策略学习概述
学习策略
• 137÷(1+1/2+1/3+1/4+1/5)=60(人)。
第一节 学习策略概述
• 四、学习策略的发展
– 第一阶段：大致在学前期，儿童不仅不能自发产生策略，而且，即使别人
•行政区
第二节 认知策略及其培养
• 二、思维与解决问题策略
– 表征问题阶段的思维策略
• 主要任务：清楚、准确的理解和分析题意 • 策略：准确理解习题的字词语句，不要匆忙解答
从整体上把握题目中各种数量间的关系
在理解题的整体意义基础上判断题的类型 – 解答问题阶段的策略
• 善于进行双向推理，要充分利用已知条件进行顺向推理，同时重视运
• 思考自己是否已把握与题有关的知识结构，是否达到了通过练习掌握 知识的目的 。 • 回忆自己的解题思维过程，找出其中问题。 • 思考还有没有更加简洁的思路和更佳的解决办法。
第三节 元认知策略及其培养
• 一、元认知概述
– 元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，
同时也是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控与调节。
• 三、培养学生元认知能力的具体途径
– 首先不断丰富学生的元认知知识
• 关于学习者个体的知识 • 关于学习任务的知识 • 关于策略方面的知识
– 增强元认知体验 – 提高元认知的监控能力
第三节 资源管理策略及其培养
• 一、学习计划与学习时间的自我管理
一个完整的学习计划包括：
• 学习目标：近期目标与长远目标。 • 学习内容 • 时间安排
代表复习和检查（ review）。
第7章 学习策略-学习策略
计划阶段、回顾阶段。
（二）计算机程序教学
在计算机程序教学中，计算机不仅能给学
生提供大量操作和练习的机会，而且也能对学
生实际操作（解决问题）和练习中的错误给予
分析和及时反馈。
（三）示范法
1.教师通过出声思维来示范元认知策略
2.指导学生通过出声思维来练习元认知策略
（四）直接讲授法
1.策略是什么
2.为什么进行该策略学习
第三节 元认知策略
一、元认知策略界定
（一）元认知结构
元认知就是指主体对自身认知活动的认知。
包括对当前正在发展的认知过程（动态）的认
知、对自我的认知能力（静态）的认知、对二
者相互作用的认知。
1.元认知知识
元认知知识是指个体所获得的与认知活动
有关的知识。包括关于认知个体的知识、关于
认知任务的知识和关于认知策略的知识。
第二节 认知策略
认知策略是加工信息的一些方法和技术， 能使信息较为有效地保存和提取。
一、复述策略
复述策略是指在工作记忆中为了保持信息， 运用内部语言在大脑中重复学习信息，以便将 注意力维持在学习材料上的策略，是短时记忆 信息进入长时记忆的关键。
（一）意向记忆
学习者的学习态度、目的和意图是影响信 息记忆效果的重要因素。 1.提高学习者的记忆兴趣 2.提高学习者的参与程度 3.引导学习者有意记忆
二是内容（做什么、学什么）；
三是要求（做多少，学到什么程度）。
（3）掌握有效安排时间的技巧。
第一，将必须做的事情和可做可不做的事情
清楚分开，然后从重要、难度大的事情着手做； 第二，了解自己可以支配的时间有哪些， 并正确使用它们； 第三，安排一次学习时间不能太长； 第四，合理安排休息时间。
第八章 学习策略
第一节学习策略概述学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有17I的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
这一界定明确了学习策略的四个方面的特征。
①学习策略是学习者为了完成学习17t标而积极主动地使用的。
②学习策略是有效学习所需的。
③学习策略是有关学习过程的。
④学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。
一般来说，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面(图8—1)。
认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。
一般而言，认知策略因所学知识的类型而有所不同，复述、精细加工和组织策略主要是针对陈述性知识的，针对程序性知识则有模式再认策略和动作系列学习策略等。
元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。
第二节典型的学习策略(一)复述策略复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
在学习中，复述是一种主要的记忆手段，许多新信息，如人名、地名或外语单词等，只有经过多次复述后，才能在短时间内记住。
除我们在第六章介绍的复述策略外，常用的复述策略还有以下一些方法。
1．利用随意识记和有意识记随意识记是指没有预定目的、不需经过努力的识记。
这种识记也是有条件的，凡是对人有重大意义的、与人的需要和兴趣密切相关的、给人以强烈情绪反应的或形象生动鲜明的人或事，就容易随意识记在学习中，要尽量地能够运用这些条件，如培养学生对某门学科的兴趣，来加强随意识记。
有意识记是指有目的、有意识的识记。
要想记住某一信息，就需要有意识地、用心地去记它，尝试着自己复述一遍，看看自己能否重复出来。
2．排除相互干扰人之所以没记住某一信息，有一个重要原因，那就是这一信息受到了干扰多或者是被其他信息搞混了，或是被其他信息挤到一边去了。
第六章 策略性知识
策略性知识学习过程的特殊性
1.策略性知识是对内调控的技能，它所涉及到的概念和规则 难以通过直观演示的方法教给学生。
2.策略性知识涉及的概念和规则一般都带有很高的概括性， 在应用时有很大的灵活性，须经过一个长期的、反复练 习与应用的过程。
3.儿童的策略学习与应用受其整个认知发展水平的制约。 4.策略性知识的习得和应用离不开元认知监控，不仅要学习
支持策略（support strategy）主要指帮助学习者维持一 种合适的心理定向，以保证基础策略有效起作用的策略， 包括目标定向、时间筹划、注意力分配与自我监控和诊 断的策略。
3.根据学习策略的可教性，比格(Z.Biggs)的分类
把学习策略划分为大策略、中策略和小策略 大策略可迁移性最大，距任务最远，可教性最
认知策略
复述策略 精细加工策略
组织策略
计划策略
元认知策略 监视策略
调节策略
资源管理策略
时间管理策略 学习环境管理策略 努力管理策略 社会资源利用策略
2 根据学习策略所起作用，丹瑟洛的分类
（Dansereau,1985）
基础策略（primary strategy ）是指直接操作信息或材料 的各种学习策略，主要包括信息获得-贮存策略，信息检 索-应用的策略。
第六章 策略性知识的学与教
“授人以鱼不如授人以渔 ” ——《老子》
本章概览
第一节 策略性知识的学习概述 第二节 策略性知识的学习过程与迁移 第三节 策略性知识的教学策略
第一节 策略性知识的学习概述
一、策略性知识/学习策略的涵义
策略性知识源于布鲁纳1956年在研究人工概念时提出的认知策 略，即个体在解决思维问题时所采用的思维方法。
学习策略的概述
2．元认知体验
元认知体验是个体伴随着认知活动而产生的认
知体验或情感体验。
3．元认知监控
元认知监控是指个体在认知活动中，对自己的
认知活动进行积极监控，并相应地进行调节，
以达到预定目标。
（二）元认知策略在学习中的作用
元认知策略在学习中具有如下三方面作用： 1．可以使学生意识和体验到学习情境有哪些 变量，并意识和体验这些变量之间的关系及它 们的变化情况。 2．可以使学生意识和体验到自己拥有哪些可 供选择的学习方法，并且明了这些学习方法和 变量之间的关系。
语义策略是指在学习过程中，学习者能够根据
阅读材料的性质对其进行语义编码。
用谐音法记忆历史年代 (1)李渊618年建立唐朝，
可记作：“李渊见糖（建唐）搂一把 （618）”。
(2)清军入关是1644年， 可记作：“一溜死尸”。因为清军入关 尸横遍野。
（三）组织策略
组织策略是指学习者学习新信息时，将学习材
学习策略的概述
毕有余
第一部分
学习策略的概念
一、学习策略的含义
学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的 规则、方法、技巧及调控方式，也是使用个人 才智的方式。它既可以是内隐的规则系统，也 可是外显的操作程序和步骤。
美国教育心理学家加涅把学习分为信息加工和 执行控制。 信息加工指的是信息的收集、表征、贮存、激 活和提取 对信息加工的执行和控制就是策略，策略影响 着基本信息加工，进而影响着个体学习的效果。
学习资源管理策略的分类
（一）时间资源管理策略 1．合理安排时间的重要性 （1）是高效学习必不可少的条件 （2）是现代时间观念的核心
第十章学习策略
二、元认知策略
（一）计划策略 根据认知活动的特定目标，在一项认知 活动之前计划各种活动，预计结果、选 择策略，想出各种解决问题的方法，并 预估其有效性。
制订计划的过程包括设置学习目标、浏 览学习材料、产生待回答的问题以及分 析如何完成学习任务等。
学习计划 1.每天早上6：20起床，用10分钟将头天要背 的课文温习1—2遍，6：40从家出发。 2.上课认真听讲，积极发言，做好笔记。 3.认真仔细写作业，不对答案，认真对待每 一门课。 4.写完作业后，复习当天的内容并预习第二 天上课的内容。
（一）复述策略
复述策略是指在工作记忆中为了保持信 息，运用内部语言在大脑中重现学习材 料或刺激，以便将注意力维持在学习材 料之上的策略。
常用的复述策略： 1.利用无意识记和有意识记 2.排除相互干扰 3.整体识记和分段识记结合 4.多种感官参与 5.复习形式多样化 6.画线
（一）特定性 （二）生成性 （三）有效的监控 （四）个人效能感 （主体性、内化性）
弗拉维尔认为，当个体不能使用某种策 略时，往往有两种情况： （一）可用性缺陷 可用性缺陷是指个体不知道某一策略因 而不会使用该策略。 （二）产生性缺陷 产生性缺陷是指个体不知道在何种条件 下使用某一策略。
认知策略是指对信息进行加工时所用的 有关方法和技术。它包括复述策略、精 加工策略和组织策略。
元认知策略是指个体为实现最佳的认知 效果而对自己的认知活动所进行的调节 和控制。元认知策略主要包括计划策略、 监控策略和自我调节策略。
资源管理策略是辅助学生管理可用的环 境和资源的策略。它主要包括时间管理 策略、学习环境管理策略、努力管理策 略、寻求支持策略等。
(学习理论)学习策略
•注:不能完全解释有意义材料学习。如概念原理。
10
遗忘的理论解释
•只能解释遗忘的部分原因。
•最重要
1. 衰退说:
2. 干扰说【前摄抑制，后摄抑制，系列位置（首 因近因)效应】 3. 检索困难说（提取失败说)：例如舌尖现象
11
请记住下列数字：
• 365521210130850160110011224
16
（二）精加工策略
④ 口诀法：二十四个节气：立春、雨水、惊蛰、 春分、清明、谷雨、立夏、小满、芒种、夏至、 小暑、大暑、立秋、处暑、白露、秋分、寒露、 霜降、立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒 春雨惊春清谷天，夏满芒夏二暑连； 秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒；
17
④ 口诀法：
戊（wu)、戌（xu)、戍（shu)、成（cheng) 四个字的区分： 口诀： 戌戍戊成易模糊， 请把口诀来记住： 横戌点戍空心戊， 横要弯钩把成读。 （零点一，wu shu xu)戊戍戌）
如 记忆的项目：奶粉、黄油、面包、啤酒、香蕉 路线的点：书店、邮局、招待所，水房、食堂
14
② 谐音联想法： 用相同或相似的读音将无意义的材 料变成有意义的材料以帮助记忆。
例：《辛丑条约》：1、赔款（钱）4亿5千万两 ； 2、禁止人民反抗； 3、允许外国驻兵； 4、修建使馆； “钱、禁、兵、馆”－－－前进宾馆 • 电功的公式：W=UIt: （大不了，又挨踢） • 电流强度公式：I=Q/t: （爱的丘比特） • 672313：（路漆黑，闪一闪） • 上海一家出租车公司：62580000 （你让我拨四个零）
元认知策略
监控策略 调节策略
时间管理
资源管理策略 学习环境管理
努力管理
其他人的支持
第四章 学习策略的学习
4.记卡片策略
5.记笔记策略
(二) 组织策略
将经过精加工提炼出来的知识点加 以构造，形成知识结构的高水平的 信息加工策略。 知识的条理、层次等组织特性是认 知结构清晰性的重要指标，也是判 断学生学习成效的重要指标。
1. 归类策略
例1：
例2
2.纲要策略（P129）
主题纲要
如：“广场比街道更理想，跑动比走路为好，最好每 个人都有很大的空间。虽然鸟类不会靠近它给它带来 损坏，但雨水是它的大敌，因此不能选择雨天。” ——放风筝
元认知策略
计划策略 监视策略 调节策略
调控的策略
资源管理策略
时间监管 努力管理 学习环境管理 其他人的支持
辅助学生管理环 境和资源的策略
三、学习策略的发展差异研究
1. 学习策略发展的年龄差异 儿童的认知策略随年龄增长而发展。
如四阶段（米勒，1994）： 不能使用策略——部分使用——完全使用但不 受益——使用且受益
如：我“此时” 正在对大家讲 的知识内容
元认知监控
个体在进行认知活动的全过程中， 将自己正在进行的意识活动作为意 识对象，不断对其进行监视、控制 和调节。
二、学习中的主要监控策略
1. 计划策略
学习目标的制定 学习时间的分配与管理
2. 监视策略
领会监控 集中注意 调节监控
第四节 学习策略的学习与指导
(3)学会合作(learning to together)：培养学生学会与他人 共同生活，学会合作。 (4)学会生存(learning to be) ：学会生活、学会自身的发展。
问题
你有书面的学习计划吗？ 你学习时对于记忆学习内容 有什么“秘诀”吗？
第心理学八章学习策略
❖ （二）学习环境的设置 ❖ （三）学习努力和心境管理 ❖ （四）学习工具的利用 ❖ （五）社会性人力资源的利用
第三节 学习策略的训练
❖ 一、学习策略训练的原则 ❖ （一）主体化原则 ❖ （二）内化性原则 ❖ （三）特定性原则 ❖ （四）生成性原则 ❖ （五）有效的监控 ❖ （六）个人自我效能感
分； 第二节
典些型的学过习策略程的能力，它具有两个独立但又相
（3）模式或模型图 （4）网络关系图
互联系的两个成分；对认知过程的知识 组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。
组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。
和观念与对认知行为的调节和控制。 （3）模式或模型图 （4）网络关系图
❖ 2.高效利用最佳时间 （3）模式或模型图 （4）网络关系图
（五）社会性人力资源的利用 （3）模式或模型图 （4）网络关系图 3、学习策略是有关学习过程的。
3.灵活利用零碎时间 第二节 典型的学习策略
❖ （3）模式或模型图 （4）网络关系图
（3）模式或模型图 （4）网络关系图 4、学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。 元认知是对认知的认知，具体的说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的两个成 分；
（二）精细加工策略
❖ 精细加工策略是一种将新学材料与头脑 中已有知识联系起来从而增加新信息的 意义的深层加工策略。
常用精细加工策略有：
❖ 1.记忆术 ❖ （1）位置记忆法 ❖ （2）缩减和编歌诀 ❖ （3）谐音联想法 ❖ （4）关键词法 3.提问 ❖ 4.生成性学习 ❖ 5.利用背景知识，联系实际
第心理学八章学习策略
学习策略的概述
学习策略的概述学习是人类获取知识、技能和经验的过程，是一种不断探索、发现、积累的过程。
在这个过程中，学习策略的运用将会成为关键因素。
学习策略是指为了更好地学习和解决问题而采取的特殊方法、技巧和策略。
在本文中，将为您简要概述学习策略的概念、类型和实践。
一、学习策略的概念学习策略被广泛定义为一组支持学习、记忆和认知的措施，主要包括计划、监控、调整和评估四方面。
学习策略有助于学习者获得更高质量的学习成果，从而进一步促进其学习动力的提升。
学习策略在实践中非常重要，因为它们涉及了人类认知过程中的各个方面。
二、学习策略的类型1.元认知策略元认知策略是指学习者对自己的学习情况进行监控、调整和评价的策略，它们主要包括目标设定、任务分析、问题解决和自我评估等方面。
通过这些策略，学习者可以更有针对性的去掌握学习任务。
2.认知策略认知策略则是指在获取、处理和存储信息的过程中，学习者所采用的方法、技巧和策略。
它们主要包括无意识编码、记忆检索、精细加工和注意力调控等方面。
通过这些策略，学习者可以提高记忆能力和深入理解学习内容的能力。
3.社会情感策略社会情感策略则是指学习者扮演角色、与他人互动和应对情感问题，以及发挥团队作用的策略。
这些策略主要包括情绪管理、交往技巧、合作与竞争、以及对反馈的处理等方面。
通过这些策略，学习者可以更好地与他人互动，增强自身的“社交智商”。
三、学习策略的实践学习策略的实践是通过实际案例来进行讲解的。
它涉及到学习者如何应用其具体的学习策略，如何通过实践来提高自己的学习能力。
例如，在听力部分，可以通过多次听取模拟听力进行训练，提高自己对关键信息的把握；在阅读方面，通过提前预览文章，寻找重点词汇以及总体把握文章的信息，可以使得阅读过程更加有条理。
另外，在实践中，教师有着不可忽略的作用。
教师可以帮助学生明确学习目标，为学生提供合适的学习资源，以及帮助学生评估学习效果。
这样的指导可以帮助学生更好地了解自己的学习过程，并根据实际情况进行调整。
第八章 学习策略
第二节 心理评估
• 心理评估定义：指依据用心理学方法和技 术搜集资料得来的资料，对学生的心理特 征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和 水平并进行分类诊断的过程 • 心理评估参考架构 ：健康模式、疾病模式
• 心理评估意义 ： • 1、有针对性地进行心理健康教育的依据 • 2、检验心理健康教育效果的手段
• 课堂教学环境 • 课堂物理环境（座位要经常调整） • 课堂社会环境
第三节 选择教学策略
• 教学策略:指教师采取的有效达到教学目标 的一切活动计划,包括:教学事项的安排、教 学方法的选用、教学媒体的选择、教学环 境的设置、师生相互作用设计
• 以教师为主导的教学策略----指导教学
• • • •
影响创造性的因素
• 环境 • 智力 • 个性
创造性的培养
• （一）、创设有利于创造性产生的适宜环 境（心理、给学生余地、改革考试制度和 内容） • （二）、注意创造性个性的塑造（保护好 奇心、解除答错题的恐惧心、鼓励独立性 和创新、重视非逻辑思维能力、给学生提 供具有创造性的榜样）
• （三）、开设培养创造性的课程，教授创 造性思维策略（发散思维训练、推测和假 设训练、自我设计训练、头脑风暴训练— 集体讨论“想说就说，暂不评断；鼓励标 新立异的观点；重数量而非质量；鼓励提 出改进意见和补充意见”）
• • • • • • •
心理健康标准： 1、对现实的有效知觉 2、自知自尊与自我接纳 3、自我调控 4、立密切关系的能力 5人格结构的稳定与协调 6、生活热情和工作效率
• 中学生易产生的心理健康问题 ：焦虑症 • 、抑郁症、强迫症、恐怖症、人格障碍与 人格缺陷、性偏差、进食障碍、睡眠障碍
• 心理健康教育的意义 ： • 1预防精神疾病保证学生心理健康的需要 • 2提高学生心理素质，促进人格健全发展的 需要 • 3对学校日常教育教学工作的配合与补充。
学习策略训练计划
学习策略训练计划一、导言学习策略训练计划是帮助学生提高学习技能，提高学业成绩的一系列具体行动计划。
经过实践和研究发现，合理的学习策略可以大大提高学习效率和学习成绩。
所以，我们学校要制定并实施学习策略训练计划。
二、学习策略概述学习策略是指学生在学习过程中，为了正确、高效、有效地学习而主动选择和运用的方法、技巧和手段。
学习策略包括：记忆策略、阅读策略、思维策略、调控策略。
学习策略训练，就是要根据学生的不同情况，进行学习策略的培养和训练，使学生具备良好的学习策略，提高学习效率，取得更好的学习成绩。
三、学习策略训练计划1. 诊断学习策略现状进行全面的学生学习策略诊断，了解学生的学习策略现状和问题。
可以通过问卷调查、面谈、观察等方式进行。
2. 制定学习策略训练目标根据学生学习策略现状和问题，制定学习策略训练的具体目标。
比如：提高学生的阅读理解能力，提高学生的记忆能力等。
3. 制定学习策略训练计划根据诊断结果和训练目标，制定学习策略训练的详细计划，包括培训内容、培训方式和培训时间。
比如：培训内容包括阅读策略、记忆策略的训练；培训方式包括课堂训练、学习小组讨论等；培训时间包括每周1-2次，每次1小时。
4. 实施学习策略训练在实际的教学中，根据制定的学习策略训练计划，组织学生进行学习策略训练。
可以通过课堂训练、学习小组讨论、作业完成等方式进行实施。
5. 评估学习策略训练效果对学习策略训练的效果进行评估，看是否达到了预期的训练目标。
可以通过考试成绩、作业成绩、学科竞赛成绩等指标进行评估。
6. 调整学习策略训练计划根据评估结果，对学习策略训练计划进行调整，进一步提高训练效果。
比如：对学习策略训练内容进行调整，增加新的训练方式等。
四、学习策略训练效果经过学校的学习策略训练计划的实施，可以取得明显的效果。
学生的学习策略水平得到了明显的提高，学习效率得到了提升，学业成绩也有了明显的提高。
五、总结学习策略训练计划是学校教育教学工作的一项重要举措，可以帮助学生提高学习效率和学习成绩。
第七章学习策略
三组织策略
• 组织是学习和记忆新信息的重要手段 组织策 略是为了整合新信息之间 新旧知识之间的内在联 系;形成良好的知识结构或发现部分之间的层次关 系或其他关系使之带上某种结构以达到有效保持的 目的 组织的基本方法是将学习材料分成一些小的 单元;并将这些小的单元置于适当的类别中;从而使 每项信息和其它信息联系在一起 组织策略的实质 是发现要记忆的项目的共同特征或性质;而达到减 轻记忆负担的目的
15
1 列提纲
用简要的语词写下材料中的主要观点 次要观点;以金字塔的
形式呈现材料的要点及其各种观点之间的关系;从而对材料进行
整合
2 利用图形
1系统结构图 学完一科知识或某一单元内容;对学习材料进行归
类整理;将主要信息归成不同水平或不同部分;然后形成—个系
统结构图
2流程图和模式图 用来表现步骤 事件和阶段的顺序;一般是以
第七章 学习策略
1
第一节 学习策略概述
• 一 学习策略的概念 • 一在教育心理学中关于学习策略概念理解主要有以下
三种观点： • 1 把学习策略看作为学习的信息加工 • 活动过程 • 2 把学习策略看作为学习的规则 • 能力或技能 • 3 把学习策略视作学习监控和学习 • 方法的结合
2
二学习知计划是根据认知活动的特定目标;在一
项活动之前计划各种活动;预计结果 选择策略;想 出解决问题的方法;并预计其有效性 给学习做计 划既可以是较长期的;也可以是针对具体的学习任 务所制定的计划
元认知计划策略包括设置学习目标 浏览阅读 材料 产生待回答的问题以及分析如何完成学习任 务
11
3 提问策略 提问策略有助于学习者有选择地集中注意进行信息选择和对信息进行深入加工 无论是阅读还是听讲;学生如果经常思考这样一些问题：这一新信息意味着什么 它与课文中其它信息以及以前所学的信息有什么联系 能用什么例子予以说明 这 样;能够促进学生对知识的进一步理解 柏里斯Paris et al 1984等人研究发现;如果在 阅读时教学生提一些谁 什么 哪儿 和如何的问题;有助于学生理解阅读的内容 训练 学生在活动中自己和自己谈话;自己问自己或彼此之间相互问老师要问的问题;学 生能在解数学题 拼写 创作以及其他课题中成功学会自我谈话技术 4 生成性学习 生成性学习策略主要是指要教给学生一些具体的心理加工新信息的方法 例如; 可以成功地教学生对所学材料提问题 总结 类比等;教学生讲解他所听到的内容; 这些生成性活动都有利于学生的学习和记忆 维特罗克认为;如果训练学生对他所 阅读的东西产生一个类比或表象;他们的理解就会增强 这些表象可能包括图形 图像 表格和图解等 生成学习策略的最重要的一点;就是强调你需要对你的学习 进行积极加工;你不是简单地记录和记忆信息;而是要主动对这些信息的知觉;把 你所学的信息和你自身的知识经验联系起来从而产生一个理解
小学教育心理学第五章 学习策略
第五章学习策略教学目的与要求理解学习策略的概念及基本类型，了解学习策略教学和训练的基本模式以及学习策略研究的基本历史，掌握认知策略、元认知的概念，了解一些基本的学习策略。
本章重点：常用的学习策略本章难点：认知策略与元认知策略的含义与关系第一节学习策略概述随着学习理论的发展，人们越来越认识到：有效的学习者应当被看作是一个积极的信息加工者，解释者和综合者，他能使用各种不同的策略来存储和提取信息，努力使学习环境适应自己的需求和目标。
学习策略是衡量学生学习能力的重要尺度，是会不会学习的重要标志，是制约学生学习效果的主要因素之一。
教师需要有意识地培养和训练学生掌握和使用相应的学习策略，教会学生学习。
一、学习策略的概念在相关研究中，学习策略（learning strategies）的界定始终是一个基本的问题。
各种定义很多，大致可分为三种：①将学习策略视作学习的规则，能力或技能。
如P136 达菲（Daffy）平特里奇（P. Pintrich）认为是学生获得信息的技术或方法。
②视作学习过程或步骤。
如Mayer .Nisbet&shucksmith，Kail&Bisan (见教材P136-137) ③看作学习方法和学习的调节与控制的有机统一。
如Dansereau(1985).以上不尽相同的定义，从不同侧面揭示了学习策略的特征。
我国学者也是仁者见仁，智者见智。
有的认为学习策略与认知策略等同。
我们将从学习策略与相关概念的辨析中来把握学习策略的涵义。
１．学习策略与学习方法。
学习方法是学习者在一次具体的学习活动中为达到一定的学习目的而采用的手段和措施。
学习方法与学习策略是有区别的：（１）具体的学习方法与具体学习任务相联系，有较强的情境性，而学习策略既与具体任务相联系，又与一般学习过程相联系；（２）学习方法经学习者反复运用，熟练掌握后，学习者在具体情境中往往凭习惯加以运用，而学习策略则是学习者经过对学习任务，学习者自身特点等各方面进行分析，反复考虑之后才产生的方案；（３）具体的学习方法可以用来达到一定的学习目的，完成学习任务，但不考虑最佳效益，而学习策略则是以追求最佳效益为基本点的。
教育心理学学习策略
第八章学习策略第一节学习策略概述一、学习策略的含义学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案，即学习策略。
二、学习策略的特征1.学习策略是学习者为了达到学习目标而积极主动使用的。
2.学习策略是有效学习必需的。
3.学习策略是有关学习过程的。
4.学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。
三、学习策略的构成学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略。
1.认知策略是信息加工的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。
2.元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
3.资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。
第二节通用的典型学习策略一、认知策略(一)复述策略复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
1.利用随意识记和有意识记；2.排除相互干扰；3.整体识记和分段识记；4.多种感官参与学习5.复习形式多样化；6.画线。
(二)精细加工策略精细加工策略是将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
1.记忆术；2.做笔记；3.提问策略；4.扩展到引申。
(三)组织策略组织策略是为了整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成良好的知识结构。
组织的基本方法是将学习材料分成一些小的单元，并将这些小的单元置于适当的类别中，从而使每项信息和其他信息联系在一起。
聚类组织策略即按照材料的特征或类别进行整理、归类组织的方法，它又叫群集策略，主要用于自由回忆之类的学习任务。
概括法：指以摒弃细节、提取要义的方式组织信息。
纲要法：即一种提取材料要义、组织纲目要点的方法。
比较法：这是对两种以上易混淆的相关事件进行对比分析的一种常用方式。
第四章 学习策略的学习
第二节在信息加工过程中， 为了更好地获得、储存、提取、运用信息等 所采用的各种方法和技术。
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二、学习中的主要认知策略
（一）精细加工策略
是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从 而增加新信息的意义，帮助学习者将新信息储存到长
时记忆中的深层加工策略。
• 你需要在文中找出哪些有用的信息？
• 这些信息会帮助到你的哪些方面？ • 你对书中介绍的哪一部分知识最感兴趣？ • 当你提出问题的时候，一定要全神贯注地做好学习准备。这样，你才可以对 所要探究的知识形成更为深刻的印象。
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（二）组织策略
组织策略是指经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形 成知识结构的更高水平的信息加工过程。主要运用于对学习 材料结构的把握。
1.列提纲
2.作图：关系图、层次图、流程图等 3.列表 4.归类
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1、列提纲
列提纲时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然 后，用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和 次要观点。
飞机-箱子 橘子-狗 计算器-书
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关键词法（检索）
将新词或概念与相似的声音相似的线索词，通过视觉 表象联系起来。（条件：适用于中等偏下的同学，好同学 能熟练地用声音编码） （1）声音联结。将外语的词转变为本民族“关键词” （2）心像联结。形成互动关系的心像把二者联结起来。
Pineapple 皮难剥
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首字连词法：将识记材料的每条内容简化成一个关键
性的字，然后变成自己所熟悉的事物，从而将材料与过 去经验联系起来。 例如，《辛丑条约》内容为：
①要清政府赔款；②要清政府保证禁止人民反抗；③允许外
国在中国驻兵；④划分租界，建领事馆。 可用“钱禁兵馆”（谐音“前进宾馆”）。 例如，《二十四节气歌》： 春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，
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学习策略的分类
三、沃克斯福德的分类
1、元认知策略（metacognitive）：用来帮助学生计划，管理以及 评估学习过程的策略。
2、情感策略（affective）：用来提高学习兴趣和态度的策略。
3、社会策略（social）：用来促进学生之间的合作的策略。一来可 以提高学习兴趣，二来可通过合作学习增进理解能力。
斯腾伯格（1983）：学习中的策略 （他称为“智力技能”）是由执行的技 能和非执行的技能整合而成，前者指学 习的调控技能，后者指一般的学法技能。 要达到高质量的学习活动，这两种技能 是必不可少的
丹瑟洛（1985）：学习策略包括两个 相互联系的策略：基本策略和辅助策 略。基础策略是一种操纵策略，辅助 策略则是一种调控策略 。高质量的学 习活动中，二者缺一不可
且在质量上也有差异
掌握学习策略的意义
学习策略的掌握是学会学习的必然要求 学习策略的掌握是开展主体性学习的要求 学习策略的掌握能够有效提高学习的质量
——莫雷《教育心理学》
学习策略的特点
操作性和监控性的有机统一 外显性和内隐性的有机统一 主动性和迁移性的有机统一
学习策略的分类
一、麦基奇的分类
学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ策略的分类
二、丹瑟洛的分类
丹瑟洛把学习策略分为六种，概括为MURDER学习策略：其中M代表情绪的调 整（Mood-setting）和维持（Maintenance）；U代表理解（Understand）；R 代表回忆（Recall）；D代表消化（Digest）和细述（Detail）；E代表扩展 （Expand）；R代表复习和检查（Review）。最前面的策略为辅助策略系统， 后面的五种策略为主策略系统。
加涅（1985）：学习策略是学习者从内部 进行组织起来的用来调节自己注意、记忆、 思维等过程的一般技能，学习策略脱离了 具体的学习材料和学习内容，其功能在于 学习者反省自己的认知活动
信息加工过程
控制信息加工的过程
学习策略的概念
第三类：
把学习策略看作 是对学习过程中 信息加工的方法 与调节技能的结 合
策略的学习
组员： 翁阿燕 鲍利涵 温馨 韦琦 潘跑
目录
学习策略概述 学习的认知策略 学习的监控策略 学习策略的学习与指导
学习策略的概念
第一类：
把学习策略看作 是学习过程中信 息加工的程序、 方法或者规则， 即学习策略就是 学习方法
里格尼（1978）：学习策略是学生用于获取、保 存与提取知识和作业的各种操作的程序
类 ➢ 综合性的分类：即将学习策略主要分为与信息加工有关
的学习认知策略和监控、保证学习的有效性的调控策略
学习策略的发展差异研究
一、学习策略发展的年龄差异 1、Miller：策略的发展分为四个阶段：不能使用策略阶段、部分 使用策略阶段、完全使用但不受益阶段、使用却受益阶段
2、Siegler：使用单一策略到使用多种策略
都费（1982）：学习策略是内隐的学习规则系统
梅耶（1988）：学习策略是学习者有目的地影响 自我信息加工的活动；是在学习活动中用以提高学 习效率的任何活动 (记忆术、划线、做笔记、概述)
琼斯（1985）等人：学习策略是被用于编码、分 析和提取信息的智力活动或思维步骤
学习策略的概念
第二类：
把学习策略看作 是对学习过程中 的信息加工进行 调节和控制的技 能
4、记忆与认知策略（memory&cognitive）：用来增强记忆与思考 能力的策略。
5、补偿性策略（compensatory）：用来与学习者沟通，帮助学生 克服知识上的不足的策略。
学习策略的分类
四、皮连生的分类
1、促进选择性注意的策略。如：自我提问、做读书笔记、记听课 笔记等
2、促进短时记忆的策略。如：复述、记笔记、将输入的信息形式 组块等
3、促进新信息内在联系的策略。如：分析学习材料的内在逻辑结 构和组织结构，多问几个为什么等
4、促进新旧知识联系的策略。如：列表比较新旧知识的异同，把 新知识应用于解释新的例子等
5、促进新知识长期保存的策略。如：记忆术、双重编码、提高加 工水平等
学习策略的分类
五、张大均的分类
张大均根据学校学习的不同环节将学习策略分为学习准备的策 略、课堂学习的策略和课后巩固的策略。
学习策略的概念
学习策略是指在学习过程中，学习者为了达 到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧 及其调控方法的总和，它能够根据学习情境的 各种变量、变量间的关系及其变化，对学习活 动和学习方法的选择与使用进行调控。
学习过程中用来进行信息加工的学习策略 是学习的认知策略；用来调节控制学习过程， 保障信息加工过程有效进行的学习策略被称为 学习的监控策略。
➢ 学习准备的策略具体包括制定学习计划的策略，学习心理准备 的策略和课前预习的策略。
➢ 课堂学习的策略具体包括陈述性知识学习的策略、程序性知识 学习的策略和听课的策略。
➢ 课后巩固的策略具体包括课后复习的策略和运用与反思的策略
学习策略的分类
根据上述有关学习策略的分类大体可看出四种趋向：
➢ 偏重于学习活动中有关信息加工的分类：皮连生的分类 ➢ 偏重于调控方法的分类：加涅的分类 ➢ 偏重于按学习不同时段的学习要求的分类：张大均的分
3、我国学者左梦兰等：儿童的记忆策略、元认知策略和解决问 题策略水平随年龄增长而不断提高
学习策略的发展差异研究
二、学习策略发展的水平差异
➢ 学习困难儿童缺乏策略 ➢ 低水平儿童难以获得及使用高级的复杂的策略 ➢ 中高水平的学习者容易获得并从高水平的策略中受益 ➢ 不同水平的学习者不仅在学习策略使用的数量上有差异，而