实施“三步五环节教学模式”--构建优质高效数学课堂
实施“三四五”教学模式,打造高效课堂
实施“三四五”教学模式,打造高效课堂第一篇：实施“三四五”教学模式,打造高效课堂实施“三四五”教学模式打造高效课堂我县推出的“三四五”教学模式旨在推动课堂教学改革，提高课堂教学效率。
在一年多的教学实践中，我对这种教学模式有了一定的认识，在自己的教学行为中，践行着这种模式，深入思考着，不断摸索着。
下面我谈谈自己在教学过程中的一些做法。
一、三维准备。
三维准备是上课之前的教师个人行为，我的做法是，扎实认真的研读教材，搜集各种材料，与同事们一起讨论本节课的教学任务，确定重、难点，考虑本节课所要采取的具体的教学方法，要传授给学生怎样的数学思想、数学方法、知识，以及怎样分配四个教学环节中的时间，出示目标的方式方法、自学互助的具体过程、展示点拨的具体办法、参与展示的人数多少、巩固提升试题的多与少、难与易，是否印制导学案等等。
做到烂熟于胸，手到擒来。
二、对于四个环节，我的理解是时间分配要灵活，自学互助要多样，展示点拨要精准，巩固提升要稳当。
在具体的实施过程中，我是这样做的：出示目标时，由所出示的目标的具体情况决定出示目标的办法，如果要出示的目标简单直白，就直接口述，花费时间就少，如果要出示的目标口述不清楚，就采用板书或者印制成导学案的办法，这样也可以节省时间。
不管怎样，出示目标不要占用太多的时间。
不管课本内容是易是难，出示的目标都要具体，让学生一看就明白，对本节课要完成的任务很清晰，很明了。
真正让目标指引学生的学习行为，这样就可以减少学生学习的盲目性。
自学互助环节，我根据教学内容的多少，教材内容的难易，确定自学的方法、互助的办法。
如果教材内容少且简单，就以学生自学为主，互助为辅。
因为绝大多数学生能够通过自己的努力弄懂的东西，没有必要过多的互助。
小组间的合作也可以改成同桌间的讨论，节省出较多的时间用于其他环节。
如果教材内容较多较难，就采用自学为辅、互助为主的办法，先让学生自己熟悉课本内容也就是预习课本内容，然后展开互助性的讨论，各抒己见，畅所欲言，达成共识，形成结论，以备展示之用。
三步五环节教学模式
三步五环节教学模式“三步五环节”教学模式李亚洲“优化教学模式，构建高效课堂”是宝鸡市教育局标志性教改实验项目。
经过一年来的实验教学摸索，取得了一定的成效。
初步形成了自己的高效课堂教学模式——“三步五环节”高效课堂教学模式.一、总体构架：1、三步：指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤。
2、五环节：是指课堂过程中要体现“创设情境---自主探究---合作交流---自我反思---当堂达标” 四个环节，要研究好设置各个环节目的和作用是什么？二、形成背景“有效”始终是数学课堂教学的永恒追求。
在这种追求中，我始终努力寻求着一种模式，那就是，如何在有限的40分钟课堂教学中，通过科学、有效的教学活动，让知识背景、智力水平、个性品质等各不相同的学生真正在数学学习中学“有价值的数学”，获得“必需的数学”，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。
目前全社会呼吁“给孩子们减负”，在孩子们厌烦数学课堂的现实下，在学生数学能力普遍偏下的背景里，我们不得不深思我们的数学课堂，是否应变革繁华过后的浮躁，还孩子简洁明了、扎实有效的数学课堂，让孩子们喜欢上数学，进而学好数学。
带着这样的思考，以及数学学科本身简洁美的要求，有必要进行高效数学课堂教学模式”的研究。
三、成效经过一年来的摸索实践取得了一定的成绩,学生的课业负担减轻,成绩稳中有升,学习从被动变为主动.1．课堂的有效性在一定程度上有所提高。
2、通过小组合作、探究、展示交流、评价的学习活动，学生的学习兴趣极大地增强。
学生通过合作学习，团队精神得到培养，积极参与讨论，畅所欲言，尽情展示，自主解决困难和问题的意识得到培养，对老师的依赖性减弱了，学习兴趣明显浓厚了。
3、小组合作给学生搭建了认识自我、展示自我的平台，学生的自信心普遍增强，语言综合运用能力大幅度提高。
4、由于“三单”习题和问题的设计必须根据学生实际精心设置，使不同层次的学生均有发展的空间。
5、我作为实验教师，基本掌握了“先学后导、问题训练”的教学模式的操作过程，教学效果明显增强，体验到“先学后导”教学模式对教学的促进作用。
“三步五环节”高效课堂教学模式
“三步五环节”高效课堂教学模式一、“三步五环节”教学模式的理论依据1、马克思主义认识论。
实践是认识的基础，学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高。
用所学的知识去解决实际问题，使学生在理论与实践的融合过程中，提高认识能力。
所以，应该让学生在学习过程中主动去探索、发现问题并用所学的知识去研究、解决问题。
人类知识的历史发展过程总的来说，是“实践——理论——实践”的过程，“三步五环节”教学模式正是贯彻这一哲学认识规律的行之有效的教学方法，这种教学方法可以在学生原来的认识结构基础上，通过深入探究，不断实现从感性认识到理性认识，从现象到本质，从外部联系到内部联系的认识。
2、建构主义学习理论。
建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接收外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地建构当前事物的意义。
个人知识的形成不是取决于客观世界的统一性，而是取决于个人通过与他人的交流和合作而形成的理解。
学习者的建构是多元化的，由于事物存在复杂多样性，对事物意义的建构将是不同的。
所以建构主义教学就是努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地构建他们的知识，更注重在教与学的过程中实现新旧知识的有机结合，培养学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力。
3、多元智力理论。
哈佛大学霍华德加纳教授在《心智的结构》中把智力定义为“在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。
同时，他认为人的智力是一组智力而不是一种能力，至少包括7种智力：言语——语言智力，音乐——节奏智力，逻辑——数理智力，视觉——空间智力，身体——动觉智力，自知——自省智力，和交往——交流智力。
由于学生智力表现形式的多样性和复杂性，就要求教学要成为一种“对症下药”的因材施教的活动。
新课程打破了教材作为教学的唯一载体，使教学的过程更多元化，具有综合性，从而使每个学生都有发挥自己长处的机会，也促进了学生间的合作而不单纯是竞争的关系。
“三步五环节”课堂教学模式的构建与实施
“三步五环节”课堂教学模式的构建与实施摘要：依据新课程的“以学生发展为本”的核心理念和课堂教学中“充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位”的基本理念，以建构主义理论和国内外先进教育理论为指导，日照一中开展了教育部重点课题——“师生成长共同体”构建与实施实验研究，构建了“三步五环节”课堂教学模式，经过多年实践证明这一模式科学性强，实用程度高，促进学生健康成长和教师专业发展。
关键词：“三步五环节”；教学模式；构建；实施教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，具有把握教学活动整体及各要素之间内部关系的功能，具备有序性和可操作性。
山东省日照第一中学根据建构主义教育理论，结合新课程的理念和目标以及优秀教师的教学实践经验，建构了“三步五环节”教学模式。
“三步”是“自学-对话-评价”，五环节是“定标自学-合作探究-展示分享-精讲点拨-课堂评价”。
这一模式突出教师的主导作用和学生的主体地位，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。
师生在彼此尊重、理解、坦诚、关爱、接纳、民主、平等的和谐氛围中，共同制定目标计划，共同探讨解决办法，促进师生共同成长。
一、“三步五环节”教学模式的理论依据1.建构主义理论建构主义以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
“以学生为中心”强调的是“学”，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；“以教师为中心”强调的是“教”，改变传统教学中教师向学生单向传授、学生被动接受的现象，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
2.孔子“教学相长”的教育思想新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生之间形成一个真正的“学习共同体”。
在教学过程中，师生双方相互交流沟通，分享彼此的思想、经验、知识，交流彼此的情感、体验，不断丰富着教学内容，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长。
“三段五环”高效课堂教学模式研究
“三段五环”高效课堂教学模式研究首先，该教学模式包括三个主要部分，即前导环节、主体环节和总结环节。
前导环节主要是为了激发学生的学习兴趣和准备学生的思维，可以通过提出问题、展示实例、引发思考等方式引起学生的思考和讨论。
主体环节则是课程的核心部分，包括知识点的讲解、案例分析、小组讨论等活动，以促使学生加深对知识的理解和运用。
总结环节则是对学习过程和内容的整体归纳和总结，以加强学生对所学内容的理解和记忆。
研究表明，“三段五环”高效课堂教学模式在提高学生学习效果方面具有显著效果。
首先，通过拆分课堂、展开讨论等方式，该模式能够激发学生的主动性和积极性，促使学生更好地参与课堂活动和思考问题。
其次，通过梳理思路、深化理解等环节，该模式能够帮助学生更系统、更全面地掌握知识，提高学习效果。
最后，通过拓展应用的环节，该模式能够帮助学生将所学知识应用到实际问题中，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
进一步研究还发现，教师在实施“三段五环”高效课堂教学模式时的角色起到至关重要的作用。
教师不仅需要具备扎实的专业知识，还需要具备良好的教学设计能力和引导学生思考的能力。
教师在课堂上应注重调动学生的积极性和主动性，通过合理的问题设计和引导思考的方式，使学生成为课堂的主体。
总之，“三段五环”高效课堂教学模式是一种能够提高学生学习效果的教学模式。
通过拆分课堂、展开讨论、梳理思路、深化理解、拓展应用等方式，该模式能够促使学生更好地掌握和应用知识。
因此，在教育教学实践中应大力推广和应用这一模式，以提高学生的综合素质和学习能力。
同时，教师在实施该模式时要注重引导学生思考和参与，发挥好自己的指导和辅导作用，以达到更好的教学效果。
“五环节”课堂教学模式打造高效课堂
“五环节”课堂教学模式内涵希望老师们进一步深入领会“五环节”教学的精神，熟练掌握各环节的标准要求，特别要对照个人的教学实际，认真查找存在的问题，迅速加以弥补纠正。
尽快实现我们优质高效课堂的目标。
“五环节”课堂教学模式是把“以人为本，学为主体”的教育理念作为指导思想；把强化能力培养，全面提高学生素质作为教育目标；把深化课堂改革，打造优质高效课堂作为落脚点。
经过多年的教学实践，充分证明“五环节”课堂教学是一个科学、高效的教学模式，有力地促进了教育教学质量的提高。
一、“五环节”课堂教学遵循的原则教学原则是课堂教学的依据，是教育活动的统领，只有在科学的教学原则指导下，才能有教学的高质量，高水平。
在“五环节”课堂教学中需遵循以下几项基本原则：1、学为主体，先学后导的原则。
学习是学生艰苦复杂的脑力劳动，只有充分挖掘出学生内在的潜能，调动其学习的积极性，才能提高其学习效率，获得满意的学习效果。
因此在教学过程中一定要牢固确立学生的中心地位，让学生积极主动地进行自主学习，合作交流，踊跃自我展示。
在快乐兴奋的状态下，在积极热烈的氛围中，动脑、动手、动口探索研究问题，发现总结新的知识。
老师绝不能越俎代庖，包办代替。
但要对学习活动进行正确引导，加以组织调控。
在课堂教学的舞台上，学生始终处于中心主演的位置，而老师则起着导演和主持人的作用。
2、问题导学，自主探究的原则。
文本上的内容有的比较深奥，学生难以理解，有的内容比较繁杂难以梳理，对重点难点问题，学生也不好把握。
对此我们应采取突出重点，分散难点的方法，使教学内容问题化，问题系列化。
在问题引领下，让学生带着问题看书学习，由浅入深，由表及里地感悟知识的内涵外延，理清知识的来龙去脉。
再通过合作交流，展示点评，最后总结出知识要点，揭示出概念规律，并形成完整的知识系统。
3、对学、群学、展学，先练后评的原则。
教学的任务不单是传授知识，更重要的是培养学生的能力。
能力的提高不是老师讲出来的，而是在老师的指导下，通过自身不断地分析思考，演练探究，实验操作，逐渐锻炼出来的。
小学数学三环五步教学模式
小学数学三环五步教学模式第一篇：小学数学三环五步教学模式小学数学“三环五步”高效课堂教学模式我校在数学课堂教学中，将高效课堂与“班班通”信息技术手段相结合，围绕问题导学这一条主线，将多媒体应用三个环节与高效课堂五步教学流程相融合。
通过自学自研层、合作探究层、展示提升层、巩固训练层四个层级式训练，达到学生能力提升的目的，初步创建了具有我校特色的“三环五步”高效课堂教学模式。
一、“三环五步”高效课堂教学模式释义“三”是“三环媒体应用”：多媒体应用三个环节：知识链接、呈现目标；媒体应用、强化重点；出示练习，训练反馈。
“五”是“五步教学模式”：第一步：导----预习展示，学法引航；第二步：学-----自主学习、自主探究；第三步：论----对子帮扶、群学研讨;第四步：展----展示交流、补充质疑；第五步：练----当堂检测总结评价。
二、“三环五步”高效课堂教学模式操作流程：“三环”媒体运用操作流程：第一环：知识链接、呈现目标用多媒体展示相关的知识链接，复习上节所学内容，出示课前给学生布置的预习任务，进行预习展示。
呈现本节课的学习目标，展示学法，明确要求。
同时，也可用音、视频资源展现生活情景，让课堂回归生活，巧妙导入，激发学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。
第二环：媒体应用、强化重点恰当地运用多媒体教学手段有助于学生化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示规律、解题思路，比语问题；二是组内预展。
以小组为单位，由小组长组织进行合作、探究、讨论、交流，解决对学所不能解决的问题，组内形成共识后，两名同学在黑板上进行展示，其他同学生由小组长组织分工，进行预展。
第四步：展----展示交流、补充质疑（8-12分钟）对导学案上的问题进行全面讨论，重点展示解决问题的方法，暴露问题，增强自信。
教师在学生群学之后，学生在合作交流的基础上，随机分配展示的问题。
每个问题由一组重点展示，一组同学对该组板书及展示情况进行评价打分，其他学生进行补充、质疑。
关于推进“三段五环节”课堂教学模式实施方案
关于推进“三段五环节”课堂教学模式实施方案（讨论稿）为进一步打造“自主、互助、学习型”课堂，深化解决课堂教学改革中存在的问题，立足我校实际，以课堂为核心，以学生发展为本，推行“三段五环节”课堂教学模式。
一、“三段五环节”课堂教学模式的背景及理论依据。
社会发展要求我们培养素质全面的人，要求实施素质教育，而素质教育的主阵地在课堂，构建有效课堂教学是我们的基本出发点。
国家《基础教育课程改革纲要》明确提出转变学生学习方式的具体目标：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”在深入推进素质教育的大背景下，依据“建构主义学习理论”及“主体性教育理论”等我校尝试实施的“三段五环节”课堂教学模式。
这种模式要求教师在课堂教学中，激励、唤醒学生的主体意识、探究意识，营造民主、平等的教学氛围；要求学生转变学习方式，学会自主学习、合作学习、探究学习，勇于展示自我，从根本上改变了传统的课堂教学行为，改变了学生的学习行为，突出了学生的主体性、合作性，使每个学生得到发展，让课堂焕发出生命活力。
可以说,“五环节”课堂教学模式既符合时代要求，符合教育本质，符合学生认知规律，又是一种具有科学性、人文性、具有学生观、课程观的教学模式。
二、“三段五环节”教学模式的基本内涵“三段”：是指“课前延伸---课内探究---课后延伸”三个步骤。
“五环节”：是指课堂教学中的“情景导入--自主学习--合作探究--点拨归纳—有效训练”五个环节。
(一)三段的总体架构1、课前延伸（预习）：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。
2、课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的归纳环节如何归纳？要体现教学过程中的有效训练等。
施行“三主五步教学法”小学数学课堂.doc
施行“三主五步教学法”小学数学课堂人潮溪学校许金桂新课程施行以来，我校进行过多次课改，但我认为三主五步教学法更具魂力。
从2009年施行‚三主五步‛教学法以来，明显感觉课堂活了，学生的能力提高了，团队意识增强了，一些好习惯也自然形成了。
三主五步通过练习让学生自己去思考、去发现、去创新，确保学生主动获取新知、形成技能、发展思维、提高能力。
它的基本做法是：教师根据教学内容、教学目标和学生的认知规律，课前精心设计五个阶段的练习与指导措施，课内激励与指导学生练习与思考。
它的教学基本程序如下：一、旧知迁移练习在学生接受新知识前，教师应该考察学生是否具备了与新知识有关的知识与技能，这是开展新知探索的必要前提。
旧知迁移阶段的练习就是为了达此目的而安排的，同时也为学生学习新知作铺垫。
如应用题‚相遇问题‛的教学，在旧知迁移阶段，教师可设计如下三道题：(1)速度、时间和路程之间的基本关系式是什么？(2)用简便方法计算：18×4 12×4。
(3)甲乙两个小朋友相距10千米，甲每小时行3千米，乙每小时行2千米，两人同时相对行走1小时后还相距多远？2小时后呢？这三道题中，第一题主要为学生小结相遇问题的求解公式‚速度和×时间＝共走的路程‛进行铺垫，第二题则为比较例1的两种解法进行孕伏，第三题为导入新课作准备，并启发学生理解‚相遇‛的意义和必备条件。
在旧知迁移练习的基础上，如何巧妙地导入新课和激发学生的学习兴趣，是教师在组织本阶段教学活动时应考虑的重点。
旧知迁移阶段的教学时间要控制在5分钟之内。
二、新知形成练习‚知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识‛。
所以数学教学应是‚数学活动（思维活动）的教学，而不仅是数学活动的结果（数学知识）的教学。
‛故新知形成阶段的练习一定要呈现概念的形成过程，或结论的发现过程，或公式的推导过程，或解题思路的优选过程。
我们认为，把练习仅仅局限于学生解答练习题的活动上，这是对‚练习‛含义的一种狭义理解。
简述如何用“三主五步”打造高效数学课堂
简述如何用“三主五步”打造高效数学课堂单位：桑植县汩湖乡汩湖中学姓名：杨政课堂教学是学生获取知识的主阵地，也是教师开展教学活动的主战场。
由此看来，提高课堂教学效率的主渠道离不开课堂教学，所以，数学教师要把提高课堂教学效率作为一项重要任务来抓，要做到孜孜不倦、不懈追求。
伴随着课程改革的不断深入，社会以及家长对学校充满殷切期望，所以提高课堂教学效率就成为压在每个教师肩上的一副重担，是每个教师的重要责任，更是一个永恒的话题。
既然如此，怎样做才能保证让数学焕发强大的生命力，怎样做才能提高数学课堂教学的有效性？我认为运用我县的“三主五止步”教学法会有较好的效果。
一、营造氛围，培养自信（搞好学生评价体系）良好的学习氛围是高效课堂的基础，在进行数学教学时，教师能不能营造宽松和谐的氛围；能不能调动学生学习的积极性；能不能培养学生学习的自信心；能不能让学生充满激情，充满活力，都制约着教学效率的高低和课程改革的成败。
教师哪怕是一句鼓励的语言、一个赞赏的眼神、一个肯定的手势，对于学生来说，那都是无价之宝。
也可能就是因为最普通、最简单的一个肯定，就能改变一个学生的态度，让学生树立起自信心，甚至改变学生的一生、相比较而言，学困生普遍害怕回答问题，原因是怕说错，担心其他同学瞧不起，也担心教师批评。
所以，这部分人在课堂上沉默寡言。
因此，教师在教学过程中，一定要摆正观点，让不让这些学生回答问题，回答错了应该怎么处理，这两个问题一定要心中有数。
教师首先要尊重这些学生，尽可能多地为这部分学生创设回答问题的机会，匠心独运地为这些学生提供力所能及的问题，把这些机会让给他们，使他们同样能够回答对、回答好，告别被耻笑的尴尬，尝试成功的喜悦。
学生会越来越感觉到课堂中没有嘲笑、没有羞辱、没有指责。
这样一来，不管是学生的思想，还是学生的行为，就能得到充分地解放，人格也得到真正的尊重。
有些情况下，一些学生解题不正确，其他学生出语不逊，笑话其是大笨蛋，弄得这些学生下不了台，满脸通红，在课堂上丢尽了面子。
“三环节五步骤”教学模式
“三环节五步骤”教学模式三环节五步骤是一种教学模式，可以帮助教师更有效地开展教学工作。
它由三个环节和五个步骤组成，具体包括问题引入、知识点教学、巩固练习、归纳总结和延展拓展五个步骤。
下面将详细介绍每个步骤的具体内容。
首先是问题引入，这一步骤主要是通过提出问题来激发学生的兴趣和思考，引起他们对本课内容的关注。
教师可以通过提问、故事、图表、实例等方式来引入问题。
问题的设计应该具有启发性，能够激发学生思考和参与，同时与本课内容密切相关。
通过问题引入，可以让学生主动思考和探索，提高他们的学习主动性。
接下来是知识点教学。
在这一步骤中，教师需要明确教学目标，将知识点进行系统的分解和组织，并通过教师讲解、案例分析、实验演示等方式进行讲解。
教师可以使用多种教学资源，如教材、多媒体课件、实物等，以便更好地呈现知识点。
在讲解中，教师应注重理解和应用，引导学生进行思考和讨论，以提高他们的学习效果。
紧接着是巩固练习。
在这一步骤中，教师可以设计一些练习题或活动，帮助学生巩固所学知识点。
练习可以有多种形式，如选择题、填空题、解答题等。
这些练习题可以根据学生的学习进度和能力进行设计，既可以用来检验学生的掌握情况，也可以帮助他们加深对知识点的理解和应用。
最后是延展拓展。
在这一步骤中，教师可以引导学生进一步拓展所学知识点，进行更深入的学习。
拓展内容可以是相关知识、应用实例或拓展阅读等。
通过拓展，学生可以增加对知识的广度和深度，培养他们的综合分析和解决问题的能力。
总结来说，三环节五步骤教学模式包括问题引入、知识点教学、巩固练习、归纳总结和延展拓展五个步骤。
它能够帮助教师更有效地进行教学工作，激发学生的兴趣和思考，培养他们的学习主动性和综合能力。
教师可以根据具体教学内容和学生情况进行灵活运用，以提高教学效果。
五步优质高效课堂教学模式
五步优质高效课堂教学模式五步优质高效课堂”教学模式旨在改变传统的填鸭式教学模式，将学生置于教学主体位置，教师成为学生的“帮促者”，学生由被动地接受知识转变为主动地探究知识。
这种教学模式借鉴了优秀学校的课改实践经验，积极构建有XXX特色的“五步优质高效课堂”教学模式。
五步”课堂教学模式是以教师引导为前提，以学生自学、合作、交流、应用、反思为中心的课堂教学思路。
教师为学生构建研究的平台，通过师生、生生的互动促进全体学生主动研究、自主创新、共同提高，实现将知识、能力和情感内化升华的目的。
五步”课堂教学的基本环节是自主研究、合作探究、精讲点拨、有效训练、反思升华。
这五个环节并不是将课堂简单区划为五个时段，既可以将一堂课整体分成五个环节，也可以根据研究内容的需要将内容分割后，对每个任务根据“五步”的思路组织教学。
教师要根据研究内容和学生实际，积极创设有利于新知识研究的教学情景，具体包括知识的铺垫、新知识的引入激疑、研究热情的激发等。
五步优质高效课堂”流程要求学生首先进行自主研究，根据教师预设的导读提纲，进行自主研究，当堂掌握基础知识和基本内容。
教师必须预先制定合理的研究提纲，让学生明确研究目标,带着问题对教材进行预，引导学生根据提纲阅读教材并有针对性地了解研究内容的重点、难点。
在研究过程中，要求学生一定要边看边想，反复推敲，顺着导学提纲的思路开拓思维，展开联想，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。
教学过程中教师要来回巡视，及时了解学生的研究情况，掌握学生的研究动态，对自学中存在的疑难问题要做到心中有数。
其次，学生需要进行合作探究。
学生把自主研究中遇到的疑点、难点、重点问题提交给研究小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。
研究小组也可依托教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作研究中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。
推行“三段五步”教学模式,提高课堂教学效率
推行“三段五步”教学模式，提高课堂教学效率推行“三段五步”教学模式，提高课堂教学效率西平高中校长王俊甫西平高中实践探究课堂教学改革的历程始于2003年，我校在学习借鉴杜郎口中学和兖州一中教改经验的基础上，结合本校实际，在反复实践、总结、论证的基础上，探索出了“三段五步”教学模式。
“三段”即课前、课中、课后，“五步”即学情调查，提出问题；合作交流、质疑解惑；学生展示，共同分享；总结概括，拓展延伸；当堂达标，学以致用。
课堂上，学生大胆展示，生生互动，组组互动，师生互动，呈现出学习型课堂，探究型课堂，展示型课堂，激情型课堂，效果良好，受到有关专家和兄弟学校的好评。
“三段五步”教学模式适合我校的实际，我们应坚定不移地推行下去。
为此，向各位老师提一些希望和要求以共勉。
一要提高认识，坚定信心。
新课程改革的不断推进，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的推出，使高中教育成为关注的热点。
目前，素质教育的全面实施和教育教学改革进一步深化的潮头正劲，对教学科研与改革提出的要求更高。
我们一定要顺应改革的大潮，不能在改革的洪流中被淹没。
我校总结探索出的“三段五步”教学模式符合时代的要求，符合国家的要求，符合社会的要求。
我们一定要坚定信心，不断探索，我校的教学质量必将达到一个新的水平，我们学校的发展必将再上一个新的台阶，我们取得的成绩也将更加辉煌。
二要善于学习，不断提高。
“三段五步”教学模式更多的是注重学生的活动，与传统的教学模式有很大的不同。
原来的课堂是教师备什么就讲什么，教师讲什么学生就听什么，教师拥有绝对的主动权。
而新课改的课堂是学生需要什么，教师就讲什么，教师要把大量的时间交给学生，教师的功能和作用由“讲授”向“指导”转化，角色由“演员”向“导演”转化，这样的课堂生成的知识会给教师带来许多困难，许多“拦路虎”会对教师的专业能力提出了挑战，教师很可能会出现“挂板”的现象。
在这种情况下，我们一定要有面对挑战的信心，通过扎实学习，苦练内功，满足课堂和学生的需求。
关于-推行“三步五环节”课堂教学模式实施方案实施计划书
关于推行“三步五环节”教学策略实施方案即墨经济开发区中学二○一二年十二月开发区中学关于推行“三步五环节”教学策略实施方案为进一步打造“自主、互助、高效”课堂，深化解决课堂教学改革中存在的问题，学习二十八中、杜郎口中学等名校的先进课改经验和课堂教学模式，开发区中学立足实际，以课堂为核心，以学生发展为本，拟推行“三步五环节”高效教学策略。
一、推行“三步五环节”课堂教学模式的背景及理论依据社会发展要求我们培养素质全面的人，要求实施素质教育，而素质教育的主阵地在课堂，构建高效课堂教学是我们的基本出发点。
国家《基础教育课程改革纲要》明确提出转变学生学习方式的具体目标：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”在深入推进素质教育的大背景下，依据“建构主义学习理论”及“主体性教育理论”，我校尝试实施“三步五环节”高效教学策略。
这种策略要求教师既要关注课堂教学，还要兼顾课前和课后学生的学习与发展。
要求老师在课堂教学中，激励、唤醒学生的主体意识、探究意识，营造民主、平等的教学氛围；要求学生转变学习方式，学会自主学习、合作学习、探究学习，勇于展示自我，从根本上改变传统的课堂教学行为，改变学生的学习行为，突出学生的主体性、合作性，使每个学生得到发展，让课堂焕发出生命活力。
可以说,“五环节”课堂教学模式既符合时代要求，符合教育本质，符合学生认知规律，又是一种具有科学性、人文性、具有学生观、课程观的教学模式。
二、“三步五环节”教学策略的基本内涵“三步”：是指“课前预习---课内探究---课后拓展”三个步骤。
“五环节”：是指课堂教学中的“科学导入--自主学习--合作探究—总结归纳—有效训练”五个环节。
（一）三步的总体架构1、课前预习：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？通过什么方法、手段使学生明确学习目标？预习中发现什么问题？2、课内探究：要体现“三讲三不讲”（讲重点、讲难点、讲易错易混易漏点；学生已经学会了的不讲，学生通过自主学习、合作探究能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲）；要科学设计老师讲与学生学的时间；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的归纳环节如何归纳？如何体现教学过程中的有效训练等。
优化“三步五环”之有效课堂教学模式
优化“三步五环”之有效课堂教学模式【摘要】本文主要围绕优化“三步五环”教学模式展开研究。
在首先介绍了研究背景，指出现行的教学模式存在的问题。
在详细介绍了三步五环教学模式的基本内容以及存在的问题，并提出了优化方法和有效的课堂教学模式设计。
结合实际实验验证结果，展示了优化后的教学效果。
在探讨了优化三步五环教学模式的重要性，并展望了未来的发展方向。
最后对全文进行总结。
通过本文的研究，可以为教学实践提供有效的参考，进一步提高课堂教学质量。
【关键词】三步五环教学模式、优化、有效课堂教学、设计、实验验证、重要性、展望未来、总结、研究背景、问题提出1. 引言1.1 研究背景为了更好地适应当今多元化的教育需求和学生的个性化学习特点，我们有必要对“三步五环”教学模式进行进一步优化和改进。
通过合理的调整和完善，可以使其更加符合现代教育教学的要求，提高教学效果和学生学习的积极性，进而促进教育的发展和进步。
本研究旨在探讨如何优化“三步五环”教学模式，以提升课堂教学的有效性和质量，为未来教育的发展提供有益的借鉴和启示。
1.2 问题提出在教育教学领域中，优化教学模式一直是教育工作者和研究者们关注的重要议题。
随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，传统的“三步五环”教学模式在实践中逐渐显现出一些不足之处，需要进一步进行优化和改进。
当前，“三步五环”教学模式在一些课堂中存在的问题主要包括：一是教学内容设计单一，缺乏变化和创新，难以激发学生的学习兴趣和主动性；二是教学过程呈现出一成不变的形式，缺乏灵活性和个性化，难以满足不同学生的学习需求；三是评价方式单一，过于注重结果而忽略过程，难以客观评价学生的学习效果和进步。
如何优化“三步五环”教学模式，提高课堂教学的效果和质量，成为当前教育教学领域亟待解决的问题。
通过本文研究，我们将探讨如何有效地优化“三步五环”教学模式，设计出更具有启发性和有效性的课堂教学模式，以促进学生的全面发展和提高教学效果。
学科教育论文 优化“三步五环”之有效课堂教学模式
学科教育论文优化“三步五环”之有效课堂教学模式数学教学只有在遵从学生的认知规律基础上，以学生已有的知识经验水平为起点，才能高效进行。
因为教学目标是否能够较好地完成，在很大程度上取决于学生的主体是否积极投入到学习过程当中来。
再好的教学内容与教学方法，如果不能够调动学生的积极性，那么教学效果也是不会好的。
所以，在教学新数学知识之前，我们要从关注学生的学情开始，先掌握学生的学情，这样才能让数学教学高效进行。
20xx年版的《数学课程标准》也要求“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教”。
为此，我们在关注学情的基础上提出了“三步五环”的有效课堂教学模式。
一、关注学情关注学情是指数学教学要关注一个学习主体――学生主体，一个学习方式――自主学习。
关注学习主体，教师就要树立学生是学习主体这一教学理念，教师所有的教学活动与教学行为都要以学生这一主体为中心而展开。
我们要在教学时营造一个民主、平等的师生关系，创设一个和谐的数学课堂，因为只有这样，学生才能在课堂上真实地表露自己的心声，才能在课堂上畅所欲言，教师也才能从与学生的交流过程中了解学生情况，从而及时确定自己的教学目标，及时调整教学节奏。
关注学习方式就是在数学学习过程中，我们要尽量采用自主学习的策略让学生学习数学，因为只有学生在自主学习状态下才能高效投入思维量，才能有效学习。
而在学生自主学习与思考过程中，我们才能够发现学生知识上的缺陷，才能了解学生哪些知识已经掌握了，哪些知识还没有掌握，哪些内容还需要我们在教学过程中投入大量的时间与精力来完成，哪些内容我们在教学时可以省略不讲。
这样，我们就可以在学生自主学习方式中了解学情，就能有效地明确课堂教学目标与教学内容。
所以，在教学过程中，我们要调动学生的主体意识，引导学生进行自主学习，让学生在学习过程中有明确的学习目标与端正的学习态度，让学生在教师的引导下，可以自主学习数学课本上的内容，并在自主学习过程中进行自我调控，自我否定，自我肯定，让学生充分发挥自己的潜力来主动学习数学知识。
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实施“三步五环节教学模式”构建优质高效数学课堂高一数学组组田华一、实施“三步五环节教学模式”改革课堂教学模式的背景传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的，课堂教学是一种固定不变的模式，即复习新课－讲授新课－练习巩固。
课堂教学中存在一些亟待改进的问题。
如：1、平铺直叙多，创设情境少。
教学导入无悬念，无疑惑，无问题，无情境，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要和新旧知识衔接与铺垫，不能很好的激发学生学习的欲望。
2、教师讲得多，学生活动少。
教师的讲解充斥课堂，老师以“讲”得好为最大满足，很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、说的过程和写的过程，多是依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的学习负担。
3、随意提问多，激发思维少。
教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。
师生共同探究的问题非常简单，要么是事实性的问题，学生阅读课本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”来回答，几乎没有激发学生思维的问题，影响了学生思维的密度和深度，达不到应有的效度。
4、低效互动多，当堂落实少。
教师在课堂教学的追求上关注形式互动，追求表面上的课堂活跃，气氛热烈，而忽视活动的效益和及时反馈矫正，不关注教学目标的落实，更不能将教学目标“落实”到底。
5、重复作业多，分层布置少。
由于教师对每一个学生的认知水平和认知特点了解和研究得不够深入全面，作业设计不科学，缺乏针对性和有效性。
巩固练习和整齐划一的作业多，启发学生思考、发展学生思维、培养学生能力和分层分类选择的作业少。
6、课型研究少，课堂效率低。
不少教师由于受规办学行为之前的惯性影响，不少教师缺乏课型意识和优化教学流程意识，寄希望于“广种薄收”，把新知探索、巩固复习、检测讲评等课型上成一个模式，大大降低了教学效果。
但是随着课堂授课时间的减少，课堂教学效率就成了决定教学质量的关键因素。
7、题海战术多，有效延伸少。
实施新课程以来，学生自主修习时间已大大增多，自主修习效率是决定学习成绩的重要因素。
仅仅依靠题海战术的方式越来越受到挑战。
关注学生自主时间，关注自主修习的方法和效率，关注学生综合素养的提升越来越受到重视。
8、继续传统多，自主创新少。
在传统观念的束缚和升学考试的重压下，教师在教学中仍采用传统教法，诸如重书本知识传授，轻实践能力培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；重视考试成绩，忽视整体素质提高等弊端依然在教学实践中普遍存在。
而上述种种现象表明，新课程的理念还只是在教师的口头上，并没有落实到日常课堂教学中。
当前，新课程改革倡导新的学习方式，要求积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；要求教师转化角色，建立新型的师生关系，要以学生为中心，突出学生的主体地位，要求教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；重视有意义的教学，强调以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。
为了更好的实施新课程改革，改变当前新课程实施的肤浅状态，促进新课程的实施由“边缘”到“核心”，我们必须加强对课堂的研究和探索，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建自主高效优质的课堂，实现课堂教学的“真正革命。
为此，我校自2009年起大力倡导实施“三步五环节教学模式”，构建优质高效课堂的实验。
二、三步五环节教学模式的涵(一)、三步五环节教学模式的框架1.三步：是指“自学——对话——评价”三个步骤。
（1）自学：具体是指“定标自学”环节。
（2）对话：包括三个环节：生生之间的对话——“合作探究”；个体与整体的对话——“展示分享”；师生对话——“精讲点拨”。
（3）评价：具体是指“课堂评价”的环节。
2.五环节：是指“定标自学——合作探究——展示分享——精讲点拨——课堂评价”五个环节。
结构图如下：（二）、模式流程的阐释环节1——定标自学教师在集体备课的基础上编制预习导学案，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。
课前延伸的预习导学案编写遵循以下原则：1）基础性。
紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本容的设计。
2）适度性。
预习导学案所涉及的容的难度适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决导学案上70%的容。
3）适量性。
要求学生课前预习的容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。
导学案的应用：要求每位同学根据学习目标在规定时间自主完成导学案，要求学生静下心来、动起脑来、认真预习、自主分析、解决问题，学案部分容，中等以上学生通过自学后都能完成，但一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需讨论解决，要求学生用红色笔标注出自己解决不了的疑问。
环节2——合作探究1）合作探究容为自主学习过程中记录的问题和学案上老师设计的重点问题。
2）合作探究规则：合作探究前，由教师规定合作探究的时间和要求，由小组长控制好讨论的进程；先在小组分层（可分成A、B、C三个层次：A层指20%的优秀学生，B 层指70%的中档学生，C层指10%的后进学生）,首先在组三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，其中A层重点帮助解决B层问题，C层旁听学习或先整理C层讨论的成果；然后B层帮助C层解决，A层进行自主拓展；注意讨论时要控制好时间，进行有效讨论，要做好勾画记录。
同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示分享。
经小组讨论未能解决的问题要以书面的形式反馈至老师手中。
3）老师在巡视过程中要积极参与部分小组的讨论，巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题，掌握学生出现问题的一手资料,以备针对性点拨。
合作探究是学生相互学习共同促进的关键环节，在这个环节中不仅仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体同学把思路打开，每个同学都可以提出不同的观点。
教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。
合作探究中师生、生生互动，生教生，生练生，生评生，做到思维有深度，探究有高度，问题得到基本解决。
环节3——展示分享1）分组展示：由于课堂时间的限制，学生不能一一展示，根据不同的问题，指派一个组选一名代表到黑板上展示，总体原则是B层展示，A层点拨，C层提升。
各组任务不同时，可让小组按顺序展示汇报，在展示的过程中，其他小组成员负责质疑、提问和补充，可以用其它颜色的笔对展示容进行补充或修改。
各组任务相同时，可利用评价调动组与组之间展开竞争，并把竞争结果作为评价依据。
各组任务互补时，未参加黑板展示的同学将自己的成果写在学案上，相邻两个小组成员之间互相交换并给对方修改和批阅，在批阅的过程中既学习了其他同学的优秀创意和想法，又可以注意到容易出错的地方，这种展示方法可用于训练量较大的容检测。
2）老师负责控制展示进度，调节好课堂氛围，并及时记录出现的典型问题和新生成的学习目标，为精讲点拨做好准备。
3）老师针对各组的展示情况进行及时评价，形式可用分数、掌声、口头表扬等形式进行。
环节4——精讲点拨小组通过讨论交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路，已展示到黑板上，展示完毕后，老师再进行点拨，老师的点拨一是针对学生的展示点评，肯定好的，指出出现的问题，二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复，三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，老师的讲要语言精练，直奔问题，点深点透，四是针对展示分享情况科学评价各小组，激励到位。
精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”原则。
环节5——课堂评价学生经过激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要静心总结归纳，反刍消化，使知识更加完善，掌握更加扎实。
最后进行达标检测，检测方式主要有以下几种：1）对于需要记忆的容，可先进行组一对一互查，然后由教师提问，由各小组主动回答。
2）对于非记忆性容，老师要针对学生的展示进行纠正、完善，指导学生自己概括和总结所学习的容，将零散的知识点串成线，形成面，树立主干，形成网络。
3）老师以课堂检测题等形式检查学生对学习任务的落实情况，通过有针对性的练习，巩固所学，拓展知识，形成应用能力。
课堂达标检测题编制要贴近课标，多角度，分层评价，限时训练，当堂达标，使每个层面的学生获得成就感。
4）下课前学科班长要根据各组的表现和本节课的容进行总结点评。
5）课堂最后由老师小结课堂容并布置适量作业。
作业的布置要精选；要注意指导学生进行拓展提高；要分层设计，不同层次的同学完成个性化的作业；要规定时限由学习小组长督促及时完成收齐上交，由课代表送任课老师处。
6）老师要及时批阅作业，及时反馈，并做好个别学生的面批和谈话，强化落实。
三、应用“三步五环节教学模式”应注意的几个问题1．教师要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。
2．抓好学习小组建设：（1）每组六人，分上中下三层，首先分层一对一讨论，后分层解答疑问；（2）担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。
（3）培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用；（4）创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用恰当的评价促进小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为一堂课的佐料，自然顺畅。
3．编好用好导学案：（1）导学案的编制要符合新课标要求，重点突出，按“三步五环节高效课堂”要求，注意问题设置的层次性。
（2）导学案编制走程序，提前一周确定好编制人，每周一，编制人开始编制学案，周三，与两位备课组长和包科领导研讨修改定稿，周四，发给各位老师，每位老师都要做一遍，周六，最后定稿印发给学生。
周一的集体备课再对学生的使用进行通研，对容再修改。
（3）导学案包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等容，其中自学指导部分尤为重要。
学案设计要注意问题的层次性。
（4）每个导学案都要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号。
以便形成学校资料库。
（5）每个导学案做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。
4．认真备课：按“三步五环节教学模式”课堂的五个环节，精心设计，确保课堂大容量、快节奏，围绕学习目标，加大课堂信息量、思维量、训练量；每一个目标下的学习容，老师都对时间、方法、过程、结果有明确、具体、严格的要求，每堂课的容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。
5．强化落实、注重整理：当堂容要当堂落实，每节课都要清出底子。
每节课后要跟上巩固性练习，不怕重复，把知识和能力落实到学生身上作为唯一目标。