《整体把握教材,培养学生核心素养》

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核心素养视角下的初中数学如何实施单元整体教学

核心素养视角下的初中数学如何实施单元整体教学初中数学单元整体教学思想是新课程改革背景下教育教学的全新理念，它是在教学整体观的指导下，对教材进行整体策划和系统设计，对教材中具有内在联系的内容进行结构加工和整合处理，从而优化教学效果的教学设计，其关键是让教师将传统的“教教材”转变为真正的“用教材”。

这就要求教师在教学中改变以往过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。

那么，在新课程标准的指导下，初中数学如何实施核心素养导向下的单元整体教学呢？1.利用章引言构建单元学习路径章引言是初中数学章节的起始和序曲，具有统领全章的作用，它不仅对本章教学有着重要的指导作用，还能激发学生学习兴趣，起到组织先行者的作用。

教师合理利用章引言，对“具有某种内在关联性”的内容单元进行分析、重组、整合，形成相对完整的主题教学单元，可以实现教学效果更优化的教学。

如在教学七年级《整式》第一课时，我是这样做的：先播放视频,展示青藏铁路修建的情况，引入问题：青藏铁路线上,在格尔木到拉萨之间有一段很长的冻土地段.列车在冻土地段的行驶速度是100km/h.问2h行驶的路程是多少?3h呢?th呢?字母t表示时间有什么意义? 如果用v表示速度,列车行驶的路程是多少?这样把章引言的问题根据内容进行分解，让学生经历由数到用字母表示数的过程，体会用字母表示数的一般性和合理性，体会“抽象”的数学思想。

然后，让学生回顾以前所学的知识,你还能举出用字母表示数或数量关系的例子吗?并思考：在用字母表示数时，书写应注意什么问题？对于式子0.8x,你能结合实际问题赋予它一个含义吗？通过提供丰富的实际问题情境，呈现各种形式的式子，让学生理解字母可以像数一样参与运算，为单项式概念的形成作准备，同时规范式子的书写，也能培养学生严谨规范的科学态度。

赋予式子0.8x实际问题含义，让学生意识到一个式子可以表示多个不同情境中的数量关系，体会字母表示数的简洁性和抽象性，进一步发展学生符号意识.让学生学会用数学的眼光去观察世界，用数学的思维去思考世界，用数学的语言去表达世界.接下来，深入探究，把章引言的问题2、教材例2和课后练习集中呈现，让学生更深入的运用含有字母的式子表示实际问题中的数量关系.而练习的设置，让学生体会式子中不仅可以有乘除运算，也会有加减运算，进一步体会字母可以像数一样参与运算，这些含有不同运算的式子都是本章所要研究的对象；同时通过练习，让学生体会具备某些特征的式子是可以化成简单形式的，为学习合并同类项作准备。

【教研】在《道德与法治》课中如何培养学生的核心素养(二)

【教研】在《道德与法治》课中如何培养学生的核心素养（二）在《道德与法治》课中如何培养学生的核心素养道德与法治课程凝练了五大核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。

政治认同是社会主义建设者和接班人必须具备的思想前提，道德修养是立身成人之本，法治观念是行为的指引，健全人格是身心健康的体现，责任意识是担当民族复兴大任时代新人的内在要求。

这五个方面的核心素养既相互融通，又各有侧重，覆盖了道德与法治课程的全部内容，凸显了道德与法治课程在培养时代新人要求方面的独特贡献，符合义务教育阶段学生发展的实际特征，又与高中阶段学生核心素养保持连贯性，体现了育人方式的阶梯式上升和培养目标上的一体化设计。

作为教师我们要在全面把握核心素养内容的基础上，才能在教育教学中有针对性的去落实。

核心素养时代对教师提出了新的要求，这些要求集中表现为：教师要树立新的课程观、教学观、学生观和知识观，具有正确引导学生主动学习的能力，倡导并指导学生积极参与、乐意探索、勤于动手、主动体验、敢于创新、自我发展。

如何在《道德与法治》课堂上培养学生的核心素养，下面谈谈我的几点见解：第一、了解学生的生活基本情况。

在学习教育活动开展之前，我们有必要深入了解他们的身心发展的基本特点、学习特点、行为习惯和品德发展的规律，了解每个儿童的个性特点、家庭情况。

这是确保教育活动针对性和实效性的基础，也是制订与设计活动方案的重要依据。

这些情况的应对和处理，要靠教师平时认真观察、勤于积累。

活动要根据情况合理安排，确保都能积极投入活动，并在活动中真正得到发展。

第二、领会课标精神，制订活动计划，设计活动方案。

为了更好实施课标，教师要深入学习课标精神，结合社区、学校、班级、学生的实际情况，制订详细的活动计划。

活动计划的制订除了要考虑到本课程的特点外，还需要考虑与学校整体活动的沟通、统一，与其它课程的整合与交融，以免造成活动的重复安排。

我们在使用教材时，要依据教材、走出教材、超越教材、灵活处理、恰当组织教材，积极开发,利用好周围教育资源，为儿童创设安全、适宜、开放、多样且富有变化性、发展性的活动环境。

教师如何在学科教学中培养学生的核心素养

教师如何在学科教学中培养学生的核心素养各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢教师如何在学科教学中培养学生的核心素养范文一学生核心素养是当前教育的一个热词，其含义究竟是什么呢？北京大学考试研究院院长秦春华：以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养全面发展的人为核心，综合表现为文化基础、自主发展、社会参与等三个方面，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大要素，具体细化为18个基本要点[1]。

根据这一总体框架，可以针对学生的年龄特点，进一步提出各学段学生的具体表现要求。

旨在回归教育常识，回归教育本真，为学生健康成长、更好的生活服务。

第一，要提高学生的核心素养，关键在教师，教师要努力改进教学方法。

课堂是学生学习的地方，也是学生品格形成、生命成长的地方，是学生由自然人向社会人发展的重要场所，落实核心素养的基本载体是课程，主渠道是课堂，最根本的是教师教的方式和学生学的方式的转变。

教师改变自己的教学方式，发挥引导作用，努力培养学生的独立应用、说明和解释，发展学生的批判性思维和问题解决能力。

要求教师在教学过程中以学习者为中心，参照每个学生的知识和经验，满足他们独特的需要，使每个学生的能力都得到发展，并确保学生有真实的机会去运用和证明他们对“21世纪”素养的掌握。

在课堂教学中，要摈弃填鸭式、讲读式，要倡导或采取启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，让学生学会学习、合作学习、自主学习。

第二，要提高学生的核心素养，关键在教师，应努力提高教师自身的素质教师自身水平不高，或者说自身素养不高，他不可能担负起培养学生核心素养的任务。

而教师的专业素养，一是需要学校进行持续不断地培训、实践，这是外在的。

更多的是来自教师的自我觉察，自我惊醒，这才是问题的关键，外因只有通过内因才起作用。

因此，作为教师只有不断地学习，提高自己的本体和实体知识，才能跟上时代发展的节拍。

概念统整：小学数学单元整体教学实践与思考

概念统整：小学数学单元整体教学实践与思考摘要：数学教育的根本目标是培养学生具备未来社会发展和个人发展需要的数学核心素养。

现实教学中，不少教师在经验的影响下习惯采用单课时备课，没有对单元整体的背景、地位、作用进行分析，容易造成点状断裂式教学，并未帮助学生形成相应的数学核心素养。

学生在遇到新的问题情境时难以调用所学知识解决问题。

因此，跳出单元备单元，深入解读教材，整体把握教材，以核心概念进行统整是做好单元整体教学的首要环节。

关键词：核心概念；整体建构；核心素养；动态生成《数学课程标准（2022年版）》指出“教学内容是落实教学目标、发展学生核心素养的载体。

在教学中要重视对教学内容的整体分析，帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。

”可见，数学教育的根本目标是培养学生具备未来社会发展和个人发展需要的数学核心素养。

学生在遇到新的问题情境时难以调用所学知识解决问题。

那么，针对这一现象，作为数学教育者，我们该怎样做出调整，落实课程教学，课程育人的功能呢？以下，笔者结合近两年的实践，就如何开展好数学单元整体教学谈谈自己的一些做法。

一、整体把握——跳出单元备单元数学知识具有很强的逻辑性，是整体的，系统的，有结构的。

而教材在编排时为了适应儿童的认知规律遵循了螺旋上升的编排原则，这也在一定程度上削减了数学知识的整体性和结构性，很容易造成教师在组织教学时“只见树木，不见森林”。

教师在进行单元整体备课时，首先要跳出单元备单元，明确本单元内容在整个小学数学教学中所处的地位和作用，了解本单元教学内容的前后联系。

在解读教材时可以将一整单元所涉及的知识点用思维导图的方式表达出来，把知识结构转化为认知结构，形成较为系统的知识网络，为知识的积极迁移奠定良好的基础。

核心素养视域下的小学英语单元整体教学的实践与思考

核心素养视域下的小学英语单元整体教学的实践与思考【摘要】英语学科核心素养是学生在接受英语课程教育中逐步形成的，提升适合个人终身发展和社会发展需要必备的关键能力，包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四方面。

当下，不少一线老师进行教学设计时以“课时”为单位，导致教学内容碎片化、知识点的处理缺乏全局的掌握，从而忽视了学生学科素养的提升。

核心素养视域下的小学英语单元整体教学设计将单元设计的起点定位为学生的认知、知识的建构，将教学设计的思路从教师讲课内容转变为学生学习思考的设计。

该文以笔者执教的译林版《英语》教材六年级下册Unit 6 An Interesting Country一课为例，阐释核心素养视域下的小学英语单元整体教学的实践与思考。

【关键词】核心素养；单元整体教学；教学设计关于“核心素养”的讨论一直都是我国基础教育界的一个热门话题，“核心素养”概念的提出勾勒了学生的必备品质及关键能力，发展学生核心素养是学校教育落实立德树人根本任务的重要举措。

以英语学科为例，《普通高中英语课程标准》（2017版）明确提出，英语学科的核心素养包括：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等四个方面。

然而，在小学英语教学实践中，教学设计不科学、知识点教学碎片化、学生素质发展不均衡等现象普遍存在，小学英语工作者必须重视并着力解决这些问题。

一、核心素养视域下的小学英语单元整体教学的意义从核心素养到学科素养，到单元设计，再到课时计划，一线教师需要通过这些环节开展日常教学。

在“应试教育”的背景下，不少一线老师设计教学时直接以“课时”为单位，不进行“单元设计”，认为把“知识的传递与再现”视为“学力”的中心。

但是，“课时主义”容易把教学内容碎片化，导致知识点的处理缺乏全局的掌握。

小学英语教材多以“单元”为单位编排教学内容，每个单元都有一个主题，以“话题—功能—结果—任务”为整体框架，以话题为纲，交际功能和语言结构为主线。

以译林版《英语》教材为例，单元的设计大多围绕某一主题，每一个单元又分为5-6个板块，各个板块具有相对的独立性。

语文教学中如何提升学生的核心素养

语文教学中如何提升学生的核心素养在小学语文教学中，教师如何优化语文教学，提升学生核心素养，笔者在本文中重点论述了现阶段如何优化小学语文教学，发展学生的理解、表达、思维和审美能力，在小学语文教学中让核心素养落地。

一、牢记使命，提升学生核心素养小学语文整体教学改革更需要一流的教师参与，有一流的教材支撑，进行让语文核心素养落地的教学。

因此，优化语文教学，提升学生核心素养迫在眉睫。

认识语文素养不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。

崔峦先生是这样论述：“素养不是先天就有的，而是后天形成的。

素养的形成过程，主要是习得的过程，习得过程不是一次能够完成，而是经过多次培养、反复训练才能够具备。

”从《教学大纲》到《课程标准》，我们的语文教学有了质的飞跃。

语文核心素养的提出，使语文教学在传承民族文化，注重语言的准确、鲜明、实用，满足国家现代化生产的基本要求，与防止把人工具化，注重创新思维的培养、人文精神的熏陶、完美人格的塑造，这几者中寻求一种平衡。

这是对《语文教学大纲》的历史性超越。

新课程标准颁布六年，与之配套的新教材，才在一年级开始实行。

大多数教师都是用新理念教学老版本教材，如何让我们的语文教学不仅高大上，而且更便于操作，是我们共同努力的目标。

从“三维目标”到“核心素养”的提出，我们的语文教学体系日臻完善。

语文教学从“三维目标”到“核心素养”的转向，是让我们的教学更加扎实有效。

当然，要快速提升学生语文核心素养，我们还有很长的路要走。

小学语文教学改革，首先得适应未来社会发展变革对人才观、质量观的需求，核心素养不能面面俱到，不能轻重不分，陈先云理事长明确指出：“语文的核心素养是语言理解能力、语言运用能力、思维能力、初步的审美能力。

语言的理解与运用，是处于语文核心素养整体结构的基础层面，而语言与思维的发展是相辅相成，思维和审美能力的培养，是以对语言的理解与运用为基础，是在培养、提升语言理解与运用能力的过程中实现的。

学习《道德与法治课程标准》心得体会(3篇)

学习《道德与法治课程标准》心得体会《道德与法治课程标准》明确了政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等培养要求。

新课程标准更加人性化，更加贴近学生的实际，贴近社会，贴近生活。

《道德与法治课程标准》内容基于五个方面核心素养选择和建构主题，将学生不断扩大的生活范围作为暗线，在明线上突出了道德与法治的基本内容。

除了国情教育、道德教育、法制教育、中华优秀传统文化与革命传统教育、生命安全与健康教育、入学教育六大课程主题，更是强化了中华传统美德、革命传统和法治教育，并有机融入国家安全、劳动教育以及信息素养、金融素养教育等相关主题，让教师在下一步教育教学活动中有了方向引领。

《道德与法治》课程是培养国家认同、文化认同、价值观认同的课程，因此在教育过程中尽可能消弭差异性，超越多样性。

当今时代新生事物层出不穷，面对着世界百年未有之大变局，日益复杂的国际环境使世界面临更多的不稳定性和不确定性。

因此，作为道德与法治课教师，必须发挥德育教育的作用，引导学生在课堂上，在生活中感受道德的价值和需要，进行情感认同，从而形成正确的价值观。

《道德与法治》课程是义务教育阶段的思政课，旨在提升学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养等，增强学生做中国人的志气、骨气、底气，为培养以实现中华民族伟大复兴为己任的有理想、有本领、有担当的时代新人打下牢固的思想根基。

课标细化了培养目标，明确了道德与法治课程内容。

通过深入学习，思政教师应肩负重任、任重道远。

在今后的教学中，要不断深入钻研课标和教材，读出课标和教材的本意和新意，把握课标和教材的精髓难点，充分发挥道德与法治课程的思想引领作用，遵循育人规律和学生成长规律，以社会发展和学生生活为基础，构建综合性课程。

同时，坚持教师价值引导和学生主体建构相统一，建立校内与校外相结合的育人机制，综合运用多种评价方式，促进知行合一。

要做一个言行一致的榜样，做一个会温暖、关心他人勇于承担责任的榜样，做一个严谨治学的榜样，做到言教与身教的统一，用自己诚挚的语言教育学生，用自己的行动影响学生，帮助他们行成良好的学习生活习惯，努力将学生培养成为拥有社会主义核心价值观的合格人才。

小学道德与法治培训心得体会4篇

小学道德与法治培训心得体会4篇小学道德与法治培训心得体会4篇对青少年进行法制教育是一项社会系统工程，多年的实践告诉我们，对中小学生进行法制教育必须遵循学生成长的规律，下面给大家分享小学道德与法治的培训心得体会，欢迎借鉴！小学道德与法治培训心得体会1培训中，我在方老师的讲解下对新教材有了较深入的理解。

可以说新教材对我们教师既是机遇，又是挑战。

通过这次培训我所获得的感想与体会可概括为以下三点：一、知道了新教材的编列目的、内容的设计培训中，方老师主要从三个维度来阐述新教材编列的目的，使我清楚的认识到教科版《道德与法治》教材的编列目的在于同世界性学校德育变革相接轨，以顺应时代的变化，推动社会主义核心价值观进教材，进课堂，进头脑。

新教材内容的设计重点在知识、技能与能力的关系上，采取的内容编列策略是知识、技能引领，活动穿插，在学习知识、技能中来培养学生学习政治的兴趣。

同时，在解决日常问题的活动过程中适时地结合学生身边的例子加以讲解，这样有助于提高课程教学的整体效果。

教学内容的设计与选编符合国家对课程标准制定要求，教材内容丰富，难度适中，对有关基本知识编排和叙述，正确、合理、也符合科学性。

教材中的知识点相比以前老版的《思想品德》来说较新颖、实用。

通过学习，使我清楚的认识到新教材的内容是由哪些单元组成，各单元又有哪些知识点的组成，以及知识点之间的联系与区别，方老师所提供的知识框架对我们理解教材把握教材有着非常重要而又深远的意义。

二、认识到整体把握《道德与法治》新教材的重要性整体把握新教材不仅可以提高教师自身的素质，也有助于培养学生学习政治的积极性。

只有让学生具备良好的文化素养才能使他们更好地适应社会的发展与进步。

只有清晰地认识并把握好课程知识的主线，才能更好地将知识有机地联系起来。

因此较好的整体把握政治新教材、清晰地认识并把握好教材的结构，对于一个新入门的政治教师来说是非常有必要的，也是非常有意义的。

三、认识到应该如何掌握新教材中的重难点通过方老师、安老师的经典剖析，使我认识到应该怎样突破新教材的重点难点；怎样才能深入浅出；怎样才能顺利打通学生的思维通道、掌握一定的学习要领，形成良好的政治素养；怎样才能将一个个知识点贯穿于我们的日常政治教学过程中。

小学数学学科六大核心素养

小学数学学科六大核心素养一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。

由于数学学科的逻辑性和抽象性较强，部分学生对数学学习缺乏兴趣，甚至产生恐惧心理。

兴趣是最好的老师，缺乏学习兴趣导致学生在课堂上注意力不集中，课后复习不到位，严重影响学习效果。

（1）课堂互动不足：部分教师在教学过程中，过于注重知识传授，忽视与学生互动，使得课堂氛围沉闷，学生难以产生学习兴趣。

（2）教学方式单一：部分教师采用“填鸭式”教学，重复讲解和练习，缺乏创新和趣味性，使得学生对数学学习感到枯燥无味。

（3）评价体系不合理：过分强调成绩，忽视学生的个体差异，导致部分学生在数学学习上失去信心。

2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于注重学生的结果记忆，而忽视了思维发展。

这种现象表现为：（1）题海战术：教师布置大量重复性练习题，让学生通过机械记忆来提高成绩，而非引导学生思考问题的本质。

（2）解题方法单一：教师在解题过程中，往往只教授一种解题方法，忽视培养学生的发散思维和创新能力。

（3）课堂提问缺乏深度：教师提问往往停留在知识点的简单回忆，缺乏启发性，不利于学生思维能力的提升。

3、对概念的理解不够深入对数学概念的理解是数学学习的基础，然而在实际教学中，部分学生对概念的理解不够深入，导致以下问题：（1）概念混淆：由于对数学概念的理解不深，学生在面对相似概念时，容易产生混淆，影响解题效果。

（2）套用公式：学生对数学公式、定理死记硬背，不能灵活运用，导致解题能力受限。

（3）无法迁移：学生对数学概念的理解停留在表面，不能将其应用于实际生活和解决问题中，影响学习效果。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当首先从培养目标出发，深刻理解小学数学学科六大核心素养，即数学思维能力、数学语言能力、数学应用能力、数学情感态度、数学学习方法、数学价值观。

浅谈在信息技术教学中培养学生的核心素养

五、结束语：
义务教育阶段，信息技术的学习属于综合性实践课程，需要各方面共同做出努力。作为一线教师，应从学生的实际出发，满足学生求知欲的同时进行正确的引导，加强师生之间的配合与合作，立足学生长远发展，关注学生综合素养，不断推动学生全面发展研[J].成才之路，2018（11）.
一、整体规划教学课程，培养学生核心素养
义务教育阶段的信息技术学科作为一门综合实践课程，不仅在于学习教材中的理论知识，而且需要关注思维的开拓与知识的运用，这就需要一线教师在教学之前进行合理的课程规划。首先，教师应立足学生实际、教材、信息技术发展方向等，在研究课程标准和教材的基础上，认真思考学生信息技术学科中的学习需要，规划满足学生需求的课程。其次，教师应将学生义务教育阶段信息技术学科的学习看做一个完整的整体，建立系统化的教学计划及安排，不简单拘泥于教材内容，以实现学生的长远发展为目标，从“要我学”向“我要学”转变，从知识的掌握向能力的提升转变。再次，教师应加强学术交流与研讨，站在一个整体化的高度规划教学课程，把握社会发展的潮流，避免出现无效化的教学。同时，教学课程的整体规划离不开教师自身的业务素养，教师应该加强自身学习，一方面研究教材与信息技术发展方向，另一方面研究学生需求与基础，合理化地设置教学内容，提高学生核心素养。
三、加强课堂互动合作，培养学生核心素养
传统的教育教学多是教师一言堂，学生是被动的接受者。对于信息技术这一学科而言，这种教学方式几乎不会带来学生的转变。新的教育理念打破了这一现状，鼓励师生、生生之间的交流与合作，以提高学生的综合素养。在教学的过程中，学生的原有基础是必须考虑的因素，受家庭教育背景等因素的影响，中小学生在信息技术基础方面呈现参差不齐的特点，有些内容学生在进入课堂之前已经会灵活操作，但是也存在基础几乎为零的学生。面对这一现状，教师可以采用小组合作学习的方式，加强交流与配合，形成学习对子，让一些电脑基础比较好的学生指导基础比较差的学生，既锻炼了学生的交流能力，又减轻了教师的负担，还可以调动学生学习的积极性。同时，互动合作还包括师生之间的配合，师生之间可以针对教材中有趣任务进行进一步探讨，教学相长，共同进步。无论是学习还是教学，都应是一件比较开放性的事情，加强交流与合作，是提升核心素养的有效途径。

如何培养学生的核心素养

如何培养学生的核心素养一、转变育人理念核心素养不是某一个素养指标，也不等同于几个素养指标的简单相加，而是各素养在面对具体问题情境时发挥的合力。

鉴于此，核心素养的培养一定要时刻保持“全人”思考，不能只看见“部分”而忽略了“整体”。

它的提出有助于进一步推进学科素养实施，同时也有助于把握教育实践的方向，由核心素养顶层设计的“人”出发，经过各个环节的具体实践、反思，最终再回归到“人”——培养出健康发展、幸福生活、成功应对未来挑战的人。

教育应该促进每个人的全面发展，应该使每个人借助青少年时代所受的教育，形成一种独立自主、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力。

教育就是一棵树摇动另一颗树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂。

培养学生的核心素养，我们应具体研究学生，探究他们的政治角色、社会责任、人性品格、素养能力，最大限度地挖掘学生成长的潜质和可能性，注重理想信念和综合素养的培养，关注学生的生命质量和价值，突出终身发展的理念，正如爱因斯坦所言：教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西，当前的学校教育就如有人所说：“老师，对不起！我把您教的都还给您了。

”不能不引起大家的思考与反思，我的教育问题到底出在哪儿了？在互联网时代，教师要成为学生学习的帮助者，甚至还是与学生共同学习的好伙伴。

主体应该是学生，教师仅仅是帮助者与好伙伴。

那么作为一个好教师，转变教学理念、提高自身素养至关重要。

什么是人才？是听话，成绩好的就是人才，还是有独立思考但淘气的孩子是人才？互联网时代，对教师自身综合素养要求更高了，因为学生除了在课堂获取知识，还可以在课外或通过网络获取知识。

教师不仅要培养学生掌握知识的能力，还要让学生学会尊重生命，提升责任感与幸福感。

所以，提升教师素养是关键。

二、提升教师素养学生核心素养备受关注时，我们不能不关注一个问题，即教师的素养。

因为学生核心素养培养与实施的关键在于教师。

核心素养在教科书中呈现的隐蔽性与拓展性，教学目标中素养目标的模糊性与延续性，以及学生评价指标的内隐性与动态性等，对教师提出了新的要求。

2023年学习2022版《数学新课程标准》心得体会

学习2022版（数学新课程标准）心得体会（义务教育数学课程标准）于2022年4月21日公布，对于新课程标准的解读和学习、理解与落实，是我们一线数学教师的头等大事。

在乡村首席工作室程老师的引领下，我们对新课标又进行了集中学习，通过学习，使我对课标有了进一步理解和深刻思考，回忆梳理学习内容，受益匪浅。

现谈谈我个人的一些心得体会。

1.全面落实数学核心素养。

通过学习我对小学阶段的数学核心素养有了更深的体会。

要逐渐培养学生先会用数学的眼光观察现实世界，进而用数学的思维去思考现实世界，还要会用数学的言语表达现实世界。

数学核心素养的落实，需要我们心中有目标，眼中有学生，需要我们把数学核心素养、课堂、学生联系起来。

让数学核心素养在课堂落地，让数学学科育人在课堂生根。

2.尝试改变学习方法。

新课程标准倡导探究、合作交流与实践创新的数学学习方法，学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供了充分的学习数学活动和交流的时机，促使他们在自主探究的过程中真正理解和掌握根本的数学知识技能、数学思想和数学方法，同时获得广泛的数学活动经验。

数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同开展的过程，学生是数学学习的主导者，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。

在今后的教学工作中我们应该不断去尝试改变教学方法，让学生成为课堂的主人，逐渐引导学生掌握知识。

3.关注每一位学生，注重多元化评价。

新课标指出：“要关注学生学习的结果，也要重视他们的学习过程;要关注学生数学学习的水平，也要关注他们数学活动中所表现出来的感情与态度，援助学生认识自我，建立信心。

〞这就要求我们教师对学生的评价要全面、多元，多用鼓励性评语。

要多一些宽容，少一些指责，同意学生犯错。

我们必须清楚地认识到：每个学生的根底是有差异的，学习数学的进程也会有差异，如果用同一个标准去衡量评价学生的学习，必定要制造出许多的失败者。

因此，评价要因人而异，不要用“同一把尺子〞，要注重评价个体在原有根底上的进步，帮其树立学好数学的信心。

浅谈初中数学教学中如何培养学生的核心素养

浅谈初中数学教学中如何培养学生的核心素养摘要：随着我国教育事业的不断发展，新课程改革也在不断的落实与深入，对初中数学教学提出了新要求。

教师在初中数学的教学过程中要注重培养学生的数学核心素养。

现阶段教师教学的关键任务是发展学生的综合学习能力，新课改明确要求教师的教学要面向全体学生的全面发展。

在核心素养的教学理念下，教师应该助力学生在数学学习过程中建立起数学思维体系，培养数学知识的运用能力，解决实际问题。

本文围绕浅谈初中数学教学中如何培养学生的核心素养这一问题展开探讨。

关键词：初中数学；核心素养；培养；策略在新时代发展的背景下，如何贯彻落实核心素养的培养，如何切实发展学生的综合学习能力，如何实现核心素养的培养与学科教学的融合，已经逐渐融入到数学课堂教学与实践的研究中。

核心素养不仅仅是学生提升自我素质的桥梁，同时也意味着提升我国教育事业的综合实力。

在初中数学的整体教学中，教师需要创新自身的教育教学理念与教学方法，合理渗透核心素养的培养，以此来提升初中生的数学自主学习能力与数学思维逻辑能力，促进初中生的全面发展。

一、初中数学核心素养培养的重要意义初中数学是集逻辑性、抽象性、严谨性于一体的教学学科，其内容与实际生产生活联系紧密，具有较强的现实应用性。

在新课程改革之后，对初中数学提出了新的教学目标，其分为主要目标和次要目标，而主要目标就是核心素养。

在初中数学的教学过程中，教师不仅仅只是传授给学生课本上的理论知识，还要教会学生形成数学思维逻辑，并应用学习到的知识去解决现实中的问题，增强灵活应对问题的能力。

传统的应试教育教学模式中，教师的教学过于死板，多数教师往往只注重学生的考试成绩，以本本主义为核心进行教学，导致学生缺乏数学思维的锻炼和拓展，在后续的学习过程中无法提升实践应用能力。

因此，教师还需要对教学模式进行创新与优化，逐渐形成一套以培养学生核心素养为主要内容的教学体系，并进行有针对性的培养。

教师要不断重视学生培养学生的技能和能力，以便于学生获得进一步的发展，同时也能提升课堂的教学效果与质量。

《浅谈新课标理念下如何落实数学核心素养》精选全文完整版

可编辑修改精选全文完整版（例谈新课标理念下如何落实数学核心素养）2022年4月，公布了2022版义务教育数学课程标准及课程方案，新课标中提出了核心素养概念。

为了提高小学数学教学的质量水平，教师们纷纷开展对核心素养的研究和探究，力求结合教学实际，突出核心素养的特征与价值，进而完成小学数学教学的最终目的。

我也在暑假里认真研读了新课程标准，深刻探究小学数学教学中核心素养的实践方法。

现就对核心素养下的小学数学教学谈谈自己粗浅的理解。

一、核心素养的理解与表述核心素养是通过数学活动逐渐形成与开展的正确价值观、良好思维品质与关键能力。

2022年版课标将义务教育数学课程的总目标表述为：“通过义务教育阶段的数学学习，学生逐渐会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的言语表达现实世界〔简称“三会〞〕。

学生能：〔1〕获得适应未来生活和进一步开展所必需的数学根底知识、根本技能、根本思想、根本活动经验。

〔2〕体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，在探究真实情境所蕴含的关系中，发觉问题和提出问题，运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题。

〔3〕对数学具有好奇心和求知欲，了解数学的价值，观赏数学美，提高学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，形成质疑问难、自我反思和勇于探究的科学精神。

〞总目标以“三会〞为统领，表达基于知识内容学习的“四基〞、基于问题解决的“四能〞〔发觉、提出、分析、解决问题的能力〕及在学习过程中形成的感情、态度、价值观。

小学阶段的核心素养具体表现为：数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。

其中量感是新增的核心素养。

新课标开展“核心素养〞具有三个根本特征：1.内涵的一致性：内涵保持不变，每一个学习过数学的人都应当具有的，但又是终极的。

2.表现的阶段性：不同学段有不同的表现，涉及身心开展，知识储藏，也涉及经验累积。

把握教材特点，培养学生核心能力——读曹爱卫《低年级语文这样教》有感

把握教材特点，培养学生核心能力——读曹爱卫《低年级语文这样教》有感作者：宗湛蓝来源：《全国优秀作文选(写作与阅读教学研究）》 2018年第4期部编教材的更新是社会创新变革的反应，也反映当下教育中学生的基本需求。

相比于苏教版语文教材，部编新教材的变化是巨大的：按照“内容主题”和“语文要素”组织单元，由识字、课文、语文园地、口语交际以及快乐读书吧五个主要板块组成。

教师要准确理解编者意图，正确把握各个板块的主要特点，根据学生实际开展教学，这样才能让学生喜欢语文，有效提高他们的语文核心素养。

面对这些变化，在教学中教师如何应对？其实教师是跟孩子一起学习语文的。

上学期开学初聆听教材分析，专家讲得很细致，可我的心里却完全没底，有一种初上讲台的感觉。

最近仔细阅读了《低年级语文这样教》一书，边阅读边回想起自己上课的情景，一些疑惑有了答案，一些教法有了创新，一些实践有了依据。

这本书给了我许多帮助和启发。

这本书将一年级教材分为“识字写字” “阅读”“口语交际”“写话”“快乐读书吧”五部分内容，每一部分的论述都聚焦教学策略的研究和指导。

曹老师把她的理性思考上升到理论，把教材的本质揭示给每一位读者。

我结合自己的教学实践体悟老师提出的阅读教学策略，颇有收获。

阅读教学包含的内容很多，识字、朗读、感悟语言、体会情感、学习语言运用等，在设计教学时常常不知如何安排和取舍。

这些问题是对教材的中心问题把握不准确造成的。

自2016年“学科核心素养”概念的提出，语文教学从“知识教学”转向“素养提升”，教学指向学生的终生发展，锻造必备品格，培养核心能力。

部编新教材更加鲜明地以学生语文素养的提升统领教学。

曹老师将低年级阅读教学的核心素养概括为“阅读兴趣的激发”“阅读习惯的培养”“流畅朗读的练习”“基本的阅读方法和策略的学习”“鼓励自主思考和个性表达”等五个方面。

书中还特别整理了新教材每单元的“人文主题”和“语文要素”，让读者清晰了解每单元需要培养的核心素养，教学设计能从整体上把握应该“教什么”，每篇课文具体“教什么”。

2023年指向核心素养的单元整体教学心得体会

2023年指向核心素养的单元整体教学心得体会2023年指向核心素养的单元整体教学心得体会1一、教学工作教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作成败的关键。

一年来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法使用力度，取得了明显效果，具体表现在：（一）发挥教师为主导的作用1、备课深入细致。

平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。

在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。

教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。

2、注重课堂教学效果。

针对中年级学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。

在教学中注意抓住重点，突破难点。

3、坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。

经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。

听公开课多次,使我明确了今后讲课的方向和以后语文课该怎么教和怎么讲。

4、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。

（二）调动学生的积极性。

在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，使他们形成自己不同的风格，不强求一律。

有意识地以学生为主体，教师为主导，通过各种游戏、比赛等教学手段，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。

让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。

让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式，变"要我学"为"我要学"，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。

（三）做好后进生转化工作作为教师，应该明白任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对后进生则易于发现其缺点，尤其是在学习上后进的学生，往往得不到老师的肯定，而后进生转化成功与否，直接影响着全班学生的整体成绩。

整体把握落实核心素养

整体把握落实核心素养作者：任蕾来源：《教育·综合视线》2021年第08期复习课是小学数学教学中的重要课型。

新授课被称为“栽活一棵树”，复习课就是“育好一片林”。

复习课不是简单的重现，而是给每一块知识安一个“家”，通过整理、再现、归纳等方法把知识串起来，构建完整的知识体系，起到“查漏补缺”的效果。

同时在熟练掌握基础知识和基本技能的基础上，让学生的思维能力得到提升，进一步提升学生综合能力。

一、以目见全每学期开始，我会带领学生打开课本，看一看这学期我们要学习哪些内容。

一年级的学生第一学期认字少，没有看目录。

第二学期开始，我带着学生一起看目录，不认识的字互相交流来认识。

在学期结束，进入复习的第一课时，还是带领学生看目录，回顾我们学习了哪些知识，哪些知识之间有联系。

师：打开目录看一看，这学期我们学习了哪些知识？生1：认识了100以内的数，学习了计算。

生2：認识了图形，还学会了分类与整理。

生3：认识了人民币，知道了人民币的单位有元角分。

生4：学会了找规律，还会摆一摆。

师：你看，哪些知识之间有联系，可以放到一起复习？生1：20以内的退位减法和100以内的计算放到一起，都是计算。

生2：图形可以与分类放到一起，分类里面也有图形。

生3：人民币可以与认识数放到一起，人民币中也有数字。

生4：找规律可以与摆一摆放到一起，都需要好好地观察思考，才能解决问题。

学生在讨论交流中，对每个部分的知识进行了思考，明确了知识之间的联系，让每一部分的知识回归到合适的位置，帮助学生形成知识系统，也让学生感觉到数学是整体的，学生对于数学的课程内容有了初步的认识。

二、以点见面数学就是“数”的教学，数的认识在小学数学中占据了大半，复习同样也从数开始。

师：这学期我们学习的数中，最大的数是多少？它是几位数，你是怎么知道的？生1：最大的数是100，它是一个三位数。

生2：它有三个数字，所以是三位数。

生3：它占据了三个数位，所以是三位数。

师：谁来说说哪三个数位，分别在什么地方？生1：从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。

核心素养的提出

核心素养的提出，是基础教育课程改革的创新点和突破点，为我国持续推进的基础教育课程改革注入了新的生命活力，丰富了以人为本、以学生发展为核心的课程改革理念内涵，进一步彰显了宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的内在联系。

核心素养的提出，对课程、教学、教研、评价、管理等方面的系列研究提出了更高的迫切要求。

中小学校应在原有课程建设的基础上，处理好学生核心素养与课程体系的关系，以培养学生相应的学科能力为核心组织课程内容，将二者更好地结合。

育人目标指向学生未来发展核心素养与深化课程改革有着直接的、深度的关联，是课程改革进入深水区的必然方向和路径。

核心素养对于课程改革具有统领性、引领性的作用，贯穿着学校的课程、教学、课堂、实践活动、文化建设等诸方面，旨在促进学生能力提升和全面发展。

核心素养作为课程改革的指导思想，育人导向上更加注重学生理想信念、价值判断和选择。

针对落实核心素养，学校应进行系统的课程体系顶层设计，重新定位学校育人目标，进一步具体化、系统化和细化，帮助学生生成适应终身发展和社会发展需要的核心能力和素养。

课程结构促进学生自主成长课程建设是中小学校的核心工作，也是真正促进学生全面而有个性的发展、培养社会主义伟大事业合格接班人的有效载体。

学校要围绕核心素养开发架构多元、多层、严密、立体的学校课程体系，研制开发基于核心素养的课程，关注课程建设综合化、主体化发展趋势，加强系统研究、顶层设计和综合改革，做好小初高学段的学科素养衔接与贯通。

通过优化学校课程结构以提升学生综合素养，促进全面、自主、个性化、可持续的发展；为学生们提供高品质的学习生活，启迪智慧，增长知识，激发兴趣，形成能力；教育学生努力做人格健全、品德高尚、身心健康的人，做有文化修养、有人文关怀、有责任担当的人，做有全球化国际视野和民族精神的人，为将来步入社会打下坚实的基础。

课程供给满足学生个性需求核心素养对我国基础教育课程教学改革的影响正在日益深刻地显现出来。