四年级语文下册第五单元18生命生命教学反思1新人教版
《生命生命》教学反思(15篇)
《生命生命》教学反思(15篇)《生命生命》教学反思1我教学生学习课文《生命生命》，面对__简洁朴实的语言和含蓄深邃的思想，不是让学生以旁观者的身份冷静地分析理性地归纳，而是以当事人的身份，直接面对，由衷地感悟人生。
教学结束了，心却久久不能平静。
以往，我的阅读教学总是依据三维整合的原则制定教学目标，一贯以落实听、说、读、写为基准，师问生答，有板有眼。
这样的课堂当然能很好的应付考试，我也曾为此得心应手、颇感满足。
叶澜教授的.让课堂焕发出生命的活力。
一语惊醒梦中人，他促使我在生命化教学与学生和谐发展方面做了崭新的尝试。
在课堂上，我顺应儿童的天性，让学生设身处地地置身于文本的特定情境，还原并经历文本表现的生活，从中获得丰富的体验，使整个教学过程成为学生享受人生的美好经历。
一、未成曲调先有情著名特级教师于漪有一句名言：课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
上课伊始，我没有站在自己的角度给学生设陷阱、套笼子，而是从学生已有的知识储备出发，引导他们在课题上加上不同的标点，再读出自己的独特感受。
这种设计新颖别致、富于想象、引人入胜。
学生可以根据自己的认识水平和生活体验，仁者见仁，智者见智地表达自己的见解。
让学生不同程度的情感表白，自然生成了与课文情感相融合的特定情境，促使他们对生命的解读有了初步认识，进而进入角色，溶入课堂之中。
二、他山之石可以攻玉__作者从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件小事展示了生命的意义。
这就为学生思维的发展和想象的飞跃提供了一个广阔的天地，借助文本内容这个他山之石，创新出自己对生命的认识和理解这个玉。
学生领悟到：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命创造出无限的价值。
珍惜生命，决不让它白白流失。
引起学生情感上的震撼。
在教师的引领下，他们借助文本中的优美的语言内涵，走进作者内心，主动获取感受，最终形成自己丰富而独特的精神世界。
为完成这一精彩的教学环节，我首先从学生最感兴趣的地方入手，引领他们感受生命的存在；然后从学生感受最深的地方入手，引导孩子们表达生命，欣赏生命；接着从典型事例入手，加深学生对生命的体验；最后从师生自身情状入手，面对生活，演绎生活。
2023年《生命生命》教学反思_2
2023年《生命生命》教学反思2023年《生命生命》教学反思1这篇课文含义非常深刻，短小精悍，是一篇非常好的__，说实在的，我自己也被这篇__深深的感染着，但__的内涵对四年级的孩子来说，理解起来有一定的困难，所以大部分时间我在引领孩子逐步感悟生命的真谛。
我觉得这篇课文，如果单纯只是让孩子说一说自己的感受，谈谈自己的资料，不足以能够领悟课文的真正含义，所以，上课前，我又让学生将桌子拉回了原处，我想让孩子有一次心灵的震撼，好好珍惜生命。
但讲课中出现了一些问题，对课文中的三个事例，理解的少了一些，对于珍惜生命的含义也做的还不够，有些话还没有点到，如：小小的飞蛾，就能有如此强的求生欲望，更何况我们呢？这样学生可能对生命理解的会更深刻。
2023年《生命生命》教学反思2这次的教学磨课活动暂告一个段落，掩卷沉思，收获颇多，既收获了喜悦，也收获了深深的遗憾。
在教学环节上，和以往不同的是，导语采用杏林子的诗开头，然后让孩子根据自己对生命的理解读读课题，此时孩子们的理解是浅层次的，读出的语文味道不浓，没关系，随着学习的不断深入，孩子理解的会越来越深，读的也越来越精彩！第二个环节是初读课文，检查生词。
课件出示弹、蹋、暂易出错的多音字及平舌音，一个读完后，再找一个领读。
然后概括小标题，板书完之后，进入深层次的学习，精读第一个故事“飞蛾求生”，这个故事要让孩子读出自己的感受，找出令自己感动的句子，说说原因，自己再读出来，老师一次次引导读，引导孩子说出自己印象深刻的词语：挣扎、极力。
让孩子读出飞蛾那种强烈的求生欲望，读出自己的感受，然后齐读。
之后再创设两种情景：你就是握在别人手中的那只飞蛾，你会怎么想、说、做。
让孩子读出这种感受，一定要读出挣扎，读出极力的感受，再次齐读，感受飞蛾强烈的求生欲望。
最后，全体师生一起带着飞蛾强烈的求生欲望和渴望一起读生命生命！下一个环节老师先总结第一个故事的学习方法，然后放手让孩子合作学习“瓜苗生长、静听心跳”，找出令自己感动的句子，这个环节完之后，应该出事感动的句子全体读，读出顽强，不屈向上的精神。
2023年《生命生命》教学反思(15篇)_2
2023年《生命生命》教学反思(15篇)《生命生命》教学反思1本次在到深圳龙岗区平湖凤凰山小学跟岗之前也在学校上过《生命生命》这篇__，也能按学校的要求上好，也得到了领导的好评。
可到了深圳龙岗区平湖凤凰山小学跟岗学习后，看到了更高标准，更符合《语文课程标准》的教学理念和教学模式，便对以往的教学进行了反思。
所以在凤凰山小学上这节课时，大胆摒弃了以往的教学方法，用上了凤凰山小学的教学模式进行试教。
我执教的是人教版四年级下册的第19课《生命生命》一课。
这篇课文含义非常深刻，短小精悍，从飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳三件小事中，向我们展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
生命是什么？这是一个很沉重的话题，对四年级的孩子来说似乎过于深奥。
如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。
在本课的教学设计中，我设计了四个教学环节，第一个环节我让学生先看一组有关一些动植物在恶劣的环境下怎样顽强生长的图片，让学生对生命有一个初步的认识。
在教学的第二个环节中我主要让学生自课文，在扫除生字障碍后自主归纳有关生命的三个事例。
在此基础上我转入教学的第三环节，让学生针对最能让自己感动的事例进行画词句，抓住相关的语言写出对生命感受。
在集体汇报时通过品读词句引导学生关注生命。
教学的第四个环节通过资料的交流，把知识进行拓展延伸，将学生的学习引向更深更广的空间，所以设计的这个话题：怎样才能让自己的生命活得更有价值？充分地挖掘学生的潜能，使教学成为学生心灵放飞、创造性地展示自己的过程。
这样实现由课内向课外，由书本到生活，由学习到实践的延伸，引导学生加强语文知识的积累，挖掘自己的创造潜能，拓展自己的发展空间，培养合作、探究的精神。
最后回归课题，感悟生命，通过这样的方式引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，引发孩子们对生命的感悟。
人教版小学四年级下册语文《生命 生命》教学反思
《生命生命》是人教版小学语文第八册第五单元中的第三篇课文，属于讲读课文，共需2课时完成，这一单元的教材是围绕生命这一专题展开的。
4篇文章从不同角度反映出人类对于生命的思考，抒写了我们对人生的感悟。
我确定的重点是从3个故事中体验生命的意义，同时能够赏析重点词语。
由于3个故事都很平凡，只要细心观察，留心感悟，学生都能读懂。
因此，我重点引导学生学习第一个故事，从朗读到画好词，再到品味含义深刻的词此文转自斐.斐课件.园句，最后感悟作者的情感，让学生们体验到学习的过程。
这就教给了学生们阅读的方法。
在找好词的环节中学生们很跃踊，积极发言，基本上说出词语的好处。
在汇报的过程中学生们的思维很积极。
老师只是适当点播，让学生更明确地认识到生命的意义。
《生命生命》教学反思
《生命生命》教学反思《生命生命》教学反思（通用12篇）在《生命生命》一文中，开篇就摆出了作者自己长期以来思索的一个问题：“生命是什么？”接下来我们来看看《生命生命》教学反思，仅供大家参考！《生命生命》教学反思篇1《生命生命》这篇课文选自人教版小学语文教材第八册。
课文列举了三种生命现象，从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳三件小事，抒发了作者的三种感触，进而展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
我在教学不仅要重视学生的语文知识的掌握，语文能力的培养，更要重视语文对学生精神的熏陶。
一、注重学生对教材的个性解读“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”因此，在上课开始，我就让学生独立默读课文，找出感触最深的句子，并写出自己的感受。
这样既从整体上把握了课文，又给予学生个性化的解读的时间。
在生生交流、师生交流的过程中，学生各自交流自己的理解，我通过和学生交流，逐步引导学生感悟生命的意义。
使学生真正成为课堂的主人，教师成为课堂的引导者。
二、注重学生的朗读，以悟其理“阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。
”语文教学更要注重学生的体验，使学生在读的过程中，使感悟得到升华，感受得到释放。
学生通过朗读，读出了自己的理解，同时，多种形式的朗读，进一步增强对生命的理解和感悟。
三、拓展延伸，思想得到升华学生结合作者杏林子的人物事迹，以及生活中其他的人物，来感受生命的价值，使对生命的理解得到进一步的升华。
最后以“生命因――而美丽”，体现对生命的理解，学生谈到很多，例如生命因别人服务而美丽、生命因为诚实而美丽、生命因努力学习而美丽、命因珍惜时间而美丽、生命因奉献而美丽。
《生命生命》教学反思篇2今年学校围绕“有效教学”举行了课堂展示活动，我执教的是人教版四年级下册的第19课《生命生命》一课。
2023年《生命生命》教学反思_5
2023年《生命生命》教学反思2023年《生命生命》教学反思1《生命生命》是人教版实验教材第八册第五组的第三篇课文，是作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。
这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃。
形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好__。
课文开头首先提出问题：生命是什么?下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
如何让活泼单纯，生活无忧的四年级学生通过三件看来平常的小事去解读“生命”，如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，无疑是一个难点。
于是，我始终围绕：“生命”这个中心话题展开教学活动，安排教学环节，设计了六个板块进行教学：一是话说生命，二是理解生命，三是感悟生命(第一课时)四是表达生命，五是书写生命，六是升华生命(第二课时)。
我特别赞同华东师范大学教授、博士生导师袁振国教授关于文科教学的一段精辟的论述：“文科是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和存在的展现。
文科教育的真正价值在于获取这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终形成自己丰富的精神世界。
”正因为语文本身是一种感性的存在，所以学生也总是以感性的方式来掌握语文。
语文教学特别是小学阅读教学中，教师要引导学生通过朗读、感悟，还__以画面，还__以旋律，还__以意象，使学生在__的形象、情感、直觉、想象中舒展自由的精神，展现生命的活力，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受阅读的种种情趣、韵味和意境，享受阅读所带来的种种激情、酣畅和快乐。
所以，本课教学，以“读”贯穿始终，以读代问，以读代答，真正做到了以读促悟，以悟促读。
使学生在不知不觉中享受阅读带来的愉悦，唱响对生命的赞歌。
《生命 生命》语文教学反思
《生命生命》语文教学反思在《生命生命》这一单元的语文教学中，我深感到了自身的不足和需要改进的地方。
以下是我对这次教学的反思：一、教材内容选择不够充分《生命生命》这一单元的内容十分丰富，包括了生命的起源、演化、生命周期、人体结构和功能等方面的内容。
然而，我在教学时没有对这些内容进行充分的选择和提炼。
在课堂中，我过于注重生物知识的传授，忽视了培养学生的思辨能力和文学素养。
因此，我下次在教学中需要更细致地分析和筛选教材内容，注重培养学生的综合能力。
二、教学方法不够多样化在这次教学中，我主要采用了讲授、讲解和练习的教学方法。
然而，这种单一的教学方法无法激发学生的学习兴趣和主动性。
下次，我将尝试运用小组讨论、问题引导、实验探究等多样化的教学方法，以激发学生的思维和创造力。
三、教学评价不够全面在这次教学中，我主要以考试成绩为评价标准，忽视了学生的思维能力和表达能力。
这种评价方式无法全面地了解学生的学习情况和发展。
下次，我将尝试引入写作、口头表达等方式进行评价，以更全面地了解学生的学习情况。
四、课堂管理不够有序在这次教学中，我发现学生课堂纪律不够规范，存在互相打扰、走神等问题。
这可能与我在课堂管理方面的不足有关。
为了提高课堂纪律，我将更加注重学生的自律培养和行为规范的要求，同时加强对学生的引导和监督，确保课堂秩序的有序进行。
五、任务设计不够合理在这次教学中，我发现自己在任务设计方面存在一些问题。
有时候任务设计不够明确，让学生无法清楚地知道自己需要做什么。
下次，我将更加明确任务要求，提供清晰的指导和示例，确保学生能够充分理解任务目标。
综上所述，我在《生命生命》这一单元的语文教学反思中得出了以上的不足和需要改进的方面。
在未来的教学中，我将更加注重教材内容的选择、教学方法的多样化、教学评价的全面性、课堂管理的有序性和任务设计的合理性，以提高学生的学习效果和兴趣。
同时，我也将不断反思自己的教学方法和教学效果，不断提高自身的教育教学能力，为学生提供更优质的教育教学服务。
2023年《生命生命》教学反思15篇
2023年《生命生命》教学反思15篇《生命生命》教学反思1执教了《生命生命》这节组内课后，受益匪浅。
这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定的难度。
我课前布置学生搜集并阅读有关生命的格言或精品短文用心品读，让学生对人生，对生命有一些初步的情感体验，为学习本课作了铺垫，减少课文教学的难度。
开始授课时，我自己用杏林子写的生命格言激情导文，借“题”发挥，故意将第二个“生命”用有不同颜色的粉笔写大一点，指导学生带着自己的体会有感情地朗读课题，让学生再次感受生命，思考生命，从而顺理成章进入文本。
当引导学生从整体上把握课文的内容和写作思路后，我让学生自主选择自己最喜欢的、感触最深的事例反复品读，并动手画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句，通过抓其中的关键词咬文嚼字谈感悟，并进行范读、个性化朗读、赛读、评读等方式，体会飞蛾强烈的求生欲、瓜苗顽强的生命力和作者积极的生命观。
最后将总结段同一组有关生命主题的图片结合起来，让学生在读议和观赏的基础上谈全文读后的收获。
应该说，课前我做的准备是充分的，课中我的思路是明晰的，但纵观全课，仍感觉学生的情感和思维的调动未能达到期待的效果。
这使我大为震惊、深感疑惑。
经过反复思考，我认为问题出在以下两个方面：读中质疑不到位：课文一开始，作者就设问：“我常常想，生命是什么呢？”此处完全可以让学生谈自己的理解，教师对每一种回答予以充分关注和肯定。
这样就能较好地调动学生表达的欲望，并激发他们探索文本的兴趣。
再如，第一个事例不妨设问：作者起先是怎么对待那只飞蛾的，为什么这样对待？后来又是怎么对待的，那又是为什么？从而让学生想作者之所想，深深地感悟到飞蛾那种强烈的求生欲望，感受到“蝼蚁尚且惜生”！学生主体性没有得到很好体现：比如，飞蛾奋力求生和瓜苗冒出砖缝两个事例读完后，完全应该引导学生结合实际说说自己曾经感受过什么小生命的可贵、可敬。
生命生命教学反思(精选5篇)
生命生命教学反思〔精选5篇〕生命生命教学反思〔精选5篇〕生命生命教学反思1《语文课程标准》中指出：语文课程必须面向全体学生，使学生获得根本的语文素养；自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡；语文课程必须包容学生的生活经历，并有助于学生与课程文本的互动。
基于这一理念，我们的语文教学不仅要重视学生的语文知识的掌握，语文才能的培养，更要重视语文对学生精神的熏陶。
语文课程应指导学生积累丰富的语言，培养语感，开展思维，进步他们的听、说、读、写的才能，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐开展。
语文学习极具个性化，“阅读是个性化的行为”，对阅读材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，学生的理解往往各式各样。
阅读教学是老师、学生、文本之间的对话的过程。
文本给读者留下了不确定的空白，等待读者用想象去填空，进展再创造。
要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解。
教学过程中的研读赏析局部，通过学生朗读感知课文，选读语言材料，寻读品味语言的形式，让学生体验读书的过程，得到过程中的求知之乐。
朗读教学是整个语文教学的根底，学生的朗读，不仅要到达原有要求的顺畅，而且要通过停顿、重音、语速、语调等的不同来传达自己对作品的理解，传达自己的内心感受。
还可以帮助学生理解文章内容，体会其中蕴含的情感，品味文章优美的语言。
如对课文第二个事例的朗读指导，让学生多角度多层次地进展练习，使学生的朗读才能得到进步。
文章的语言很精练，富有韵味，单单朗读是不够的，还需要进展语言的品味。
老师应努力创设民主的学习气氛，让学生参与知识获得的过程，根据自己的生活体验和知识积累，对生动优美的语言进展感知和品味，提出自己对语言的理解和感受。
如教学过程中设计的一个环节：让学生合作讨论选出自己认为写得好的词语，并说出自己的理由。
充分表达不同学生有不同的阅读层次和阅读体验。
华罗庚说过：“唯一推动我学习的力量，就是兴趣与方便”。
过去，使学生失去了最珍贵的东西：一是失去梦想和激情；二是失去了积极的态度；三是失去学习的才能和习惯；四是失去了活泼开朗，封闭了自己。
2023年四年级《生命生命》教学反思
2023年四年级《生命生命》教学反思四年级《生命生命》教学反思1《生命生命》是人教版试验教材第八册第五组的第三篇课文，是作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。
这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃。
形象描写与理性思索有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。
课文开头首先提出问题：生命是什么?下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
作者还表达了自己主动进取的人生看法：肯定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
如何让活泼单纯，生活无忧的四年级学生通过三件看来平常的小事去解读“生命”，如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、特性的感悟，无疑是一个难点。
于是，我始终围绕：“生命”这个中心话题绽开教学活动，支配教学环节，设计了六个板块进行教学：一是话说生命，二是理解生命，三是感悟生命(第一课时)四是表达生命，五是书写生命，六是升华生命(其次课时)。
我特殊赞同华东师范高校教授、博士生导师袁振国教授关于文科教学的一段精辟的论述：“文科是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和存在的呈现。
文科教化的真正价值在于获得这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种才智，最终形成自己丰富的精神世界。
”正因为语文本身是一种感性的存在，所以学生也总是以感性的方式来驾驭语文。
语文教学特殊是小学阅读教学中，老师要引导学生通过朗读、感悟，还文章以画面，还文章以旋律，还文章以意象，使学生在文章的形象、情感、直觉、想象中伸展自由的精神，呈现生命的活力，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受阅读的种种情趣、韵味和意境，享受阅读所带来的种种激情、酣畅和欢乐。
所以，本课教学，以“读”贯穿始终，以读代问，以读代答，真正做到了以读促悟，以悟促读。
使学生在不知不觉中享受阅读带来的愉悦，唱响对生命的赞歌。
生命,生命教学反思
生命，生命教学反思生命，生命教学反思 1《生命生命》这是一篇涉及到生命教育的课文，对于小学生的人生价值观有着一定的启发，这就容易让我产生错觉，更加偏向思想启发而减弱语文课程的教学，会达不到学生在语文层次上有增量的效果。
这次有李老师的提醒才会避免这种情况的发生，由此可见我需要加强语文教育的认识，去知道怎样才能在立足语文教育的基础上去让学生得到增量。
而后来在教学过程中，也太过倾向语文教学而忽视情感态度的升华，导致了在与学生交流文本的时候显得太过浅显，并没能让他们有所体悟。
所以我以后要更多的注意情感态度与语文教育之间的比重关系，争取能合理分配，让学生在知识与思想方面都有所收获。
在写教学设计的时候，我还不能够完全的抓住课文的知识点。
比如课题《生命生命》中就含有反复的写作手法，这是我开始没有注意到的，说明我对课程知识点的掌握还是有所欠缺的。
我需要更加系统的去掌握阶段课程所需要掌握的学校目标，让我能更好的知道去给学生带来什么，让学生能够在合适的时间学到合适的知识。
还有就是我对教学重难点的把握也欠缺经验，会主次颠倒，或者是掌握不好详略的度。
比如我对课文新的词语的处理，在我的教学设计第一稿中我把词语教学作为一个重点，花费大量课时在词语中，但实际上四年级的语文教学词语已经相对没有那么重要了，可以让学生自学，之后我再加以纠正强化就可以了。
到了第二稿，我的教学设计对词语教学只是稍稍带过，对重点词语的比较解析都没有了，显得太过简略，可能造成学生没有真正掌握词语的后果。
另外在对课文的理解上，我显然还是过于表面，没有深入的理解课文。
在教师自身都没有很好的理解的课文的情况下，怎么能要求学生能够去很好的理解课文呢？我想我以后需要对教科书进行好好的研读。
在教学过程中，我犯了一个很明显的错误，那就是对板书的处理。
第一节课，我甚至忘了板书的书写，导致第一节课是在没有板书的情况下结束的，我想这是一个习惯的问题，需要我去强制的养成。
第二节课，虽然有了板书，但也暴露我在板书上的第二个短板，那就是粉笔字的功底不够。
2023年《生命生命》教学反思
2023年《生命生命》教学反思2023年《生命生命》教学反思1《生命生命》是人教版四年级下册第五单元“感受生命的美好”主题中的一篇__。
课文通过飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳三个具体形象的事例，表达了作者珍惜生命、积极进取的人生态度，并告诉我们生命的意义是什么。
在本课的教学设计中，我试图通过“介绍作者，导入课题”、“初读课文，整体感知”、“精读课文，交流思考”、“感悟生命，升华情感”四个层次，去引导学生由浅入深地品读感悟，达到有感情地朗读课文，并希望引发他们对生命的一点思考。
但上完课，我自我感觉很不好，现实的课堂与理想中相差甚远，连学生也感觉到了我的紧张。
课堂上的我按部就班，努力演绎着教案中设计好的环节，当然很快就完成了这项艰巨的“任务”。
但回顾教学内容后，却发现了我忽略了学生的阅读节奏。
常常还没让学生读懂读透，情感把握好时，我就急着实施下一个环节，所以学生始终没能进入我想营造的情感氛围中。
即使有几次的朗读训练，但因为学生的内心感受不足，也没有做到有感而发。
其次，受制于30分钟的课堂教学时间，在拓展延伸部分，没能充分挖掘。
我想最后可以通过引导学生回忆生活中的其他人物，来感受生命的价值，使他们对生命的理解得到进一步的升华。
“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”这是阅读教学的最高境界，当前语文教学倡导“以读代讲”的理论支撑，但想真正做到，又谈何容易？我们老师必须先改变观念，把课堂主人的架子放一边，给予学生个性化解读的时间，让学生独立阅读，找出感触最深的句子反复诵读，并写出自己的感受，还可以和小伙伴共同交流交流，擦出思想的火花。
教师只需在必要时候参与其中，表达一下自己的“拙见”就够了。
这样，学生才能入情入境，拉近与文本的距离。
这是一条探索的道路，我想用实践检验它的可行性。
2023年《生命生命》教学反思2回顾十二年的教同学涯，已参与了三次学校举行的教学战略研讨会了。
生命生命教学反思_3
生命生命教学反思生命生命教学反思1《生命生命》是四年级下册的一篇重点课文。
__作者通过对生活中的普通的飞蛾、瓜子、心跳三件事的细致刻画，通过强烈的“生命生命”的呼唤，以小见大，让读者从三个事例中去感悟生命的力量，让读者从字里行间去探寻生命的意义和价值！上完以后本人有以下思考:1.一“句”通篇。
一“读”到底，读感悟。
教案中，我紧紧抓住“生命生命”这一发自作者内心的肺腑之言设计教学，每一个自然段都紧扣这一句话设计教学步骤，每一个自然段都是对这一句话丰富内涵的提炼和升华。
2.联系作者，巧设悬念，开放教学。
__字里行间无不涌动着作者杏林子的生命感悟，__就是其生命的宣言。
在教学中，我充分运用了作者资源，联系作者坎坷的生平，巧设悬念，充分激发学生的兴趣和探究热情！3.恰当拓展，创作诗歌，巧妙升华。
在新课程中，教师的目光不能仅仅停留在“使用教材”这一程度上，而要敢于拓展教材、超越教材。
这既是对__中心点的提炼、再升华，同时也是对学生进行了新颖、扎实、生动的语文训练，近一步提高了学生的语文修养！4.疑惑和反思尽管小学中力求处处体现学生的自主探究、合作学习的理念，但感觉有时“心有余而力不足”，仍有“牵线”的痕迹。
这都有待自己在今后的教学中再实践、再反思、再改进。
生命生命教学反思2《生命生命》这篇课文列举了三种生命现象，从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳三件小事，抒发了作者的三种感触，进而展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
本篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。
形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好__。
本篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，本篇__原本是初一语文的一篇课文，对于四年级的学生来说，要想感悟透彻实在很难，在选课时，年组的老师不同意我选这节课，但倔强的我还是想接受这种挑战，我在备课时下了许多的功夫，自己研读课文，阅读教学参考书，上网到中学的教育网络查找关于这篇课文的资料，又经过年组的老师的指导帮助，终于在周二讲完了这节课。
生命生命教学反思
生命生命教学反思生命生命教学反思1回顾十二年的教同学涯，已参与了三次学校举行的教学战略研讨会了。
这次第十五届小学战略研讨突出“同学参与”的主题，自身就贴近了真实的课堂，贴近了同学的生活。
我由衷地为大道语文课迈进了真正的课堂生活而高兴。
我执教的是四年级语文下册第１９课《生命生命》，本课属第五单元一类文。
首先从课题来看，生命是个永恒的话题。
也是个繁重的话题，如何把这个人生生长中很重要的话题让十岁的小朋友有所考虑，有所领悟昵？我们知道不同阅历的人，不同经历的人对生命的理解和认识是大不相同的，于是我以作者的身世经历为线索展开教学。
随着对作家杏林予的了解、敬仰、到对生命的感悟层层深入，从而彻底领悟了生命的不同含义。
反思这节课的教学，突出了同学的参与。
说到参与就要考虑到主动参与、被动参与，参与的广度和深度等问题。
为了使同学很好的主动参与。
课堂上我十分注重学习的自主性，问题的开放性、师生交流体现民主和平等。
体现课堂生活的真实、自然，在师生一起参与的过程中使认识更深入，学习更有效。
主题教育理论的滋养使我深刻体会到教师如何在课堂生活中定好位，能真正做到充沛尊重同学的探究性的学习过程，并在同学需要时能适时地给予指导和点拨。
在教学过程中，同学的参与是有效的，高效的，也能体会到课堂上弥漫着人文关怀的气息，如：同学感谢同桌的提醒，老师感谢同学的补充，同学大胆提出自身对课题中的两个“生命”的不同解释，课堂上出现出争辩的情景……。
这种精彩的生成说明了同学的思维被焕发，被激活，说明同学真正进入了认识生命，领悟生命的学习中，课堂上同学的情绪由平静到泛起微波再到汹涌澎湃和奔涌不止，这就是我们追求的富有生命活力的课堂，这精彩来自于充沛的预设，来自于同学自主学习的认可，来自对同学独立人格的尊重，来自教师对课堂生活的理解。
任何一节课不可能完美无瑕，我们要相信，没有最好，只有更好。
但我们要牢记教师的厚重沉淀，知识的广博，充沛的预设，先进的教育理念才是衍生精彩的基础。
人教版语文四年级下册生命生命教学反思课后反思
人教版语文四年级下册《生命生命》教学反思课后反思人教版语文四年级下册《生命生命》教学反思课后反思1九、《生命生命》教学反思《生命生命》是人教版实验教材第八册第五组的第三篇课文,是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟,是一篇对生命的颂歌。
这篇课文含义超级深刻,短小精悍,是一篇超级好的文章,说实在的,我自己也被这篇文章深深的感染着,但文章的内涵对四年级的小孩来讲,明白得起来有必然的困难,因此大部份时刻我在引领小孩慢慢感悟生命的真理。
语文教学的本质是实现工具性和人文性的和谐统一。
在教学进程中,引领学生去解读文本,去体味语言、感悟语言,情感取得熏陶,思想取得提升,师生共共享受语文、享受学习,情感达到共鸣。
备课时,我重点试探四个问题:一、如何润物细无声地渗透课文的主题,让学生感受到生命的宝贵,知道酷爱生命、在遭遇挫折时与命运抗争。
二、如何有层次地设计教学,表现教学“不着痕迹、跌荡起伏”的和谐之美。
3、如何处置课堂上发生的小“意外”。
4、教学问题的设计要精妙,点拨要增进学生的进展。
我在试探的进程中经历了一个不断成熟的进程,它给我带来的收成之大是毋庸质疑的,因为自始至终我都思在其中。
如何钻研教材、如何挖掘教材、如何设计大环节、如何处置小细节;一句话、一个词、一个字,让我体会了语文的魅力。
人教版语文四年级下册《生命生命》教学反思课后反思1九、《生命生命》教学反思《生命生命》是人教版实验教材第八册第五组的第三篇课文,是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟,是一篇对生命的颂歌。
这篇课文含义超级深刻,短小精悍,是一篇超级好的文章,说实在的,我自己也被这篇文章深深的感染着,但文章的内涵对四年级的小孩来讲,明白得起来有必然的困难,因此大部份时刻我在引领小孩慢慢感悟生命的真理。
语文教学的本质是实现工具性和人文性的和谐统一。
在教学进程中,引领学生去解读文本,去体味语言、感悟语言,情感取得熏陶,思想取得提升,师生共共享受语文、享受学习,情感达到共鸣。
四年级语文下册第五单元18生命生命教学反思5新人教版
生命生命（教学反思参考5）
《生命生命》是人教版实验教材第八册第五组的第三篇课文,是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟,是一篇对生命的颂歌。
这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃。
形象描写与理性思考有机结合,是一篇抒写感悟人生的好文章。
课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答,而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件事中,展示了生命的意义：虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
如何让活泼单纯,生活无忧的四年级学生通过三件看来平常的小事去解读“生命”,如何帮助学生理解文中含义深刻的句子,如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟,无疑是一个难点。
于是,我始终围绕：“生命”这个中心话题展开教学活动,安排教学环节,设计了六个板块进行教学：一是话说生命,二是理解生命,三是感悟生命（第一课时）四是表达生命,五是书写生命,六是升华生命。
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四年级语文下册第五单元18生命生命教学反思1新人教
版
《生命生命》是人教版实验教材第八册第五组的第三篇课文，是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。
在教本组课文时，我就让学生去阅读《同步阅读》的相关文章，学生学习了本组课文中的《触摸春天》和《永世的眼睛》两篇文章后，已经有了对生命的一些认识。
在上《生命生命》这一文前，我让学生了解了“足球女孩”身残志坚的事例，了解张海迪坚强的生命意识；让学生阅读张晓风的《敬畏生命》除了让学生弄懂中心外，还让学生了解本文的写作特点：从事例引发对生命的思考。
在学习中我发挥学生的读悟能力，在读中思，在读中悟，在悟中升华。
在教学中，我采用不同形式的读，并步步推进。
初读，感知文章三个事例；寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；此外，我还注意把学习的主动权还给学生。
无论是自读自悟，还是小组合作，教师只是作为一个导演，主要学习任务由学生独立或合作完成。
整节课下来学生对生命这一内涵深刻的主题，感悟也较深，同时也被作者严肃的生命态度深深地感染了，有关生命的名人名言也相继成为了学生的左右铭（学生把相关的名人名言做成了美丽的书签）。
虽然，这节课上学生朗读的效果还没达到我的预期效果，但是，看到学生的进步，学生的投入，学生眼里流露出来的劲头，我深感环境氛围的重要性，知识的感染力是那么的强大的。
只有让学生真正走进文本，充分与文本进行对话，才能有感情地进行朗读文段内容。
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