低年级识字教学的规律

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识字教学必须遵循的三大规律

识字教学必须遵循的三大规律——兼评几大识字教学体系的得与失摘要：准确全面认识识字教学必须遵循的三大规律，才能对不同的识字教学体系作出正确评价和取舍。

当前影响最大的三大识字教学体系分别不同程度地遵循了规律，各显其长，但也在一定程度上忽视或偏离了规律，此长彼消，形成掣肘。

字族文识字，为全面遵循三大规律作了有益的探索，虽待完善，仍不失为值得关注的识字教学的又一有效途径。

关键词：识字规律随文识字集中识字注音识字字族文识字40多年来，我国识字教学改革风起云涌，已有20多种识字教学法自成体系。

从拓荒者的脚步中，人们逐渐认识到，一个成功的识字教学体系必须遵循汉字的规律、汉字识记的规律、与书面语言学习互相促进的规律，并努力使三者形成合力。

然而，人们对这三大规律本身的认识却模糊歧异，据此审视评价某一识字教学体系，往往陷入盲人摸象的泥沼。

因此识字教学论坛云障雾罩，难识各个体系的庐山真面。

只有科学认识三大规律，并以此为据，对识字教学体系作出公正客观的评价，才能作出合理取舍，为识字教学正确导航。

一、走出泥沼：准确全面认识三大规律（一）汉字的规律。

长期以来，人们对汉字的认识往往局限于对“汉字是表意文字，是音形义的结合体”的肤浅理解甚至误解上，以为，“表意”就是表达意义，“音义的结合体”就是汉字是这三个要素不可或缺的整体，并视之为汉字的“规律”。

实际上，任何一种文字，无一不表达意义或者不是音形义的结合体。

随着时间的推移，尤其是近20多年来，人们对汉字的认识不断深入，发现了汉字的种种特性，其中对识字教学具有直接、重大指导意义的是有关现代汉字内部结构的两大特性：1.理据性。

现代汉字由笔画或偏旁构成，由几笔几画，由什么偏旁构成，有其内在的道理或根据，这就是汉字内部结构的理据性。

“鼠”字底下有三个斜钩，前两个都有两点，后一个没有，道理何在？原来，前两个斜钩是老鼠竖起来的两只脚，两点是爪子；后一个斜钩是老鼠的身子和尾巴，当然没有爪子，也就不可能有两点。

《语文课程标准》对识字教学提出了“认写分开,多认少写”

《语文课程标准》对识字教学提出了“认写分开,多认少写”的要求,这样既遵循了教学规律，又有利于增加学生的识字量。

如何让学生尽早、尽快、尽可能地多识字呢？我在教学实践中是这样做的。

一、先学好汉语拼音，奠定识字基础。

学好汉语拼音是识字的前提，只有对汉语拼音知识掌握熟练，才能提高学生独立识字的能力。

实践证明，落实识字的首要任务是让学生学好汉语拼音。

二、利用多种形式参与识字低年级的学生，具有好动性，集中注意的时间不长，很容易被新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。

那么学生识记、巩固生字最好的方法就是老师在课堂中调动学生的多种感官积极参与，利用多种形式复现生字。

这样学生的无意注意被充分利用，有意注意也被调动起来，效果很好。

1.有效利用多媒体出示生字词，学生自由练读，在此基础上再小组学习，会读的读给小伙伴听，不会读的互相帮助，然后请小组成员合作读。

2.读字找字卡——一个学生读，其他同学找，展示字卡。

3.在游戏中识字，同桌两个小朋友，我读一个你找，你读一个我找。

4.看图画贴词语，。

在教学过程中，我采用了多种生动活泼的方式复现生字。

这些活动不仅调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官，还使学生始终处于兴奋状态，学习热情高涨，在愉快的玩中不知不觉认识了这些生字，真正做到寓教于乐。

三、在学生的日常生活中融识字教学在平时的识字教学中，我们要注重培养学生联系生活主动识字的习惯，使学生乐于识字，乐于交流自己的成果，充分给学生展示的平台。

其实在生活中处处有汉字。

教师可以让家长配合引导学生在商店、超市等地方，留心观察广告牌、商店名、商品名等。

教师要求孩子会写你家中家用电器和餐具的名称。

当然还可引导学生在与人交往的过程中，有意识地认一认对方的姓名。

一年级上学期要求学生必须认会同桌及家人的姓名，让学生经常分发同学的作业本，提高识字的巩固率。

引导学生在生活中认字，教师要根据学生的识字情况，让学生定期与同伴交流各自的识字方法、识字途径、识字数量，让他们在交流中互相学习、互相促进。

搭平台循规律巧识字——浅谈低年级识字教学

CHENG DU EDU CA TION识字教学是小学低年级语文教学的重点也是难点,《小学语文课程标准》明确指出:1—2年级“认识常用汉字1600—1800个。

”面对如此大的识字量,我们怎样才能让学生做到认得快、不遗忘呢?通过对新课程理念的学习和自身识字教学的实践经验,我总结了为学生搭建平台,按认知规律进行识字教学的方法。

一、课前激趣,让学生有识字的欲望“兴趣是最好的老师”,我非常重视教学的导入环节,采用多种方式设计教学的导入情境环节。

如利用电脑教学软件出示直观、形象的生字宝宝并告诉他们:“今天我们班来了一些小客人,是谁呢?瞧,他们是生字宝宝,如果你们能把它们记在脑子里,它们就会很乐意地帮助你,成为你今后学习的好帮手。

”学生一听很想知道有哪些客人,极大地提高了学习兴趣,激发了求知欲望。

又如在教学与水果有关的生字(苹果、梨等字)时,引导学生收集有关水果的资料,将水果带到课堂上,并让学生给水果贴上标签,通过看看、摸摸、读读、认认,调动多种感官认字记字,通过这个平台将学生带到自主的学习活动中,不仅认识了生字,而且还了解了不同水果的各自特征,加强了对字的感观识记,充分调动了学生的学习积极性,教学自然达到事半功倍的效果。

二、课中引导,让学生遵循规律识字识字教学中字形是学生识记汉字的难点,要突破这个难点,掌握构字规律是培养学生独立分析、记忆字形、提高识字能力的重要环节。

在学生掌握独体字、合体字的一般构字规律和写字规律的基础上,渗透汉字构字特点教学。

如教“良”字表音的“狼”、“浪”、“朗”字时,我引导学生先看拼音,声母、韵母都相同,只是声调不相同;再看字形,每个字里都有“良”字,进而指出“良”在里面起表音的作用,然后通过对偏旁的分析揭示偏旁表义的作用。

教“浪”字时,我首先指出它是“浪花”的浪,与水有关,所以用“氵”做偏旁,通过分析帮助学生初步建立偏旁表义、基本字表音的形声字概念。

会意字是由几个独体字组合起来构成望之火,用温暖的手拉着他们走出心理上的沼泽地。

把握规律科学识字

把握规律科学识字识字教学是语文教学的重点，新颁布的《语文课程标准》进一步突出了识字教学的基础地位，提出了科学的目标。

识字教学要达到新课标所规定的要求，就必须探讨科学化的方法，识字教学应遵循汉字构字规律，遵循学生认知规律，遵循识字教学规律，走科学化的道路。

一、识字教学必须遵循汉字构字规律汉字是表意文字，汉字中蕴藏着丰富的文化内涵，学生对这些都会很有兴趣。

恰当地利用这些因素，能激发学生的识字兴趣，提高识字教学的效率。

1.象形字的教学。

汉字源于象形字，然后发展到会意字，最后升华为形声字。

教材的识字内容也是遵循了汉字自身的规律编排的。

如人教版第一册中的“日、月、火、木、禾、竹”等就是最简单的象形字。

这些字都具有实物的形象且笔画简单，有的与图形非常相近，如“日”、“月”等字。

教学时要利用这类字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就很容易掌握。

教师要注意采取举一反三的方法，归纳学法，引导学生自主识字。

2.会意字的教学。

在学生掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学生的观察分析能力，运用演示法、图示法，会意字便很容易掌握。

比如学习“灭”字，教师可以把一支蜡烛或一张纸放在烧杯里，点燃后问学生看到了什么？接着用一块玻璃盖上，火就会灭了，然后出示“灭”字进行学习，它的音形义就会迎刃而解了。

3.形声字的教学。

形声字在汉字中占有百分之八十以上，形声字教学重点在于“形”，所以引导学生掌握形旁表义这一规律很重要。

我们可以利用形旁表义的特点，教学时，在学生掌握读音的基础上，精心设计启发性的问题启发学生联系与该汉字相对应的事物。

教学形近字和同音字时，根据其特点，引导学生读准字音，讲清字义，区别字形异同，然后进行组词。

学生掌握了方法，就容易理解字义，并能较好地组词造句，也加深了学生对汉字构形的理解，使学生能够进行意义识记，减轻了记忆负担。

二、识字教学应遵循学生的认知规律儿童识字的认知心理可以分为三个阶段：感知字形、分析字形、建立形音义的联系。

小学低年级写字教学指导的策略和方法

小学低年级写字教学指导的策略和方法1．注重抓规律的指导策略。

如抓笔画的书写规律。

一年级的识字教学内容以“独体字”为主。

写好每一个基本笔画是写好独体字乃至写好汉字的基础。

基本笔画的训练应一丝不苟，让学生懂得笔画的位置和形状，并体会起笔、行笔和收笔，以及运笔的轻重、缓急和提按，从而把每个基本笔画写的规范、顺利。

老师们把基本笔画的书写要领编成口诀，一边做示范一边说给同学听。

这样学生就很容易记住并领会。

如抓汉字的书写规律。

汉字的书写是有其规律的，如“三撇忌排牙”的书写规律、“一字不重捺”的书写规律，一个字中出现两笔捺的时候，①变上不变下：如“炎”。

②变左不变右：如“林”“从”。

③变里不变外：如“这”等。

一个字由相同部件组合在一起，有上小下大，左小右大的规律，如“炎、林、从”等。

2．使用形象直观的指导策略。

（1）使用形象的语言，把汉字变成生动的画面。

实践中，我们根据儿童的特点，力求将写字课上得生动形象，让学生易记易理解。

如，有位老师在教学生写竖弯勾时，就形象地将它比成鹅颈，避免了学生生硬地将弯写成折状，弯处自然写成了柔和的弧状。

教“九”时，告诉学生“乙”要怀抱圆球，学生去写“旭、抛、龙”时，就能把握要点了。

低段的老师在基本笔画的指导时，会这样教学生：点如水滴，由轻到重；横似扁担，两头稍顿；竖像悬着的针，垂直而下；撇像燕子掠水，一掠而过，不停不顿；捺如大刀，一波三披，甚是好看……如一位老师在课堂上教基本笔画“横、撇、捺”，他把“横”比作宽又直的马路，笔就是汽车，教孩子执笔，小汽车开过来又开过去，小汽车来的时候要短一些，开过去的时候要长一些（“横”的运笔）。

“撇、捺”被形象地称为“小螳螂”。

螳螂头朝左抬起是“撇”，朝右抬起的时候是“捺”，头要小，肚子要大，屁股要收笔轻起。

基本笔画经过这样的思维“加工”，运笔方法就鲜活地印在学生的脑子里。

再如一位老师教学“小”时这样讲解，“小”的撇点、捺点好像小姑娘头上的两条小辫，长短两边要对称。

低年级识字教学策略

低年级识字教学策略陈欣莉识字是语文教学的基础和关键。

真正意义上的教育，是从识字开始的。

根据不同学段学生的特点和不同教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。

一、注重识字环境的创设对于低年级的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。

要遵循听得懂、读得准、识得真、记得牢这一规律，积极创设识字环境，引导孩子们认识生字，牢记生字。

1寓识字于家庭生活中。

家庭生活中处处都有学语文的机会，处处都有识字的契机。

首先，营造一种文字氛围。

其次，父母还可以与孩子一起做识字游戏，有效巩固了识字成果。

另外，我们可以放手让他们注意收集起来商品包装纸，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。

在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程，使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

2寓识字于校园生活中。

①识别学校、班级、功能室的标志和名称，读读宣传标语，校风、校训，参观画廊、板报等等，都是很好的课程资源。

②让学生互认姓名，快速有效地识字。

除此之外，动员学生利用课余时间与同学交流，在互动中巩固识字，提高口语交际能力，增进友情。

③在教室内开辟“识字天地”，将学生制成的词语卡片，注上拼音，布置在“识字天地”里。

不仅使学生认识了大量的字，更是引导学生去研究身边的生活，做生活的主人。

3寓识字于社会环境中。

学期初，让学生准备一个本子，取名“采蜜集”。

鼓励学生去认身边的字，生活中的字，如各种商标、牌匾、广告牌、报纸，并把认识的字写在或剪下来贴在“采蜜集”上。

并举行各种主题的识字交流活动，形成一种“越认越识”“越识越认”的良性学习规律，积极主动地去识字。

同时，他们也在日积月累中体会到了语言文字的广博。

转贴于中国论文。

二、注重识字兴趣的培养1通过字谜识字。

低年级小朋友活泼好动，用猜字谜的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字谜中牢记了字形。

如：“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。

识字教学：一个理念,两个规律

识字教学：一个理念，两个规律第一，低年级段的识字教学一个指导理念是多认少写：多认有利于学生尽早尽快尽可能多认字，以便尽早进入汉字阅读，更好地发展语言，发展思维，丰富情感，为学生以后可持续和谐发展奠定坚实基础。

第一：多记少写，有利于适应孩子手部肌肉的发育，减轻儿童学习负担，保持小学生对识字读书的浓厚兴趣。

多认少写理念可以从数量和时间两个维度加以理解，一是数量的差异，既在识字总量中要求认识的字多于会写的字。

二是时间的差异，一些汉字的识字要求和写字要求的达成时间上存在先后差异，往往要求先吃认识该字后要求会写该字，也就是说在学习步骤上体现出先认后写。

第二，识字教学的两种要求：认识和会写。

要求认识的字只要求认识，在本课认识放到其他语言环境中也认识。

不抄不默不考。

要求会写的字往往强调四会。

会读，会写，会讲，会用，现在强调会读，会写，了解字词的语言环境中的意义，逐步做到能在口头和书面表达中运用。

教学中再也不要花费大量的时间让学生抄背词语注释，测试时也不考词语注释。

识字教学的步骤是先认识后会写。

识写分开。

第三，低年级段要求认识的汉字是1600字，会写的字是800字，识字能力是学习独立识字。

因此，学习独立识字，借助拼音和字典，独立解决阅读中的生字问题，是非常重要的能力，老师要让学生养成这方面的习惯，这个影响是长期甚至是终身的，识字教学中常见的问题，是生字教法学法单调呆板，忽略学生的识字差异，零起点假设教学识字。

为了适应学生识字，不顾汉字自身规律，随意进行解剖想象。

第四，为此，识字教学的高效策略是了解识字心理。

从心理学的角度看，学生识字的过程就是记住汉字音形义，并在这三者之间建立相互联系的过程。

也就是说，要求在汉字的音形义之间建立联系，能够见形读音，见形知义，听音知义，由音索形，由义索音、由义索形这六种心理联系。

而新课程多认少写的实质是将掌握一个汉字所须建立的六种联系分为两步，第一步，先建立见形读音，见形知义的两种联系。

如何培养低年级学生的识字方法

如何培养低年级学生的识字方法识字教学是小学语文教学的重要组成部分，而小学生年龄较小，对汉字了解不足，从而导致学生识记难度较大。

如何提高学生识字效率，我谈谈几点培养学生识字的方法。

一、培养兴趣，快乐识字兴趣决定了学生的学习状态，教师只有采取多种措施激发学生学习兴趣，才能提高学生学习积极性，并会主动探索识字方法，总结识字规律，即使再难写的汉字，也会变得游刃有余。

因此在低年级识字教学中，我将提高学生识字兴趣作为首要任务，不断地总结出各类识字方法。

1.猜字谜识字低年级学生往往对妙趣横生的字谜有浓厚的兴趣。

抓住学生的这一心理特点，我把猜字谜和所学的生字联系起来，以此来提高学生的求知欲望。

例如：开门红——间（开去门以后为“日”，红日）；太阳的儿子——星（日生，太阳生的）；男人的世界——妩（无女）；家中添一口——豪；脸盆里行船——盘；春秋各一半——香。

学生在好奇与想象的引导下自主探索，识字气氛一下子热烈高涨，再通过合理有趣的破迷过程加深对生字的印象。

这一方式有利于让学生了解汉字，激发学生学习兴趣，明确汉字本质，保持对汉字的学习积极性。

2.歌诀识字儿歌作为学生经常传唱的歌曲，传播性较强，孩子学习较快，也能够加深汉字印象。

教师在日常教学过程中首先要了解汉字的构成，在此基础上制作容易传唱的汉字儿歌。

教师在教学过程中，将汉字进行拆分也是重要的学习方式，分析汉字的左右结构与上下结构，甚至是形近字的教学地能够进行拆分。

例如：有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。

如此一来，学生反复诵读，既通过声音牢牢记住了生字写法，又在简单开心的歌谣中快乐学习，培养了识字兴趣。

3.识字变魔术让学生了解独体字的过程中，首先要让学生仔细观察汉字结构，发挥学生的创造力，激发学生学习汉字的兴趣。

例如，教学“日”字时，采取多种组合方法，演变成“旧、甲、由、电、白、目”等字。

与木相似的汉字包括：本、禾、术、未、米等。

低年级识字教学策略_低年级识字教学

低年级识字教学策略_低年级识字教学《语文课程标准（实验稿）》所倡导的识字与写字教学，以低年级学生的身心特点为出发点，强调在进行教学时要充分调动学生识字与写字的积极性, 重在培养学生的识字与写字兴趣。

这对于学生而言是一个好的改善。

但是，也不能忽视新课程所带来的一些弊端，如，教师对课程解读存在片面性，直接导致他们的教学行为上的缺失，反而更容易走入教学误区。

结合我多年来从事低年级教学的的实践经验，一起来和大家探讨低年级识字教学。

（一）、培养兴趣，改善识字教学方式，加强识字教学的效果。

低年级小学生往往是无意注意占优势。

根据低年级小学生的这一特征，教师在进行识字教学时要激发学生识字的兴趣，调动学生识字的积极性，在无意中达到识字的任务。

以下便是我从事低年级识字教学所观察及总结出来的教师常运用的三种效果较好的教学方式：1、趣味性地识字低年级小学生的注意力缺乏稳定性。

因此，在进行识字教学时要根据低年级小学生的身心特征进行教学安排。

我就常把这种游戏活动的教学形式带到课堂中，如：开火车游戏、猜字谜游戏等等。

这样不仅可以调动学生的积极性，还可以让大多数的学生都参与其中。

在教学生字时，可以通过游戏巩固识字。

如：开火车：这种游戏分小组进行。

随着孩子们发出“呜——喀嚓、喀嚓”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节、分析字形。

哪个学生读音错了，或字形分析不正确，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。

猜字谜：根据这些字的特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。

例如：“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。

”是什么字（高）谜语猜出来了，字也就会写了。

背顺口溜：遇到难写的字，教学生背顺口溜。

例如：“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。

”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。

这样更有利于教师掌握和了解学生的学习情况，并能及时地对学生的反馈进行处理，可以很好地实现课堂中师生之间的互动。

低年级识字写字编排特点与目的

低年级识字写字编排特点与目的
低年级识字写字的编排特点与目的主要体现在以下几个方面：
1. “多认少写、识写分开”的原则：这一原则的目的是使低年段学生尽可能地多认字，提前阅读。

这样，学生可以更快地掌握更多汉字，提高阅读和理解能力。

2. 形式多样、生动有趣的识字课：教科书力求通过多种形式，如儿歌、谜语、故事等，激发学生的识字兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习汉字。

3. 准确把握识字教学的目标要求：低年段注重培养学生的学习兴趣和主动识字的愿望。

同时，学生应学习使用音序查字法和部首查字法查字典，逐步提高独立识字的能力。

4. 厘清拼音与识字关系：在低年级的教材中，识字单元前置，拼音单元后置。

这样的编排有利于幼小衔接，放缓了初入学的难度。

同时，通过拼音学习生字，通过生字学习拼音，两者互相交叉，有利于学生更好地掌握汉字和拼音。

总的来说，低年级识字写字的编排特点与目的主要是为了帮助学生更好地掌握汉字，提高阅读和理解能力，同时激发他们的学习兴趣和主动性。

这样的编排也有助于学生更好地适应学校生活，为将来的学习和成长打下坚实的基础。

小学低年级识字写字教学策略

小学低年级识字写字教学策略摘要：许多老师在平时的识字写字教学中，一味追求不合规律、不讲方法地死记硬背、机械地“训练”。

根据“抓住特点识写汉字”的特点，坚持“寓识于读，以认促读，识写结合”的原则，浅谈小学低年级识字写字教学的几点策略。

关键词：低年级识字写字策略一、以学生认知规律为基础“兴趣是最好的老师”。

识字写字在第一学段中的重点是激发学生喜欢学习汉字，调动学生学习的积极性，培养学生主动识字的习惯。

低年级阶段在教学过程中要“多认少写”，并且要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学策略。

根据低年级学生刚学会拼音的特点，让学生借助拼音帮助认读汉字。

教学《添“口”歌》伊始，安排了学生进行自由朗读儿歌环节，读准字音，指导学生把课文读正确、读流利。

这一环节相当于初读课文，相信和大部分老师设计的初读课文没有什么差异。

但是，如何检测孩子们把字都认识了呢？接下来的环节中，我还是以识字作为本环节的重点，让孩子们利用生字卡及教学课件，充分借助拼音，通过个别读、小老师带读、开火车读、齐读等多种形式帮助学生识字。

语文课离不开读书，读书利于加深识字印象。

儿歌是学生喜欢而又易于记忆的形式。

语文课应该充满语文的滋味，《添“口”歌》本就是一首浅显易懂，读起来朗朗上口的儿歌。

因此，这一环节教学时，主要以朗读为主，学生掌握了生字的音义形后，把生字重新送回具体的语言环境中去。

首先，老师创设情境进行范读，而教师朗读出艺术美，会激发学生的朗读欲。

其次，设计学生跟读、同桌合作读、师生做动作读等多种朗读方式，多角度地深入理解课文的精华，让学生在读中识记汉字，解决课文中的会认字“号、角、泡”。

通过以“篇—句—词—字—篇”的形式，抓住学生识字的重难点及盲点，重点指导“欠、味、吐、哈、吹”等会写字的认读及识记，一回生，二回熟，三回见面是朋友，学生又能在具体的语言环境中巩固识字，儿歌的字词障碍便可扫清了。

最后，教师设计让学生们拍手齐读课文，小结提升。

人教版语文园地二教案：认识识字规律和记忆方法

近年来，学生的识字能力及其记忆能力受到越来越广泛的关注，不少学生们只知道通过背诵单词数量来提升自己的词汇量。

作为学生们提高识字能力和记忆能力的重要方法，认识识字规律和记忆方法是不可或缺的。

一、认识识字规律识字规律分为音韵规律和字形规律，它们是促进学生识字的关键。

学生在学习时，只有掌握好它们，才能事半功倍。

音韵规律指的是听音辨字，掌握字音之间的关系。

例如“眼”和“艳”同音异形，学生掌握了这类词语的音韵规律就不难记忆。

字形规律指的是掌握汉字的结构、笔画以及部首的意义等。

假如学生记忆了“十”这个部首，那些包含了“十”部首的汉字就不难记忆了，如“拾”、“升”等。

二、记忆方法1、做词汇表制作词汇表是一个很好的记忆方法。

学生可以将词汇按照音韵或者字母顺序排列，对于一个单词，学生可以将汉字和词义加起来一起记忆。

同时，学生也可以将相同的单词的释义、用法和句子等编入词汇表，以便记忆时方便查阅参考。

2、词根词缀记忆法学习同根词、同缀词，尤其是不规则的拼写和发音，关键是掌握它们的词根和词缀。

例如，当学生学习到vid这个词根时，可记忆相关的单词，如video（视频）和individual（个体）。

3、情境记忆法情境记忆法是将单词与具体的情境结合在一起，以便更快更好地记忆。

例如，学生想要记住单词“admonish”（告诫），可以将它与一个具体的场景进行结合，如把单词“admonish”设定在一张暖和的火炉前，跟它的意思相关的画面会更加鲜明，让学生更容易记住这个单词。

4、循环记忆法循环记忆法是反复学习和记忆的重要方法，要创造尽可能多的机会，多次复习，以保证记忆效果。

可以将词汇放在一个列表中，反复阅读，关闭列表测试自己的记忆。

学生记忆词汇需要具有耐心和毅力，并且要正确理解词汇的意思和用法，鼓励学生使用适合自己的记忆技巧。

了解词汇的规律和记忆方法不仅可以增加学生的词汇量，还可以提高他们的语言领域技能，使学习更加高效和轻松。

识字教学规律

识字教学规律北京小学李洁玲一、遵循儿童的认知规律二、遵循学习语文的规律三、遵循汉字本身的规律一、遵循儿童的认知规律（一）识字教学要有阶段性刚开始学习的是常用字，这些字是儿童日常生活中常听常说的，所以字义基本上懂得。

字形，入学前口头掌握一批词语，但字形是陌生的，入学后要书面认写，认和字都要求掌握字形，因此，解决字形问题培养识字能力，就成为这一阶段的主要矛盾。

儿童年龄小，不能自如的控制自己的手指，写字困难，认字快写字慢，对字是怎样写出来的，怎样写规范是陌生的，写好独体字成为这一阶段的主要矛盾。

因此，教师要教会学生认田字格，认识笔画写好笔画，掌握笔顺规则按笔顺写字，会观察田字格中独体字的占位及笔画的形态、长短、疏密。

随着识字量的增加，学生掌握了字形的规律，能够运用规律识字，这时会学习越来越多的一些和他们经验较远、意义不容易确切理解的字词，正确的理解字义和概念的建立上升为主要矛盾，因此，教师要科学、准确且适合儿童年龄特点和接受水平的教学字义，避免出现别字，正确地运用汉字组词、造句，再到看图写一句话，写几句话……，达到识字为阅读、写作服务的目的。

随着合体字认写量的增加，写好合体字升为主要矛盾，因此，学生要掌握字的间架结构，会观察田字格中的合体字的占位及部件的大小宽窄、穿插避让。

（二）识字教学要掌握由易到难、由简到繁、由少到多、由浅入深的认知规律儿童入学，开始学的独体字，笔画从少到多，字义是浅显的，有生活的基础，能够很快掌握和准确运用。

然后学的合体字，字形从熟悉部件组成合体字到生熟部件组成合体字，课文中的字义会逐步加深，写字量会逐步增多。

（三）识字教学要抓重点，突出主要矛盾识字初期总体上看难点是字形。

随着识字数量的增多，字义的重要性又逐步突出起来。

因此，识字教学要抓主要矛盾。

独体字成为合体字的部件，笔画变形，学生容易错。

笔画在十笔以上并分三、四部分，细节部分很琐碎，如疑、稻、蓝等字观察困难，有的字两边不对称，一边笔画多而复杂的，如割、摘、修等字，有些笔画虽然不多，线条曲折不整齐，如弟、奶、姨等亦容易写错。

教孩子认字的正确方法：识字八小一年级语文教案

教孩子认字是每个家长和老师的责任，因为字是语言的基础，没有学好字，语文也就无法学好，未来的人生也会受到不利影响。

而如何教孩子认字才是正确的方法呢？本文将会从识字八小一年级的语文教案入手，介绍正确的教学方法。

一、引导孩子发现字形的规律孩子刚开始认字的时候，应该从字的外形开始。

引导孩子逐渐发现字形的规律，即同一部分字母的排列组合形成的字，在外形上具有较高的相似性，仅仅有部分字母发生变化。

孩子需要通过发现字形的规律，对识字形成一定的规律感，这样才能够在字母量增多的情况下，快速地学习。

比如，孩子从“爸、把、扒、爬、巴、钯、拍、耙、霸”等字中，发现这些字的形状都由“八、巴”等部分组合而成，这样便会使学习变得更加简单。

二、让孩子从生活中寻找字词教孩子认字的方法并不是局限在课本里，生活中充满了各种不同的字词，而这些字词正是教孩子认识字的绝佳资源。

家长和老师可以经常带着孩子到各种场合寻找字词，如商场、超市、地铁等地方，这样会增加孩子的兴趣和学习积极性，同时也可以让孩子更好地生动感性地理解词汇。

三、通过图文结合的方式帮助孩子认识字如何降低孩子对于难词的恐惧和厌倦情绪？营造轻松愉快的学习氛围？这时候可以采用图文结合的方式来帮助孩子学习，特别是一些比较抽象的字词。

家长和老师可以选择一些生动有趣的插画，配合文字解释，使得孩子更好地理解和记忆，提高认识字的效果。

四、利用互动游戏提高孩子的学习兴趣孩子的注意力是有限的，特别是在学习方面，短时间的专注后往往会出现疲劳感。

然而，游戏可以激发孩子的兴趣，让他们在玩的过程中更有动和干劲。

教孩子认字也可以通过互动游戏来实现，比如猜词游戏、拼音连连看等等。

五、鼓励孩子由简到难逐渐提高教孩子认字是一个过程，需要耐心和恒心，不能让孩子一步登天，也不能一次性学习过多字词。

家长和老师应该帮助孩子合理分配时间，在保证效果的前提下，由简到难地进行教学，逐步提高其认字的难度。

鼓励孩子一步一步地前进，即使只是一点点的进步，也需要当做成就去认可和赞美。

《语文课程标准》对识字教学提出了“认写分开,多认少写

识字与写字是阅读和写作的基础。

《语文课程标准》对识字教学提出了“认写分开,多认少写”的要求,这样有利于增加学生的识字量,让学生能提前读写,提前阅读. 多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件，小学低年级尽快认一定数量的字具有找略价值。

如果识字速度很慢，识字量很少，根本无法实现阅读的要求。

时间拖得越长，学生的阅读兴趣和要求就越无法满足，会产生严重的不良影响。

作为教师，我认为我们应该从以下几个方面入手。

一、识字是读写的基础。

应明确识字、写字的具体要求，严格进行训练。

《新课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。

”也就是说识字是学生学习文化的开始，学生如果不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和作文。

要落实新课标的这一要求，就要在教学中突出这个重点，在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面予以保证，特别是在阅读课上要防止只抓课文的阅读、理解，蜻蜓点水式地处理识字、写字的情况出现。

识字，不仅是认识字的过程，还要加强字的印象，做到入眼、入脑、入心；写字，不仅是写出字的过程，还要写得正确，写得规范。

在教学过程中，准确把握会认、会写这两类字的不同教学要求，是一个十分重要的问题。

教学要求把握不准，如果把要求认识的字当成要求会写的字去教，提高认字的教学要求，不仅加重课业负担，疲于奔命，而且会造成“认”“写”相互掣肘，必然导致该认的不巩固、该写的写不好的结果。

要求认识的字，只要求认识，在课文中认识，换个地方还认识，就可以了；要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，初步了解意思，并练习在口头和书面语言中运用。

当前教学中，要严格按课标关于两类字不同的教学要求进行教学，把时间、精力以及教法的改革用在刀刃上。

二、识字教学应着眼于自主探究，发现规律，培养识字能力。

《语文课程标准》指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，培养独立识字的能力。

”因此教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的生命体，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究。

小学低年级识字教学的策略和方法

小学低年级识字教学的策略和方法一、引言识字是小学低年级学习的基础，在语文学科中占据了重要的地位。

小学一、二年级是识字的重要阶段，也是古汉语基本词汇、基础词汇、生字、常用成语等词汇能力的集中表现阶段。

如何提高学生的识字能力，提高学生的语文水平，是小学低年级识字教学的重要任务。

1. 教学目标明确、操作简单小学低年级学生的认知能力有限，识字的教学难免会遇到困难。

因此，教师在制定教学计划时应该把目标设置明确、操作简单作为最基本的原则。

教学目标要具体可行，不要一味追求难度，应该根据学生的实际情况，提高他们的识字量，扩大他们的识字面，同时注重训练学生的识字技能。

2. 基本识字策略是复读小学低年级识字教学的基本策略是复读。

复读即每天多次重复，形成习惯。

因为小学生认知水平有限，他们需要通过多次重复来记忆和识别生字。

通过识字教学中的反复整理、复述和复习，帮助学生系统地掌握识字技能，达到识字的目的。

3. 激发学生兴趣学生在接触识字之前，对识字没有什么兴趣，没有什么意愿，这就要求教师从识字因素的内部和外部环境方面来激发学生的兴趣，促进学生学习识字的积极性。

例如，教师可以以游戏的方式教授学生认识汉字，增加学生对识字教学的兴趣。

4. 利用联想记忆法联想记忆法是在识字过程中最常用的一种技巧。

联想记忆法是利用人脑记忆的特性，通过联想的方式把信息加工和存储，以便在后续使用时快速地找到所需要的信息，从而提高认知效率。

例如，在教学拼音时，教师可以让学生通过联想记忆法把每个字拼音与相应的字形、字义相联系，以便使学生更加轻松地记忆和认识相应的汉字。

5. 培养视觉记忆能力小学生的视觉记忆能力非常重要，这是识字的一个核心能力。

视觉记忆是指通过视觉的方式，对信息进行加工和存储，并在重现信息时从存储中找出目标信息的能力。

因此，在识字教学中，培养学生的视觉记忆能力至关重要。

例如，教师可以将一些基本的识字形状展示在学生的视野中并练习，以此来加强视觉记忆能力。

低年级学生的识字教学方法有哪些

低年级学生的识字教学方法有哪些一、比较识字法汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远。

对于这类型的汉字，在教学时，可以把相近的字一并出现，让学生在比较中识字，在联系中区别汉字。

这样的识字方法可以加深学生对汉字形义的理解。

如：“口、日、目”可以这样记住它的形，“口”像一个小方格;“日”是太阳，太阳只有一个，所以在口的中间加一横就是“日”;“目”是眼睛，每个人都有两只眼睛，所以口的中间加两横就是“目”。

类似这样的字，在第一册中比较多，只要指导学生从它的字音、字形与字义上去比较，这样学生就容易记住了。

二、加一加，减一减识字法像这类型的识字方法，学生很容易接受，也很喜欢;即让学生把算术中学到的加减迁移到识字中来，又能对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。

如在第一册中的“人、大、太、天”，可将“人”作为字据，让学生用添加笔画的方法记住“大”、“太”和“天”。

又如“十、木、禾”，先让学生观察比较后，再总结出：在“十”的左边加一撇，右边加一捺，就是“木”，在“木”的上面加一撇就是“禾”。

再如“巴、月、用、子、木”等字，可以引导学生用减部首的方法来识记字形：“爸”减去父就是“巴”，“朋”减去“月”就是“月”等，这样简单的加减识字法既能增强学生对汉字的识记效果，又能活跃课堂气氛。

三、触类旁通识字法汉字中最常见的字是形声字，形声字的特点是声旁表音，形旁表义。

在教学中，只要有意识地把这个特点告诉学生，久而久之，学生也就能举一反三了，达到触类旁通的效果。

如“泡、饱、跑、抱、袍、炮”，都是左边跟字义有关，右边跟字音有关。

又如：“柏、树、桦”，学生一见到这样的字，就很快地想到木字旁，联想到树木。

类似这样的字还有许许多多，只要学生在学习偏旁的时候，教给学生理解形旁表义的功能后，学生也就能自己根据字的形旁推测出生字的字义了，并且也能够培养学生的独立识字能力。

四、歌诀识字法歌诀法是指教师用顺口的歌诀来帮助学生识记汉字的方法，目的是化难为易，让学生易认易记。

谈谈识字教学的策略方法

谈谈识字教学的策略方法识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。

《课标》中指出，低年级识字教学要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。

有了这种喜欢和愿望，才可以让学习汉字变得更轻松，更主动。

在这里，我浅谈几点自己识字教学的策略和方法。

一、激发兴趣——乐意学兴趣是最好的老师。

儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆。

这个过程虽不复杂，但往往枯燥。

课堂上创设丰富多彩的游戏，让学生多种感官同时参与识字活动，一边学，一边玩。

充分调动学生的识字兴趣。

我们应让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌等形式引入到识字教学之中。

1.字源识字。

利用甲骨文，了解汉字的起源，在一节课学习某个汉字，激发学习生字的兴趣。

如：“帽”，让学生记住右面上方的含义，帽子是不能遮住眼睛的，就能记住为什么横两头不封口了。

再如：“冬”，下面的两个点，就代表着两块冰。

这不是想象，而是创造这个字时的想法。

学生就感兴趣了。

他会在记这个字时，也会讲一个汉字的故事。

2.编字谜识字。

在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。

如“两人坐在地上”，谜底“坐”；“小时四条腿，长大两条腿，老了三条腿”，谜底“人”；“回”字，“四周不透风，口字在当中”等等，这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。

3.语境识字。

利用语言环境识字，利于理解字义，学会运用。

相当于随文识字。

“文”应该不局限于书中的课文，它应该是指某种语言环境。

学生识字后，我们编首儿歌、小诗等，把重点生字尽可能多的用进去，让学生再次随文识字。

如果学生换个环境还能认识，那说明他是真正的认识了。

比如说：《母鸡萝丝去散步》结合母鸡经过的地点，学习“绕”“越”“经”“穿”字，不但认识了字形，更重要的是理解了字义，学会了应用。

4.定位识字。

对于拼音没有学好的同学，利用短小的韵文定位识字是一个好办法。

先熟读背诵儿歌，再去熟字，记住每个字的位置，利用发音去识新字，也会识记很多生字。