生在日常生活中多说、多练。
例如，在家庭聚会、学校活动中，组织学生进行自我介绍或分享个人故事。
2. 模仿与角色扮演通过观看小品、动漫等，让学生模仿角色对话，体会不同场景中的语言表达方式，促进他们在真实情境中运用语言。
三、培养良好的倾听习惯1. 强调倾听的重要性教师可以通过分享故事，让学生明白倾听是交际的重要组成部分，并在课堂上进行倾听训练。
2. 互动式学习让学生在小组活动中进行互动，既要说，也要听，培养他们的注意力和反应能力。
四、鼓励自主表达1. 提供自由发言的机会为学生提供自由表达的机会，鼓励他们在意见不合时进行讨论，培养他们的思辨能力和表达能力。
2. 设定主题演讲定期组织主题演讲比赛，让学生选择自己感兴趣的话题进行准备和演讲，增强他们的组织能力和表达技巧。
五、运用现代技术1. 利用多媒体教学使用视频和音频材料，展示优秀的口语表达，帮助学生提高模仿和学习的兴趣。
2. 开展线上交流活动通过网络平台，让学生与其他学校的同龄人进行交流，扩大他们的交际范围和语言使用场景。
结论口语交际能力的培养是一个系统的过程，涵盖了语言环境的创造、表达能力的训练、倾听习惯的养成和自主表达的鼓励等多个方面。
通过有效的策略与实践，教师和家长可以帮助小学生在日常生活中逐步提高他们的口语交际能力，为他们的全面发展打下良好的基础。
完整版)低年级学生口语交际能力培养研究课题
完整版)低年级学生口语交际能力培养研究课题低年级学生口语交际能力培养研究课题研究方案一、课题研究的背景随着教育改革的不断深入，低年级小学生口语交际能力的培养越来越受到重视。
本课题将以小学生的心理年龄特征为基点，探讨如何在活动与实践中培养与提高小学生的口语交际能力。
口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学职责，既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。
课标指出，让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，对以后中高年级的作质量产生深远的影响。
二、研究的目的、意义口语交际是语文教学最本质的属性，语文教学要从言语交际的需要出发，为言语交际的需要服务。
本研究旨在探讨如何通过口语交际训练，增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理，使学生敢说、大方地说。
口语交际还能使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱他人。
这样的交流，不仅能提高学生的语言表达能力，更能促进学生的情感和人格发展。
三、口语交际能力的培养口语交际能力的培养离不开实践和活动。
在教学中，应该让学生联系生活实际、联系学科实际，达到“说”得正确、有序的目的。
口语交际训练还可以通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生在实践中研究。
同时，教师还应该注重学生的情感体验，让学生在交流中感受到别人的关爱和支持。
四、总结本研究旨在探讨如何通过实践和活动培养低年级学生的口语交际能力。
口语交际能力的培养不仅能提高学生的语言表达能力，更能促进学生的情感和人格发展。
在教学中，应该注重实践和活动，让学生在实践中研究，同时注重学生的情感体验，让学生在交流中感受到别人的关爱和支持。
知识和技能。
因此，我们认为完成这个课题研究是可行的。
我们将采用多种研究方法，包括文献资料法、行动研究法、调查问卷法、个案研究法和经验总结法。
通过这些方法，我们将深入研究小学低年级学生口语交际能力的培养，并设计多种活动方案，将研究成果落实到实践当中。
开展小学生口语交际活动的策略与实施
开展小学生口语交际活动的策略与实施导语：随着社会的发展，英语已经成为全球通用的交际语言。
在现代社会中，具备良好的口语交际能力对于小学生来说至关重要。
本文将探讨一些策略和实施方法，以帮助小学生有效地提升口语交际能力。
一、培养兴趣，创设情境兴趣是学习的最好动力，对于小学生来说更是如此。
为了激发小学生对口语交际的兴趣，教师可以通过创设情境来吸引他们的注意力。
例如，可以模拟餐厅、商店等日常生活场景，让学生扮演顾客和店员进行对话练习。
这样的情境创设能够使学生更加主动地参与口语交际活动，提高他们的学习积极性。
二、灵活运用角色扮演角色扮演是一种有效的口语交际训练方法。
通过扮演不同的角色，学生可以更好地理解和运用语言。
教师可以设计一些角色扮演的情境，如医生和患者、老师和学生等，让学生在不同的角色中进行对话练习。
这样的活动能够培养学生的表达能力和理解能力，提高他们的口语交际水平。
三、创设合作学习环境合作学习是一种有效的学习方式，对于小学生的口语交际活动同样适用。
教师可以组织学生进行小组讨论，让他们在团队合作中互相学习和交流。
在这样的学习环境中，学生可以通过互相询问问题、分享意见等方式提高口语表达能力。
同时，合作学习也能够培养学生的团队合作精神和沟通能力。
四、利用多媒体资源在现代科技的支持下，教师可以利用多媒体资源来进行小学生口语交际活动的教学。
例如，可以使用录音机、视频等工具，让学生模仿和跟读英语口语材料。
通过听、说、模仿的方式，学生可以更好地掌握语音、语调等口语表达技巧。
同时，多媒体资源也能够使学生的学习更加生动有趣，提高他们的学习积极性。
五、鼓励自由表达在小学生口语交际活动中，教师应该鼓励学生自由表达，不拘泥于语法和词汇的准确性。
学生在自由表达的过程中，可以更好地运用所学的语言知识，提高他们的口语表达能力。
同时，教师也应该给予学生积极的反馈和鼓励，帮助他们克服语言障碍，提高自信心。
六、提供实践机会口语交际能力的提升需要实践机会。
培养学生的口语交际能力的工作计划
培养学生的口语交际能力的工作计划引言学生的口语交际能力是英语教学的重要组成部分，也是学生在日常生活和将来职业发展中必备的能力之一。
然而，许多学生在口语交际方面存在困难和不足。
因此，为了提高学生的口语交际能力，制定一个科学合理的工作计划是非常必要的。
一、课堂教学1. 提供真实情景对话在课堂上，教师应提供丰富的真实情景对话，让学生更好地理解和运用口语交际技巧。
通过模拟日常生活中的对话场景，学生可以在真实情境中练习口语表达。
2. 引导学生参与讨论通过引导学生参与讨论，激发他们的口语表达能力。
教师可以选择一些热门话题，让学生表达自己的观点和看法，并逐步提高他们的口语表达能力。
3. 视频听力练习通过观看英语电影、纪录片等视频材料进行听力练习，提高学生的听力理解和口语表达能力。
教师可以设计相应的口语练习，让学生模仿电影中的对话，培养他们的语音语调和口语表达技巧。
二、小组活动1. 拓展学生的口语交际机会安排小组活动，让学生在小组内进行口语交流。
可以设置各种情景，如旅游、饮食文化、娱乐等，鼓励学生使用英语进行讨论和交流，培养他们的口语表达能力。
2. 创设沉浸式语言环境在小组活动中，提供沉浸式语言环境，让学生在真实情景中运用英语进行交流。
例如，组织角色扮演活动，学生可以扮演不同角色，模拟真实情景，进行口语对话。
三、口语演讲比赛1. 组织口语演讲比赛组织学生参加口语演讲比赛，让学生有机会展示自己的口语表达能力。
可以设置各种主题，鼓励学生积极参与，并给予激励和奖励，以提高学生的自信心和积极性。
2. 提供有效的反馈和指导对于参赛学生，及时提供有效的反馈和指导，帮助他们发现和改进口语表达中存在的问题。
通过针对性的指导，能够更好地培养学生的口语交际能力。
四、社交活动1. 组织英语角活动在校园内组织英语角活动，提供学生与外教、留学生等进行交流的机会。
这种跨文化的交流可以激发学生的兴趣，提高他们的口语交际能力。
2. 参观英语演讲比赛组织学生参观英语演讲比赛，让他们近距离接触和学习优秀的口语表达，并激发他们的学习兴趣。
小学低年级口语交际能力的培养与研究实施方案
小学低年级口语交际能力的培养与研究实施方案一、课题研究的背景邓小平同志指出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。
现代社会需要每个人有较强的综合素质，良好的口语交际能力更是必备的素质之一。
根据全国第八次的课程改革，将听话、说话改为口语交际，这不仅仅是提法上的改变，而是认识上的升华。
低年级学生年龄小,接受和模仿能力也特别强,在低年级进行口语交际能力的锻炼和培养,也是全面实施素质教育的一个方面。
因此，根据培养学生口语交际能力的新要求，我们深切地领悟其改革的意义,并在执行新大纲中认真研究、积极探索、提高实效。
我们曾做过一次调查，我们发现：许多家长对口语交际教学地位的认识存在片面性，认为口语交际数学应附属于识字、阅读、写作教学，因此他们并没有从思想上引起重视。
口语即听话、说话，口语能力就是听说能力。
其实在言语交际学的视野中，口语交际是一个双向信息交流的运动过程，是一个多层次的动态复合系统，而不是某种附属。
我们还发现，对于口语交际教学的内容，有部分教师有着模糊的认识，他们中有人认为口语交际的教学内容是由教学大纲、考试大纲规定，有人认为教学内容就是教材、就是课本。
我们认为教学大纲规定的是教学所要达到的目标，包括知识、技能和态度，教材是教学内容外在的物质载体，教学内容则是达到教学目标的凭借，是隐含在教材之中的口语交际知识以及对口语交际知识的活用。
指导学生根据每一个具体的语境，正确理解言语的意图，准确、流利、得体地表达自己的意图，逐步形成自己的言语风格，是口语交际教学的目的。
对口语交际教学内容的正确理解对教师来说是至关重要的它能激发教师的教学积极性，促使教师抛弃对教材的依赖，努力从学生的学校生活，社会生活选择口语交际的典型例子，创设真实的交际环境，逐步提高学生的口语交际能力。
口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程，如何循序渐进地培养学生的口语交际能力，我们认为应当根据儿童语言交际功能发展的特点、儿童思维发展的特点以及言语知识技能训练的特点来构建言语交际的训练序列。
如何培养学生的口语交际能力-口语交际能力培养方案3篇 口语交际能力包括
如何培养学生的口语交际能力:口语交际能力培养方案3篇口语交际能力包括精品文档，仅供参考如何培养学生的口语交际能力:口语交际能力培养方案3篇口语交际能力包括口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息，分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。
随着社会的发展，人们的交往日益频繁，人际关系也愈来愈受到人们的重视。
以下是本站小编为大家带来的如何培养学生的口语交际能力:口语交际能力培养方案3篇，希望能帮助到大家!如何培养学生的口语交际能力:口语交际能力培养方案1口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息，分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。
随着社会的发展，人们的交往日益频繁，人际关系也愈来愈受到人们的重视。
在这些交际活动中，口头语言越来越显示出其作为交际工具的重要性。
《义务教育课程标准实验教科书》明确指出口语交际能力是现代公民的必备能力。
培养学生的口语交际能力是时代发展的需要。
应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
身为语文教师的我们更应重视学生口语交际能力的培养。
著名教育家叶圣陶先生曾指出，在语文教学听、说、读、写四要素中，说是最基本的，说的功夫差不多了，听、读、写也就容易了。
叶老以精辟的语言阐明了口语交际的重要性。
而在新教材中，自小学一年级至高中二年级，口语交际的教学内容一直贯穿始终，前后长达11年，由此看来，要将新课程的理念切实落实到语文课堂教学中去，实现语文课堂教学的全新转变，就一定要重视口语交际能力的培养。
那么如何将口语交际能力的训练贯穿到语文教学中去，系统有序地培养学生能说、会说、善说的能力呢?笔者在日常的语文教学中有意识地加强了对学生的说话能力的训练与培养，现将自己的一些心得和措施总结如下，仅供大家参考。
一、教师变辐射式教学为对话式教学。
所谓辐射式教学，即旧的教学模式，以教师为中心，以教师语言教授为主要辐射线向学生发散，教师是课堂的主要演员，在这种教学模式下，语文课堂往往呈现一派冷漠的气象，学生不愿举手发言，即使被迫叫起来，也是三言两语草草了事，他们往往习惯于听老师讲，而不愿张口回答问题;习惯于抄老师写的答案，而不愿阐述自己的观点;习惯看老师的表演，而不愿站起来去说，去积极参与。
小学生口语交际能力培养的研究
小学生口语交际能力培养的研究随着社会的不断进步，口语交际能力越来越受到重视。
而在小学阶段就开始培养学生的口语交际能力，是十分必要的。
本文将从小学生口语交际能力培养的意义、现状以及相应的培养方法进行探究。
一、小学生口语交际能力培养的意义小学生是以听、说、读、写为主要学习方式的阶段，其中口头表达能力是其学习的基石。
培养小学生的口语交际能力可以起到以下几个方面的作用：1. 提高学生的自信心有时因为话语表达能力欠佳，学生在面对群体讲话时会显得畏缩或害怕。
而让学生建立起正确的口语表达与交流态度，给学生自信的同时也提高了他们的口语表达能力。
2. 帮助学生更好地进行沟通交流口语是交流的一种主要方式，通过培养学生的口语交际能力，让学生能够准确地表达自己的想法与情感，同时也能够更好地理解他人的需求与情感。
3. 增强学生的综合素质小学生时期，学生需要大量的语言材料作为基础，并借助语言来掌握新的知识。
通过口语的交流，学生不仅能够更好地了解不同人群、不同文化，同时也能够进一步提高自己的综合素质。
二、小学生口语交际能力现状在目前的教育体系下，小学生的口语交际能力得到的重视度还是有待提高。
一些小学生在面对交流时会显得羞涩、话语表达不清、容易紧张等问题。
以下列举一下小学生口语交际能力现状的几个方面：1. 学生语音发音不准确，语调不自然一些小学生的语音发音不准确，会影响到自己的语言表达效果，甚至会产生误解。
同时还有一些小学生的语调不自然、单调，这一点往往会让人感到无趣。
2. 学生临时讲演缺乏信心有些小学生在面对讲演时，由于紧张或自卑等原因表现得不自信，这样对于其口语交际的培养是一个障碍。
3. 学生常常忽视语言运用的正确性在小学生语言学习中，学生过多关注口语表达的内容，但忽略了语言运用的正确性，这样很容易导致语言这一媒介无法正常地实现语言表达的功效。
4. 学生在口语训练中缺乏机会在现今培养小学生口语交际能力的教育体系中，学生在口语训练中的机会会相对较少，导致学生小学毕业前无法获得稳定的语言表达水平。
小学生口语交际能力培养和训练方案3篇
小学生口语交际能力培养和训练方案3篇一、课题界定在小学语文教学中，发现农村乡镇小学孩子们没有很好的展现自我的平台，没有良好的学习资源。
因为我们这里很多学生都是和自己爷爷奶奶住，所以接受新事物的机会比较少，孩子们和家人交流基本都说方言，因此在"口语交际"课堂教学中让学生用普通话完整的表达自己的想法就尤为困难。
因此就造成了他们性格的内向，技能的单一，缺乏创新的思维，不善于甚至不会表达自己的想法，好多学生缺乏表达的意识，这都使得我们平时的教学很难进行对于我们传统的语文教学模式，更加重视学生的语文阅读方面和写作方面的教学，忽视了课堂教学中学生语言能力的表达能力，从而导致许多学生在作文方面非常突出，但在口语表达方面就有些欠缺。
结合现在的实际情况，在平时的"口语交际"教学中，我会多给学生创造口语表达的机会。
让我对有效实施"口语交际"课堂教学产生了浓厚的兴趣，如何才能让学生喜欢上"口语交际"课，促使我对本课题产生研究的想法。
让农村孩子不要因为受到教育的环境不同而产生的胆怯行为，不敢在人多的地方说话，不敢和老师交流自己的想法，让孩子们不要因为自己的胆小毁了将来，让孩子们大胆的说出来。
二、理论依据新课标对师生的教与学提出了确的要求，特别是如何引起学生对口语交际能力的训练的重视。
1.能用普通话交谈。
学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3.能清楚明白的讲述见闻说出自己的感受和想法。
讲述故事力求具体生动在这样的教育环境下，提高小学中段学生"口语交际"的表达能力显得尤为重要。
培养学生课堂口语交际能力，实质是培养小学生在课堂中能使用普通话、认真听别人讲话，态度大方、条理清楚的表达自己想法。
三、实用价值本课题的研究有利于激发了中段学生"口语交际"能力的表达，同时也能调动学生语文课堂的积极性。
小学语文教学中的口语交际能力培养
小学语文教学中的口语交际能力培养
小学语文教学中的口语交际能力培养是指通过一系列的教学方法和手段，培养学生的口语表达能力和交际能力。
以下是一些小学语文教学中口语交际能力培养的实践方法：
1. 创设口语交际情境：教师可以通过创设真实、有趣的口语交际情境，如角色扮演、情景对话等，让学生在实践中提高口语表达和交际能力。
2. 培养口语表达能力：教师可以通过让学生进行口头报告、演讲、朗诵等活动，培养学生的口语表达能力，让学生能够清晰、准确地表达自己的想法和观点。
3. 培养口语交际策略：教师可以通过教授口语交际策略，如倾听、提问、回应等，让学生掌握口语交际的基本技能和方法，提高口语交际能力。
4. 组织口语交际活动：教师可以组织口语交际活动，如辩论、讨论、小组合作等，让学生在活动中提高口语表达和交际能力，培养学生的合作意识和团队精神。
5. 提供反馈和评价：教师要及时反馈学生的口语表达和交际情况，对学生的表现进行评价，鼓励学生发扬优点，改进不足，提高学生的口语交际能力。
通过以上口语交际能力培养的实践方法的实施，可以提高小学语文教学的效果，培养学生的口语表达和交际能力，促进学生的全面发展。
“小学生口语交际能力培养的实践与研究”课题实施方案
济宁市教育科学规划课题实施方案课题名称：小学生口语交际能力培养的实践与研究课题主持人：焦元坦工作单位：微山县鲁桥镇教育办公室一、课题题目小学生口语交际能力培养的实践与研究二、课题批准单位济宁市教育科学规划领导小组三、课题研究时限2010年4月——2011年5月四、课题提出的背景与所要解决的主要问题1、课题提出的背景口头语言，作为最基本、最便捷的人际交往工具，经常担负着每个人社会交际效率高低甚至成败的重任，因此较强的口语交际能力也就成了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。
《语文课程标准》中也明确指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力。
我们应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”因此，作为培养未来社会人才基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。
从学生的语文能力现状来看，由于教师受传统教学思想的影响，教学中只重视读写，而忽视口语交际的训练，把学生口语交际能力的提高当作教学“软任务”，因此，相当部分学生的口语交际能力弱于读写能力。
通过调查观察，我们发现好多学生平时说话（包括课堂发言）声音低下、口齿不清、语无伦次、方言音不绝于耳，能说会道的寥寥无几，连学生平时的习作中也夹杂着土方言。
所有这些，直接影响着学生语文能力的提高，甚至阻碍着学生知识修养和人文素质的发展。
新的《语文课程标准》特别注重对学生进行口语交际能力的培养，并明确提出了总体培养目标，即“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”把学生口语交际能力的培养纳入语文课程总目标，这是语文教学的一项重大改革，这充分体现了专家学者、广大语文教学工作者对语文教学本质的全面理解以及对学生语文素质的全面关注。
鉴于以上的认识，我们认真反思学校语文教学中存在的问题，剖析学生在语文学习过程中的“畸型”现象，越来越清醒地认识到培养和提高学生口语交际能力的重要性和紧迫感。
小学口语课实施方案
小学口语课实施方案一、课程目标。
小学口语课是培养学生语言表达能力、交际能力和思维能力的重要课程之一。
因此，本实施方案的目标是通过科学合理的教学安排和方法引导，帮助学生树立正确的语言学习观念，提高学生口语表达能力，培养学生的语言思维能力，使学生在日常生活中能够流利、自如地运用所学口语知识进行交际。
二、教学内容。
1. 日常用语，包括问候语、感谢语、道歉语、约会用语等。
2. 交际技巧，如何进行有效的交流，如何倾听他人，如何表达自己的观点等。
3. 口语练习，通过各种口语练习活动，提高学生的口语表达能力。
4. 口语表达技巧，如何清晰地表达自己的观点，如何利用肢体语言和语音语调进行表达等。
三、教学方法。
1. 情景教学法，通过模拟真实情景，让学生在实际生活中学习口语。
2. 游戏教学法，通过各种口语游戏，激发学生学习口语的兴趣，提高学生口语表达能力。
3. 合作教学法，让学生在小组中进行口语练习，相互交流，相互学习，提高学生的口语表达能力。
四、教学安排。
1. 每周安排2-3节口语课，每节课50分钟。
2. 每节课的教学内容包括日常用语、交际技巧、口语练习和口语表达技巧。
3. 每周进行口语比赛或口语展示活动，让学生有机会展示自己的口语表达能力。
五、教学评价。
1. 定期进行口语考核，评价学生口语表达能力的提高情况。
2. 鼓励学生积极参与口语练习和口语比赛，对表现突出的学生进行奖励。
3. 定期与学生进行口语学习情况的交流，了解学生的口语学习需求，及时调整教学方法和内容。
六、教学效果。
通过本实施方案的实施，学生的口语表达能力将得到显著提高，学生的交际能力和思维能力也将得到锻炼和提升。
同时，学生的口语学习兴趣将得到激发，学生将更加自信地运用口语进行交际。
七、总结。
小学口语课的实施方案应注重学生的实际口语表达能力的培养，通过科学合理的教学安排和方法引导，提高学生的口语表达能力，培养学生的语言思维能力，使学生在日常生活中能够流利、自如地运用所学口语知识进行交际。
《农村小学生口语交际能力的培养和研究》课题研究方案
一、课题研究的背景“世界”是“在相互交往中被经验并且作为一种无限开放的任务不断地交付给我们”的。
(伽达默尔) 历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。
如今人类已进入21世纪，随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质。
小语修订版《大纲》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的改变，更是认识上的升华。
《全日制义务教育语文课程标准》沿着“口语交际”的方向继续推进，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”相对于听说能力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息交流与人文关怀的统一体。
因此，它不仅要求掌握听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。
可以说，它在生活世界交际中，心灵的敞开度大了，对言语综合素养的要求也高了。
据有关统计，2004 年我国在校小学生12756.71万人，仅农村学生就有8121.23万人，占了其中的63.7％，我国素质教育和信息技术教育的受益者，不应该仅仅是城市的青少年，更应该包括农村的孩子。
农村孩子与城里的孩子相比，语言环境较差、口语交际能力相对薄弱，加强对我国农村小学生的口语交际能力的培养，提高农村学生的素质，开展对农村学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。
然而，目前我国专门针对农村小学生的口语交际研究还属于一片空白。
二、课题研究的必要性德国教育家第斯多惠指出：“学生必须毫无例外的用自己的话口述一切领会的东西。
”1、提高农村小学生口语交际能力，是时代发展的需要。
21 世纪的社会一个知识经济社会，是一个信息万变的社会，交往活动是21世纪人的最基本、最经常的社会实践活动。
人们有强烈交往意识，通过交往，开放自己，大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，使之得以顺利发展。
小学口语交际实施方案
小学口语交际实施方案口语交际是语言学习中非常重要的一部分，尤其对于小学生来说，良好的口语交际能力不仅有助于他们更好地表达自己，还能够帮助他们更好地与他人交流。
因此，我们需要制定一个小学口语交际实施方案，来帮助学生提高口语交际能力。
首先，我们需要为学生创造一个良好的语言环境。
学校可以通过举办英语角、口语比赛等活动，让学生有更多的机会使用英语进行交流。
同时，老师也可以在课堂上创设各种情景，让学生在真实的情境中进行口语交际练习，比如模拟购物、订餐等场景，让学生在实际生活中学会运用口语进行交流。
其次，我们需要注重口语交际的训练。
学校可以安排每周一次的口语交际训练课程，让学生在课堂上进行各种口语练习，比如角色扮演、小组讨论等活动，让学生在实践中提高口语表达能力。
同时，老师也可以布置口语作业，让学生在家里进行口语练习，比如录音朗读、口头介绍等，让学生在课外也能够进行口语训练。
另外，我们还需要注重口语交际的评估。
学校可以定期举办口语交际能力测试，对学生的口语表达能力进行评估，及时发现问题并给予指导。
同时，老师也可以在日常教学中对学生的口语表达进行评价，并给予针对性的指导，帮助学生不断提高口语交际能力。
最后，我们需要注重激发学生的学习兴趣。
口语交际是一项需要不断练习和积累的能力，学生往往会因为缺乏兴趣而对口语交际产生抵触情绪。
因此，学校和老师需要通过丰富多彩的教学活动和教学资源，激发学生学习口语交际的兴趣，让他们在愉快的氛围中提高口语交际能力。
综上所述，小学口语交际实施方案需要从创造良好的语言环境、注重口语交际训练、加强口语交际评估和激发学生学习兴趣等方面进行全面的考虑和安排，帮助学生提高口语交际能力，使他们能够更好地运用口语进行交流。
只有通过不断的实践和训练，学生才能够在口语交际中游刃有余，表达自如。
农村小学生英语口语交际能力提升的行动方案
农村小学生英语口语交际能力提升的行动方案一、背景与目标随着全球化的不断深入，英语作为国际交流的重要工具，其重要性日益凸显。
然而，在农村地区，小学生的英语口语交际能力普遍较弱，这在一定程度上制约了他们的全面发展。
为了提升农村小学生英语口语交际能力，特制定以下行动方案。
目标：通过以下措施，提高农村小学生英语口语交际能力，培养他们的语言表达能力、自信心和跨文化交际能力。
二、具体措施1.建立英语口语课堂建立专门的英语口语课堂，每天固定时间进行教学。
教师应采用灵活多变的教学方法，如小组讨论、角色扮演、情景模拟等，提高学生的学习兴趣和参与度。
同时，注重口语发音、语调、语法等方面的训练，使学生能够流利地表达自己的想法。
2.邀请外教参与邀请具有丰富教学经验和良好沟通能力的高素质外教定期到校授课，与学生进行互动交流，提高他们的口语表达能力。
同时，通过与外教的交流，学生能够了解不同国家的文化背景和风俗习惯，拓宽他们的视野。
3.组织课外活动组织丰富多彩的课外活动，如英语角、英语演讲比赛、英语短剧表演等，为学生提供展示自己口语能力的平台。
通过这些活动，学生能够增强自信心，提高口语表达能力，同时也能培养他们的团队协作精神和沟通能力。
4.家校合作加强与家长的沟通与合作，让家长了解英语口语学习的重要性，鼓励家长在日常生活中创造英语口语环境，如与孩子用英语进行日常交流、陪孩子观看英语原声电影、鼓励孩子用英语写日记等。
通过家校合作，共同促进孩子英语口语能力的提高。
5.建立评估机制建立完善的评估机制，对学生的学习成果进行定期评估。
评估内容应包括学生的口语表达能力、听力理解能力、语法运用能力等多个方面。
评估结果应及时反馈给学生，帮助他们了解自己的优点和不足，从而调整学习策略。
三、实施步骤1.制定实施计划：根据学校实际情况和资源，制定详细的实施计划，包括课程设置、师资配备、教学设备等方面。
2.宣传推广：通过家长会、宣传栏等方式向家长宣传英语口语学习的重要性，鼓励家长支持并参与学生的英语口语学习。
2012小学生英语口语交际能力的培养课题研究实施方案
小学生英语口语交际能力的培养实施方案王艳飞郭喜辉一、课题研究基本做法（一）理解课题研究内涵，为课题研究提供理论基础学校的课题研究是行动研究，强调理论指导下的实践性研究，它既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。
课题研究的提出是推进课改实验的一个重要策略，也是我们针对实践需要变革教研制度的一种必然选择。
在新课改实验的过程中，每一项实验内容的深入都离不开科学理论的有力指导和高素质教师的创造性的实践，只有这二者有机结合，才会使实验进程产生质的飞跃。
随着课程改革的深入开展，教师心中的困惑也就越多。
因此，加强教育教学理论学习显得十分必要。
（二）建立课题研究机制，为课题研究提供措施保障1、注重学习，端正认识，建立理论学习制度我校在进行此项课题实验研究之前，首先，对教师进行小学生英语口语活动课程开发背景、开发理念、实施和操作办法等辅导讲座，提高实验教师对该课题的认识。
2、建立对话交流制度教师围绕某一典型案例或者细节，用新课程的理念及观点进行剖析，使教研不再是简单的备课，成为课题实验的新亮点。
通过定期组织理论学习与实践交流会，发现问题，及时纠正，在实验过程中不断总结经验，促进课程研究工作的深入开展。
3、建立课题研究制度以教育教学中迫切需要解决的问题为课题，深入探讨，形成浓厚的学术研究氛围，加强对课题的过程管理，在实践的探索与总结中寻找解决问题的途径。
（三）积极探索，大胆实践，推动课题研究1、抓集体备课改革，发挥课题组的群体优势2、创新课题研究活动形式，探索课题研究的模式3、强化过程记载，注重研究资料的收集整理二、课题研究中的做法和体会我校地处偏僻乡村，方言对学习英语有着重大影响。
以往的教学思想、教学观念和方法也制约了学生口语交际能力的发展，给学生将来的发展带来影响，为了提高这些孩子的口语交际能力我认为可以从以下几点入手：（一）、端正学生的思想 ,让学生“重”说。
（二）、重视激励性教学评价，让学生“敢”说。
小学语文教学中口语交际能力的培养策略
小学语文教学中口语交际能力的培养策略随着社会的发展，口语交际能力在日常生活和职场中的重要性越来越明显。
而小学阶段是孩子语言发展的关键时期，培养孩子良好的口语交际能力具有重要的意义。
本文将提出一些小学语文教学中的口语交际能力培养策略，并且具体解析实施方法。
一、创设语言环境，培养良好的语言氛围1.增加与学生的语言交流机会为了培养学生的口语交际能力，教师需要亲自参与学生的日常生活，与学生进行多方位的交流。
例如，教师可以每天安排一定时间与学生进行自由谈话，询问他们的学习情况、生活想法以及家庭身边的小事等，以此来促进学生的口语表达能力。
2.创设真实、自然的语言环境教师可以通过创设不同的情景，如家庭、学校、商店等场景，使学生能够进入真实的语言环境中。
例如，在教学中设置角色扮演或模拟场景，要求学生在这个场景中运用所学语言进行交流，使学生能够切实感受到语言的交际性。
3.鼓励学生参与课堂讨论在课堂教学中，教师应积极鼓励学生参与课堂上的讨论和交流。
教师可以设定一些问题，让学生进行集体或小组讨论，并鼓励学生发表个人的观点，提高学生的表达能力和口语交际能力。
二、培养学生的口语表达能力1.听力训练在培养学生口语交际能力的过程中，提高学生的听力能力是非常重要的一步。
教师可以通过音频、录音等方式进行听力材料的训练，引导学生听懂并理解语言，并能够正确反馈。
可以选用一些具有实际应用场景的听力材料，如日常对话、新闻报道等，让学生在真实的语言环境中进行听力训练。
2.口语练习由于口语交际能力的培养离不开口语的练习，因此，教师需要设置一系列的口语练习活动。
例如，思维导图、情景角色扮演、口头作文等。
这些活动能够激发学生的积极性，在实践中促进学生口语表达能力的提高。
3.口语考试教师可以适当地设置一些口语考试，以考察学生的口语表达能力。
例如，在小组讨论的情境中，教师可以给学生提供一些主题要求，然后要求学生进行口语表达，或者采用录音的方式进行考察，以此来监测学生口语交际能力的提高情况，并及时给予指导。
口语交际活动的实施方案
口语交际活动的实施方案口语交际活动是一种促进学生口语表达能力的有效途径，通过各种形式的口语交际活动，可以提高学生的口头表达能力、沟通能力和团队合作能力。
为了有效地开展口语交际活动，我们需要制定详细的实施方案，下面就是口语交际活动的实施方案。
首先，确定活动的目的和主题。
口语交际活动的目的是提高学生的口语表达能力，因此在确定活动的主题时，需要选择与学生生活相关、能够激发学生兴趣的话题，比如“我的家庭”、“我的假期”等。
主题的确定要符合学生的年龄特点和实际情况，能够引起学生的共鸣。
其次，确定活动的形式和内容。
口语交际活动可以采用小组讨论、角色扮演、情景对话等形式。
在确定活动的内容时，需要根据主题设计相关问题或情景，引导学生展开口语表达。
比如，在“我的家庭”主题下，可以设计问题如“你有几口人家庭？家庭成员有哪些？你们通常在一起做什么？”等，通过这些问题引导学生进行口语交际。
然后，确定活动的时间和地点。
口语交际活动的时间可以安排在课堂内或者课外，根据实际情况确定。
活动的地点可以选择在教室、图书馆、户外等地方进行，根据活动形式和内容确定合适的场地。
接着，确定活动的参与方式和评价标准。
口语交际活动可以采取个人表达、小组合作等参与方式，根据活动内容和形式确定参与方式。
评价标准可以包括语言表达的流利程度、思维逻辑的清晰程度、团队合作的积极性等方面，为学生提供明确的口语交际标准。
最后，确定活动的后续措施。
口语交际活动结束后，可以进行总结和反思，鼓励学生互相交流经验和感受，进一步提高口语表达能力。
同时，可以安排口语交际活动的延伸，比如组织口语比赛、举办口语角等，为学生提供更多的口语交际机会。
总之，口语交际活动的实施方案需要从活动的目的、形式、内容、时间、地点、参与方式、评价标准和后续措施等方面进行详细规划，以确保活动的顺利进行和取得良好的效果。
希望通过我们的努力，学生的口语表达能力得到提高，更好地应对各种口语交际场景。
小学生口语交际能力的培养和训练方案
小学生口语交际能力的培养和训练方案一、指导思想小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期。
如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。
二、活动目的1.让每个学生都想说。
创设口语交际环境，让每一个学生都有说话的机会，都有说话的内容，都有说的兴趣，都有想说的欲望，主动积极地参与口语交际。
2.让每个学生都敢说、会说。
加强各种训练，有意识地锻炼学生口语交际的胆识，让学生掌握口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心，同时指导学生参加实践活动，感受口语交际的快乐。
3.培养良好的听说态度和语言习惯。
要求“听话能集中注意力，不随便插话”；要求说话完整、通顺，不重复；要求交际时积极主动，态度大方。
三、各年级阶段目标第一学段（1—2年级）1.学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3.听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6.有表达的自信心，积极参与讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
7.能表达出自己解题的想法和思路。
第二学段（3—4年级）能用普通话交谈，在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3.能明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
4.能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。
5. 能清楚表达出自己解题过程的想法和思路。
第三学段(5-6年级)1.与人交往能尊重理解对方。
2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3.听他人讲话认真耐心，能抓住要点，能能简要转述。
4.表达要有条理，语气语调适当。
5.能根据交流对象和场合，稍做准备，做简单的发言。
6.在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
7.能清楚、流利地表达出自己解题过程的想法和思路。
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《小学生口语交际能力的培养研究》实施方案
冀州市北漳淮学校
一、课题提出的背景。
小语修订版《大纲》把原大纲中的“听话、说话”修改为“口语交际”，这不仅仅是提法上的改变，更是认识上的升华。
《全日制义务教育语文课程标准》沿着“口语交际”的方向继续推进，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”
目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，较为普遍的学生“不会说话”。
正如早些年在社会上颇多争议的“哑巴英语”一样，越来越多的农村孩子已经走入了“哑巴语文”的死胡同，陷入师生两难的尴尬境地。
有关统计显示，农村的学生在数理化方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。
农村孩子与城里的孩子相比，学生见识少、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱，加强对我国农村小学生的口语交际能力的培养，提高农村学生的素质，开展对农村学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。
二、课题研究的意义与价值。
（1）、提高农村小学生口语交际能力，是时代发展的需要。
（2）、提高农村小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。
（3）、提高农村小学生口语交际能力，是促使农村孩子知行统一发展的需要。
三、课题名称的界定和解读
本课题以中、高年级小学生为研究对象，通过在课堂教学中引入生活交际的教学内容，让学生掌握交际的技能，具备与人交往、待人处事的交往能力。
本课题的研究方向包含以下二个方面：
1、口语交际教学内容的设计；
2、教学效果的检验。
四、课题的研究内容、目标、思路
1、研究的主要内容。
研究学生特别是学困生、胆小内向学生不敢与同学、周围人交际的原因；在语文课堂教学中培养学生的口语交际能力策略的研究。
（1）、重视兴趣激发，树立学生“说”的自信。
（2）、营造良好氛围，激发学生“说”的热情。
（3）、联系生活实际，提供学生“说”的内容。
（4）、创设丰富情境，烘托学生“说”的氛围。
2、研究目标
按照“服务教学，培养能力，改进方法”，的指导思想，从学生实际出发，研究如何有效的提高学生的口语表达能力，全方位，多角度地与学科教学特点相结合，培养学生的综合素质，提高学生的综合
能力，促进教育质量提高，以实现改进口语表达能力教学方法和提高学生口语表达能力为目标。
3、研究思路:
（1）、加强对教师的理论和技能的培训，提高口语表达教学中的使用水平和效率，充分调动教师积极性。
（2）、建立健全课题研究组织、管理、测评机制与相关制度，聘请省、市、县专家为课题把关、定位，为课题指导顾问。
（3）、积极进行教学改革，探索口语交际与学科特点相结合的教学模式，采用教师创设情景，学生主动参与，教师示范点播，学生学习提高，师生信息反馈，反复加交流等方式，引导学生进行自主互相口语交际互评提高。
4、课题研究的主要方法。
(1)、文献研究法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础，并借鉴理论基础去指导实践。
(2)、实验研究法：按照制定目标，认真实验本课题的研究，并在实验过程中努力，探讨学法指导，并及时进行每阶段的研究总结。
(3)、调查法：对绝大多数语文教师口语交际存在的困惑进行调查研究，制定相应的实验策略。
采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试，从中了解里面存在的问题。
(4)、行动研究法：通过对每一项、每一阶段实验情况的观察、反思，不断总结经验教训，调整实验措施，使研究的层次不断提高。
（5）、个案研究法：找出研究对象中存在代表性人物进行个案研
究，积累资料，总结经验。
（6）、经验总结法：通过实践，总结经验，形成理论然后去指导实践。
5、研究的具体过程。
1、第一阶段（2015、3—2015、4）课题研究准备阶段。
包括以下几方面：
（1）学生目前已有的口语交际能力和习惯作调查分析，制定实验方案。
（2）对与本课题研究相关文献资料、现在成果的收集、整理、学习。
2、第二阶段（2015、4—2015、5）课题研究实施阶段.
包括以下几方面：
（1）改革语文课程设置，每周开设一节口语交际训练课或谈天说地课。
（2）进行各阶段的调查、问卷、检测、分析。
（3）进行阶段性的评估，收集课题资料，分析实验现状，完成阶段性研究报告。
3、第三阶段（2015、5—2015、6 ）课题研究总结阶段.
包括以下几方面：
（1）学生口语交际水平后测分析。
（2）全面回顾研究的过程，对研究进行全面总结和个案分析记录。
（3）整合课题研究成果，撰写课题研究的专题总结或论文。
6、课题研究的条件可行性分析。
作为一线语文教师，通过近年来对学生“口语交际”的关注，时常在思考，不断实践、摸索，创新口语交际的“面孔”，已积累了一定的经验，研究操作起来更为轻车熟路。
学校教育科研的诸多课题具有相通性与共性。
作为学校教科室主任，参与引领了学校所承担的市级规划课题研究，已具备较为专业的理论素养和开展课题研究的实践经验，能为课题的进一步深入研究奠定坚实的基础。
二、课题研究的组织机构及分工
1、课题组成员：
课题组长：宋立忠
成员：王会芹阴爱玲梁海军苏秋君刘金红师建英
2、研究的保障措施
（1）教学设备齐全
我校近几年在教学硬件和软件上投入了大量的经费，办学条件得到了改善。
（2）经验积累丰富
我校已在上级科研部门的指导下，已成功地研究了九五、十一五等好几个课题，积累了一定的研究经验，同时培养了一支科研能力强的教师队伍。
（3）我们课题组成员都一直从事语文教学，对语文课程标准，学科教材的特点，小学生的心理等有深入的了解，具有较强的工作能力，一定能胜任科研课题的工作。
我们学校非常重视教科研工作，积极支持和鼓励老师参加此工作！我们一定会很好地完成本课题的研究任务！
3、课题研究的预期成果。
（1）通过研究，整理出一套实用的教案，教学设计，教学课件，课堂实录，教学反思，教学心得，总结出课堂教学中口语交际能力培养的好方法。
（2）通过课题研究，收集各种反映研究过程的文本，将课题组成员撰写的教研论文，各类工作总结，结题报告等编辑成册存入学校档案。
(3)探索怎样上好口语交际课的方法
三、课题研究主要参考文献。
1、语文课程标准（实验稿）
2、《小学生提高表达能力的口语交际故事》
3、《口语交际能力构建研究》。