自主课堂教学

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自主学习课堂的教学策略

⾃主学习课堂的教学策略正现代社会是⾼速发展的信息化社会,对⼈才的渴求体现在各⽅⾯。

关于⾃主学习课堂教学策略有哪些呢?下⾯店铺整理了关于⾃主学习课堂的教学策略，供你参考。

⾃主学习课堂策略篇⼀ “学起于思，思源于疑”，学习的源头就是质疑。

孩⼦们的好奇⼼是最强的，常常会问“为什么”，为了解决这些问题，学⽣都会主动的思考、探索，⾝为教师的我们要紧扣⼉童的⼼理特征，帮助孩⼦培养问题意识。

但要注意抓住学⽣的认知结构，创设情境，制造认知冲突，提⾼学⽣的问题意识，让学⽣带着问题去学习，有效的激发学⽣探索新知的欲望，从⽽调动学⽣⾃主学习的积极性。

在解决问题的欲望驱使下，学⽣能够主动请教他⼈、查阅资料，这不仅扩⼤他们的知识⾯，还能完善他们的知识结构，为⽇后进⼀步的学习打下了结实的基础。

1、了解学⽣的知识结构教学过程中部分教师没有通过精密的设计，讲了⼀些学⽣已经掌握或通过课本就可弄明⽩的问题，因此，学⽣对知识的疑点就容易被忽略。

⽇积⽉累学⽣会出现不愿思考，⼀味依赖⽼师等⼀系列问题。

为了杜绝这样的问题发⽣，教师在教学前应先了解教学对象的班级情况以及知识结构。

班级的学风、班风，学⽣的基础知识掌握情况以及思维能⼒等都要纳⼊掌握的范围中，通过了解有针对性的设计教学环节，有利于突出学⽣的疑点，有效的推动学⽣提出问题。

2、创设问题情境有效的问题情境有利于启发学⽣提出问题。

在设计问题时，了解学情后还要联系教材内容，问题情境不宜过多，选择合适的时候出现，主要⽤于突出本节课的教学重难点，也可作为拓展的⽬标出现。

⾝为教育者，在教学上要创设更多有效的问题情境，把时间留给学⽣，让学⽣有更多质疑、探究的时间。

教学的重难点不⼀定由教师提出，通过对话、提问让学⽣⾃主发现、突破重点。

3、让学⽣带着问题上课新课程强调要给学⽣留下问题，不给学⽣留下问题的课不是成功的课，即传授知识不再是教学的唯⼀⽬的，激发学⽣的问题意识才是最重要的。

问题可以是课堂设计⽣成的，也可以是学⽣通过课前预习和课后思考得来的，这样的问题最能体现学⽣知识的薄弱点。

小学自主课堂教学模式概述

小学自主课堂教学模式概述1. 引言1.1 小学自主课堂教学模式的意义小学自主课堂教学模式的意义在于促进学生的自主学习能力和创造力的发展，培养学生良好的学习习惯和学习方法，激发学生学习的兴趣和主动性。

通过自主课堂教学模式，学生可以更加自由地进行学习探究，根据自己的兴趣和能力选择学习内容和学习方式，提高学习效率和学习质量。

自主课堂教学模式也能够培养学生的解决问题能力和创新意识，增强学生的综合素质和实践能力，使学生在学习过程中不仅获得知识，还能培养自信心和自我管理能力。

小学自主课堂教学模式的意义在于为学生提供一个更加灵活和多样化的学习环境，促进学生全面发展，实现个性化教育目标。

1.2 小学自主课堂教学模式的特点小学自主课堂教学模式的特点主要包括以下几个方面：第一，强调学生的主体地位。

在这种教学模式下，学生被视为学习的主体，他们不再是被动的接受者，而是能够自主思考、自主学习的主体。

第二，注重学生的参与和互动。

教师在教学过程中更多地是扮演引导者的角色，学生之间和学生与教师之间的互动成为课堂教学的主要形式。

倡导学生的合作学习。

小学自主课堂教学模式强调学生之间的互助合作，通过合作学习促进学生的自主学习和交流能力的提升。

第四，重视学生的自主选择。

在这种教学模式下，学生可以根据自己的学习兴趣和能力自主选择学习内容和学习方法，从而更好地激发他们的学习动力和潜力。

小学自主课堂教学模式的特点在于突出学生的主体地位，注重学生的参与和互动，倡导学生的合作学习，以及重视学生的自主选择。

这些特点使得教学更加贴近学生的实际需求，促进学生全面发展。

2. 正文2.1 小学自主课堂教学模式的理论基础一、建构主义理论。

建构主义理论认为学习是一个个体主动参与、建构知识的过程，强调学生在教学中的主体地位，强调学生的思维活动和知识建构过程。

小学自主课堂教学模式正是基于建构主义理论的教学理念而设计的。

二、认知心理学理论。

认知心理学强调个体在学习过程中的认知活动，关注学生的思维过程和解决问题的能力。

自主课堂教学的心得体会

近年来，我国教育领域不断推进教学改革，提倡以学生为中心，培养学生的自主学习能力。

在这种背景下，自主课堂教学逐渐成为主流教学模式。

作为一名教育工作者，我有幸参与了自主课堂教学的实践，现将我的心得体会分享如下。

一、转变教学观念，关注学生主体地位在传统的教学模式中，教师是课堂的主导者，学生被动接受知识。

而自主课堂教学要求教师转变教学观念，关注学生的主体地位，引导学生主动参与学习过程。

在实际教学中，我努力做到以下几点：1. 树立以学生为中心的教学理念，尊重学生的个性差异，关注学生的需求。

2. 创设宽松、和谐的学习氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论，表达自己的观点。

3. 引导学生自主探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。

二、优化教学设计，激发学生学习兴趣自主课堂教学要求教师优化教学设计，激发学生的学习兴趣。

以下是我的一些实践：1. 创设情境，激发学生学习兴趣。

在教学过程中，我尽量将抽象的知识与具体情境相结合，让学生在情境中学习，提高学习兴趣。

2. 采用多元化的教学方法，如游戏、角色扮演、小组讨论等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

3. 设计富有挑战性的任务，让学生在完成任务的过程中，提升自己的能力。

三、加强师生互动，促进学生全面发展自主课堂教学强调师生互动，教师应充分发挥引导作用，关注学生的全面发展。

以下是我的一些做法：1. 关注学生的情感需求，及时给予鼓励和表扬，增强学生的自信心。

2. 培养学生的合作意识，鼓励学生在小组活动中互相帮助、共同进步。

3. 关注学生的个性差异，针对不同学生的学习特点，提供个性化的指导。

四、注重评价反馈，促进教学改进自主课堂教学需要教师注重评价反馈，及时了解学生的学习情况，调整教学策略。

以下是我的一些实践：1. 采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、小组合作等，全面了解学生的学习情况。

2. 及时给予学生反馈，让学生了解自己的优点和不足，促进自我改进。

3. 根据评价结果，调整教学策略，优化教学设计，提高教学质量。

小学自主课堂教学模式概述

小学自主课堂教学模式概述自主课堂教学模式是以学生为主体，以教师为导向，鼓励学生自主学习和积极参与的一种教学模式。

小学自主课堂教学模式强调学生的主动性和能动性，注重培养学生的自主学习和解决问题的能力，让学生在自主、自立的学习环境中发展自己的潜能。

小学自主课堂教学模式的实施可以分为以下几个方面：1. 知识引导：教师在课堂上根据学生的兴趣和需求，引导学生主动探究和获取知识。

通过提问、讲解、示范等方法，激发学生的学习兴趣和好奇心，帮助学生深入理解知识点。

2. 学习策略培养：教师在教学过程中注重培养学生的学习策略。

通过教授学习方法和技巧，引导学生学会利用各种资源进行学习，提高学习效果和效率。

教师可以让学生使用图书馆、互联网等资源进行查找资料，并帮助学生制定学习计划和培养学习习惯。

3. 合作学习：小学自主课堂教学模式更加注重学生之间的合作学习。

教师可以组织学生进行小组活动，让学生分工合作，共同解决问题。

这样可以培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的交际能力和协作能力。

4. 课堂评价：在小学自主课堂教学模式中，教师不仅要注重学生的学习成绩，还要注重学生的学习过程和思维能力的培养。

教师可以采用多种评价方式，如观察记录、学生自评、互评等，全面了解学生的学习情况。

通过及时反馈和指导，帮助学生不断提高自己的学习水平。

小学自主课堂教学模式的实施对学生的发展有很多益处。

它能够培养学生的自主学习和解决问题的能力，让学生能够独立思考和主动探索。

它能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习动力和积极性。

它还能够促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队精神和合作意识。

小学自主课堂教学模式也存在一些挑战和困难。

它要求教师具备一定的教学能力和管理能力，必须能够灵活运用各种教学方法和技巧，引导学生的学习。

它需要学校提供良好的学习资源和环境，以支持学生的自主学习和探究。

它还需要学生具备一定的自控力和自律力，才能够在自主学习中取得成效。

小学自主课堂教学模式概述

小学自主课堂教学模式概述小学自主课堂教学模式是一种以学生为中心的教学模式，旨在培养学生的自主学习能力、合作意识和创新思维。

该模式将学校教育与社会教育相结合，使学生在学校中获得多方面的知识和技能，并能将其应用于实际生活中。

1.学生主体性强。

该模式充分尊重学生的个性和兴趣，鼓励学生通过自主学习，进一步发掘和发展自己的特长。

2.教学灵活多样。

该模式倡导多元化的教学方法，包括小组合作学习、项目学习、游戏学习等，以满足学生不同的学习需求。

3.教与学的结合。

该模式注重教学与学习的结合，通过学生自主学习的方式，以问题和任务为导向，培养学生解决问题的能力和创新思维。

4.评价方式多样化。

该模式强调对学生的全面评价，不仅关注学生的学科知识掌握程度，还注重评价学生的综合能力、创新能力和团队合作能力。

小学自主课堂教学模式的实施途径主要包括以下几个方面：1.创设良好的学习环境。

通过优化教室布置、提供丰富的学习资源和引导学生形成积极的学习态度，为学生的自主学习提供良好的条件。

2.培养学生的自主学习能力。

在教学中引导学生主动发现问题、解决问题，并逐渐培养学生的自主学习能力，让学生在学习过程中形成独立思考和主动学习的习惯。

3.组织项目学习活动。

通过组织学生进行项目学习，让学生主动参与、合作学习，培养学生的创新能力和团队合作精神。

4.激发学生的学习兴趣。

通过设置情境、问题导入等方式激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣驱动下主动学习。

5.建立完善的评价体系。

针对学生的自主学习情况进行定期、量化的评价，及时反馈给学生，并给予鼓励和指导，以提高学生的自主学习能力。

1.提高学生的学习积极性。

通过激发学生的学习兴趣和主动性，使学生更加积极主动地参与学习，进而提高学习效果。

3.提高学生的创新能力。

通过项目学习和团队合作等活动，培养学生的创新思维和解决问题的能力，为学生的综合发展奠定基础。

小学自主课堂教学模式是一种有效的教学模式，可以培养学生的自主学习能力和创新思维，提高学生的学习积极性和综合素质，为学生未来的学习和生活打下良好的基础。

“自主学习”型课堂教学教案设计

自主学习型课堂教学教案设计随着现代技术的不断进步，课堂教学的方式和方法也在不断地改进和更新。

传统的课堂教学模式已经渐渐地无法满足学生们的需求了，自主学习型课堂教学因此应运而生。

一、教学目标1.学生能通过自主学习的方式实现更加深入的学习，能够更好地掌握知识点，提高学习效率。

2.学生能够更好地培养自主学习的能力，同时也能够提高团队合作的水平。

3.教师能够更好地把握教学过程，提高教学效率。

二、教学内容本教案以初中英语课程为例，选择第二单元“名词性物主代词”进行教学。

三、教学过程1.学生自主学习环节教师将名词性物主代词的相关知识点通过视频、PPT等形式展示给学生，并提供相关的学习资料给学生自主学习。

学生可以独立完成学习任务，根据自己的学习进度安排学习时间。

在自主学习的过程中，学生可以利用各种网上资源、参考书籍或词典进行学习，可以通过学习笔记或学习日记等形式记录学习的过程，以检验自己的学习成果。

2.团队合作环节在完成自主学习任务后，教师可以安排学生组成小组，互相讨论知识点中存在的问题，并让学生主动寻找解决问题的方法和途径。

在小组讨论过程中，学生可以分享自己的学习笔记或学习经验，从而提高大家的学习效率。

3.教师授课环节在学生已经完成自主学习任务和团队讨论后，教师可以开展授课环节。

教师可以通过讲解、演示等形式深入地让学生了解名词性物主代词的相关知识点。

同时，教师还可以设置一些练习题目，让学生对名词性物主代词有更深入的理解和掌握。

四、教学反馈在教学过程中，教师可以不断地收集学生成果，包括自主学习过程中的记录和讨论过程中的观点。

在授课环节和练习过程中，教师也可以实时地反馈学生的表现，及时纠正学生的问题和错误，帮助学生更好地掌握知识点。

五、课后延伸教师可以设置一些作业和练习，帮助学生对所学知识点进行巩固和拓展。

学生可以通过参考书籍、网上资源、或课外阅读等形式，去深入了解和掌握名词性物主代词的用法和相关知识点。

六、教学评估在本节课的教学过程中，教师可以通过随机提问、课堂练习等形式对学生的学习效果进行评估。

小学语文课“自主课堂”教学模式

小学新课改小学语文课“自主课堂”教学模式一、模式的基本课型结构及操作要领我们把一篇课文整个学习过程分为三种课型：自主探究课型、讨论交流课型、学习报告课型。

1.自主探究课型：第一步，个体自学环节。

内容包括：标注自然段顺序，标注生字读音、通过工具书、网络及其他手段试着理解词句、试着归并段落大意、提出“三发现”与“三问题”（所有自学内容标注于书上，不够的用贴纸）。

第二步，小组合作环节。

内容包括：组内讨论生字读音、讨论词句含义、讨论段落归并、提出组内“五发现”“五问题”（讨论内容填于“小组合作学习记录表”）。

第三步，一读清障碍即字词检查环节。

着重对一二类字掌握情况进行检查，对读不准的熟字及拿不准的多音字进行检查，对词语理解情况进行检查，落实字词基础。

（15分钟）第四步，二读解大意，检查是否从整体上把握了文章的层次结构。

（10分钟）（说明：①待学生掌握方法后，第一步个体自学可放在家里进行，便于查阅各种工具，因此，教师上课可从第二环节开始。

②清障碍与解大意两环节可以交换。

③学生初用模式，教师要详细指导，一个课时可能完不成，可分解为两个课时。

）2.讨论交流课型：第一步，三读品文本。

教师选择一两个最为重要的工具性、人文性的语文点，引导孩子们朗读、讨论、体会，达成共识、形成语感。

(10分钟) 第二步，让学生提出前一课时小组合作时产生的“五发现”“五问题”进行全班交流或质疑问难，重要的信息达成共识，补充选点的不足。

（5分钟）第三步，四读练表达，选一两个话题进行说写训练。

（10分钟）（说明：①语文点的选择既可是特别的语言现象，又可以是文本的人文因素。

②选点一般不超过3个，2个最为合适。

③本课时要组织成一个个语文活动，杜绝教师串讲。

④所选择的语文信息最终要落实到文本的词句品读上，以读促悟，形成语感。

⑤注意以教材为窗口，把课外阅读、写作实践结合起来。

）3.学习报告课型：课文学习报告:课文学习结束，孩子们要把课堂上一起讨论的语文信息及他们自己共同讨论形成的信息要点整理并形成学习报告。

自主课堂教学心得体会

随着教育改革的不断深入，自主课堂作为一种新型的教学模式，逐渐被广大教师和学生所接受。

我作为一名教育工作者，有幸参与了自主课堂教学的实践，并在其中收获颇丰。

以下是我对自主课堂教学的一些心得体会。

一、自主课堂的内涵自主课堂是指以学生为中心，以学生自主学习和合作学习为主要特征的课堂教学模式。

在这种模式下，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。

学生通过自主探索、合作交流等方式，主动获取知识，培养能力，提升素养。

二、自主课堂的优势1. 培养学生的自主学习能力自主课堂强调学生的主体地位，鼓励学生主动探究、积极思考。

在这种模式下，学生需要独立完成学习任务，这有助于培养学生独立思考和解决问题的能力。

2. 提高学生的学习兴趣自主课堂注重激发学生的学习兴趣，通过多样化的教学手段和活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而提高学习效果。

3. 促进学生的合作交流自主课堂强调学生之间的合作与交流，通过小组讨论、合作探究等方式，培养学生的团队协作精神和沟通能力。

4. 培养学生的创新能力自主课堂鼓励学生敢于质疑、勇于创新，通过实践探索，培养学生的创新意识和创新能力。

5. 优化教师的教学方法自主课堂要求教师转变角色，关注学生的需求，优化教学方法，提高教学效果。

三、自主课堂的实践1. 创设自主学习的环境为了让学生在自主课堂中发挥主体作用，教师需要创设良好的学习环境。

这包括：提供丰富的学习资源，如图书、网络等；营造轻松愉快的学习氛围，让学生在愉悦的心情中学习。

2. 设计自主学习的任务教师应根据学生的实际情况，设计具有挑战性和趣味性的学习任务。

这些任务应贴近学生的生活，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

3. 引导学生自主学习在自主课堂中，教师应引导学生主动参与学习过程。

这包括：提出问题，引导学生思考；提供帮助，让学生在遇到困难时得到支持。

4. 鼓励学生合作交流自主课堂强调学生之间的合作与交流。

教师应鼓励学生组成学习小组，通过讨论、分享等方式，共同完成学习任务。

构建小学语文自主学习课堂教学模式

构建小学语文自主学习课堂教学模式一、引言语文课程是小学阶段培养学生语言能力和文化素养的重要课程。

传统的课堂教学模式通常是教师以讲授为主，学生听讲和记笔记。

然而，这种教学模式过于针对性、单一，无法培养学生的自主学习能力和综合运用语言能力。

因此，构建小学语文自主学习课堂教学模式是十分有必要和迫切的。

二、理论基础1.自主学习理论。

自主学习理论强调学习者主体性和积极性，倡导学生独立思考，主动探索，培养学生的自学能力。

在小学语文教学中，自主学习理论可为构建自主学习课堂提供指导。

2.互动教学理论。

互动教学强调师生互动、生生互动，通过师生、生生之间的互动促进思维碰撞与启发，激发学生的学习兴趣和学习动力。

三、构建小学语文自主学习课堂教学模式的要点1.课前准备为了激发学生的学习兴趣和调动学生的知识积累，学生在课前可以根据教材内容和学习目标，自主查找相关参考资料或阅读相关书籍，开展预习活动。

预习活动既可以是个人自主预习，也可以是小组合作预习，以培养学生的自主学习能力。

2.提供学习材料为了培养学生的信息获取能力和综合运用语言能力，教师可以为学生提供多样化的学习材料，如课文、课外阅读书籍、报纸、杂志、网络资料等。

学生可以根据自己的兴趣和需求进行选择，进行独立学习或小组合作学习。

3.学习任务设计教师应根据学生的年龄特点和认知规律，设计合适的学习任务。

任务可以包括阅读理解、创作写作、口头表达、小组讨论等，既能够培养学生的阅读能力和写作能力，又能培养学生的合作与沟通能力。

4.学习管理在自主学习的过程中，教师要关注学生的学习态度和学习进程，及时提供指导和评价。

教师可以设置学习档案夹，学生将学习资料和作业整理归档，教师进行定期检查和点评。

同时，可以设置学习日志，学生定期记录学习情况和感悟，教师进行回馈和指导。

5.互动交流在自主学习课堂中，教师应积极促进师生互动和生生互动。

教师可以设计一些有针对性的问题，引导学生思考和讨论。

学生也可以在学习过程中遇到问题，通过提问和答疑的方式解决问题，提高学习效果。

小学自主课堂教学模式概述

小学自主课堂教学模式概述自主课堂教学模式是指学生在教师指导下，通过积极主动参与、自主学习和合作学习的方式，掌握知识和培养能力的一种教学模式。

其核心思想是通过让学生主动参与课堂活动，培养学生的学习兴趣和学习能力，促进学生的全面发展。

自主课堂教学模式具有以下特点：2. 个性化学习。

自主课堂教学模式注重培养学生的个性化学习能力，尊重学生的兴趣爱好和学习方式，充分发挥学生的创造力和想象力。

3. 合作学习。

在自主课堂教学模式中，学生之间需要进行合作学习，互相交流和共同解决问题。

这能够培养学生的协作精神和团队合作能力。

4. 多样化评价。

自主课堂教学模式强调对学生全面发展的评价，评价不仅仅局限于学习成绩，还包括学生的学习能力、创新能力和社会适应能力。

自主课堂教学模式对教师的要求是：1. 变身为引导者。

教师需要转变传统的授课方式，成为学生学习的引导者，提供必要的指导和支持。

2. 激发学生学习兴趣。

教师需要创设积极的学习环境，激发学生的学习兴趣和学习动力，鼓励学生表达自己的观点和思考。

3. 灵活运用教学方法。

教师需要多样化的教学方法，根据学生的实际情况和学习需求，选择合适的教学方法。

4. 设计有效的学习任务。

教师需要根据学生的学习情况和学习目标，设计具有挑战性和实践性的学习任务，激发学生的学习兴趣和学习动力。

1. 自主学习能力。

学生需要具备自主学习的能力，独立思考和解决问题。

他们需要学会合理安排学习时间，主动查找学习资源，善于利用各种学习工具和技术。

2. 合作学习能力。

学生需要具备合作学习的能力，能够与他人合作，共同完成学习任务。

他们需要学会倾听他人的意见和观点，与他人进行有效的沟通和合作。

3. 创新能力。

学生需要具备创新能力，善于提出新的观点和解决问题的方法。

他们需要学会灵活运用所学知识，创造性地解决实际问题。

4. 终身学习意识。

自主课堂教学模式鼓励学生不断学习，发展终身学习的意识。

学生需要保持学习的热情和动力，不断提高自己的学习能力和素质。

“自主学习”在课堂教学中的运用

“自主学习”在课堂教学中的运用学习过程中学生是“主体”，知识的获取、能力的培养、素质的提高等应该由学生“主动”（即自主）完成，所以，课堂教学应该积极倡导与实施学生“自主、合作、探究”的学习方式。

作为教书育人活动的主要形式——课堂教学，在教学与学习中要注重知识性、人文性、生活性，“课堂教学要关注学生身心发展和学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

”教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成，并以学生的发展为主体。

培养学生的“主动探究、团结合作、勇于创新精神”，为学生的终身发展服务。

第一，指导学生自主探究首先是教师给学生布置预习（学习）“任务”，或者设计探究的“问题”。

如学习课文《孔乙己》，我们在学习课文的前一天就要求学生做好预习笔记（我们的学生都备有“预习笔记”）。

相同学科的笔记“预习”格式相同，每个学科根据学科特点设有固定的预习“栏目”，相同学科课型不同预习的“栏目”也不同。

如语文学科的小说单元预习栏目有：“作者、作品”、“重点词语”、“小说内容或情节”、“人物性格”、“描写人物方法”、“学习感悟”等。

其次是教师引导学生对预习“任务”或“问题”进行探究。

在此过程中，教师只是导演而不再是演员了，不再“一统课堂”了，放手让学生按部就班（依据问题进行探究）去做。

学生在探究预习“任务”、“问题”时可以参考课本注释、资料，可以同学间（小组合作）交流，也可以与老师一起探讨问题（教师要参与学生的学习活动）。

学生将探究、学习的“成果”标注在书上或者记录在笔记本上，以便交流与展示。

第二，引导学生自主合作学生在预习“任务”或者对“问题”探究过程中，对自主探究的成果或探究中存在的疑问进行交流、完善（但不是相互的抄袭，而是补充）。

学生的自主合作交流是以小组为单位，即每组6—8人，每组有一固定的组长，组长负责本组的探究学习、归纳问题、规定课堂发言人选（一般是每节课组内成员要自我展示一次）、考核评价本组成员等工作。

自主课堂教学模式实施中的问题与对策

自主课堂教学模式实施中的问题与对策随着教育的不断发展，自主课堂教学模式逐渐成为我国教育改革的重要方向。

这种模式以学生为中心，强调学生的主动参与和自主学习，旨在培养学生的创新精神和实践能力。

然而，在实施自主课堂教学模式的过程中，我们也遇到了一些问题。

本文将结合这些问题，探讨相应的对策。

一、问题1.学生自主学习能力不足：长期以来，我国学生习惯于被动接受知识，缺乏自主学习的能力和意识。

这使得自主课堂教学模式的实施面临挑战。

2.教师角色转变困难：在传统教学模式中，教师是知识的传授者，而在自主课堂教学模式中，教师需要转变为引导者、组织者和协助者。

这对许多教师来说是一个巨大的挑战。

3.课程资源不足：自主课堂教学模式需要大量的课程资源来支持，包括教材、教学设施和网络资源等。

然而，目前我国许多学校在课程资源方面还存在不足。

4.评价体系不完善：传统的评价体系主要依赖考试成绩，而自主课堂教学模式则需要建立一套全面、多元化的评价体系，以充分反映学生的综合素质。

5.家长观念转变困难：在我国，许多家长仍然认为“分数论英雄”，他们对自主课堂教学模式的认识和接受程度有限。

二、对策1.培养学生的自主学习能力：学校应通过开展各类活动，如自主学习小组、研究性学习等，培养学生的自主学习能力。

同时，教师也要引导学生树立正确的自主学习观念。

2.促进教师角色转变：学校应加强教师培训，帮助教师掌握自主课堂教学模式的相关理论和实践技能。

同时，鼓励教师在教学实践中不断尝试和探索。

3.丰富课程资源：学校应加大投入，完善教学设施，丰富课程资源。

同时，教师可以利用网络资源，开展校际合作，共享优质教学资源。

4.完善评价体系：学校应建立一套全面、多元化的评价体系，既要关注学生的学术成绩，也要关注学生的综合素质。

教师还应注重过程性评价，充分发挥评价的诊断和反馈作用。

5.加强与家长的沟通与合作：学校应定期开展家长讲座、家长会等活动，向家长宣传自主课堂教学模式的理念和优势。

自主学习课堂教学模式简介

教学相长快乐课堂--自主学习课堂教学模式简介党的十八大报告指出：全面实施素质教育,深化教育领域综合改革,着力提高教育质量,培养学生社会责任感、创新精神、实践能力;这就要求学校要适应素质教育的要求和激烈的教育竞争形势,积极探索教育规律,走现代教育之路,通过课堂教学改革,转变教学模式,把简单追求“教学成绩最大化”切实转向科学追求“教学效益最优化”的轨道上来,构建和深化自主学习课堂教学模式,形成快乐课堂,建设高效课堂;一．自主学习课堂教学模式理念以问题为主线,通过导学案把知识变为问题,利用系统的步骤,指导学生思考、探索和解决问题,最终又把问题变成知识;特点是让学生开动脑筋,发现并解决问题;在构建知识结构的同时,锻炼学生的思维能力、学习能力,培养和提高科学探究能力、创造能力;模式的基本原则：预为先导、学为主体、全员参与、师生互动、易讲难引、少讲多练、展示为主、当堂消化、减少作业、前后衔接;三环是指：课前、课中、课后环节;六步是指：目标再现、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂检测、归纳小结;课堂模式的灵魂：一个转变、两个前置、三个方法、四个形态;一个转变：师生角色的转变;两个前置：学习的目的前置,学习手段前置;三个方法：自主、合作、探究;四个形态：通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展;二．课堂教学模式时间“35+10”理解1．“35+10”的解释“35+10”是把课堂时间45分钟分为两段：前段35分钟,后段10分钟;前35分钟解决在此之前学生已预习的导学案,按“六步”式处理,完成本节课教学全部内容;进入后10分钟,分发下一堂课的导学案,并让学生在教师的指导下进行有效预习,确保预习效果和前后衔接;2．“35+10”的特点：其突出特点：按课堂时间来说,是将下一课教学内容的预习任务放在了本课堂的最后；对一堂课的教学内容来说,是将学生学习的重心前移;其目的：一是能强制学生预习,规范学生预习,以达到课前预习效果和要求；二是课余时间可对预习所发现的问题再思考;与传统教学方法相比,变先以老师为主讲授,后以学生为主作业,为先以学生为主预习,后由老师参与点拨;3．实现“35+10”的意义：规定了学生预习的时间,给学生提供了学习的条件和机会,唤起学生的主体意识,发挥学生的主观能动性,有利于培养学生的自学能力和独立思考习惯,能激发学生的学习兴趣和求知欲;学生能够真正集中精力去思考、去探究,带着问题进入课堂,有备而学,有方向、有目的、有兴趣、有成就感,完全参与其中;把以学生为本的理念具体化,可操作性强;这不仅有利于学生的学习,也有利于学生良好品质的形成,同时,也有利于教师真正树立起以学生为本的新理念;三．课堂教学模式流程：准备工作：各教研组每周安排半天的时间集体备课,根据本学期教学内容、教学进度,准备多种教学参考资料和集体备课记录单;各科任课教师,要在调查了解学生的学习成绩、学习能力、性格特点的基础上,开学初安排好学生座位,前后同桌四人为一组,确定组长,每人都有明确的角色分工,课堂上通过兵教兵、兵练兵、兵强兵,互助学习,最终实现小组共赢;课前1．编写导学案：导学案是课堂教学的总抓手,导学案的质量直接影响着教学的各个环节,影响着学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力;导学案要根据学科特点来设置,要按照自主学习课堂的要求来编写,做到知识问题化,问题层次化;基础知识、典型例题、课堂检测、作业设置等相应内容要考虑A、B、C、D四个层次A为识记B为理解C为应用D为拓展,按由易到难的顺序编排;2．集体备课备好课是上好课的前提,集体备课能使备课的效率更高、效果更好;老师们通过集体备课能够相互学习、共同探讨、深入研究,制定最佳教学方案;集体备课能促进青年教师的成长,有利于教师的专业发展;1集体备课的安排时间每教研组每星期安排半天时间进行集体备课;参加人员教研组全体任课教师组织参加人员要按规定时间到备课室参加集体备课,带好参考资料,主备老师上次集体备课定好的带好已准备的导学案初稿,复印给老师,人手一份;集体备课由组长负责主持,并填写集体备课记录单;2集体备课的内容研讨内容研讨下一周备课日的第二天至下一备课日的教学内容,按上次备课时的计划分工,由主备人对自己所负责的教学内容、选编的导学案初稿做中心发言,要指出本部分内容的重点、难点、考点、易错点、讲出导学案设计、题目选编的意图,要提出突破难点的方法、体现学生主体地位的教法和“六步”的实施办法;由其他老师做补充,提出修改意见,形成导学案定稿形成导学案的第一次生成;制定计划制定再下一教学周的计划,根据教学进度、教学内容、课时数,将任务分配到老师;领到任务的老师在下一教学周里根据领到的课题编写导学案,为下次集体备课中心发言作准备;确定示范课确定下一教学周一节示范课的课型、执教人、时间、地点、内容;周作业设计：针对一周学习的知识内容,结合教学的重难点,课标要求,学生容易出错的知识,按照“难易适当、题量适当”的原则安排专人精编周末作业,提高学生双休日作业的质量,让作业成为学生自主学习课堂的“助推器”—让学生自已发现问题,自已解决问题,这样的作业就会达到让学生愉悦、主动和高效学习的目的;该周末作业将成为学生今后期末复习和初考、中考总复习的主要提纲,也作为学生月考、期末考试的主要题库;这样学生就会对周作业进行温故知新,通过每次的测试,尝试成功的喜悦,增强学习的信心,做到事半功倍;3．个人备课1备内容结合教材把已印制好的导学案再通备一遍形成导学案的第二次生成,备内容的重点、难点、易错点,备一题多法、一法多题、归纳知识、总结规律;2备学生根据教学内容、学生特点,预测课堂将会出现的问题,设计出师生互动、生生互动、组内互助、组组竞争的调控方案;4．学生预习预习是实现“两个前置”学习前置,问题前置的重要手段;学生通过预习能基本掌握基础知识,处理大部分内容,能发现问题,增强课堂学习的针对性;1预习资料预习两种材料,一是课本,二是导学案;2预习形式预习要先独立,后合作;独立预习有利于培养学生独立思考问题的习惯,提高自学能力;合作学习有利于培养学生的团队精神,提高预习效果;3预习方法预习要先全面,后侧重;学生先独立阅读一遍文本,然后根据导学案,明确学习目标,结合课本解决A级内容,B、C级内容尽量解决,解决不了的要形成问题,这些问题以及D级内容带入学习小组,利用合作学习时间,按照老师的分工有侧重地进行研讨学习;课中自主学习课堂模式是将课堂45分钟分为35分钟和10分钟两段,前35分钟按“六步式”教学,后10分钟指导学生预习下一课;1．前段1目标再现：上课时,老师再现“导学案”提出的学习目标,学生对已预习过的导学案作简略快速的浏览;2学情调查：调查学生老师对学生预习的情况进行调查,用提问、竞答、查看、问卷等形式进行;A级问题提问检查,要求学生独立回答;B级内容可先让学生独立回答,解决不了的本学习小组共同商量、探讨,争取解决;C级内容可采取查看、竞答等方式了解学生解决情况;学生质疑让学生把在预习中发现的问题、产生的疑惑提出来;3问题汇总老师根据调查的情况将问题归纳汇总,快速设计出解决方案;4精讲点拨A．老师根据问题汇总的情况给各学习小组分工,让各组展示到黑板上板演;展示过程中组内学生要相互帮助、相互补充,表现出团队精神,各组之间即要相互竞争又要相互鼓励;每个小组选择一个“主讲人”,这个主讲人一般是由学力较弱的同学担任,一旦出现错误,或表述不够严密,就会被别的小组揪住“尾巴”,而本组成员可以站出来帮助自己的“主讲人”加以纠正和补充;B．老师要当好导演,善于启发和引导,对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控,讲解不到位的要补充,偏离主题的要点拨,要调动、激励学生,使学生主动参与、积极思考、人人都体验、个个有收获;要及时对个人、小组给予评价,营造和谐的氛围,创造竞争的环境;也就是说,作为教师,课上要做的最重要的两点就是“点”和“控”“控”是指控制课堂时间进度、控制学生讲解时不要偏离主题、控制好整体课堂气氛,教师开口不多,但一定要点拨到位;5当堂检测围绕学习目标进行学习效果的检测,一般六分钟左右,组内学生之间相互评出成绩,老师可对各组成绩汇总进行比较,对程度不同的学生,形成不同的评价机制;6归纳小结在老师的指导下对本课内容进行总结,梳理知识、强调重点、归纳归律、总结方法;学生根据上述学习活动,结合自己预习的情况,把导学案落实、完成好D级问题可选作,下课时老师将导学案收齐、批改;2．后段课堂的后10分钟是预习下一课内容的阶段,老师把下一课的导学案发下去,提出学习目标,简述主要内容,让学生对下一课的任务有初步了解,然后指示预习方法;要求学生全面预习,独立、尽量多地解决问题;课后1．教师1教师对课堂教学进行回顾,写出课后反思,总结经验教训;对学生、学习小组在课堂上的表现进行分析评价,加深对各个学生的学习情况、性格特点的了解,对存在问题的学生、学习小组制定出帮教、督学、调整等措施;2教师对收上来的导学案进行批改,重点看学生落实的情况,对答题的书写、格式、步骤、严密、全面等方面严格要求,不合格的要面批;问题较多的题目再通过习题课解决;3通过以上两个环节,形成导学案的第三次生成;2．学生1学生对课堂学习活动进行回顾：在课堂上参与多少,展示怎样,提出几个问题,主动解决多少问题,为本学习小组的成功作了多少努力;2对本课的内容理解不透彻的、掌握不牢固的、甚至还没解决的问题,要通过同学帮助、小组合作、请教老师等渠道解决好;3做好总结、积累、纠错工作;纠错本是学生的“知识囊包”,是期末、初考、中考的复习资料,学生要将重要的知识点、易错点,特别是通过同学的帮助、老师的点拨才理解的东西,重要的解题方法、规律性的东西,自己的体会、感悟等都要记录在纠错本上,将自己做错的题目更正在纠错本上,并提醒自己不要重复犯错;自主学习课堂模式导学案的编写要求导学案是用于指导学生自主学习课堂、主动参与、合作探究的学习方案,是路线图、方向盘、指南针;一．导学案编写的基本要求1．容量要求：一般使用八开纸,正面导学,作业全部放在背面,这里说的作业不是课后作业,而是预习和课中前段用的,作业是下一节的导学案;2．知识问题化：根据学生的认知特点、教学内容的结构特点,精心设计问题、问题应明确、坡度小,学生解决问题的过程就是完成学习的过程;3．问题层次化：问题设计分为A、B、C、D四个级,真正适合不同层次学生的学习需要A为识记B为理解C为应用D为拓展;二．导学案编写的基本原则1．主体性原则：导学案设计必须尊重学生,充分发挥学生的主观能动性；必须信任学生,注意留给学生时间,让学生自主发展,做学习的主人;2．探究性原则：使用导学案的目的是培养学生自主学习课堂的能力,导学案的编制要有利于学生进行探索学习,从而激发学生思维,让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦;三．导学案编写的基本环节1．学习目标：知识目标：学生学习后要了解、掌握、运用的公式、概念、要点等；能力目标：通过学习学到了哪些能力；情感目标：仔细挖掘蕴藏在学习材料中的道德情操、审美情趣和个人发展目标,目标要简洁、准确、清晰、全面;2．重点、难点：观察学生的认知水平、知识背景,预测可能会出现的难点,根据考纲、课程标准,确定重点,提醒学生重点应掌握的问题,激发学生克服困难、解决问题的信心;3．知识链接：把本节课内容放在该学科整个小学、初中学习过程中,以往哪些知识为本节打下铺垫,本节又为以后学习作了哪些准备;4．学法指导：包括课堂上学生要重点看的课文中的关键词句、图片等,学习方法、记忆方法、理解角度、理论活用等活动方式的指导及凝难问题的索引、提示,是对学生自我学习的重要指导;5．问题逻辑：学案设计问题要有层次、有逻辑、有内在的关联,解决一个问题又是解决下一个问题的前奏,学生在解决一个一个小问题中,自然解决重点问题,锻炼了学生的思维,逐步教会学生思考问题、解决问题的方法;6．学习反思：每学一个知识点、作一道题都要进行反思,总结得失,必要时写在学案上,做好这项工作能起到事半功倍之效;7．作业布置：题目设置要分四个层次A、B基础：结合本节内容,选编基础性较强的习题,题目要能体现学生对本节所学基础知识、基本规律的理解,要求学生独立完成；C级中等：结合本节内容,选编有一定综合性的习题,题目要能体现学生对本节所学基础知识、基本规律的运用,可以让学生合作学习完成；D级拓展：结合本节内容,选编一至两道供学有余力的学生完成的综合性习题,体现学生对知识的灵活运用,并用基本概念和基本规律分析问题和解决问题;8．归纳小结：本项内容是对本课所学知识、方法、规律的总结,在课堂上完成教学任务后进行,由学生在教师启发、引导下完成;注：一般1、2、3、8是显形的,其他项为隐形的;。

小学自主课堂教学模式概述

小学自主课堂教学模式概述【摘要】小学自主课堂教学模式是一种注重学生主体性和学习自主性的教学方式。

本文首先定义了小学自主课堂教学模式的特点，包括鼓励学生自主思考、提倡合作学习等。

其次分析了教学目标和意义，强调该模式能够培养学生的综合能力和创新意识。

在教学内容和方法方面，重点介绍了以问题解决为中心、注重学生实践操作的教学方式。

接着详细说明了实施步骤，包括教师引导、学生讨论等。

最后介绍评价方法，强调应注重对学生思维能力和实践能力的考核。

未来发展方面，提出了进一步推广小学自主课堂教学模式的建议。

总结指出，该模式有利于培养学生的学习兴趣和自主学习能力，是当前教育的重要发展方向。

【关键词】小学自主课堂教学模式、定义、特点、教学目标、意义、教学内容、方法、实施步骤、评价方法、未来发展、总结1. 引言1.1 小学自主课堂教学模式概述小学自主课堂教学模式是一种新型的教学模式，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和自主学习能力。

这种教学模式注重培养学生的主动学习意识，让他们成为学习的主体，通过自主思考、自主学习、自主评价，实现知识的有效获取和应用。

小学自主课堂教学模式强调学生在课堂上是学习的主体，教师是学习的指导者和帮助者。

在这种教学模式下，学生可以自由选择学习内容、学习方法，调整学习进度，主动探究问题，培养创造性思维和解决问题的能力。

在接下来的内容中，我们将详细探讨小学自主课堂教学模式的定义、特点、教学目标和意义、教学内容和方法、实施步骤以及评价方法，希望能够为教师和教育者提供一些参考和启示。

.2. 正文2.1 定义和特点小学自主课堂教学模式是指在小学课堂教学中，教师通过设计合理的教学活动和情境, 让学生主动参与学习过程，发挥自主学习的能力，从而达到达到教学目标的一种教学方式。

这种教学模式的特点主要包括以下几点：小学自主课堂教学模式强调学生的主动性和参与性。

在这种模式下，学生不再是被动地接受教师的灌输式教育，而是通过自主学习来积极参与课堂活动，更好地掌握知识。

小学自主课堂教学模式概述

小学自主课堂教学模式概述1. 引言1.1 小学自主课堂教学模式概述小学自主课堂教学模式是指在小学教育中，教师通过设置合适的学习任务和环境，引导学生主动参与学习过程，培养学生自主学习的能力和解决问题的能力。

这种教学模式强调学生的主体性和参与性，注重激发学生的学习兴趣和积极性，使学生在教师的指导下独立思考和探究，达到全面发展的教育目标。

小学自主课堂教学模式具有以下特点：在教学内容方面，注重学生的个性发展和能力培养，以学生的需求为主导；在教学方法方面，强调学生参与和合作，倡导探究性学习和体验性学习；在评价体系方面，重视学生的思维过程和学习策略，注重对学生全面发展的评价。

为了有效实施小学自主课堂教学模式，教师需要根据教育政策和学校的实际情况，制定相应的教学计划和教学设计，合理安排学习任务和学习资源，引导学生参与课堂互动和合作，激发学生的学习动力和创造力。

小学自主课堂教学模式的优势在于能够培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和创造力，促进学生的全面发展。

然而，也面临着教学资源不足、教学评价不完善等挑战。

总的来说，小学自主课堂教学模式有着广阔的发展前景，可以为小学生提供更加优质的教育资源和教学环境，促进学生更好地成长和发展。

值得教育工作者和教育管理者深入探讨和实践。

2. 正文2.1 什么是小学自主课堂教学模式小学自主课堂教学模式是指在教学过程中，教师根据学生的兴趣、能力和学习特点，以学生为中心，充分尊重和发挥学生的主体作用，在一定的框架内，让学生自主选择学习内容、确定学习方式和节奏，主动参与教学过程，发挥创造性和批判性思维，实现个性化的学习目标。

在小学自主课堂教学模式中，教师的角色更像是学生学习的指导者和引导者，通过设置适当的学习任务、提供必要的学习资源和指导方法，引导学生积极探究、合作学习，激发学生学习的兴趣和潜能，帮助他们建立批判性思维和解决问题的能力。

学生在这种教学模式下，不再是passively接受知识，而是actively参与和建构知识，培养了自主学习和合作学习的能力。

双新双减背景下自主课堂教与学的有效方法

双新双减背景下自主课堂教与学的有效方法在“双新双减”背景下，自主课堂教与学的有效方法主要包括以下几个方面：1. 突出学生的主体地位：自主课堂应该以学生为主体，教师的作用是引导和辅助学生学习。

在课堂上，教师应该给予学生充分的时间和空间，让学生自主思考、自主探究、自主解决问题，培养学生的学习能力和创新精神。

2. 创设良好的学习环境：自主课堂需要一个积极、开放、互动的学习环境。

教师可以通过多种方式，如小组讨论、合作学习等，让学生在学习中互相交流、互相帮助，共同进步。

同时，教师还应该积极鼓励学生提问、质疑，营造一个宽松、自由的学习氛围。

3. 激发学生的学习兴趣：兴趣是最好的老师。

教师应该注重培养学生的学习兴趣，让学生感受到学习的乐趣。

可以通过生动的教学情境、有趣的问题设置等方式，激发学生的好奇心和求知欲，提高学生的学习动力。

4. 培养学生的思维品质：自主课堂应该注重培养学生的思维品质，包括思维的广阔性、深刻性、灵活性、批判性等。

教师可以通过引导学生分析问题、解决问题，让学生掌握科学的方法和技能，提高学生的思维品质。

5. 实施科学的评价方式：评价是自主课堂的重要组成部分。

教师应该实施科学的评价方式，注重过程评价和结果评价的有机结合，同时还要注重学生的个体差异和全面发展。

通过评价，让学生了解自己的学习状况，及时调整学习策略，提高学习效果。

6. 利用信息技术手段：信息技术手段可以为自主课堂提供更多的可能性。

教师可以通过多媒体教学、网络教学等方式，拓展学生的学习渠道，丰富学生的学习资源。

同时，信息技术还可以为教师提供更多的教学工具和教学方法，提高教学效果。

总之，“双新双减”背景下的自主课堂需要教师注重学生的主体地位，创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣和思维品质，实施科学的评价方式，并利用信息技术手段提高教学效果。

同时，教师还需要不断更新教学理念，提升自身的专业素养和能力水平。

小学自主课堂教学模式概述

小学自主课堂教学模式概述一、自主课堂教学模式的特点自主课堂教学模式是一种以学生为主体、教师为指导、内容为中心、方法多样的教学方式。

其特点主要包括以下几个方面：1. 学生主体性强：学生在自主课堂教学中是学习的主体，他们通过自主学习和自主思考，积极参与课堂教学活动。

教师的角色是引导和激发学生的学习兴趣，而不是单纯地传授知识。

2. 教师角色转变：教师在自主课堂教学中不再是传统意义上的“讲解者”，而是变成了学习的组织者和指导者。

他们需要根据学生的特点和需求，设计不同的学习任务和活动，引导学生进行探究和发现。

3. 多元化的学习方式：自主课堂教学模式注重培养学生的学习能力和创新意识，因此采用了多种多样的学习方式，如小组合作学习、项目探究学习、课外拓展学习等，让学生在不同的情境中进行学习。

4. 个性化的学习路径：在自主课堂教学中，学生可以根据自己的兴趣和能力，选择不同的学习内容和学习方式，量身定制学习路径，实现个性化的学习。

二、自主课堂教学模式的优势自主课堂教学模式相较于传统的教学方式，具有诸多优势，有利于学生的全面发展和教师的教学效果提升。

1. 激发学生学习兴趣：自主课堂教学模式充分尊重学生的学习需求和兴趣，让学生在自主学习的环境中，更容易产生学习动力，保持好奇心，提高学习兴趣。

2. 增强学生学习能力：自主课堂教学模式注重的是学生的学习能力和自主思考能力的培养，使学生在学习过程中不断提高自己的认知水平、问题解决能力和创新意识。

3. 促进学生合作与沟通：在自主课堂教学中，学生经常需要进行合作学习和小组讨论，这能够促进学生之间的交流沟通，增强集体协作精神。

4. 提高教学效果：自主课堂教学模式能够充分发挥学生的主观能动性，促进教学改革，提高教学效果，增强学生在学习过程中的主体地位。

三、自主课堂教学模式的实施方法自主课堂教学模式的实施需要教师具备一定的教学技能和教学经验，同时需要学校提供支持和条件。

下面介绍几种常见的自主课堂教学实施方法：1. 项目探究学习：教师提供一些具有挑战和探究性的项目任务，要求学生在一定时限内，通过自主学习和合作探究，完成研究报告或项目成果展示。

小学自主课堂教学模式概述

小学自主课堂教学模式概述自主课堂教学模式是指在教学过程中，学生在教师的引导下，依据自己的兴趣、特长和学习能力，主动地参与到教学中，通过合作学习、课堂讨论、自主探究等方式，积极地参与到教学活动中去，实现自主、合作、探究和发展的教学目标。

在自主课堂教学中，教师不再是传统的灌输者，而是更多地扮演着引导者和促进者的角色，学生的学习兴趣和学习动机得到了极大的发挥和激发，学生的学习效果得到了有效地提高。

自主课堂教学模式是一种以学生为中心的教学模式，强调学生的主体地位和学习的自主性，促进学生的全面发展和个性发展。

二、自主课堂教学模式的特点3. 课堂教学更加灵活和多样化。

自主课堂教学更加注重学生的个性差异和学习特点，更加注重学生的实际需求和学习兴趣，教学更加灵活多样化，为学生提供了更多的学习空间和学习机会。

在自主课堂教学中，教师更加关注学生的学习过程和学习情况，指导学生积极地参与到教学中去，使教学更加符合学生的实际需求，更加贴近学生的学习生活。

4. 强调学生的合作学习和交流能力。

在自主课堂教学中，教师鼓励学生进行合作学习和集体探究，使学生在学习过程中培养了团队合作、交流沟通和解决问题的能力，学生在教学过程中不再孤立地学习，而是更多地借助于他人的力量，实现了学习过程的积极互动和积极参与。

1. 突破传统教学模式。

自主课堂教学要求教师突破传统的教学模式，打破以往的教育教学模式，积极探索和尝试新的教学方式和教学手段，使教学更加贴近学生的实际需求和学习兴趣，更加符合学生的认知发展规律和学习心理特点。

2. 体现学生的主体地位。

自主课堂教学要求教师注重学生的主体地位，更加关注学生的学习需求和学习动机，使学生在教学过程中发挥自己的学习主体性，通过自主学习、合作学习和探究学习等方式，实现了学生的自主发展和学习效果。

3. 建立良好的教师与学生关系。

自主课堂教学要求教师建立良好的师生关系，激发学生的学习动机和学习兴趣，使学生在教学过程中获得更多的成就感和满足感，增强了学生的学习信心和学习勇气，使学生在学习过程中更加积极地参与到教学中去。