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第一章教育与教育学

1、对于如何给概念下定义的逻辑规则：

（被下定义的）概念+种差+邻近的属

2、广义的教育：教育是有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。

3、学校教育：学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为首要和直接目标的教育活动。

学校教育与其他教育活动的最主要的区别：

（1）具有非常明显的专门化。（专门的机构、专门的教职人员、学校教育的任务是专门培养人）

（2）可控性最强，具有明显的制度化。

【为什么对教育是什么没有一致的看法？主要原因：（1）定义者的哲学观、价值观及逻辑方法不同，对教育的解释就不同；（2）社会科学和人文学科的实验和定量研究尚不成熟，对概念下定义主要是依据经验事实和历史事实；（3）不同时代对教育有不同的要求；（4）不同民族、国家的历史变迁、文化背景不同，对教育的认识就不同；（5）一个根本性原因，是没有按照逻辑规则来进行。】

4、著名分析教育哲学家夫勒在《教育的语言》一书中，将不按逻辑规则而仅仅通过语言述来进行定义的方式称为“定义性述”。他列举了三种定义性述：规定性定义（创造的定义）、描述性定义、纲领性定义（概念应该具有什么样的涵）。

5、教育学

宏观：教育学是以教育活动为研究对象，以解释教育规律为宗旨的社会科学。

中观：教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。

微观：教育学是以广义教育的理论知识和学校教育的实践为主要容的课程。

6、教育的产生—几种较有影响的说法：

（1）生物起源论：

代表人物：利托尔诺、沛西·能

主要观点：认为教育完全起源于生物的本能。动物界的老猫教小猫抓老鼠也是教育。

（2）心理起源论：

代表人物：孟禄

主要观点：教育是“无意识的模仿”。

（3）劳动起源论：教育起源于人类的社会生产劳动。——我们认可的观点

7、教育产生于原始社会。

8、教育产生的原因：有意识、有目的地向年轻一带传授生产知识和技能，根据社会化生存

的特点向儿童传授社会生活的规则和准则，便成为满足维持生命的需要和满足延续群体生命的必要手段。

9、教育产生的条件：（1）人类劳动的进行——教育产生的根本条件；

（2）语言的形成——另一个必要条件。

10、原始社会教育的一般性质：（1）教育的无阶级性；

（2）教育的非独立性；

（3）教育的原始性。

11、最早的学校教育出现于两河流域的国家，即亚述和古巴比伦。

根据文献判断，我国夏朝就已有学校，称为“庠”、“序”。

殷朝有学校，已从甲骨文得到证实。

12、学校教育出现的条件（原因∕基础）

（1）历史基础：生产力发展和奴隶制国家的形成；

（2）客观条件：体脑分工和专职教师的出现；

（3）重要标志：文字的产生和应用。

学校教育出现于奴隶制社会。

13、从教育的中西方词源及相关思想中可以看出：

中国的教育思想及理论是“外铄论”居主流地位；

西方则是“发论”居主流地位。

14、孔子提出的教育思想：因材施教、启发诱导、循序渐进、学思习行结合、立志乐道、自省自克、以友辅仁等。“不愤不启，不悱不发”

15、夸美纽斯——“教育学之父”代表作：《大教学论》——世界上第一部完全以教育

为论述对象的专著。

贡献：第一，构建了教育学的学科基本框架和教育学的基本研究容。

第二，突出地强调了普及义务教育。

第三，对教育的作用、教师的作用和人接受教育的广泛可能性持有深刻信念并做了深入论证。

第四，提出了“百科全书式”的教学容观。

第五，创立了班级授课制、学年制。

第六，首次将学前教育纳入学制。

16、卢梭（自然主义教育家）——“教育上的哥白尼”代表作：《爱弥儿》

主要观点：第一，教育适应自然的观念。

第二，儿童中心的观念。

第三，在实践活动中学习的观念。

第四，实用主义的观念。

第五，发现的观念。

17、赫尔巴特（德国哲学家、教育家）：1806年发表《普通教育学》——标志教育学成为一

门独立的学科。

他在伦理学的基础上建立了教育目的论，在心理学的基础上建立了教学方法论。

其教育思想被称为“传统教育派”

“教师中心，教材中心，课堂中心”

教学阶段：明了、联想、系统、方法

评价：长处（优点）--指导教学实践，非常程序化，易于被教师掌握和控制，有助于生系

统、牢固地掌握知识，教学效率高；

不足：学生的主动性不能很好发挥，不利于学生的动手能力、应用那个知识和解决

问题的能力。

18、杜威：“实用主义教育学”，“现代教育派”的代表人物

代表作：《主义与教育》—最集中、最系统地表述了杜威的教育理论基本观点：“教育即生活”、“从做中学”、“儿童中心”（“儿童是起点，是中心，而且是目

的”）

19、英国教育家洛克：《教育漫画》（绅士教育）

20、“实验教育学”：首创者是德国教育家和心理学家梅伊曼和拉伊。

21、柏拉图：代表作《理想国》

观点：社会本位的思想，强调国家和社会在一切方面高于个人；

否认根据血统的世袭制度，肯定根据一个人的天资而非出身来接受合适

的教育及在合适的职位上工作。

22、“教育”一词，在中国最早见于《孟子·尽心上》

23、世界上最早的专门论述教育问题的论著是中国古代的《学记》，西方最早的是昆体良的《论

演说家的培养》（《雄辩术原理》）

第三章教育规律、教育原则和教育艺术

1、教育关系：教育系统部诸要素以及教育与其外部环境诸方面的种种联系。

2、教育规律：教育系统在其运动发展过程中部诸要素之间、教育系统与其环境（物质的、精神的、社会的）之间的一种本质或必然的联系。

教育规律与教育关系的关系：教育规律只能存在于种种教育关系之中，而且是那些本质的关系或必然的关系中。

3、教育的两个最基本的规律：教育与人的发展的本质的、必然的关系；

教育与社会发展的本质的、必然的关系。

4、教育的构成要素：从共时的角度划分，分为教育者、受教育者和教育中介三个要素；

从历时的角度划分，分为教育目的、教育手段和教育结果三个要素。