教育学(最新)
教育学(中国普通高等学校本科专业)
发展前景
考研方向
就业方向
教育学专业相近的考研方向主要有教育学原理、课程与教学论、教育史、比较教育学、高等教育学。
教育学专业学生可以从事的行业既包括各类院校、学院，社区服务社，咨询组织，文化组织，还包括司法系 统、国家级协会、委员会、研究与开发中心，政府教育部，甚至是金融机构和传媒行业也同样适合教育学专业的 学生就业 。
开设院校
（资料来源：中国高校之窗；摘录时间：2020年4月20日）
谢谢观看
总学分为140~ 160学分。 具有良好的道德品质，树立正确的世界观、人生观和价值观，爱国、守法、诚信、友善，热爱教育事业，关 心爱护学生，具备良好的团队协作精神。 1、系统掌握教育科学及相关领域的基础知识、基本理论和基本技能。 2、系统掌握教育研究的基本方法，具有发现、分析和解决教育问题的能力，具有批判性和创造性思维，具有 创新创业意识。 3、形成教育所需的创新精神和创业实践能力，培养多学科融合型人才。 4、具有良好的信息素养，较为熟练地把现代信息技术应用于教育教学。
教育考察是学生对特定教育区域或教育机构现状的实地勘察。
教育调查是学生对教育、教学、教研和管理工作具体问题的实地调研。
各高校应高度重视创新创业教育，在实践教学环节纳入创新创业方面的实践训练。
教育学本科毕业论文（设计）可采取学术论文，调查报告，研究报告，实验报告，教育、教学和管理案例分 析报告等多种形式。鼓励学生根据自身兴趣与特长，结合教育实践，在教师指导下规范地开展毕业论文（设计） 工作。毕业论文（设计）选题与内容应符合各专业的培养目标，强调综合运用所学理论与专业知识。毕业论文 （设计）应遵守学术伦理，符合学术规范。各高校应为本科生指定毕业论文（设计）指导教师。毕业论文（设计） 指导教师由各专业具有讲师及以上职称的教师担任，必要时可聘请基础教育学校或其他类型教育机构具有中级及 以上专业技术职务的教师或管理人员参பைடு நூலகம்指导。
最新《教育学》(全章节)课件ppt课件
• 制度教育学：20世纪60年代诞生于法国
代表人物：F.乌里、A.瓦斯凯、M.洛布罗
代表著作：《走向制度教育学》、《从合作班级 到制度教育学》以及洛布罗的《制度教育学》
• 马克思主义教育学：马克思恩格斯第一次从社会、 教育与人三者之间历史的、现实的总体联系中来 考察教育和人的发展问题，为教育学的发展奠定 了科学的方法论基础。
19世纪末出现在德国 代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特 培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”。
• 实用主义教育学：19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮 代表人物：杜威、克伯屈 代表著作：杜威的《我的教育信条》、《民主主义与教育》《经验与 教育》，克伯屈的《设计教学法》 基本观点： 第一，教育即生活 第二，教育即学生个体经验的继续不断地增长 第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求 的基本态度、技能和知识 第四，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心 第五，师生关系中以儿童为中心，而非以教师为中心 第六，教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生 发展的差异性。来自四、当代教育学的发展状况
• 教育学的发展得益于不同教育学派之间 的相互批评和借鉴。
• 不同的教育学派在相同的教育问题上越 来越难以取得共识，教育学理论内部的分 歧有加大的趋势，教育学的科学声誉也因 此受到了严重的影响。
五、当代教育学的发展趋势
• 1、教育学研究的问题领域急剧扩大 • 2、教育学研究基础和研究模式的多样化 • 3、教育学发生了细密的分化，形成了初步
A教育制度 B教育规律 C教育体系 D教育问题
3、实用主义教育学的代表人物是（）
A夸美纽斯 B洛克
C卢梭
D杜威
4、强调课程组织以学生的经验为中心，这个观点所体现的教育思潮是（）
2024年《教育学》教案最新版
2024年《教育学》教案最新版一、教学内容本节课选自《教育学》教材第三章“教育的基本原理”，详细内容包括教育的本质、目的、功能以及教育的基本原则。
二、教学目标1. 理解教育的本质和目的，掌握教育的基本功能。
2. 掌握教育的基本原则，能运用到实际教学中。
3. 培养学生的教育观念，提高其教育教学素养。
三、教学难点与重点教学难点：教育的基本原则在实际教学中的应用。
教学重点：教育的本质、目的、功能和基本原则的理解。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 导入：通过一个实践情景引入，让学生思考教育的本质和目的。
教师展示一组图片，包括学校、家庭、社会等不同场景下的教育活动，引导学生思考：什么是教育？教育的目的是什么？2. 讲解：（2）教育的目的：教师讲解教育的目的，包括培养学生的德、智、体、美、劳等方面。
（3）教育的功能：教师讲解教育的功能，包括个体功能和社会功能。
（4）教育的基本原则：教师讲解教育的基本原则，如因材施教、启发式教学等。
3. 例题讲解：以一道实际教学案例为例，讲解如何运用教育的基本原则。
4. 随堂练习：让学生结合自己的实际经历，讨论如何运用教育的基本原则。
六、板书设计1. 教育的本质：有意识地培养人的活动2. 教育的目的：德、智、体、美、劳等方面3. 教育的功能：个体功能、社会功能4. 教育的基本原则：因材施教、启发式教学等七、作业设计1. 作业题目：结合本节课所学，分析自己在教育教学过程中，如何运用教育的基本原则。
答案：学生需从自身实际出发，分析自己在教育教学过程中运用教育基本原则的情况，并提出改进措施。
2. 作业题目：谈谈你对教育本质、目的、功能的理解。
答案：学生需从理论角度阐述对教育本质、目的、功能的理解，并结合实际教育教学案例进行分析。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：教师反思本节课的教学效果，了解学生在学习过程中的困惑，为下一节课做好准备。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读相关教育名著，深入了解教育的本质、目的、功能及其在实际教学中的应用。
最新 高等教育学
（2）学科：文学、法学、神学、医学 （3）特点：高深专门学问 2、中国汉代的太学、唐宋的书院教育 董仲舒 唐、宋的书院教育：高等教育从萌芽走向雏形的标志 朱熹：《白鹿洞书院揭示》，79个字 岳麓书院（1015年）：千年学府：湖南大学前身 古代四大书院：江西白鹿洞书院、湖南岳麓书院、河南 崇阳书院、应天书院 （三）成型阶段 文艺复兴末期和资产阶级革命初期 1、欧洲发达资本主义国家：中等教育和大学教育在制度 上衔接，即把高等教育建立在中等教育的基础上。
（四）完善阶段 形式从单一走向多样，职能不断丰富和充实 1、大学科学研究职能的确立 1810年 柏林大学 “洪堡理念” “教学与科研统一”的办学原则 提倡大学自治和学术自由，强调“通过研究进行教学”、 “教学与科研统一”、“独立与自由统一”，突破了传 统大学的办学模式，影响了世界高等教育的发展。 2、社会服务职能的确立 19世纪20年代美国威斯康辛大学注重把科研成果推广 到社会上应用 威斯康星思想 :大学必须为地方发展服务 20世纪后期美国的“赠地学院”、（社区学院） 3、1898年京师大学堂 北京大学前身 ,“985工程”
二、扩张中的高等教育 主要指20世纪完善以后的高等教育的变革与发展。 高等教育的发展趋势 （一）规模化 美国学者马丁· 特罗的高等教育发展的“三阶段”说 精英教育、大众教育、普及教育 认为一个国家或地区接受中学后教育的适龄人口达到 15%～50%,为高等教育大众化阶段。 我国全国各类高等教育总规模达到2979万人，高等教 育毛入学率达到24.2%。2020年高等教育毛入学率达 40% 。 （二）中心化 大学从社会的边缘走向社会的中心 大学是知识经济的动力源和孵化器 大学从“象牙塔”走向“服务站”
最新教育学原理课后练习及其答案
第一章D一般教育现象答案：B3. “学而不思则罔，思而不学则殆”的思想出自（）。
A. 〈〈学记》B. 〈〈大学》C. 〈〈论语》D《师说》答案：C4. “教学相长”、“循序渐进”等教学原则最早出自（）。
A. 〈〈学记》B. 〈〈论语》C. 〈〈尚书》D〈〈孟子》答案：A5. 反映古希腊著名哲学家柏拉图教育思想的代表作品是（）。
A. 〈〈教育论》B. 《雄辩术原理》C. 〈〈理想国》D〈〈巨人传》答案：C6. 教育学作为一门独立形态的学科，形成于（）。
A. 资本主义社会初期B. 封建社会末期C. 奴隶社会初期D原始社会末期答案：A7. 首先提出普及教育的思想，并详细论证班级上课制的教育著作是（)°A. 杜威的〈《民主主义与教育》B. 赫尔巴特的〈〈普通教育学》C. 夸美纽斯的〈〈大教学论》A. 桑代克B. 盖顿C. 杜威D克伯屈.答案：C18 .解放初期，在我国流行最广、影响最大的苏联的教育学教材是（)°A. 凯洛夫的〈〈教育学》B. 冈察洛夫的〈〈教育学》C. 巴拉诺夫的〈〈教育学》D巴班斯基的〈〈教育学》.答案：A19.“不愤不启，不悱不发”的思想最早出自（）。
A. 〈〈论语》B. 〈〈学记》C. 〈〈四书集注》D〈〈孟子》.答案：A20 .世界上最早的一篇专门论述教育教学问题的论著是（）。
A. 〈〈论语》B. 《师说》C. 〈〈学记》D〈〈孟子》.答案：C第二章A .严格的等级性B. 教育与生产实践的分离和对立C. 教育目标明确D .鲜明的阶级性答案：B4 .首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的是（）。
A .德国教育家赫尔巴特B. 德国宗教改革领袖马丁.路德C. 美国教育家杜威D .捷克教育家夸美纽斯答案：D5 .世界上最早颁布义务教育法的国家是（）。
A .英国B. 法国C. 德国D .美国答案：C6 .班级授课制首行于（）。
A. 17世纪的欧洲B. 16世纪的亚洲C. 17世纪的亚洲D . 16世纪的欧洲答案：D7 .认为教育起源于动物本能活动的观点属于（）。
(完整版)教育学练习题及答案(最新整理)
教育学单元习题
第一章 教育与教育学概述
一、选择
1.狭义的教育是指（B ）
A 一切增进人的知识与技能、影响人的思想品德的活动 B 学校教育 C 家庭教育
D 社会教育
2.广义的教育是指（A ）
A 一切增进人的知识与技能、影响人的思想品德的活动 B 学校教育 C 家庭教育
D 社会教育
5
《教育学》————刘亚兰
概否认教师的主导作用。 ○3 ． “主导－主体”说 ：学生学习主体作用的发挥需要教师的引导、培养，
而教师的主导作用恰恰就表现在充分发挥学生的主体性上，而非压制，二者应很 好地结合起来。
○4 ．“主体间性说”：在没有内在与外在压力与制约的情况下，彼此真诚敞亮、 交互共生的存在状态。 4、教师成长的含义：
1、教育的概念 ①.广义的教育：是泛指一切增进人的知识与技能，影响人的思想品德的活
动；包括家庭教育、学校教育、社会教育。
○2 ．狭义的教育：为学校教育，是指社会通过学校对受教育者的身心所施加
的一种有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。
2、教育学萌芽时期的代表人无及其著作 中国：孔子《论语》 战国末.乐正克《学记》 唐.韩愈《师说》
D 身体与心理和谐发
展
15.对学生的发展起决定作用的因素是（D ）
A 社会环境
B 学校教育
C 家庭生活
D 个体自觉实践
16.教育要素中，最主要的部分是（ A）
A 教育内容 B 教育方法 C 教育技术
D 教育情境
17.强调教师和学生同为教学活动主体的师生关系观点是（ D ）
A 教师中心论 B 学生中心论 C“主导－主体”说 D“主体间性”说
教育学原理全部考点背诵版(最新)
教育学原理全部考点背诵版(最新)一、教育的本质与功能1. 教育的定义广义教育：指凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
狭义教育：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。
2. 教育的本质社会性：教育是人类特有的社会现象，是社会传递文化的重要手段。
目的性：教育是有目的、有计划、有组织的活动。
育人性：教育的根本目的是促进人的全面发展。
3. 教育的功能个体发展功能：促进个体的知识、技能、情感、态度和价值观的发展。
社会功能：包括政治功能、经济功能、文化功能等。
政治功能：培养合格的公民，维护社会稳定。
经济功能：提高劳动力素质，促进经济发展。
文化功能：传承和创新文化。
二、教育目的与教育方针1. 教育目的概念：教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。
层次：包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。
2. 教育方针概念：教育方针是党和国家在一定历史时期内，根据社会政治经济发展的要求和青少年身心发展的特点而制定的教育工作总方向。
内容：通常包括教育的性质、方向、目标、任务和途径等。
3. 教育目的与教育方针的关系联系：两者都反映了国家的教育意志，都是教育工作的指导思想。
区别：教育方针更侧重于宏观的方向和途径，而教育目的更侧重于具体的人才培养规格。
三、教育制度1. 教育制度的定义概念：教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
类型：包括学校教育制度、校外教育制度、成人教育制度等。
2. 学校教育制度（学制）概念：学校教育制度是教育制度的核心，指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则。
类型：包括单轨制、双轨制和分支型学制。
单轨制：以美国为代表，各级各类学校互相衔接。
双轨制：以英国为代表，分为贵族教育和大众教育两条轨道。
分支型学制：以前苏联为代表，初等教育后分为普通教育和职业教育两条轨道。
最新《教育学原理》知识框架整理
教育学原理》知识框架整理
一、教育学概述（一）教育学的概念：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
（二）教育学的研究对象：教育学以教育现象、教育问题为其研究对象，通过对教育现象和教育问题的研究来揭示教育规律，为教育发展提供重要理论参考（三）教育学的研究任务：1.揭示教育规律；2.解释教育问题；3.沟通教育理论与实践。
（四）教育学的产生与发展
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(一)教育的概念
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（二）教育的社会制约性与社会功能更多精品文档。
最新版《高等教育学教育学》教学大纲
《高等教育学》教案大纲一、课程的性质和目的（一）课程性质《高等教育学》是高校教师教育的公共课程，也是核心课程。
本课程主要用于广西各高校的新增教师及部分转岗教师的岗前培训，有助于高校新教师在上岗之前从宏观上把握高等教育的发展方向，明确自己的职业生活的基本内容，同时树立起正确的教育观、教案观、人才观、研究观；又能够从微观上了解高等教育教案过程、教案内容、教案方法、教育教案的基本技能等基本情况，为高校教师自我修养的提升和逐步完善提供有力的理论支撑，尽快适应高校教师角色，完成角色转变的任务。
高等教育学探讨高等教育的规律、原理和方法。
它理论性强，却又与高等教育实际联系密切，因此，教案时要注意理论联系实际。
高等教育学是学好其它几门培训课程的重要基础。
（二）课程目的通过本课程教案，要达到以下目的：1.学员掌握高等教育学基础知识，即高等教育学的基本概念、高等教育规律和原则等。
2.学员形成先进教育理念，包括教育观、教育功能观、教育目的观、教师观、学生观、课程观和教案观等。
3．明确作为一名高校教师工作之后所面临的基本任务，尽快实现由学生角色向高校教师角色的转变；4.学员养成研究高等教育问题的意识和兴趣，为今后成为研究型教师打下坚实基础；并掌握高校教案、科研、德育等活动的原则、操作技能和方法，努力使自己既成为学术方面的专家，又成为培养人才的行家。
二、教案内容、重（难）点、教案要求及学时分配第一讲教育与高等教育概述（理论讲授6学时）理解教育的内涵、构成要素；理解高等教育的概念、特征；理解高等教育的目的、功能。
了解高等教育的结构。
了解素质教育的内涵、特征、实施举措。
讲授内容：1.教育的内涵与外延。
教育的构成要素。
2.高等教育的概念。
高等教育的特征。
3.高等教育目的的三个层次。
国家层面的高等教育目的。
4.高等教育的基本功能和衍生功能。
高等教育的政治功能。
高等教育的经济功能。
高等教育的文化功能。
高等教育的科技功能。
5.高等教育结构的概念。
2024版教育学原理完整版课件全套ppt教程(最新)
教育学原理完整版课件全套ppt教程(最新)•教育学原理概述•教育的基本要素与功能•教育过程的基本原理目录•德育原理及其实践应用•智育原理及其实践应用•体育、美育和劳动技术教育原理及其实践应用教育学原理概述教育学的研究对象与任务研究对象研究任务教育学的发展历程与流派发展历程主要流派教育学的主要流派包括实证主义教育学、人文主义教育学、实用主义教育学、批判教育学等，它们在教育观念、价值取向和研究方法上有所不同。
教育学原理的学科地位与意义学科地位学科意义教育的基本要素与功能教育者及其角色定位教育者的定义与分类广义上的教育者指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人；狭义上的教育者指从事学校教育活动的人。
教育者的角色定位在教育过程中，教育者扮演着知识传授者、能力培养者、思想引导者、情感关怀者等多重角色。
教育者的素质要求具备高尚的职业道德、广博的知识储备、精湛的教育技能以及良好的心理素质。
1 2 3受教育者的定义受教育者的特征分析受教育者的地位与权利受教育者及其特征分析教育内容及其选择与组织教育内容的定义与分类01教育内容的选择原则02教育内容的组织方式03教育的社会功能与个体功能教育的社会功能教育的个体功能教育的社会功能与个体功能的辩证关系教育过程的基本原理教育过程的本质与特点教育过程的本质教育过程的特点教育过程中的师生关系构建师生关系的内涵师生关系的构建原则师生关系的实践策略教育过程中的教学方法与手段教学方法的内涵01教学方法的分类02教学手段的内涵03教育过程中的评价与反馈德育原理及其实践应用德育的目标与内容体系构建德育目标内容体系德育过程中的原则与方法探讨原则坚持育人为本、德育为先，注重实践性和实效性，遵循学生身心发展规律。
方法采用理论灌输、实践锻炼、情感陶冶、榜样示范等多种方法，注重因材施教和启发式教学。
德育实践中的案例分析与启示案例分析启示当前德育面临的挑战与对策挑战社会转型期价值观多元化、网络信息泛滥等给德育工作带来严峻挑战。
2024年教育学基础
教育学基础一、引言教育学是研究教育现象、教育问题及其规律的学科。
在我国，教育学基础研究对于提高教育质量、促进教育公平、培养创新人才等方面具有重要意义。
本文旨在梳理教育学基础的相关概念、理论体系和发展趋势，以期为教育工作者和政策制定者提供理论参考。
二、教育学基础的概念与内涵1.教育学：教育学是研究教育现象、教育问题及其规律的学科。
它以哲学、心理学、社会学、经济学等多学科为基础，关注教育实践，探讨教育与社会、个体之间的关系。
2.教育学基础：教育学基础是指教育学的基本理论、基本知识和基本技能。
它包括教育哲学、教育心理学、教育社会学、教育经济学等分支学科，为教育实践提供理论指导。
3.教育学基础研究：教育学基础研究是指对教育学基本理论、基本知识和基本技能的研究。
它关注教育现象的本质、教育问题的根源和解决途径，旨在揭示教育规律，为教育改革和发展提供理论支持。
三、教育学基础的理论体系1.教育哲学：教育哲学是研究教育本质、目的、价值、方法等问题的学科。
它关注教育理论与实践的关系，探讨教育与社会、个体之间的互动。
2.教育心理学：教育心理学是研究教育过程中个体心理活动及其规律的学科。
它关注学习心理、教学心理、学生心理、教师心理等方面，为教育实践提供心理依据。
3.教育社会学：教育社会学是研究教育与社会相互关系、教育制度、教育公平等问题的学科。
它关注教育与社会结构、文化、经济等方面的互动，探讨教育在社会发展中的作用。
4.教育经济学：教育经济学是研究教育资源配置、教育经济效益等问题的学科。
它关注教育投入与产出、教育市场、教育政策等方面的研究，为教育改革和发展提供经济依据。
四、教育学基础的发展趋势1.跨学科研究：随着教育问题的复杂性增加，教育学基础研究逐渐呈现出跨学科趋势。
研究者们开始关注教育与其他领域（如心理学、社会学、经济学等）的交叉研究，以揭示教育现象的多元规律。
2.实证研究：教育学基础研究越来越注重实证研究方法。
研究者们通过实验、调查、统计分析等手段，收集和分析教育数据，以提高研究的科学性和实用性。
2024年教育学基础
教育目的与教Байду номын сангаас目标
教育目标是教育目的在各级各类 学校、各专业、各年级的具体化 ，是师生通过教学活动预期达到 的结果或标准。
我国的教育目的及其精神实质
我国教育目的的基本内容
我国的教育目的是培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者 和接班人。
我国教育目的的精神实质
坚持社会主义方向性；坚持全面发展；培养社会主义事业的建设者和接班人；适 应时代要求。
教育手段的定义
01
教育手段是指教育者用来进行教育教学活动的各种工具、方法
和技术的总称。
传统教育手段
02
传统教育手段主要包括讲授法、讨论法、演示法等，具有直观
性、系统性和互动性等特点。
现代教育手段
03
现代教育手段主要包括多媒体教学、网络教学、人工智能教育
等，具有信息量大、交互性强、时空灵活等优势。
03
传授知识
学校教育通过系统的课程设置和 教学安排，向学生传授人类积累 的知识和经验。
塑造品德
学校教育通过德育课程和活动， 引导学生树立正确的价值观和道 德观，培养良好的品德和行为习 惯。
01 02 03 04
培养能力
学校教育注重培养学生的认知能 力、实践能力和创新能力等，提 高学生适应社会和解决问题的能 力。
03
人的身心发展定义
指个体从出生到死亡持续 进行的变化过程，包括生 理和心理两个方面。
身心发展阶段性
人的身心发展具有阶段性 ，不同年龄段有不同的发 展特点和需求。
身心发展规律性
人的身心发展遵循一定的 规律，如遗传与环境相互 作用、连续性与阶段性相 结合等。
影响人身心发展的因素
包括自然环境和社会环境，对人 的身心发展产生直接或间接的影 响。
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1、( )就是学校管理得核心内容。
A 、教学管理
2、标志着教育学作为一门独立得学科开始形成得教育论著就是( )。
C 、《大教学论》
3、提出“教育就是生活得过程,而不就是将来生活得准备。
教育就是经验得改造或改组”得教育家就是( )。
B 、杜威
4、主张课内外结合培养人才,曾被任命为帕夫雷什中学校长得前苏联当代著名教育家就是( )。
C 、苏霍林斯基
5、智力平常者(大多数人)得智商IQ值就是( )。
D 、90-110
多选题共8题,每题5分,共40分
6、按照评价得不同功能,课程评价可分为( )。
A 、诊断性评价
B 、总结性评价
C 、形成性评价
D 、定量评价
7、教育学研究得对象就是( )。
A 、教育现象
B 、教育方针
C 、教育政策
D 、教育规律
8、我国现行得学校教育系统得级别层次包括(全选)。
A 、学前教育
B 、初等教育
C 、中等教育
D 、高等教育
9、教育目得就是教育活动得出发点与归宿,它得功能有(全选)。
A 、定向功能
B 、调控功能
C 、激励功能
D 、评价功能
10、影响人得身心发展得因素得各种观点中,中国俗语“龙生九子,各个不同”,所反映得就是( )得观点。
A 、遗传决定论
B 、环境决定论
C 、教育决定论
D 、活动决定论
11、教育目得得确立依据包括:( )。
A 、生产力得发展水平
B 、社会关系因素
C 、受教育者身心发展得特点与规律
D 、人口得规模与质量
12、从表现形式来瞧,德育内容包括:( )。
A 、文本性内容
B 、非文本型内容
C 、计划性内容
D 、非计划性内容
13、社会制约教育得表现形式包括:( )。
A 、人口
B 、政治
C 、生产力
D 、法律
判断题共7题,每题5分,共35分
14、学校工作要把教学视为唯一。
×
15、教育目得得“社会本位论”忽视了受教育者个人得发展,因此,我们应当坚持教育目得得“个人本位论”。
×
16、中学生得自制力很差,必须由教师时时瞧管、事事严格控制才行。
×
17、学生当下得生活并不重要,重要得就是其就是否能为将来得生活做准备。
×
18、教育学就是研究教育问题、揭示教育规律得一门科学。
√
19、教育起源于动物得本能。
×
20、教学模式即教学方法。
×
1、制约教育发展得规模与速度得因素有( )。
A 、人口数量与增长率
2、“学为人师,行为示范”体现了教师工作得( )。
C 、示范性
3、学校管理工作一定要按客观规律办事,正确处理主观与客观、理论与实际、传统经验与现代管理科学之间得关系,这就是学校管理原则中得( )得要求。
D 、科学性原则
4、有得放矢、因材施教等,都就是指要根据学生身心发展规律中得( )进行教育。
D 、个别差异性
5、马克思主义个人全面发展学说得基本含义就就是( )得全面发展。
C 、劳动能力
多选题共8题,每题5分,共40分
6、语言传递为主得教学方法包括(全选)。
A 、讲授法
B 、谈话法
C 、讨论法
D 、读书指导法
7、教师得专业素质包括:( )。
A 、专业情意
B 、专业知识
C 、专业结构
D 、专业能力
8、从根本上说,教育学得基本规律包括:( )。
A 、教育要适应并促进人得身心发展
B 、教育要适应并促进社会得发展
C 、教育要适应并促进经济得发展
D 、教育要适应并促进政治得发展
9、德育实施得基本原则包括:( )。
A 、引导学生自主得原则
B 、施加教育影响得原则
C 、促进品德内化得原则
D 、政治教育得原则
10、下列哪些属于教师得权利？:(全选)。
A 、教育权
B 、发展权
C 、报酬权
D 、参与权
11、学校管理得功能包括:( )。
A 、保证教育教学得质量
B 、增强办学整体效益
C 、提高学校管理水平
D 、依法治校
12、我国宪法与法律规定青少年儿童得合法权利有:(全选)。
A 、生存得权利
B 、安全得权利
C 、受教育得权利
D 、受尊重得权利
13、作为进步教育得代表,杜威提出得基本主张包括:( )。
A 、学校即社会
B 、教育即生活
C 、教师中心
D 、儿童中心
判断题共7题,每题5分,共35分
14、只有动物界具有教育现象。
×
15、在五育中,智育对应着数学、语文课,体育对应着体育课,美育对应着美术课,她们就是一一对应得。
×
16、依据办学主体与体制划分,我国学校教育得形式体系包括全日制学校、半工半读学校与业余学校。
×
17、对学生进行思想品德教育主要就是班主任得工作。
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18、德育在整体教育中就是不可替代得,因此学校德育得进行应注重独立发展,而不就是蕴含在整体教育中。
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19、学制即修业年限。
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20、教育活动得基本矛盾、基本规律就是教育与人得身心发展之间得矛盾或关系、教育与社会发展之间得矛盾或关系。
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1、“人类教育起源于动物界中各类动物得生存本能活动”得观点属于:( )C 、生物起源论
2、科学教育学得奠基人就是( )D 、桑代克
3、“以身立教”、“为人师表”体现了教师劳动得( )特点。
C 、示范性
4、身体发育异常显著,性意识开始萌芽,独立性与判断能力增强,开始要摆脱成人得束缚,这些特征就是人得身心发展处在( )时期得表现。
C 、青年期
5、在教育发展过程中,( )就是主张“儿童中心论”得代表人物。
C 、杜威
多选题共8题,每题5分,共40分
6、科尔伯格提出得道德发展理论得三种水平指:( )
A 、前习俗水平
B 、上习俗水平
C 、后习俗水平
D 、习俗水平
7、教育在文化发展中得作用主要包括:( )
A 、文化传承功能
B 、文化选择功能
C 、文化交流功能
D 、文化创新功能
8、认知得过程包括:( )
A 、同化
B 、异化
C 、顺应
D 、平衡
9、教育得个体功能包括:( )
A 、个体发展功能
B 、个体享用功能
C 、正功能
D 、负功能
10、九年一贯制课程结构得特点包括:( )
A 、政策性
B 、均衡性
C 、综合性
D 、选择性
11、下列哪些属于促进品德内化得原则:( )
A 、知行统一
B 、教育与自我教育
C 、严格要求与尊重信任相结合
D 、长善救失
12、下列哪些属于德育得基本方法:( )
A 、认知明理法
B 、心理咨询法
C 、榜样示范法
D 、陶冶教育法
13、现代学校教育制度得类型包括:( )
A 、单轨制
B 、多轨制
C 、双轨制
D 、分支制
判断题共7题,每题5分,共35分
14、课程即学校开设得全部学科得总与。
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15、学前教育即幼儿教育。
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16、“维护课程,必君子监之,乃依法制”,此处“课程”已含有学习得范围与进程得意思。
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17、我国教育政策中得“两基”就是“基础知识”与“基本技能”得简称。
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18、专门得教育机构--学校产生得条件就是印刷术。
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19、德育过程就就是学生品德形成与发展得过程。
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20、德育为首,就就是无论在什么时间、什么情况下。
无论进行什么教育,都要首先对学生进行思想道德教育。
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