秋日私语何其芳《秋》教学设计

秋日私语——何其芳《秋天》
【教材分析】
《秋天》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册，是何其芳的一首明朗纯净的诗篇。

在这首诗中，诗人用最精粹的语言描写农家生活，每一句诗都是一幅画面，三节诗又组成三幅复合画面。

画面的组合造成了既流动又整合的特殊氛围。

画面清静，悠远，朦胧。

品味本文优美的语言是一种艺术享受。

【指导理念】
《全日制义务教育语文课程标准》重视培养学生的“审美情操和审美素质”，要求培养学生“初步理解、鉴赏文学作品”的能力。

为了让学生有一双发现美的眼睛，我首先从感知诗歌美的情感入手，进而引导学生欣赏美的语言，想象美的图景，体验美的意境，表达美的感受，最终达到培养美的情趣的目的。

【教学目标】
1、知识与能力目标：朗读课文，感知内容；赏析诗文，感悟生活；诗文积累，写作练习。

2、过程与方法：说秋、读秋、赏秋、写秋
3、情感态度与价值观：培养热爱大自然、热爱生活和积极、乐观、向上的人生态度。

【教学方法】
朗读法、探究法
【教学重、难点】
重点：感知诗歌内容。

难点：理解诗歌的表现手法。

【教具准备】
多媒体课件、MP3播放器
【教学时数】
一课时
【教学过程】
一、单元回顾，诗情导入——说秋
本单元为我们展现了色彩斑斓的大自然，这里有美的景物，美的情感，美的语言，主要采用的是写景抒情的表达方式。

用ABCC式的叠词填空：
（多媒体显示）
朱自清领着我们走过了的“春天”，梁衡让我们体验到了的“夏感”，老舍也带着我们领略到了并非的“济南的冬天”的那一份温晴。

（学生自由畅谈）
教师问：
1、一年四季缺少了哪个季节的拼图？
2、用“秋是笔下的”的句式来说一说你所知道的古之文人墨客笔下的秋是什么样子的。

（多媒体出示）
秋天，是一个富于诗意的季节。

多少诗人因秋的到来而获得了灵感。

在文人墨客的笔下，秋天呈现出各种各样的姿态。

今天就让我们走进何其芳的《秋天》，去感受一个别样的秋。

(板书课题)
二、朗读诗歌，体验美情——初读秋
1、学生试读，体验语气、语速、语调及重音。

2、规范生字词。

（多媒体出示）
3、教师范读（配乐《秋日的私语》），把握诗歌的感情基调。

4、生以自己喜欢的方式读诗文。

三、感知诗意——细读秋
1、本文写了秋天的哪些景象？（学生把相关的词语在文中画出来，然后交流）
2、（多媒体出示图片）教师用文中之景拼凑成三幅图片，谁来说说你对这三幅的理解？请用简洁的语言概括三节的内容
（分别对应文中的一、二、三节）
（农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图）
结合生发言板书：
栖息在农家里露珠、稻香、瓜果——农家丰收图
秋天游戏在渔船上冷雾、白霜——霜晨归渔图
梦寐在牧羊女的眼里蟋蟀（叫声）、溪水(干涸、更清冽)
牛背笛声(远去) ——少女思恋图
3、诗人是按什么顺序写的？
（初秋——深秋——晚秋；早——晚;农家——渔家——牧民）
4、画笔所能勾画的相当有限，而诗的意境却是广阔的。

教师简单的几笔又怎么能描绘出一个意蕴无穷的“秋”呢？你发现诗中写到的秋的哪些方面是图画中没有也无法表现出来的。

（引导学生赏析文中的诗句）
四、品味词句——赏秋
1、你喜欢哪些词句？为什么喜欢（好在哪里）？
学生在诗文中找出自己喜欢的词句，感情朗读，然后再加以品味。

例：伐木声飘出幽谷——“幽”从听觉的角度，写出了幽谷的深、静。

“飘”化听觉为视觉，形象生动地表现了山谷的幽深。

放下饱食过稻香的镰刀——“饱食”运用了拟人的修辞手法写出了丰收之景；“稻香”从
味觉的角度，暗示稻子成熟、展示丰收的图画。

秋天栖息在农家里——“栖息”运用拟人的修辞手法概括了秋天农人家里的状况，将虚无的东西具体化，写出了松弛、娴静的氛围。

轻轻摇着归泊的小桨——“轻轻”显示出渔人悠闲与自得的心情。

秋天游戏在渔船上——“游戏”一词虚实相生，渔人是在渔船上游戏，并不在乎打了多少鱼，更是在感受秋天，游戏秋天，写出了那份闲适。

秋天梦寐在牧羊女的眼里——“梦寐”是朦胧的意思，写出了少女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。

体现了少女对秋的沉醉。

2、何其芳笔下的“秋天”给你留下了什么样的印象？
清、静、香、甜、远、柔、闲
（学生根据自己的情况，可以畅所欲言。

能体会到何诗中的“秋”那种清柔香甜、如诗如画，人们生活安闲自得、自由自在、松弛娴静的特点即可。

）
3、作者抓住了最能体现乡村秋天景色的事物来表现秋天，那么所有这些画面抒发了作者怎样的感情?（学生发表自己的看法，教师注意板书）
4、哪些句子不理解？谁能帮助解决？例：“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”这一句的比喻妙在何处？
（1）、用青鳊鱼来比喻乌桕叶的影子，形象生动；（2）、用乌桕叶的影子来比喻青鳊鱼，写出了渔民那份安适自由、悠闲自得的生活情趣。

五、拓展：独抒性灵——写秋
师：同学们，何其芳用独具的慧眼发现了秋天特有的美景，写出了动人的诗篇，抒发了热爱秋天的情怀。

我们每一个同学同样也拥有着一双能发现美的慧眼，你注意观察过秋天的景象吗？在你眼中秋还美在何处？采用优美的语言，用你自己喜欢的方式（一个词、一句话、一段话、一首诗等）写你自己的秋天。

（背景音乐《秋日的私语》）
（学生交流）
六、总结：同学们笔下的秋各不相同，可它们有一个共同的特点，都体现了美，我想，这都是由于我们受到了何其芳诗歌的美的熏陶，才有了这么耐人寻味的秋天。

“生活中并不是缺少美，而是缺少发现。

”让我们到大自然中，到生活中用一双慧眼去发现更多的美吧。

七、拓展延伸，课后学习。

比较课文和美国诗人狄金森的《秋景》
附：板书设计
秋天
何其芳
栖息在农家里露珠、稻香、瓜果——农家丰收图
游戏在渔船上冷雾、白霜——霜晨归渔图作者对
秋地喜爱、热爱
梦寐在牧羊女的眼里蟋蟀（叫声）、溪水(干涸、更清冽)
牛背笛声(远去) ——少女思恋图
教学反思：
刘禹锡曾有诗云：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。

”一年四季中，自己也很喜欢秋季，也就很喜欢《秋天》这首现代诗。

当代诗人何其芳在诗中描绘了一个生动的画面，构成了一幅绚丽多彩的乡村风景图。

诗的意境优美，语言情景交融，富有诗情画意。

学习此文既可得到文学艺术的滋养，又可得到审美的陶冶，更能激发学生热爱美好生活，热爱大自然的感情。

《秋天》一课的教学，我通过多样化的朗读带学生走进课文的优美意境中。

在本课的教学之前，我先综述本单元的教学内容，让学生用不同的词语描绘不同的季节，然后，再让学生说说文人墨客笔下的秋天，发现学生所说秋的特点刚好与诗歌描绘的秋天相反，这样，能够让学生能更好地理解诗歌的内容，体会作者对秋天的热爱和赞美之情了。

朗读对语文学习是必不可少的，各项语文活动都要由阅读文体开始，对于诗歌则尤为重要，只有反复朗读才能走进诗歌走进作者的心里。

所谓多样化首先是指程序上的循序渐进，由识记生字到读顺诗歌到读出韵律以至读出感情，步步走来，由浅入深，符合学生的认知习惯。

其次是指多种方式朗读，可以自读、同桌读、齐读、师生共读，形式多样化可以有效调动学生的积极性。

但课后看来，总觉读出韵律一节处理的不妥当。

这不能不说是这一环节上的遗憾。

但是，四个主要环节分别没有离开诵读，在诵读中感知诗歌。

在品析美词这一环节中，我着重请学生谈自己的看法，教师只做必要的指导。

应该说，在这一环节中，学生品析的相对到位。

但场面显得平静，过于有条不紊，我没有适时激起学生之间的问题矛盾，没有形成激烈探讨的场面，这也限制了学生多角度的思考问题。

写秋这一环节的设置，使语文的听、说、读、写训练很好的结合起来，学生所写的语句也很优美，综合运用多种修辞手法，可见文本对学生写作的影响很大。

鉴于这一点，我以后会继续尝试让文本给学生引导，让学生热爱写作并写出好作品。