激情导趣,培养学生语文素养
加强整本书阅读提高学生语文素养
加强整本书阅读提高学生语文素养随着社会的发展，学生的语文素养越来越受到重视。
而阅读是提高学生语文素养的重要途径之一。
不过，在学生的整本书阅读中，常常会出现一些问题，比如学生的阅读兴趣不高、阅读能力不足等。
加强整本书阅读，提高学生的语文素养，成为当前语文教育中的重要课题。
本文将从几个方面探讨如何加强学生的整本书阅读，提高他们的语文素养。
要培养学生的阅读兴趣。
阅读兴趣是保持学生阅读的动力和激情的重要因素。
教师在教学中应该注重激发学生对阅读的兴趣。
可以通过讲故事、推荐好书、分享阅读心得等方式，引导学生主动参与到阅读中来。
在学生对书籍产生兴趣后，可以适度地给予奖励和鼓励，让学生在阅读中感受到成就感和乐趣，从而激发他们的阅读兴趣。
要提升学生的阅读能力。
阅读能力是学生能否理解和消化所读内容的重要保障。
为了提升学生的阅读能力，教师可以采用多种教学方法。
在课堂教学中，可以通过提问、讨论、课外阅读等方式，激发学生的思维，提高他们的理解能力；可以通过进行朗读、背诵、默写等活动，提高学生的语言表达能力和文字记忆能力。
学校还可以通过举办阅读比赛、设立阅读奖励制度等方式，鼓励学生勤读书、多读书，从而提升他们的阅读能力。
要引导学生进行多元化的阅读。
多元化的阅读会帮助学生拓展视野，了解更多的知识和信息。
教师在推荐书籍的时候，可以引导学生选择一些不同类型、不同风格的书籍。
比如推荐文学作品、历史传记、科普读物等，让学生进行全方位的阅读，丰富他们的知识和提高他们的综合素养。
在多元化阅读的学生也能更好地体会到阅读的乐趣，从而更加愿意主动进行阅读。
要营造良好的阅读氛围。
良好的阅读氛围是整本书阅读的重要保障。
学校和家庭是学生阅读的两大重要场所，必须共同努力营造良好的阅读氛围。
学校可以设立阅读角、图书角等场所，将各种优秀书籍摆放为学生提供良好的阅读环境；学校也可以组织各类阅读活动，比如读书会、作文比赛等，让学生在参与中享受阅读的乐趣。
家庭也要重视孩子的阅读习惯，家长可以和孩子共读，给予他们更多的支持和鼓励，从而形成良好的家庭阅读氛围。
如何成为一名优秀的小学语文教师
如何成为一名优秀的小学语文教师语文教育作为学生学习的基础，对于小学生的发展至关重要。
作为一名小学语文教师，我们不仅要传授知识，更要培养学生的语文素养和阅读能力。
那么，要如何成为一名优秀的小学语文教师呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、热爱语文教育作为一名小学语文教师，首先要热爱语文教育。
只有对语文教育有着浓厚的兴趣和热情，才能够将这种激情传递给学生。
热爱语文教育意味着教师要对语文知识有深入的了解和持续的学习。
教师应该读书、学习，积累自己的知识储备，不断提升自身的教学水平。
二、建立良好的师生关系在教学过程中，建立良好的师生关系是非常重要的。
小学生对教师的情感关系较为敏感，教师应该注重与学生的沟通和交流，在日常教育中给予学生足够的关爱和理解。
只有与学生建立起良好的师生关系，才能够更好地促进学生的语文学习和发展。
三、注重语文阅读教育语文阅读是培养学生语文素养的重要途径之一。
作为小学语文教师，我们应该注重培养学生的阅读习惯和阅读能力。
可以通过组织课外读书活动、开展课堂阅读引导等方式来提升学生的阅读兴趣和阅读水平。
同时，要根据学生的实际情况，选择适合的阅读材料，让学生在阅读中感受语文的魅力。
四、注重综合素质培养小学语文教育不仅仅是传授语文知识，还要培养学生的综合素质。
优秀的小学语文教师应该注重培养学生的思维能力、创造力和表达能力。
可以通过开展语文竞赛、布置写作任务等方式来激发学生的学习动力和积极性，培养学生的综合能力。
五、积极探索创新教学方法优秀的小学语文教师应该积极探索创新的教学方法。
只有不断地学习和尝试，才能不断提高教学效果。
可以通过运用多媒体教学手段、引入游戏化教学等方式来激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师也应该不断反思和总结自身的教学经验，不断完善自己的教学方法。
六、与家长保持良好的沟通家庭教育与学校教育密切相关，与家长保持良好的沟通对学生的发展有着重要的影响。
优秀的小学语文教师应该与家长保持紧密联系，及时了解学生的家庭情况和学习情况。
培养学生的语文核心素养
培养学生的语文核心素养当今世界，各国教育部都在聚焦学生的核心素养的培养。
每个学生从出生成为家庭的一员，再到成为社会的一员，是一个不断社会化的过程。
作为一个学生都应该具有强健的身体、健康的心理，应该有自我认知和学习的能力，还应该能够理解他人，具有社会责任感和使命感。
在一个人社会化的进程中，特别是在初中阶段，我们教师为他们确定怎样的发展目标，提供怎样的“营养”和帮助，与学生的当下乃至今后的发展关系极大。
素养是指一个人的修养，与素质同义。
从广义上讲，包括道德品质、言行举止、知识水平与能力才干等各个方面。
核心素养是指那些关键的、不可缺少的品质、能力、才干及精神面貌。
那么，在语文教学中如何培养学生的语文素养呢？语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
它包含学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观。
语文素养的内容从低级到高级、从简单到复杂可以分为六个层次：第一，要有一定的语文知识。
离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。
因此，在语文教学时我们要教给学生一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识，这是非常必要的。
第二，要有丰富的语言积累。
语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了我们语文教学中必须让学生拥有一定数量的语言材料，在量的积累基础上再产生质的飞跃。
因此，在语文学习中学生掌握3500个左右常用字和汉语常用书面词汇，背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍，这是形成语文素养的基础。
第三，要有熟练的语言技能。
熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。
语文教学必须在大量的语言实践过程中，我们要培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能；让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，初步具备收集和处理信息的能力；能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言技能，最终形成良好的语感。
立足语文课堂教学,培养学生核心素养
立足语文课堂教学，培养学生核心素养语文是一门综合性强的学科，它不仅仅是一门学科知识，更是一种文化的载体和传承。
语文教育的核心目标是培养学生的核心素养，包括阅读素养、写作素养、表达素养、思维素养、审美素养等。
在语文课堂教学中，怎样立足培养学生核心素养呢？在语文课堂教学中，要注重培养学生的阅读素养。
阅读是语文学习的基石，也是培养学生综合素养的重要途径。
语文课堂教学应该多给学生提供阅读的机会，引导学生通过丰富的课外读物，让学生建立广泛的阅读兴趣，提高阅读速度和理解能力，培养学生辨析、归纳、综合的能力，使他们在阅读中感受到文化的魅力，并从中汲取知识和智慧。
在语文课堂教学中，要注重培养学生的写作素养。
写作是语文学习的重要环节，也是培养学生思维和表达能力的有效方式。
语文课堂教学应该注重引导学生进行写作训练，让学生从实际生活中提炼素材，培养他们的观察和思考能力，从而提高他们的写作水平和表达能力。
教师要及时对学生的写作进行指导和批改，让学生在写作过程中不断总结经验，不断提高写作水平。
在语文课堂教学中，要注重培养学生的表达素养。
语文教学既重视学生的语言表达能力，也要注重学生的形象表达能力。
语文课堂教学应该多给学生提供表达的机会，让学生大胆表达、多角度表达、多形式表达，培养他们自信、大胆的表达能力，同时通过师生互动、学生之间交流，让学生的表达能力得到锻炼和提升。
在语文课堂教学中，要注重培养学生的思维素养。
语文学习不仅仅是学习知识，更要培养学生的思维能力。
语文课堂教学应该注重培养学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维，引导学生进行思维训练和思维拓展，让学生培养自己独立思考的能力，善于分析、辨别、思考和解决问题。
立足语文课堂教学，培养学生核心素养，要注重课程改革，注重教学方法的改革，注重教育理念的改革。
要注重提高学生的学习兴趣，激发学生的学习激情，让学生在语文课堂教学中真正体验到语文学习的乐趣，提高他们的综合素养，培养他们的综合能力，让他们在未来的学习和生活中能够游刃有余。
开设激情语文课堂 培养学生综合素养
开设激情语文课堂培养学生综合素养摘要：语文教学是其它学科的基础，以其学科的本质要求，课堂必须洋溢活力、充满激情。
只有这样，才能确保学生全身心投入到特定的情境中，提高自己的语文素养，增强言语表达能力。
关键词：小学语文激情素养创新新课程强调语文的课堂应该是开放的课堂。
一篇文章由于篇幅等原因，所传达的信息毕竟有限，这给学生的理解感悟带来了一定的困难，使学生情感的激发受到了阻滞。
教师在课堂中应该广开门路，在课文描绘的空白处、学生感悟的难点以及情感汇集的迸发点上适当补充相关信息，使学生的理解水到渠成，使学生的情感自然迸发。
一、注重课堂朗读教学激情化“以读为本”是阅读教学的基本特征，小学语文课文中的语言文字蕴涵着丰富的色彩，通过读，教师、作者、学生之间的情感可以得到沟通；通过读，学生的情感能够得到调动和激发；通过读，学生的思想会得到升华和启迪。
因此，琅琅书声可以激起课堂浓浓的情意。
但朗读不等于傻读，只有在教师正确的引导下，才能让学生把课文的欣赏和感悟用抑扬顿挫的朗读表现出来，使文字的喜怒哀乐形于色、吐于口。
片断一：师：昔日繁华的汴州就这样葬送在这批酒囊饭袋手中。
如今，他们仍不知悔改，依然朝朝寻欢、夜夜作乐，再这样下去，锦绣如画的杭州会不会也断送呢？想到这里，我们怎能不焦急？我们和诗人一起问问他们：“西湖歌舞几时休？”想到这里，我们怎能不担忧？我们和诗人一起再问问他们：“西湖歌舞几时休？”想到这里，我们又怎能不愤慨？我们和诗人一起，指着他们的鼻子问问他们：“西湖歌舞几时休？”上面两个片断是成功的朗读，执教者采用“回环往复，一唱三叹”形式不断读。
“西湖歌舞几时休”问了三遍，一遍比一遍愤怒，理解一遍比一遍深刻，更重要的是这种一浪高于一浪的朗读形式，让课堂的情感螺旋上升，一次浓过一次，使课堂达到了高潮。
二、有感情地进行略读课文的教学叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
怎样提高小学生的语文素养
怎样提高小学生的语文素养教育部制定的《语文课程标准》明确指出，语文教育要达到：“学生获得基本的语文素养”。
何谓语文素养？它是指以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、审美情趣、学习方法、学习习惯的有机融合。
要全面提高民族的综合素质，就要全面促进学生语文素养的形成与发展，那么如何提高学生的语文素养呢？我认为可以从以下几个方面着手：1激发学生学习语文的兴趣有兴趣才有求知的欲望，才有可能培养他们的才气和灵性，兴趣是最好的老师。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见，激发学习兴趣是语文教学的最高境界。
教师应不失时机地点燃学生的兴趣之火，变学生被动消极的“要我学”为热情主动的“我要学”，从而达到事半功倍的学习效果。
那么，如何激发学生的学习兴趣呢？1.1以情动人，激发兴趣。
梁启超说：“用情感动人，好像磁力吸铁一样，有多大分量的磁，便引多大分量的铁，丝毫容不得躲闪。
所以，情感这东西是人类一切动作的原动力。
”文章本是有情物，它反映的人、事、景、物，都蕴藏着丰富而深刻的思想感情。
教师在课堂教学中，可根据课型特点，利用电教媒体、直观教具、现场体验等形式来创设情景，营造氛围，让学生加深体会文章的思想内容，情感意境等。
如教《春》可播放配乐朗诵或美妙的春天景象。
让学生陶醉于盎然的春天气息中。
教《鲁提辖拳打镇关西》，可播放激昂慷慨的《好汉歌》以及《水浒传》的电影片段，这种情景熏染，让学生耳濡目染、全面感知，从内心深处激发了学语文的兴趣。
1.2体验成功，激发兴趣。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，学生的兴趣来自于“学生在学习中能意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐。
”众所周知，语文知识的积累和能力的提高是需要学生“自主学习”的循序渐进的过程，是语文素养基础阶段的相对枯燥乏味的部分。
比如，字、词积累，教师可结合猜字谜，成语接龙等活动来激发兴趣。
又如，朗读背诵，体悟情感，阅读理解训练，教师可举行诗词朗诵会，背诵比赛，限时阅读能力比赛等活动。
让学生走进充满情趣的语文课堂
讲 台 ． 能 摆 出 一 副 师 道 尊 严 的 样 子 ， 是要 对 学 生 温 情 如 不 而 慈 母 ， 挚 似 朋 友 ， 密 像 伙 伴 ； 随 文 本 ， 情 似 火 ， 情 真 亲 伴 激 柔 似 水 ， 刀 立 马 ， 下 低 吟 。语 文 教 师 是 雪 山 上 巍 然 屹 立 的 横 月 军 神 ， 惠 山下 如 泣 如 诉 的 阿 炳 ， 狂 风 暴 雨 ， 清 风 明 月 ， 是 是 是 是 挺 拔 的 青 松 ， 柔 嫩 的 小 草 。 在 激 情 进 发 中 ， 文 教 师 讲 是 语 到 悲 痛 处 泪 流 满 面 ， 到 激 动 处 手 舞 足 蹈 ， 到 快 乐 时 天 真 讲 讲 欢 笑 。教师要 用爱憎 分 明的感 情 ， 以饱 满 的 精 神 、 挚 的 语 真 言 和 恰 如 其 分 的 表 情 动 作 ，将 课 文 中 的 情 与 自 己 心 中 的 情 融 注 于讲 解 之 中 ， 溢 于讲 台之上 ， 叩击 学生 的心扉 ， 洋 去 激 起 他 们 的 感 情 波 澜 ， 起 他 们 的情 思 ， 学 生 情 不 自禁 地 跟 唤 使 教 师 一 起 去 体 会 文 章 的 意 境 、 想 和 情 感 ， 而 使 深 刻 的 道 思 从 理 渗 透 到 学 生 的 心 田之 间 。 三 、 造 宽 松 和 谐 的课 堂 气 氛 ， 课 堂 充满 情 趣 营 使 苏霍 姆 林 斯 基 说 过 ： 最 好 的教 师 是 在 教 学 活 动 过 程 中总 “
一
、
著 名 特 级 教 师 余 映 潮 先 生 认 为 优 秀 的语 文 教 师 要 实 用 教 材 、 用 教材 、 活 巧用 教 材 ， 就 是 说 语 文 教 师 的 智 慧在 于 能 够 读 也
透教 材 、 巧用 教 材 、 计 情 境 、 计 提 问 ， 设 设 营造 有 趣 的语 文课 堂 。 语文 教 师 ． 充 分 钻 研 文 本 ， 细 品 味 ， 发 现 文本 之 趣 。 陶渊 要 细 以 明说 ：奇 文 共欣 赏 ， 义 相 与析 。 文 本 之 趣 表 现 在 ： １ 研 读 之 “ 疑 ” （） 趣 （ 炼 字 、 句 、 意 上仔 细研 读 ） （ ） 现 之 趣 （ 验 发 现 的 在 品 会 ；２ 发 体 乐 趣 ） （ ） 析 之 趣 （ 像 观 赏 古 玩 、 戏 一 样 加 以 鉴 赏 和 分 ；３ 赏 要 京 析 ） （ ） 工 之 趣 （ 文 本 内 容 要加 以剪 接 、 选 和 交 换 ） 教 师 ；４ 加 对 改 。 通过 品味 ， 分 挖 掘 文 本 之 美 ， 现 文 本 之趣 ， 而根 据 学 生 的 充 发 继 兴趣 和需 要 来 编排 学 习 内 容 ， 用 一些 能 引 起 学 生 兴 趣 ， 其 运 尤 是有 意义 的方 式让 学生 参 与 到 学 习 任 务 中 ， 方设 法把 课 程 内 想 容 与 学生 的课 外 生 活 结 合 起 来 。这 样 有 利 于学 生 在 课 堂 上 参 与交 流 、 同分 享 ， 生 情 感 共 鸣 ， 而 发 现课 堂之 趣 。 共 产 从 二、 课充满激情 ， 上 积极 投 入 ， 情 激 情 ， 以 以情 激 趣 教 育 是 培 育 生 命 的 事 业 ． 学 生 课 堂 上 度 过 的 分 分 秒 秒 是 痛 苦 的 还 是 快 乐 的 ，都 受 教 师 的 影 响 。 教 师 上 课 要 有 激 情 ． 想一 个 没有 激情 的教 师 ， 何 能调 动 学生 的情 感 ， 试 如 能 及主要因素 。 了解 后 进 生 的性 格 爱 好 、 主要 优 缺 点 与 落 后 的 原 因． 校、 学 家庭 、 会 对 他 们 的影 响 如 何 ？ 然 后 有 的放 矢 ， 助 社 帮 他 改 正 。 如九 年级 一 班 有 一 个 学 生 一 上 课 就走 神 、 瞌 睡 ， 打 中 午 、 上 经 常 外 出 ， 来 不 交 作 业 ， 绩 处 于 班 级 末 尾 。 找 他 晚 从 成 我 谈话 ． 却 闭 １ 不 言 。我 从 其 他 学 生 、 长 、 友 中 了解 到 ， 他 ７ １ 家 好 他 在 家 表 现 一 般 ， 常 向 家 里 要 钱 ， 不 到 就 偷 ， 于 和社 会 上 经 要 乐
怎样培养小学语文学科核心素养
怎样培养小学语文学科核心素养小学语文作为一门基础性与综合性兼具的学科，培养小学生的语文核心素养是至关重要的。
那么怎样培养小学语文学科核心素养呢?一起来了解下吧。
怎样培养小学语文学科核心素养一、挖掘文本情感，有效培养核心素养语文本身具有人文性、时代性、发展性、实用性等特征，故对学生语文核心素养的培养更要与时俱进，遵循时代发展要求和学生的成长规律。
具体来说，教师要以语文课堂教学为依托，为学生构建“四个实用课堂”，确保语文课堂有序、有力、有趣、有效。
这四个实用课堂分别是“情感的课堂”“交流的课堂”“自主的课堂”和“开放的课堂”。
学生核心素质的培养是一个循序渐进的过程，要想实现必须以“四个实用课堂”做基础。
“情感性课堂”的构建充分体现了语文学科的人文性特征，这与核心素质培养之理念不谋而合。
这里的“情感”一方面是来自于教师的激情、热情与爱心，另一方面来自于学生的“融情”，是学生与文本心灵合一，情感洋溢的表现。
如，在《泊船瓜洲》教学中，教师所营造的情意浓浓的“思乡”意境，不仅让学生深刻理解诗人对故乡的思念与向往，更让学生对诗人的思乡之情延展至自我，达到“物我和一，情意绵绵”之境界。
同时，教师结合学生的生活实践营造“交流性课堂”“自主性课堂”以及“开放性课堂”，旨在实现生生交流、师生交流、文本对话的课堂目的，以此来推动学生的自主创新能力、质疑析疑能力、合作能力等的提升。
在语文核心素养中，学生的阅读能力是一个重要方面，而基于文本的情感阅读是培养学生有效深入课文，理解作品的关键，教师要巧妙抓住情感，有效培养学生的核心素养。
二、优化课堂教学，有效培养核心素养在语文课堂培养学生的语文核心素养十分必要和重要，小学阶段学生的语文核心素养主要包括以下方面：丰富的语文知识、较强的语文能力(语言文字欣赏、审美能力等)、较高的人文素养、阅读与表达能力、独立思考创新的技能、较强的识字、阅读与写作技能等。
教师要创新课堂教学，借助教材载体助力学生提升核心素养。
优化小学阅读教学提高学生语文素养
优化小学阅读教学提高学生语文素养在小学阶段，阅读教学是培养学生语文素养的重要部分。
优化小学阅读教学可以帮助学生更好地掌握语文知识和语言运用能力，提高其阅读理解和文化素养。
以下是一些优化小学阅读教学的方法：1. 创设愉悦的阅读氛围阅读应该是一种乐趣，而不是压力。
教师可以通过用幽默诙谐的方式讲解课文，朗读精彩的语文课文，培养学生对故事、文学等的兴趣。
他们可以组织课外阅读活动，提供各种适合孩子读物，如童话、寓言、传奇等，以让孩子们的阅读不仅仅停留在教材上，而是畅游在世界的各个角落。
2. 增加语文背景知识语文课程的主要目标是培养学生的语文水平。
学生在阅读时，需要了解一定的语文背景知识，才能更好地理解文章的内容和意义。
因此，教师应该在课堂上加强语文背景知识的培养，帮助学生了解中华文化、世界文化、历史、通俗知识，为学生提供丰富的语言环境。
3. 重视读音、语音、语法掌握阅读水平的最终要求是能深刻理解文章内容、具有较高的表达文采和思维能力。
读音、语音、语法的掌握是完美完成这一目标的先决条件。
语音纠错，注重标点符号的使用、加强语法知识的培养等都是帮助学生掌握阅读技能的重要措施。
4. 培养学生的文学素养文学素养是指学生对文学作品、艺术作品的欣赏和理解能力，它是培养学生高尚情操和文化自信的独特途径。
在阅读教学过程中，教师应该将其纳入教学内容中，引导学生欣赏古代文学作品，从中领悟文化内涵，培养学生的审美能力、观察力，提高其文化素养。
5. 多形式多样化教学方法不同的学生在阅读上有不同的优势和劣势，因此，教师需要采用不同的教学方法来帮助孩子们更好地理解阅读内容。
例如，让学生以图像为主的故事、小说、漫画等多样化的小说阅读材料来丰富阅读体验、激情项目等等，或让学生看一些优秀的诗歌等，可以不断培养其阅读兴趣、潜力和自信心。
总之，教育要素的多样性，加上不同阶段学生特有的需求，需要教师采用多样化的方法，为学生提供更好的语文教育，培养学生的语文素养，为他们的未来打下坚实的基础。
如何开展语文实践活动提高学生语文素养
如何开展语文实践活动提高学生语文素养《语文课程标准》在教学建议中指出“在教学中努力体现语文的实践性和综合性。
沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
” 可见开展语文实践活动的重要性，语文实践活动是语文教学的扩展和延伸，能提高学生的语文素养。
下面谈谈我在自己的语文教学实践中的几点做法，与同行交流。
一、活动内容丰富多彩，激发学习兴趣语文实践活动对丰富学生生活，开拓学生视野，激发学生学习兴趣，加深学生语言体验，提高学生综合素质有着重要意义。
语文活动课内容要丰富，这样可以让学生有新鲜感、好奇心，激发他们的学习积极性。
1、熟知课文背景，增长阅读知识学习新课文之前，老师都要简要介绍文章时代背景，学生往往对此索然无味。
鉴于此我每学一个单元前开一次“时代背景交流会”。
如学习人教版第九册第八单元前，安排学生利用星期天查阅有关开国大典的资料、毛主席的资料、抗日战争的资料等。
这种新颖有趣的活动，促使每位学生都积极行动起来，有的去书店、有的去图书馆、有的上网。
星期一，孩子们把一张张图片和一页页历史资料都带到学校，如数珍宝。
星期一的第一堂语文课上，我就专门开辟一节交流会。
会上，同学们争先恐后，踊跃发言，争相表白自己的理解与体会，气氛浓烈，兴趣盎然，既增加了学生阅读的兴趣，又培养了搜集、处理信息的能力，而且在快乐的生活中积累了语言。
2、丰富假期生活，感受语言魅力“贪玩”是孩子的天性，特别是节假日，孩子们不知道怎么玩得有意义，教师可利用这一机会开展各种活动。
教师节来临了，我让学生收集赞美教师的诗歌，举行“献给老师的歌”赛诗会。
会上，学生严肃地走上讲台，激情地朗诵自己准备的作品。
有的孩子饱含深情地读着双眼竟含满晶莹的泪花，师生感情在那一刻得到了升华，同时，孩子们在感知、认识、理解和诵读的过程中，丰富了词汇，增强了语感和表达能力。
3、举行“诗歌展示会” ，感受古文化的精髓诗歌是文学宝库中的瑰宝，而我国正是一个诗歌的国度。
立足课堂教学,培养学生语文素养
立足课堂教学，培养学生语文素养作者：秦海妮来源：《速读·下旬》2018年第10期语文素养就是国文教学的目标，是养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。
如何培养学生语文素养呢？本人认为，要培养学生语文素养，就必须立足课堂教学。
从具体的语文教学过程来看，学生语文素养的培养可从以下两点入手。
一、引领学生走进文本，体验作品的人文精神1.搜集信息，整合信息成功始于良好的开端。
因此，一节语文课的成功与否，首先应从课前入手。
课前布置学生搜集有关作者及课文背景的资料，实际上就是让学生在搜集的过程中，了解文章的时代背景，作者的创作激情，从而为准确领悟文章所蕴含的思想感情打下基础，使学生处理信息的能力得到进一步培养。
如在执教小学语文课本第十一册《鹿和狼的故事》这篇课文时，为了让学生深切体会维护生态平衡的重要性，体会作者在文中表达的情感。
在课前预习时，我要求学生通过上网、查阅课外资料或借助工具书等途径来搜集资料，从中了解到地球上一切生物为了维持生命，都必须从自然界中摄取能量和营养，从而形成了各种生物之间的食物链关系。
如猫头鹰以蛇为食物，蛇以麻雀、青蛙、田鼠等为食物，麻雀、青蛙、田鼠又以蚂蚱等昆虫为食物，蚂蚱等昆虫又以稻谷等农作物为食物，稻谷等农作物以土壤中各种有机物为食物，土壤以各种动物，如猫头鹰等的尸体补充有机物……学生通过自主参与，了解到文中狼以鹿为食物，鹿和狼之间有着密切关系，明白了生物界中存在的互相依附又相互制约的共生共荣的客观规律，从而对如何维护生态平衡，保护珍稀动物产生了强烈的忧患意识，为课堂上再来体会文章题目所包含的作者的思想感情及深刻体会“人与自然的关系”打下了良好的基础。
2.创设教学情境，激发学习兴趣兴趣是最好的老师。
只有培养学生学习语文的浓厚兴趣，才会调动学生的学习主动性。
创设情境便是激发学生学习兴趣的一种有效方法。
开课时，我通过创设与教学内容相关的情境，让学生进入情感领域，激发学生学习的兴趣，并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶有机地结合起来，促进学生全面发展。
如何提高学生的语文素养
如何提高学生的语文素养语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养,不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力,而且表现为较强的综合运用能力和一定的语言文化积淀。
要全面提高民族的综合素质,就要全面促进学生语文素养的形成与发展。
一、激发学生学习语文的兴趣在教学中唤起学生学习语文的兴趣,是顺利完成教学任务并收到良好效果的基础。
有兴趣才有求知的欲望,才有可能培养他们的才气和灵性。
语文教师要兼有学者与诗人的气质,引导学生去长期地接受优质文化的熏陶和感染。
一是以情动人,激发兴趣。
教师在课堂教学中,可根据课型特点,利用电教媒体、直观教具等形式来创设情景,营造氛围,让学生加深体会文章的思想内容,情感意境等。
如教《春》可播放配乐朗诵或美妙的春天景象,让学生陶醉于盎然的春天气息中。
这种情景熏染,让学生耳濡目染、全面感知,从内心深处激发了学语文的兴趣。
二是体验成功,激发兴趣。
语文知识的积累和能力提高的过程有时是枯燥乏味的。
在教学中结合猜字谜、成语接龙等活动来激发学生积累字词的兴趣。
学生从中体会到竞争的激情和成功的欢乐,学习语文的兴趣更浓,劲头更足了。
二、指导学生养成良好的学习习惯语文教学应注重语文习惯的培养。
其中包括良好的写字习惯,说普通话的习惯,读书看报的习惯,留心观察周围事物的习惯,默读习惯,积累语言材料的习惯,查工具书的习惯。
为此,教师在日常教学工作中督促、指导学生养成好的学习习惯。
首先,让学生树立多学意识。
从学生接触语文学科开始,语文教师就有义务让学生明确语文学习的任务。
语文学习是母语学习,把语文学好,可以提高自己的知识水平和自身修养,因此我们都应该用心学语文,力争多学。
其次,在大量的阅读中提高学生的语文素养。
阅读带给人的力量是巨大的。
语文教师要让他们开阔视野,在广阔的天地里汲取丰富的语文养料。
通过大量的阅读,让学生感受那纯净的文学,促进心灵的感悟、思想的净化。
再次,在练笔中提高语文素养。
如何才能让语文学习更有趣？
如何才能让语文学习更有趣？让语文学习更有趣：探索通往语文王国快乐之路语文学习，从来被认为是枯燥无味的代名词，但这未必是语文本身的过错，只不过是比较传统教学模式的局限。
如何才能让语文学习更有趣，是每一个教育工作者都应认真思索的问题。
一、激活学习兴趣，点燃语文课堂的激情兴趣是最好的老师，只有对语文学习有一种浓厚的兴趣，才能激发学生主动学习的欲望。
1. 情景导出，激发求知欲：精妙运用图片、视频、音乐、故事等多种手段，营造生动活泼的学习情境，将抽象的知识转变为生动形象的体验，增强学生的求知欲。
2. 趣味游戏，寓教于乐：将游戏化教学融入语文知识中，从角色扮演、智力竞赛、互动问答等形式，使学生在玩乐中不知不觉地掌握知识。
3. 多元评价，鼓励探索：摒弃单一的考试评价体系，采用多元化的评价，鼓励学生主动积极探索、独立思考的习惯，并根据学生的个性特点进行差异化教学，满足不同学生的学习需求。
二、打破束缚，打造个性化学习体验现代语文教学模式往往过分强调课本内容，选择性地遗忘了学生的个性化需求。
1. 整合资源，拓宽学习空间：充分利用网络资源、图书馆资源，将课本知识与社会生活、时代热点相结合，让学生在更广阔的学习空间中探索语文知识的魅力。
2. 鼓励创作，激发表达能力：热情鼓励学生通过诗歌、散文、戏剧等形式的创作，重视培养学生的表达能力和创造能力，并为他们提供展示作品的平台。
3. 体验实践，感受语言力量：组织学生参与社会实践，比如参加演讲比赛、朗读比赛、戏剧演出等活动，让学生在实践中体会语言的魅力，提升运用语言的能力。
三、注重情感体验，塑造学生的人文素养语文学习不仅仅是掌握知识，更重要的是培养和训练学生的情感、态度和价值观。
1. 经典熏陶，提升人文素养：引导学生阅读经典作品，感悟中华文化的博大精深，学习古代先贤的思想智慧，塑造学生的人文素养。
2. 情感共鸣，体会语言力量：通过人物故事、诗歌范读、影视作品等形式，引导学生感受语言背后的情感力量，体会语言的魅力，并释放他们的共情能力。
小学语文教师校本研修计划5篇
小学语文教师校本研修计划5篇语文教师校本研修计划篇1一、激发学生学习语文的兴趣，提高学生语文素养语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。
(一)注意新课导入新颖。
“兴趣是的老师”。
在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。
在教学中我用多媒体展示课文的画面让学生进入情景;也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
(二)培养积极探究习惯，发展求异思维能力。
在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。
我因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。
这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。
这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。
二、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。
同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。
三、注重课内外结合。
在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。
让学生阅读许多课外书;通过这些收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。
四、培养适合学生自己的学习方法要培养适合学生自己的学习方法，使学生在研究解决其学习任务时，表现出来的具有个性特色的方式，那就要改变传统教学中的过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，鼓励学生自主、合作、探究地学习，但常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，在课堂中只有少部分同学能参与，其他同学仍是被动，没有表现的机会。
激情四射的课堂教学有助于提升学生语文素养
激情四射的课堂教学有助于提升学生语文素养摘要：语文作为一门基础性学科，在我们的教学中占有举足轻重的地位。
随着现代教学观的发展，语文课堂教学不应再局限于传授刻板的语文知识，而是更多地注重于培养学生的语文素养。
力图从语文教学的角度，来探讨如何激发语文课堂教学中的激情和活力。
关键词：语文教学激情和活力提升素养大家知道，语文教学的外在美与文学作品精美的构思，生动凝练的语言，鲜明的形象，飞驰豪放的想象，引人入胜的意境等方面的巧妙配合，能给学生带来难以言传的美学感受。
在语文教学中有意识地对学生进行激情教学，不仅可以提高语文教学的效果，还可以陶冶学生的思想情操。
语文教学作为一种具有浓厚美感的创造性的活动，在教学时教师应用激情的语言引导学生去深入地感受其中生动，丰富的审美内容和审美形式。
教师完全可以根据特定的教学对象、教学内容和教学条件，融进教师个人风格而进行课堂情趣化教学。
笔者认为，教师可以从三个方面对学生进行充满激情和活力的课堂熏陶。
一、激情导入“兴趣是学习的第一老师。
”有时候，入迷比入门更重要。
心理学家布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。
”所以在课堂导入时，教师就应该自身沉到教材中去，以自己丰富的情感去激发学生的学习兴趣，开启学生的思维之窗。
语文教材蕴含着丰富的情感和动人的形象，教师可将自己的情感融入对教材的理解，通过自己的体验和想象，运用形象化的语言“表现”出来，使其具有强烈的美感。
例如，教学朱自清的写景散文《春》时，教师可以通过充满赞美之情的描述，使学生感受到春天的滋润，春草的生机盎然，春花的绚丽多姿，春风的温暖湿润，春雨的细密轻盈。
这样，软绵绵的草，静悄悄的雨，粉嫩嫩的花，轻飘飘的风，尽现学生眼前，一幅幅生机勃勃、充满生气和希望的春景图浮现在学生的脑海里。
总之，充满激情的教学，可以强化教材所包涵的美感，渲染和烘托出更加具体可感的形象，从而创造出一个优美和谐的氛围，使学生受到感染。
二、情从读中来语文课的教材自身就蕴含着丰富的情感素材，教师应当引导学生去寻找、发现，挖掘这些素材，使学生在学习的过程中学会分析课文中隐藏的思想内容，进而转化为自己思想上的认识。
张祖庆的教学实践(3篇)
第1篇一、引言张祖庆，一位富有激情、充满创意的语文教师，以其独特的教学风格和丰富的教学经验，在语文教育领域取得了显著的成绩。
本文将从张祖庆的教学理念、教学方法和教学成果三个方面，对他的教学实践进行详细剖析。
二、教学理念1. 以学生为本张祖庆始终坚持以学生为本的教学理念，关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位。
他认为，教师应成为学生学习的引导者、合作者和参与者，为学生创造一个宽松、和谐的学习氛围。
2. 注重实践与创新张祖庆强调实践与创新在语文教学中的重要性。
他认为，语文教学应注重培养学生的实际运用能力，鼓励学生进行创新性思维，从而提高学生的综合素质。
3. 强调人文素养张祖庆认为，语文教学不仅要培养学生的语文能力，还要注重学生的人文素养。
他提倡在教学中融入人文关怀，引导学生关注社会、关爱他人，培养他们的社会责任感和道德品质。
三、教学方法1. 情境教学法张祖庆在教学中善于运用情境教学法，通过创设生动、形象的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解《庐山谣》时，他带领学生走进庐山，亲身感受大自然的壮美，从而更好地理解诗歌的意境。
2. 合作学习法张祖庆倡导合作学习法，鼓励学生在小组内互相交流、共同探讨。
他认为，合作学习有助于培养学生的团队精神、沟通能力和解决问题的能力。
例如，在讲解《红楼梦》时，他让学生分组讨论，分析人物性格，从而更好地理解这部经典名著。
3. 体验式教学法张祖庆注重体验式教学，让学生在实践中学习。
他经常组织学生参加各类社会实践活动，如参观博物馆、采访社区老人等，让学生在真实的生活场景中感受语文的魅力。
4. 多媒体教学法张祖庆善于运用多媒体技术辅助教学，将图片、音频、视频等多种信息融入课堂，使教学内容更加生动、形象。
例如，在讲解《草原》时，他利用多媒体展示草原风光，让学生仿佛身临其境。
四、教学成果1. 学生语文素养显著提高张祖庆的教学实践取得了显著的教学成果，学生的语文素养得到了显著提高。
在语文活动课中培养学生的语文素质
点 而精心组织开展语文活动课 ， 培养学生 良好 的语 文素质。 关键词 ： 语文活动课 ； 语文素质 ； 培养方法
中 图分 类号 ： ６ ２４ Ｇ３． １ 文 献标 志 码 ： Ａ
文 章 编 号 ：６ ４ ９ ２ （０ ２ ０ — ２ ７ ０ １ ７ — ３４ ２ １ ）９ ０ １— ２
【 民主教学 】
在语文活动课 中培养学 生 的语 文素质
汤玉娟 （ 吉林 省长岭县第 二 中学 ， 吉林
ห้องสมุดไป่ตู้长岭
１ １０ ） ３ ５ ０
摘要 ： 语文活动课是语文课堂教学的一种形 式， 是培养语 文能 力， 将课本 知识进行延伸 和迁移的有效方法， 是
单元教 学或周教 学内容的 实际训 练课 。教师在语文教 学中要根据初 中阶段语 文学习任务及各年级 学生的年龄特
三 、通过 语文活动课 ，提 高学生的阅读和说话 能
力， 开阔他们的视野
语文活动课 的 内容设计灵 活 ，可 以由课 内延 至课 外， 教师应 主动将其 活动性移 到教学 中来 ， 以改变单 调 的教学模式 和沉 闷的课堂气氛 ， 收到意想不到 的成效 。 如初 中语文八 年级 上册 中的《 给女儿 的一封信 》 一课 ， 关于 中学生 的早恋 问题 ，如果 老师讲述 ，效果不会很 好 ， 通过 召开辩 论会 的形式 ， 生会精 心准备 ， 但 学 钻研 课文 ， 阅资料 ， 合作 ， 查 集体 通过针锋 相对的辩论 ， 既使 学生领会 了文 章 内涵 ，又提高 了学 生的应变能力及语 言表达能力 。此外还 可以把一些课外 的 内容引入活 动
一
、
无穷无尽 的， 更是多方 面 、 多角度 的 ， 中 ， 其 知识 的趣 味 性是其 中的力量之一 。因此 ， 作为一 名教育工作者 ， 应 从培养学生 的兴趣人 手 ， 如表演课本 剧 ， 让学生结合课 文 内容 ， 充分发挥想象 ， 具体生动地把课 本 内容 以表演 的形式展示 出来 ， 深深吸引学生 的注意力 ， 就会 激发其 学习热情 。 记得我在讲授《 皇帝 的新装》 一课 时 ， 就让学 生表演课本剧 ，学生们准备得 十分充 分 ，表演相 当精 彩， 同学们看得 聚精会 神 ， 而且课文 内容理解得非常 透 彻深刻 ， 这大大超过了老师 的讲授。再如 ， 竞赛 ， 知识 可 以帮助学生 系统全 面地掌握所学知识 。在一次期 中考 试前夕 ， 曾经举行 过知识 竞赛 活动 ， 计 了“ 我 设 古诗 背 诵我最 棒 、 写句 子任我 行 、 正病句 顶数我 ” 仿 改 等多个 竞赛项 目， 极大地提 高 了学生 的学 习兴趣 ， 大家你争 我 抢， 热热闹闹地掌握 了所学 知识 。 二、 通过语 文活动 课 ， 充分体现 学生 的主体 作用 ， 使全体学生都“ 起 来 动” 语文活动课 充分地发挥 了学 生的主体作用 ，全 体 学生都能参 与其 中 ， 教师只起 主导作 用 ， 学生才是这 节 课 的真正 主人 。在 活动 中， 学生们都 行动起来 ， 大家八 仙过海 ， 各显其 能 ， 他们或 演讲 、 或讨论 、 或表 演 ， 种 这 主人翁 地位 ， 促使 其主动 查找资料 、 真准备 、 认 投入 表 演 ， 自我评价和 自我总结。这样 的课 ， 并 对认真准备 、 积 极参与 的学生来说 ， 最好 的锻炼机会 ， 是 同时学生在 迎 接考验 、 战胜 困难 的过程 中获得 了能力并受到 了鼓舞 。 他们从 中所获 取的不仅仅是知 识 ，而且是综合能力 的 提高 。活动课 的优 点就在于人人参 与 、 大家积极动脑 、 动 口、 动手 ， 生满怀激情 ， 学 热情参 与 ， 语文诸多方 面的 能力便在实践 中不断地形成 。
教师“激情”与语文活力课堂
文献 标 识 码 ： Ａ
教师“ 情 ’ 激 ’ 与语 文 活 力 课 堂
刘建 良 ， 翟启 明
（ 西华 师范大学 文 学院 ， 四川 南充 ６ ７ ０ ） ３０ ２
摘
要 ： 语 文课 堂要 充满 活力 ， 在语 文教 学过 程 中必须 考虑到 本 学科 的特 点 。语 文 学科
的人 文性 、 面培 养 学生的语 文素 养 决定 了语 文教 学 必须从 情 感入 手 ， 全 因为情 感 因素可 以拉近 作品 与学 生时 空上 的距 离， 以拉 近教 师与 学生之 间 的距 离， 学生能理 解体会 的情 感 因素作 可 用 为媒介 ， 催化 出他们 跨越 时 空的情 感体验 。语 文教 师的激 情能 够激 活学 生 内心 蕴藏 的情 感 ， 能 够让 学生 内在 的 感情和 文本 内的情 感产 生共鸣 ， 让语 文课 堂教 学轻舞 飞扬 。
参与 到课 堂教 学 中来 ？怎样 才 能通过课 堂教学 挖 掘学生 的活力 ？怎样 才能 把课 堂教学 当作师生 生
教师是 否饱含 激 情 和热 情 ， 生 是否 为 情 所 学
动， 课堂是否洋溢真情 ， 都将直接影响甚至决定学
生 的学 习参 与 。一个 情 绪 低落 的教 师 ， 把 沉 闷 会 传 染 给学 生 ， 使整 个课 堂压 抑 ， 学生 思维 压 抑 ， 学 习状 态压 抑 ； 缺少 激情 的课 ， 生积极 性 不 高 ， 对 学 兴趣不 浓 ， 神不饱 满 ， 精 劲头 不足 ， 听着不 过瘾 ， 看 着不解 渴 。相 反 ， 个带着 激情走 进教 室的教 师 ， 一 会感染 学 生 ， 让课 堂 活跃 ， 生思 维 活跃 ， 习状 学 学
生命质量 的好 坏 必 然 关 系 到 我 国人 才 的质 量 和
如何通过情境教学培养学生的语文素养
如何通过情境教学培养学生的语文素养作者：唐国礼来源：《小学教学参考·上旬》 2018年第6期［摘要］在小学语文课堂上，教师不仅要教给学生理论知识，还要注重培养学生的语文素养。
通过创设音乐情境、借助生活情境、运用图画再现情境、角色扮演等方式展开教学，能够提高学生的认知水平。
［关键词］情境教学；语文素养；培养［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）16-0062-01学习总是与一定的社会文化背景，即情境相联系的。
因此，语文教师在教学过程中要善于利用直观的、形象的手段营造具体生动的场景，激发学生的学习兴趣和热情，引导学生充分理解和运用语言，从而提高学生的语文能力和核心素养。
一、创设音乐情境，让学生领悟语言的建构与运用音乐对于语文教师来说是极好的煽情、启智工具。
教师可以借助悦耳的音乐再现课文中的情境，紧紧抓住学生的动情点，让学生在音乐氛围中领悟语言的建构和运用。
例如，在学习《北京》一课前，我播放了北京申办2022年冬季奥运会的歌曲《北京》，那京腔京调中透出现代激情的旋律感染着学生，让学生感受到了北京不仅是中国的首都，还是一座古典与现代交融的美丽城市，从而更理解了作者对祖国、对北京的热爱之情。
又如，在教授《冬不拉》一课之前，我在教室里播放了用冬不拉演奏的著名乐曲《孤胆英雄》。
乐曲时而激昂高亢，时而低回婉转，时而铿锵有力，时而如泣如诉。
冬不拉独特的琴声一下子感染了所有的学生。
通过音乐的渲染，再加上对课文的朗读和揣摩，学生对课文内容的把握就水到渠成了。
在语文课堂中，运用音乐渲染情境，不仅能帮助学生把握好教材，还能培养学生健康的审美情趣以及语言建构与运用的能力。
二、借助生活情境，让学生获得思维发展与提升文学作品来源于生活，因此学生的生活体验是学习语文的最有效途径。
学生把接触到的、比较熟悉的生活内容与课文内容联系起来，在感性认识的基础上去思考和感受教材，然后提升为理性认识，从而达到“他山之石，可以攻玉”的学习效果。
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激情导趣,培养学生语文素养
“书本是船，兴趣是帆”，有了兴趣就有学习的动力。
古代教育家孔子也说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”由此可见，教师不能怪学生基础差、底子薄、学习习惯不良等,应该努力寻找教学切入点，激发学生学习兴趣，巧妙激情导趣，使他们寻找良好的学习方法，树立信心，养成良好的阅读习惯，长期下去，学生会形成良好的语文素养。
一、利用课前三分钟演讲，激发学生学习兴趣
常言说得好“一分耕耘，一分收获”。
所有的付出都会有结果，所有的努力都会有收获。
新课标关于阅读的要求是：“品味文学作品的形象、情感、语言，能通过口头或书面表达自己的理解、体验或感悟。
”为此，我在语文正式课前增加一个特殊环节，课前三分钟演讲。
这是激发学生阅读兴趣的有效方法。
课前三分钟，指的是上课铃响后讲课前的三分钟，调查研究结果显示，这三分钟学生精力最集中，兴趣最好调动。
我就这样引导学生：“我们都羡慕电视节目主持人侃侃而谈的风采，法庭上律师的思维敏捷、唇枪舌剑，外交场合智慧超人、反应机敏的外交官……这些人都让我们佩服不已，我们也希望自己能说会道，口若悬河。
那么，怎样才能实现这个愿望呢？以后，我们每节语文课都要首先进行这个节目——课前三分钟演讲。
”
课前三分钟演讲训练分以下几个阶段：带稿演讲阶段：要求演讲者口齿清晰，声音洪亮，表情大方，用典型的事例揭示出自己的主
要性格特点，在三分钟时间内讲给大家听，然后让其他同学评定。
交流阅读成果阶段：要求学生在课外阅读相关材料时，悟出所选材料的含义和教育意义，与大家共分享。
即兴演讲阶段：针对焦点新闻、报纸杂志热点、身边的人和事，谈自己的看法、认识、见解、主张。
实践证明，课前三分钟演讲环节教学法，效果明显。
学生有了浓厚的阅读兴趣，锻炼了学生发言的技能，使其养成了良好的阅读习惯，大大地提高了语文素养。
二、激情导趣，整体感知课文寓意
根据课文内容，针对不同的文体，选好每篇课文的切入点进行巧妙激情的导入，指导阅读。
如小说单元以小说的人物、故事情节和环境为切入点进行导入；散文单元以全文的情感线索或时间线索为切入点进行导入；说明文单元以说明的对象、特征、方法、顺序为切入点导入。
比如指导阅读《荷花淀》一课时，在浏览课文的基础上，让学生根据“小说的三要素”阅读课文内容，明确本文的主人公，分析人物形象，故事情节。
指名学生复述，再指名学生用简洁的语言概括本文情节、环境，分析文中三处景物描写，即“月下白洋淀”“正午淀上风光”“荷花淀”讨论环境描写的作用。
这样指导阅读，降低了学生整体感知课文的难度，使阅读课文有章可循、有的放矢。
初中语文课本中，有不少古今中外的精美佳作。
那美不胜收的意境，活灵活现的修辞，充满个性的人物语言等，都给人美的享受。
教师抓住时机，采取多种形式的激发学生情感，能吸引学生的注意力，触动学生的心灵，加上课堂上教师高水平的范读，配以舒缓或者激昂的音乐，使学生们感受到名篇之美。
每个人的感悟不同，朗诵时的表达效果也就不同。
因而，这不仅是课堂学习的亮点，也是口语交际中情感表达的训练，激情导趣是提高阅读能力的有效方法。
三、运用电教手段创设情景，培养学生语文素养
把多种电教媒体整合到语文课堂教学中，充分发挥媒体的优势作用，更有效地感悟课文寓意。
尤其是那些鲜活的图片，激人奋进的名人故事，事例鲜明的录像资料、录音等，足以叫“静”的事物“动”起来，让“死”的东西“活”起来，均能增强教学的生动性、形象性、直观性。
例如在爱的教育专题中，把汶川地震的救灾视频、图片、感人肺腑的话语再现到课堂上，学生会很快进入情境，受教育效果不亚于亲临现场；节能教育、保护环境教育等阅读专题教学中，让学生冲浪网上，搜集相关资料，运用超级链接制成多媒体课件，展示给学生，进行分析拓展，牢牢吸引了他们的注意力，使学生接受大量信息，收到很好的教学效果；运用影视资料，结合课文内容教学，让学生形象具体地掌握大量信息，感知有关内容，学以致用，养成良好的语文素养。
“问渠那得清如许？为有源头活水来。
”初中语文阅读这块乐土，需用源头活水来浇灌，这就需要我们广大语文教师，不断探索教改新路，采取多种灵活的方式，根据学生特点因材施教，激发兴趣，
让课堂活起来，让学生动起来，真正发挥语文学科教书育人的主阵地作用。