幼儿园课程评价与课程模式
幼儿园成长路标：园本课程的课程评价总结
幼儿园成长路标：园本课程的课程评价总结1. 概述幼儿园是孩子成长中非常重要的阶段，而园本课程是幼儿园教育的核心。
在幼儿园的园本课程中，课程评价至关重要。
通过对幼儿园园本课程的课程评价，我们可以更好地了解孩子的成长情况，及时调整教学方法和课程内容，为孩子的成长提供更好的支持和指导。
2. 园本课程的设定在幼儿园的园本课程中，我们常常会看到各种各样的教学内容和活动安排。
这些课程内容和活动形式的设置是为了满足幼儿的成长需求，促进其全面发展。
有益于感官、情感、社交、身体、语言和认知等各个方面的内容。
3. 园本课程的实施针对园本课程的实施情况，可以从课程的灵活性、教学方法、教学环境等方面进行评价。
通过对这些方面的评价，可以更好地了解幼儿园的教学实际情况，以及教学质量和水平。
4. 园本课程的评价方法而作为课程评价的工具，我们可以借助各种评价方法和工具，如观察法、访谈法、问卷调查等，从不同的角度对园本课程进行评价。
5. 个人观点和理解在我看来，园本课程的课程评价是非常重要的，它不仅可以帮助教师们更好地了解幼儿的成长情况，也可以为家长提供更直观的孩子成长信息。
园本课程的课程评价也有助于促进教师的专业成长，帮助他们更好地改进教学方法和内容，提高教学质量。
6. 总结通过对园本课程的课程评价，我们可以更好地支持和指导幼儿的成长，保证他们在幼儿园阶段得到全面而健康的发展。
课程评价也促进了教师的专业发展，为幼儿园的教育事业提供了更多有益的信息和支持。
总结回顾通过对园本课程的课程评价，我们可以更全面地了解幼儿园的教学实际情况，及时调整教学方法和内容，为幼儿的成长提供更好的支持和指导。
课程评价也促进了教师的专业发展，为幼儿园的教育事业提供了更多有益的信息和支持。
园本课程的课程评价是非常重要的，它不仅可以帮助教师们更好地了解幼儿的成长情况，也可以为家长提供更直观的孩子成长信息。
文章字数：3649这篇文章从对园本课程的设定和实施进行了评价，以及对园本课程的评价方法进行了讨论，详细地阐述了园本课程的课程评价的重要性和价值所在。
幼儿园课程评价的策略与方法：探索新的教学案例分享
幼儿园课程评价的策略与方法：探索新的教学案例分享幼儿园课程评价的策略与方法：探索新的教学案例分享一、引言在教育领域，幼儿园的教学质量一直备受关注。
而幼儿园课程评价作为衡量教学质量的重要指标，在实践中需要采用一系列策略和方法来保证其准确性和全面性。
本文将探讨幼儿园课程评价的策略与方法，并分享一些新的教学案例，以期为幼儿园教育提供一些新的启示。
二、幼儿园课程评价的策略与方法1. 设立全面的评价体系幼儿园课程评价需要建立一个全面准确的评价体系，包括学生的学业表现、教师的教学质量、学校的教学资源等方面。
通过多方面的评价指标来全面了解教学效果。
2. 结合多种评价方法评价方法包括定性评价和定量评价，定性评价可以通过观察、访谈等方式获取幼儿的表现，定量评价可以通过测试、问卷调查等方式收集数据。
结合多种评价方法可以更全面地评估幼儿园的教学情况。
3. 建立有效的评价工具评价工具要科学合理，要能够客观准确地评价幼儿的学业水平和教师的教学能力。
评价工具的设计要符合幼儿的心理特点，能够真实地反映幼儿的学习情况。
4. 进行多维度的评价除了幼儿的学业表现，还要对幼儿的综合能力进行评价，包括对幼儿的语言表达能力、情商、动手能力等方面进行评价，以全面了解幼儿的发展情况。
5. 建立评价数据的分析和反馈机制评价完成后，需要对评价数据进行分析，总结教学情况，并及时给予反馈。
通过反馈可以及时发现问题，指导教师进行教学改进。
三、新的教学案例分享1. 利用游戏教学提高幼儿兴趣在某幼儿园的一节英语课上，教师利用游戏的形式进行教学，让幼儿在玩中学，大大提高了幼儿对英语学习的兴趣，课程评价也得到了提升。
2. 通过互动式教学提高幼儿思维能力在另一幼儿园的数学课上，教师采用互动式的教学方法，通过提问和讨论，激发了幼儿的思维能力，使幼儿在课堂上更加活跃。
3. 运用多媒体教学拓展幼儿视野有一幼儿园在科学课上引入了多媒体教学，用图文并茂的方式展现科学知识，使幼儿在丰富的视觉信息中学习，增加了幼儿的学习乐趣和课程评价。
幼儿园园本课程的评价与反思
幼儿园园本课程的评价与反思随着教育理念的不断更新和教育改革的不断深化，园本课程在幼儿教育中扮演着不可或缺的角色。
园本课程是指针对幼儿园的特点和幼儿成长发展规律，由幼儿园自行设计、组织实施的课程。
它是幼儿园的核心课程，直接关系到幼儿的成长和发展。
本文将从多个方面对幼儿园园本课程进行评价和反思。
一、幼儿园园本课程的特点分析1. 体现个性化园本课程是根据幼儿园的具体情况、幼儿发展特点以及家庭环境等因素，量身定制的课程。
它能够更好地满足幼儿的个性化需求，使教育更有针对性和有效性。
2. 融入生活化园本课程注重将教学内容融入幼儿日常生活中，贯穿于游戏、活动等各种形式之中，使幼儿在玩乐中完成学习，潜移默化地提高认知水平和技能。
3. 教育亲和性园本课程注重关爱与尊重幼儿，教师会因材施教，根据幼儿的兴趣和特长进行个性化启发，让幼儿在轻松愉快的氛围中愿意主动参与学习。
二、园本课程的评价1. 效果评价通过课程实施的效果来评价园本课程，包括幼儿的兴趣、参与度、学习情况以及教学目标达成情况等多个方面。
通过观察、记录、测评的方式来获取数据，进而对课程效果进行全面评估。
2. 内容评价园本课程的内容评价主要是对课程的科学性和实用性进行评估，内容是否符合幼儿发展规律、是否贴近实际生活、是否能引发幼儿的兴趣等。
3. 反馈评价通过与家长、教师以及幼儿的交流和反馈，了解课程实施中存在的问题和困难，找出改进的方案，从而不断完善园本课程。
三、幼儿园园本课程的反思1. 个性化程度还可以提升在设计园本课程时，要更多地考虑到每个幼儿的个性差异，为每个幼儿提供更为个性化的学习方案，使每个幼儿都能得到充分的关注和培养。
2. 注重情感培养园本课程应该更加注重情感教育，培养幼儿的情感认知和社交能力，使其更好地适应学校和社会生活。
3. 加强家校合作幼儿园应该加强与家长的沟通与合作，让家长更多地参与园本课程的设计和实施，形成教师、家长和幼儿共同参与的育人模式。
《幼儿园课程》第五章 幼儿园课程编制模式
第五章幼儿园课程编制模式目录结构：第一节幼儿园课程编制模式 (3)前言 (3)一、目标模式 (3)（一）代表人物 (3)（二）哲学基础 (3)（三）方法论 (3)（四）对幼儿园课程编制的影响 (3)（五）评价 (3)二、过程模式 (3)（一）代表人物 (3)（二）哲学基础 (4)（三）方法论 (4)（四）对幼儿园课程编制的影响 (4)（五）评价 (4)第二节幼儿园课程目标 (5)前言 (5)一、幼儿园课程目标的取向及其表述 (5)（一）行为目标 (5)1.含义 (5)2.代表人物 (5)3.特点 (5)4.在幼儿园课程中的应用 (5)5.实例 (5)（二）生成性目标 (5)1.含义 (5)2.代表人物 (6)3.特点 (6)4.在幼儿园课程中的应用 (6)5.实例 (6)（三）表现性目标 (6)二、课程的各种目标取向在幼儿园课程中的互补 (6)第三节幼儿园课程内容的选择与组织 (7)前言 (7)一、幼儿园课程内容的取向 (7)（一）课程内容即教材 (7)（二）课程内容即学习活动 (7)（三）课程内容即学习经验 (8)二、幼儿园课程内容的选择 (8)三、幼儿园课程内容的组织 (8)（一）幼儿园课程内容的组织原则 (9)1.逻辑顺序与心理顺序 (9)2.纵向组织与横向组织 (9)3.直线式组织与螺旋式组织 (10)（二）幼儿园课程内容的组织方式 (10)1.学科中心课程 (10)2.儿童中心课程 (10)第四节幼儿园课程的评价 (11)前言 (11)一、幼儿园课程评价的要素 (11)（一）幼儿园课程评价的作用 (11)（二）幼儿园课程评价的人员 (11)（三）幼儿园课程评价的标准和指标 (12)1.教师对儿童活动的安排 (12)2.教师行为 (12)3.儿童活动的积极性 (12)二、幼儿园课程评价的取向 (13)三、幼儿园课程评价的模式 (13)（一）目标评价模式 (13)（二）背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式 (14)（三）外观评价模式 (14)（四）目的游离评价模式 (16)（五）差距评价模式 (16)（六）课程评价模式的选用 (16)四、幼儿园课程评价的过程 (17)1.确定目的 (17)2.搜集信息 (17)3.组织材料 (17)4.分析材料 (17)5.报告结果 (17)第一节幼儿园课程编制模式前言幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的确定、课程内容的选择、教育活动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程。
幼儿园课程的课程评价 幼儿园课程
评价是教育工作的重要一环，而幼儿园课程的评价更是关系到孩子的健康成长和教育质量的重要环节。
如何对幼儿园课程进行科学的评价?评价的标准又是什么?下面，我们将对幼儿园课程的课程评价展开讨论。
一、评价的对象评价的对象主要是幼儿园的课程。
而课程评价又可以分为整体课程评价和单项课程评价。
整体课程评价是对整个课程体系进行综合评价，包括课程设置、教学方法、教学材料、教学资源等方面；单项课程评价则是对某一门课程进行具体评价，例如音乐课、美术课、体育课等。
二、评价的标准1. 课程目标是否明确评价幼儿园课程首先需要考察的是课程的目标是否明确。
幼儿园课程的目标应当符合幼儿的生理和心理发展规律，能够促进幼儿的全面发展。
还需要考察课程目标是否能够满足家长的需求和社会对幼儿教育的期望。
2. 教学内容是否合理评价幼儿园课程还需要考察教学内容是否合理。
幼儿园的教学内容应当贴近幼儿生活，富有趣味性，并且能够激发幼儿的学习兴趣。
教学内容还应当符合幼儿的认知和认知发展水平，能够激发幼儿的好奇心和求知欲。
3. 教学方法是否得当评价幼儿园课程还需要考察教学方法是否得当。
幼儿园的教学方法应当多样化，能够充分调动幼儿的学习积极性，培养幼儿的创造力和实践能力。
教学方法还应当符合幼儿的认知规律，遵循幼儿的发展规律。
4. 教师的教学水平评价幼儿园课程还需要考察教师的教学水平。
教师应当具有专业的幼儿教育知识和技能，能够根据幼儿的特点和需要进行教学设计和教学实施。
教师还应当具有良好的师德和情感情感素质，关儿，引导幼儿，促进幼儿的全面发展。
三、评价的方法评价幼儿园课程的方法主要包括问卷调查、实地观察和课程成果展示等。
问卷调查可以了解家长和幼儿对课程的满意度和期望，实地观察可以了解课程的教学过程和教学效果，课程成果展示可以展示幼儿在课程中的学习成果和发展情况。
评价幼儿园课程需要关注课程目标、教学内容、教学方法和教师水平等方面，能够体现课程的科学性、有效性和适应性。
幼儿园课程评价
第一课 幼儿园课程评价概述
• 这种评价有助于幼儿园了解课程的优缺点，从而结合本园的实际情况 ，选择合适的课程模式，并做出适当的调整和修改，最终确定幼儿园 的课程。
• （二）课程实施阶段评价的目的是诊断与修订课程 • 诊断与修订课程是课程评价的基本目的。在课程组织实施过程中，通
过科学地对幼儿园的课程方案、课程组织、师幼互动的质量、幼儿园 环境的创设和利用等方面进行评价，可以发现课程系统各方面存在的 问题和不足，从而找出问题的原因和影响因素，为课程的进一步调整 和改进提供充分的依据，通过总结和提炼，形成适宜的课程。
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第一课 幼儿园课程评价概述
• ２００１年９月教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（简 称《纲要》） 将教育评价作为与总则、教育内容与要求、组织与实 施相并列的四个基本内容之一进行了专门阐述，提出了幼儿园教育评 价的发展性、合作性、标准的多元性以及多角度、多主体、多方法、 重视过程、重视差异等原则。课程评价也由封闭、单一的“完人”式 的评价，开始转向动态多元化评价。这是一个质的变化。
， 维生素 Ｄ 的需要量大， 佝偻病的发生率高， 特别是早产儿、 多 胎儿先天存在体内的钙少， 出生后生长速度快， 更易患此病。 • ３ 喂养不当 • 乳类中维生素 Ｄ 的含量很少， 如果不晒太阳或未及时补充含维生素 Ｄ 丰富的食物， 则极易患佝偻病。 • ４ 疾病、 药物的影响 • 慢性呼吸道感染、 胃肠及肝胆疾病等都会影响维生素 Ｄ 和钙磷的吸 收与利用， 从而导致佝偻病的发生。
• 如何认定课程的合理性、科学性？怎样克服照抄照搬、盲目模仿的不 科学现象？这些问题的解决都离不开幼儿园的课程评价。
• 二、幼儿园课程评价的目的
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幼儿园园本课程的综合评价 幼儿园课程评价
幼儿园课程的综合评价是评价幼儿园教育教学质量和效果的重要指标。
幼儿园是孩子成长的重要环境，其课程设置和实施直接关系到幼儿的身心健康和全面发展。
对幼儿园园本课程的综合评价显得尤为重要。
一、课程内容的合理性幼儿园园本课程的综合评价首先要考察其课程内容的合理性。
课程内容包括幼儿园的教育目标、教育内容和教育方法。
评价要考察课程内容是否符合幼儿的发展规律和特点，是否满足幼儿的成长需要，是否符合社会发展的要求。
课程内容是否具有专业性、前瞻性和可操作性，是否具有教育科学性和创新性，是否贴近生活、贴近实际，是否注重培养幼儿的综合素养和创新精神等。
二、教学质量的分析幼儿园园本课程的综合评价还要考察教学质量的好坏。
教学质量包括教师的专业水平、教学管理的科学性和教学效果的可衡量性等。
评价要考察教师是否具有丰富的专业知识和实践经验，是否能够因材施教，是否能够激发幼儿的学习兴趣和主动性，是否能够引导幼儿积极参与学习。
评价要考察教学管理是否合理科学，是否能够充分调动幼儿的学习积极性和创造力，是否能够有效利用教育资源和现代教学技术。
评价还要考察教学效果是否清晰可衡量，是否能够充分满足幼儿的学习需求，是否能够取得明显的教学成果。
三、学校环境的评估幼儿园园本课程的综合评价还要考察学校环境的好坏。
学校环境包括教育设施、教学资源、教育管理、教学设备和教育活动等。
评价要考察学校环境是否能够促进学生健康成长，是否能够提供丰富的学习条件和发展空间，是否能够满足学生全面发展的要求，是否能够建立和谐稳定的教育氛围。
四、家长满意度的调查幼儿园园本课程的综合评价还应该结合家长满意度进行调查。
家长是幼儿园教育的直接观察者和参与者，家长满意度直接关系到幼儿园的教育质量和效果。
调查要考察家长对幼儿园的教学管理、教学效果、学校环境和师生交流等方面是否满意，帮助幼儿园发现问题和改进不足，进一步提升教育质量和效果。
幼儿园园本课程的综合评价需要从多个维度进行考察和评估，要综合运用定性和定量的方法，科学客观地进行评价，为幼儿园的教育改革和发展提供有力的保障。
学前教育幼儿园课程概论
式、实现过程原则为依据。
（三）对过程模式的评价
儿童观——强调学习是一个学习者主动参与、探 究和建构的过程，彰显了学习者的主体性。
教师观——教师作为研究者出现，主体性得到尊 重和漳显。
教育观——主张教育要关注具有内在价值的活动， 强调教育是一种开放的过程。
对定义的解析：
1.幼儿园课程是“活动” 用活动解释课程的优越之处： （1）有利于改变课程工作者的视角，促使
他们同时注意问题的两个方面：学习对 象（教学内容）和学习主体（学生）；
（2）活动自身是一种存在方式，教师看得 见，也比较容易把握和控制；
（3）活动一词更能反映幼儿学习的本质和 特点，因而也更适合于解释幼儿园课程。
三、以课程功能来分类 的课程类型
这是美国斯坦福大学艾斯纳教授的分类。 1.显性课程 学校教育中有计划、有组织地实施的正式课
程。 2.隐性课程 学生在学习环境中所学到的非预期或非计划
性的知识、价值观念、规范和态度。 3.悬缺课程 学校该提供却没有提供的学习经验，是存在
于理想的课程和实际的课程之间的流失的课 程。
一般包括： （一）生活情境设计（P29） （二）核心设计（P30）
思考题
1.名词：课程设计 2.幼儿园课程开发模式有哪些？ 3.简述“泰勒原理”的基本内容（经典目
标模式原理）。 4.过程模式的基本内容有哪些？ 5.按照价值取向的不同，课程设计有哪几
种基本的取向？各自包括的具体设计有 哪些？
第三章 幼儿园课程目标
教育目的 具体化 教育目标 具体化 课程目标
二、幼儿园课程目标的基本取 向
根据美国课程论专家舒伯特的见解，我 们把课程目标取向分为四种类型：
幼儿园课程的评价
过程取向强调的是课程计划和实施的全过程，强调的是评 价过程本身的价值。既采用“量的研究”方法，也采用 “质的研究”方法。在本质上是受“实践理性”的支配， 在意的是评价者与被评价者的交互作用，在意的是评价者 对具体情景的理解，而不在意课程预定的目标是否达成。
• 课程是否以儿童现在的知识和能力为基础并促进他们的发展？
• 课程是否在有意义背景中，帮助儿童形成对概念的理解？ • 课程是否注重促进各学科之间的联系和综合？ • 有儿童介绍的知识按照有关学科标准来看，是否准确、可靠？ • 儿童有没有必要学习这些知识？在现阶段学习这些知识是否有效？ • 课程能否促进主动学习并且允许儿童做出有意义的选择？ • 课程是否能够促进和鼓励儿童探究和提出问题，而不是看重“正确”
• 评价过程应客观、 真实、自然 •定性评价与定量 评价相结合
评价主体看
• 评价应以教师自 评为主
•重视家长的参与
•要鼓励幼儿参与 评价过程
评价结果 •以发展看的眼光看
待评价结果
•加强对评价结果 的在分析和再利用
三、幼儿园课程评价的取向
课程评价的取向是指每一种课程评价所体现的特定 的价值观。幼儿园课程评价的取向是对幼儿园课程 评价的本质的概括，它支配着课程评价的具体模式 和实际操作。
四、幼儿园课程评价的类型
• 据课程评价的作用和性质 • 据课程评价与预定的课程目标之间的关系 • 据课程评价人员的身份 • 据评价的方法
1、形成性评价和总结性评价
形成性评价是一种过程评价，旨在通过对课程发展 过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课 程方案，使正在形成中的课程更为完善。
幼儿园课程的评价
（3）在课程实施结束后评价的目的
①了解课程目标的达成程度。 ②判断课程的成效。
（二）幼儿园课程评价的作用
1、可以满足教师、课程专业人员、幼儿园行政 管理人员以及其他负责课程编制人员的需要，通 过课程评价，检验或完善原有的幼儿园课程，或 者开发和发展新的幼儿园课程；
1、整体评价 2、局部评价 3、单纯评价
整体评价
对全国、某一地区或某个幼儿园的课程运作 状况进行整体评估。
如：对北京市所有使用“幼儿园快乐与发展 课程”的幼儿园进行质量评估。
局部评价
对全国、地区幼儿园课程的某一方面或 某幼儿园内部课程的某个方面进行评估。
如：对北京市幼儿园课程资源状况的评估。
单纯评价
（三）幼儿园课程评价的标准与指标
1、幼儿园课程评价的标准
幼儿园课程评价标准“是衡量幼儿教育之价值 的现实的操作性尺度。” 如：我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》；
全美幼教协会（NAEYC）编制的《幼儿园课程整体评价 标准（价值标准）》 （见附录2） ； 台湾蔡秋桃所著《幼稚园课程通论》中的《幼儿园课程整 体评价标准》（见附录3）。
将评价对象的过去与现在进行比较，或 将评价对象的各个方面进行比较。
例如：将全班幼儿入园初期的数概念发展水 平与学期末数概念发展水平相比较，判断其进步 程度和教学效果。
四、幼儿园课程评价的基本要素
主要包括四个基本要素： ◇课程评价的主体 ◇课程评价的客体 ◇课程评价的标准及指标 ◇课程评价的方法
（一）幼儿园课程评价的主体
终结性评价
终结性评价也称总结性评价、结果评价。它是 一种对课程实施以后所获得的实际效果进行验证 的评价方式。
幼儿园园本课程评估方案 幼儿园课程评估
幼儿园是孩子接受教育的第一站，幼儿园的课程评估对于幼儿的成长和发展至关重要。
为了确保幼儿园课程的质量和科学性，制定一套科学合理的幼儿园园本课程评估方案至关重要。
下面将结合实际经验和理论知识，提出一套幼儿园园本课程评估方案。
一、幼儿园园本课程评估方案的必要性1. 促进课程的优化与提高：通过评估可以发现课程存在的问题和不足，及时进行调整和优化，提高课程的质量。
2. 促进教师专业发展：评估可以帮助教师发现自身的不足和问题，从而促进教师的专业发展。
3. 促进幼儿个体发展：通过评估可以了解到每个幼儿的发展情况，有针对性地进行教育，促进幼儿的个体发展。
4. 促进家长参与：评估结果可以向家长传达幼儿的学习情况，促进家长参与幼儿的学习和成长。
二、幼儿园园本课程评估的内容1. 课程目标的评估：评估幼儿园的课程目标是否与幼儿的实际需求相符，是否能够促进幼儿的全面发展。
2. 教学过程的评估：评估幼儿园的课程教学过程是否符合幼儿的认知规律和发展特点，是否能够激发幼儿的学习兴趣。
3. 教学资源的评估：评估幼儿园的教学资源是否充足并且质量优秀，是否能够满足幼儿的学习需求。
4. 教师的评估：评估幼儿园的教师是否具有专业素养和教育能力，是否能够有效地教学幼儿。
5. 幼儿学习评估：评估幼儿的学习情况，包括认知、情感、社交等方面，了解幼儿的学习态度和学习成绩。
三、幼儿园园本课程评估的方法1. 观察法：通过教师的日常观察，了解幼儿的学习情况和行为表现。
2. 测验法：通过简单的测试或问卷调查，了解幼儿的学习成绩和学习态度。
3. 访谈法：与教师和家长进行定期访谈，了解他们对课程的评价和意见建议。
4. 档案资料法：整理幼儿的学习档案和成长记录，全面了解他们的学习发展轨迹。
5. 课程评估工具和指标：制定科学合理的课程评估工具和指标，用于评估幼儿园的课程质量和教学效果。
四、幼儿园园本课程评估的实施步骤1. 制定评估计划：根据评估的内容和方法，制定具体的评估计划和时间表。
电大 幼儿园课程论 第二章第一节 幼儿园课程编制模式
发展者：惠勒（英），圆环型的目标模式（强调目标与评价之间的关系） 布鲁姆，教育目标分类学（将目标与评价完全结合在一起）
关于泰勒
对目标模式加以进一步的改善，并使之系统化形成目标模式的经 典形态的当属美国当代最负盛名的课程理论家和评价专家泰勒 （R.W. Tyler）。促使泰勒去建构一个完整的课程开发目标模式 的契机，乃是自1934年至1942年间，美国进步主义教育协会 （Progressive Educational Association）在俄亥俄州立大学 （Ohio State University ）发起的“8年研究”（the Eight Year Study）。这是一个综合性的课程改革实验计划，泰勒是这 一课程计划中课程评价的主持人。正是在对“8年研究”的经验 总结基础上，泰勒提出了课程开发的基本程序和方法，其基本原 理囊括于1949年出版的《课程与教学的基本原理》（The Basic Principles of Curriculum and Instruction）一书中，它是被 公认的课程开发目标模式经典性形态形成的标志。
一、目标模式
（一）目标模式的发展
泰勒提出，编制课程者需回答四个问题：p64。
泰勒的直线型的目标模式：
确定目标
选择内容
组织实施
课程评价
泰勒原理：课程编制必须回答的四个问题
1、学校应该达到哪些教育目标． 2、提供哪些教育经验才能实现这些目标． 3、怎样才能有效地组织这些教育经验． 4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现．
一、目标模式
（二）目标模式的特点及对幼儿园课程编制的影响
不足：p66-67 1、简化为科学的活动；忽视学生主体性、自主性。 2、先决定目的、后决定手段。
幼儿园课程评价标准 幼儿园课程评价
标准对于幼儿园的发展和教育质量至关重要。
通过科学的评价标准，可以更好地监督和改进幼儿园的教学质量，提高教育水平，促进幼儿全面健康发展。
以下是关于幼儿园课程评价标准的详细内容。
一、教学目标1. 幼儿园课程的目标明确性。
评价标准包括对幼儿园课程目标的清晰度和具体性。
2. 幼儿园课程目标与幼儿发展需求的契合度。
评价标准包括幼儿园课程目标是否符合幼儿的认知、情感、社交和身体发展需求。
二、教学内容1. 教学内容的科学性和有效性。
评价标准包括教学内容是否符合幼儿阶段的发展规律，是否能促进幼儿的全面发展。
2. 教学内容的多样性。
评价标准包括教学内容的多样性和丰富性，是否能够激发幼儿的学习兴趣和主动性。
三、教学方法1. 教学方法的灵活性和针对性。
评价标准包括教师是否能根据幼儿的实际情况采用不同的教学方法。
2. 教学方法的多样性。
评价标准包括教师是否能够通过游戏、故事、音乐等多种形式和方法进行教学。
四、教学环境1. 教学环境的安全和舒适性。
评价标准包括幼儿园是否有安全、整洁、舒适的教学环境。
2. 教学环境的丰富性和多样性。
评价标准包括幼儿园是否有各种教学设施和资源，能否满足幼儿的学习需求。
五、教师队伍1. 教师的专业素养和教育水平。
评价标准包括幼儿园教师是否具有良好的专业素养和教育水平。
2. 教师的教学能力和教学态度。
评价标准包括教师是否具有良好的教学能力和教学态度，是否能够与幼儿建立良好的师生关系。
六、家校合作1. 幼儿园与家长的交流渠道和频率。
评价标准包括幼儿园是否建立了良好的家校交流机制。
2. 家长参与幼儿园教育的积极性和程度。
评价标准包括家长是否能够积极参与幼儿园的教育活动和家校合作。
七、教育质量评价1. 幼儿学习情况的评价体系。
评价标准包括是否建立了科学、全面的幼儿学习情况评价体系。
2. 教育质量的监测和改进机制。
评价标准包括幼儿园是否建立了教育质量的监测和改进机制，能否及时发现问题并加以解决。
以上就是关于幼儿园课程评价标准的详细内容。
幼儿园课程编制的模式
课程是关于教育目标、内容、方法和评价的一个系统。
课程的构成要素：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。
分科课程:又称科目课程，指的是培养目标和科学发展水平，从各门学科中选择适合一个年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。
分科课程将科学知识加以系统组织,使教材依一定的逻辑顺序加以编排,注重儿童在学习过程中知识和技能的掌握。
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面发展的各种活动的总和。
幼儿园课程的特点：启蒙性、基础性；全面性、生活性；潜在性；活动性与直接经验性；整合性幼儿园课程编制的模式：目标模式、过程模式、实践模式、批判模式目标模式（经典模式）创始人：博比特，代表人物：泰勒（行为目标之父）低结构化活动:活动区活动，由儿童发起的深层次探索活动，旨在满足儿童的需要，以儿童的兴趣为导向；高结构化活动：“单一科目”教学活动，教师教学，决定内容,单一技能或概念。
目标模式：确立目标——选择学习经验--选择学习内容——组织、统合学习经验与内容--评价——调整目标、确立新一轮目标内涵：是对社会实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式课程开发:将课程目标、内容、实施、评价四大要素组织起来，转化为相对具体的“静态”的课程计划或动态的教育活动过程计划.该模式的评价：1.采用行为目标方式设置课程目标,并以此为出发点编制课程，使整个课程的运作成为一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育的计划性、可控性和可操作性。
2.课程目标是课程编制者确定的,而迄今为止,人们对于儿童的发展水平、学习规律以及他们的兴趣和认识还甚少,特别是儿童富有创造性的行为在很大程度上具有不可预知性；课程目标以儿童行为来确定,课程很自然就会强调那些可以通过儿童行为来明确识别的方面，而忽视了那些难以转化行为的方面；按行为目标的方式来确定课程的目标，使课程目标被分解成为了各个独立的部分，这种将儿童学习的经验分割为“碎片”的做法，强调通过训练达到预期的目标,与学龄前儿童从自身已有的经验出发，整体的学习知识和获得经验的学习方式之间存在差距。
幼儿园课程评价指南 幼儿园课程评价
幼儿园课程评价指南随着社会的快速发展和家长对孩子教育的重视，幼儿园已成为孩子们走向学校生活的第一步。
对于幼儿园来说，课程的设置和质量是其教育质量的重要标志之一。
而对于家长来说，如何准确评价幼儿园的课程是否合理、科学、有针对性，是否符合孩子的成长需求，是他们最为关心的问题之一。
本文将讨论幼儿园课程评价的一般指南，希望能够为大家提供参考。
一、课程目标与导向幼儿园课程的目标应当明确，且符合幼儿成长规律和特点。
课程导向应当突出以儿童为中心，注重培养其综合素质和能力。
二、课程设置与结构1. 课程设置应当科学合理，包括语言、数学、科学、艺术、体育、健康和品格等综合课程。
2. 课程结构应当合理，注重平衡发展，避免单一课程占据过多时间，导致其他课程被忽视。
三、课程内容与教学方法1. 课程内容应当符合幼儿的认知水平和发展需要，具有一定的针对性和系统性。
2. 教学方法应当多样化，包括游戏活动、实践体验、模仿引导等，能够激发幼儿的学习兴趣和主动性。
四、教学资源与环境1. 教学资源应当丰富多样，包括图书、教具、游戏器材等，能够引导幼儿进行探究和学习。
2. 教学环境应当温馨舒适，符合幼儿的生理和心理需求，能够促进幼儿的学习和成长。
五、教师队伍与专业素养1. 教师队伍应当具备相关专业背景和资质证书，具有一定的教育教学经验。
2. 教师的专业素养应当较高，包括教学技能、幼儿心理、家园合作等方面。
六、课程评价与反馈机制1. 幼儿园应当建立健全的课程评价机制，包括定期评估、家长满意度调查等方式。
2. 幼儿园应当根据评价结果及时调整课程设置和教学方法，确保课程质量稳步提升。
七、社会认知与家园合作1. 幼儿园应当主动融入社区资源，为幼儿提供更多的社会化体验和教育机会。
2. 幼儿园应当积极与家长进行交流和合作，建立良好的家园关系，共同关注幼儿的成长发展。
在评价幼儿园课程时，家长们可以结合以上指南，对幼儿园的课程设计、教学方法、教学资源、教师素质等方面进行综合评估。
幼儿园幼小衔接课程研究总结：教学模式与效果评估
幼儿园幼小衔接课程研究总结：教学模式与效果评估随着国家教育体制的不断完善和幼儿教育理念的不断更新，幼儿园幼小衔接课程逐渐受到人们的关注。
在这样一个关键的教育环节中，如何设计科学合理的教学模式，并对其效果进行评估显得尤为重要。
本文将深入探讨幼儿园幼小衔接课程的教学模式与效果评估，并共享我对这一主题的观点和理解。
一、教学模式的设计1. 以兴趣为导向在幼儿园幼小衔接课程中，教学模式的设计应以兴趣为导向。
幼儿时期是孩子们接触世界、认知事物的关键阶段，因此教学内容宜贴近幼儿的生活经验和兴趣爱好，注重情感和体验的融入，激发幼儿的学习热情。
2. 多元化的教学手段在教学模式设计上，应该充分利用多元化的教学手段，如游戏教学、实践教学、故事教学等，让幼儿在轻松愉快的氛围中进行学习，从而激发他们的学习兴趣和主动性。
3.个性化课程设置每个幼儿的成长发展阶段和兴趣特点都各不相同，因此在幼小衔接课程的教学模式设计上，应充分考虑个性化的课程设置，根据不同幼儿的特点和需要进行差异化教学，以提高教学的有效性和针对性。
二、效果评估的方法1. 综合考量在对幼儿园幼小衔接课程的效果进行评估时，应该综合考量幼儿的学习情况、行为表现、情感态度等多个方面的因素，客观全面地评价课程的实际效果。
2. 观察法观察法是评估幼儿园幼小衔接课程效果的重要方法之一。
通过教师和家长的观察，了解幼儿在学校和家庭的表现和变化，从而发现课程实施中存在的问题，并及时进行调整和改进。
3. 测验评估通过课程测验和评估，可以客观地判断幼儿掌握知识和技能的程度，从而对课程的效果进行量化评价，为课程改进和优化提供可靠依据。
我的观点和理解幼儿园幼小衔接课程的教学模式设计和效果评估是一项复杂而又重要的工作，需要教师和家长的共同努力。
在教学模式设计上，我认为应该注重培养幼儿的兴趣和主动性，尊重他们的个性差异，提供多样化的教学内容和手段。
对于效果评估，除了重视学习成绩外，更应该关注幼儿的全面发展和健康成长，从而促进幼儿园幼小衔接课程更好地为幼儿服务。
第四节幼儿园课程的评价
例如：将全班幼儿入园初期的数概念发展水 平与学期末数概念发展水平相比较，判断其进步 程度和教学效果。
四、幼儿园课程评价的基本要素
主要包括四个基本要素： ◇课程评价的主体 ◇课程评价的客体 ◇课程评价的标准及指标 ◇课程评价的方法
（一）幼儿园课程评价的主体
（三）根据评价主体的不同划分
1、内部评价（自我评价）
由幼儿园内部或教师本人对照课程评价标准，对园内或 教师自己的课程实施状况与效果做出分析和判断的一种评 价方式。
2、外部评价（他人评价）
由有关人士或专门人员组成评价小组，对幼儿园课程的 整体实施状况做出判断的一种评价方式。
（四）根据评价对象的范围划分
二、幼儿园课程评价的目的和作用
（一）幼儿园课程评价的目的
1、根本目的 通过对课程的诊断，了解课程的适宜性、有效
性，为修正、调整和完善课程乃至推广课程提供 科学依据，从而提高幼儿教育的质量，促进幼儿 的全面发展。
2、具体目的
（1）课程方案形成之前评价的目的 （2）课程方案实施过程中评价的目的 （3）课程实施结束后评价的目的
通过课程评价，可以诊断原有课程的不足和问 题，找出问题存在的原因和影响因素，为课程的 进一步调整和改进提供充分的依据。
（3）在课程实施结束后评价的目的
①了解课程目标的达成程度。 ②判断课程的成效。
（二）幼儿园课程评价的作用
1、可以满足教师、课程专业人员、幼儿园行政 管理人员以及其他负责课程编制人员的需要，通 过课程评价，检验或完善原有的幼儿园课程，或 者开发和发展新的幼儿园课程；
课程实施过程的评价
对课程实施过程的评价是课程评价的中心内 容。
幼儿园教育目标、课程目标和其课程模式
幼儿园教育目标、课程目标和其课程模式最近几年来，随着幼教改革的深切，幼儿园加大了课程改革的力度，力图在课程中进一步克服教师中心的现象，更多地关注幼儿的爱好、需要，关注幼儿的个别不同和不同的进展要求。
随同着这一趋势，被称为“进程模式”的课程范式在我国幼教界引发了普遍的关注，专门是对“瑞吉欧”为代表的“生成型”课程更是反应强烈。
可是，不能不看到，新的理念在带来转变的同时也带来了挑战，很多教师感到困惑，提出了许多问题。
比如：“一会儿说目标必需在前，一会儿又说目标在进程中生成，到底怎么回事？”“生成课程是以幼儿进展为本，是不是不能再用目标模式了？”“幼儿园教育确实是知足幼儿的爱好、需要，教师在活动中再有什么目标，会可不能把幼儿框死了？”等等。
到底该如何来熟悉这些问题呢？一、教育目标与课程目标的混淆“一会儿说目标必需在前，一会儿又说目标能够在进程中生成，到底怎么回事？”这一问题里前后提到的“目标”其实不是同一个概念。
所谓“必需在前”的目标明显是教育目标之义，而“在进程中生成”的目标那么是课程目标的概念。
教育目标和课程目标是两个关系紧密但却存在区别的概念，他们分属教育目标体系中的不同层次，课程目标作为教育目标的下位概念，在教育目标的制约下，具体表现课程开发与教育活动的价值取向。
教育目标是教育目的的下位概念。
教育目的是对受教育者的质量和规格的整体要求，它组成了教育实践活动的第一要素和前提。
教育目标是教育目的的亚目标，它直接决定着课程的性质和方向。
在我国《幼儿园工作规程》(以下简称《规程》)所规定的幼儿园教育目标，即“对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面进展的教育，增进其身心和谐进展。
”它是国家规定的教育目的在幼儿园时期的具体化，是我国所有幼儿园必需遵循的。
这一目标固然是在教育之前即已确信，这是没有疑义的，没有目标指引的教育活动是不存在的。
教育目标的特点是普遍性、模糊性、归纳性，要让其实现，需要通过复杂的、多方面的尽力，其中，把教育目标转化为具体的课程目标是极为关键的一步。
幼儿园有哪些课程模式和内容的参考方案
幼儿园有哪些课程模式和内容幼儿园课程模式和内容分析报告一、幼儿园的课程模式1. 幼儿园的全日制和半日制课程模式全日制幼儿园的课程时间为半日制的两倍，通常包括早晨的活动、上午的教学、午餐时间及午休、下午的教学、及晚间的活动等。
这种课程模式可以帮助家长减少快速换班等政策产生的压力。
而半日制幼儿园则通常由早晨到中午进行，或者是下午的几个小时，适合家长工作时间灵活的家庭。
这种模式适合一些想让孩子适度接触社会经验的家庭，同时又避免过度的控制和纷乱的教室管理。
2. 幼儿园的室内和室外课程模式室内课程模式着重于孩子的动手能力，开展数字、语言、音乐、美术等课程。
室外课程模式则注重孩子的身体锻炼和社会经验的增多，不仅有户外游戏活动，还有野餐、探险处等。
这种模式可以让孩子在可能的季节和天气情况下，加强动态学习。
3. 幼儿园的传统和现代课程模式传统课程模式强调基础教育，大多采取记忆式和机械性学习，旨在培养孩子的细节意识和工作习惯。
而现代课程模式则更为注重创意、灵活度和实践应用能力，鼓励孩子自主思考和探究，有利于促进孩子的天赋和个性发展。
二、幼儿园的课程内容1. 幼儿园的量身定制课程内容由于幼儿结构和儿童性格的差异，幼儿园必须定制适合孩子们的特色课程。
其中包括科学、语言、音乐、体育、艺术等各种特别训练课程。
这些课程内容必须与幼儿园的目标结合起来，以符合幼儿园的教育目标，同时也要考虑到幼儿的学习能力和兴趣。
2. 幼儿园的数字化教育内容数字化教育已经在幼儿园得到应用。
数字化教育内容包括各种需要使用电脑、平板电脑等设备的活动，如学习应用程序、写字和创建电子制作等。
这种数字化教育可以更好地让孩子们了解世界，从而更好地掌握知识。
3. 幼儿园的社交教育内容社交教育内容通常会让孩子们学会如何与他人打交道，提供互助支持和反馈。
幼儿园的社交教育内容通常包括假角色扮演及小组合作活动。
这种教育也有助于孩子们发展好的人际关系，促进孩子们的独立性和合作能力。
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本节课学习目标
复习掌握课程编制（课程开发）的四大要素。
理解课程评价的目的在于持续完善课程，促进教师职业
成长。 明确掌握课程评价的主体、客体、评价方法、评价标准 这些教育术语的准确含义。 理解课程评义，
本节课学习目标（二）
对教材所介绍的六种幼儿园课程模式有大体的了解，知 道可以借用前人的资源丰富自己的教育活动。 明确：六种教育模式及众多的教育方案，引发了关于其 本身优劣的比较研究，但这些研究并没有发现某种课程模 式或教育方案更优秀。 明确：社会建构主义、多元智能理论的兴起使得人们关 注文化背景对幼儿的影响，关注每一个幼儿学习与发展的 特殊性，这种研究趋向的出现，否定了试图追求一种可以 应用于任何环境之中、适宜于任何幼儿的“最好”、“最 理想”、“超文化背景”的课程模式的倾向。
二、幼儿园课程模式和教育方案
（一）蒙台梭利课程模式 （二）高瞻课程模式 （三）凯米——德芙里课程模式 （四）瑞吉欧教育体系（意大利小镇社区合作） （五）前苏联学前知识系统化教学模式 （六）五指活动课程——我国在幼儿园课程上第 一次本土化研究的成果
本节课作业
阅读教材，理解本节课涉及的教育术语。如幼儿园课程
过程。目的是检查课程的实际效果和预期的教育
目标之间的差距。 2.评价的方法 依照目标模式的观点，任何
方法，只要能提供有关课程目标所期望的行为变 化的有效证据，就是评价的有效方法，除笔试以 外，还可以有观察、谈话等方法。
一、幼儿园课程的评价
3.评价的目的 幼儿园课程评价应该实行以教师 自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和 家长等参与评价的制度。评价的目的在于持续改 善、相互沟通、促进教师职业成长。 4.幼儿园课程的评价客体 客体就是评价的对象，课程的评价客体就是“课 上的咋样”。课程评价的对象包括课程方案、课 程实施、课程效果。课程评价本质上应是“对事 不对人”的评价，科学合理的课程评价，评价幼 儿是为了检核课程，评价教师的行为，是为改进 教学，探讨教育教学规律。
一、幼儿园课程的评价
6.幼儿园课程评价的原则 3）评价要有利于幼儿的发展 怎么就是评价的时候要服务于幼儿的发展了？ A明确评价的目的是为了了解幼儿的发展需要，以便提供更加 适宜的帮助和指导。 B全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其避免只重知识、 技能，忽略情感、社会性。 C在日常活动与教育教学中采用自然的方法进行。平时观察的 具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价 的重要依据。 d承认和关注幼儿的个体差异，避免用统一的标准评价不同的 幼儿，在幼儿面前慎用横向比较，要使幼儿有成功感 E以发展的眼光看幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展 的速度、特点和倾向。
评价主体、客体、评价方法、评价标准、幼儿园课程模式、
五指活动课程、高瞻课程模式、凯米——德芙里课程模式 这些教育术语的准确含义。 按照课程编制四大要素，编写一份幼儿园课程教案
教材p60页第三题，请设计活动的具体过程
一、幼儿园课程的评价
5.幼儿园课程的评价主体 评价主体就是评价者 管理人员、教师、幼儿均是幼儿园课程的评价者。 教师和幼儿既是课程评价的“对象”，又是课程 评价的“主体”。 幼儿作为评价的主体，不是通过语言，而是通过 自己的行为反应偶尔和发展变化来“发。。表” 对课程的看法。教师在自我评价中要重视幼儿的 行为和变化。
一、幼儿园课程的评价
请同学们一起回忆一下，按照泰勒的理论， 编制幼儿园课程的四大要素是： 课程目标、课程内容、课程组织、课程评价
有人说，课程评价比课程内容和课程组织更
重要，对此，你怎么理解？
一、幼儿园课程的评价
课程评价是课程开发中一个重要的不容忽视 的环节。 1.概念 课程评价是对课程的价值做出判断的
一、幼儿园课程的评价
6.幼儿园课程评价的原则 4）评价应科学、有效 A科学的评价首先要有正确的指导思想和评价标准。 评价的指标要与两个指导性文件的精神和原则相一致。 B幼儿园课程评价虽然涉及幼儿发展评价，但幼儿课程评价不 能代表一切，更不能代替对课程本身的评价。 C课程评价应讲求实效性，防止形式化。 D评价虽重要，但其结果的解释和运用更为重要。