浅谈课堂教学中教师与学生的角色定位
探究课堂教学中教师角色定位的重要性
探究课堂教学中教师角色定位的重要性探究课堂教学中教师角色定位的重要性课堂教学是劳动与技术教学的主渠道，也是劳动与技术教学改革的主战场。
通过研究课题中教师与学生的角色定位，让课改走进劳技课堂，妙招叠出课堂出彩。
认真学习新课程的有关理论，虚心观摩新课改的示范课，我感受到浓浓的课改春风气息迎面扑来，也深深感到教师的角色的转变的重要性。
现在教师们在新理念的引导下，正结合自己的教学实践，认真践行新课改理念，从促进学生全面发展的角度、提高学生综合素质的角度来转变自身的教育教学行为。
新一轮课程改革如火如荼地展开了。
如何在新课改中定位我们的角色,使我们及时走入课程改革中,就成为一个摆在我们面前的问题。
我想就教师的角色定位粗浅地谈下自己的看法。
中国的教育走过了几千年，在这漫漫长河里，教师扮演的角色只是一个传授者——“师者，所以传道授业解惑也”。
传统教育认为教学就是教师教，学生学。
那么教师的角色要开始进行怎样的转换呢？转变以后会达到怎样的观念之目呢？为什么要转变教师的角色？这是因为现代科学飞速发展，在知识急剧增加的新时代，知识量呈爆炸趋势，那么多知识，教师要想在学校课堂教学时把学科知识传授给学生是不可能的，并且灌输给学生一大堆死知识，也没多在用处。
所以我们现代教师不能再把知识的传授作为主要任务与目的，还要从让学生获取知识、全面发展的角度去考虑，来改变自身的教育教学行为。
那么在课堂教学中，教师怎样定位自己的角色呢？一、教师应该是一个组织者。
新课程理念下的学生成为学习的主人，让学生"动"起来，让课堂"活"起来，促使学生逐步从"学会"到"会学"，最后达到"好学"的境界。
这就需要教师具备组织者的能力。
课堂教学既要讲究教学艺术，又要强调学生教养与个性的发展，还要突出教师的主导地位与学生的主体作用，实现教与学的统一。
因此，教师应首先应组织好课堂教学。
课堂教学中教师角色的定位
课堂教学中教师角色的定位国家《基礎教育课程改革纲要》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑调查和探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下，主动地富有个性地学习。
根据纲要精神，教师在教学过程中应重学轻教，以学定教;重教学过程，轻教学结果，把重点放在揭示知识形成的规律上;重指导，轻传授，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力;重视个性化教学，轻模式化，要求教师树立特色意识，形成教学个性。
避轻就重是教师定位的基本标准。
本人结合新课程标准谈谈自己在这方面的认识：一、教师和学生平等地走进课堂教学过程是教师学生彼此分享思考、见解知识、情感交流、观念和理念，实现教学相长的过程。
师生互教互学，彼此形成一个学习共同体，共同发展，教师要相信学生有学习的能力，又不一味地以师者自居，高高在上，把知识“倒给”学生，视学生为一个被动接受知识的容器，从而忽略了学生学习过程中的主观能动性。
如在英语课文教学中，教师在带领学生走进课文后，要让学生通过阅读，自己发现重点和难点，发现有用的短语词组和句型，而不能老套地把重点和难点直接给学生阐明，学生得来的不费功夫，遗忘也快。
但通过自己的阅读和思考，充满了发现重点后成功的喜悦，学生会更加珍惜自己的成果，经过大脑思维，记忆深刻，也不易遗忘.在这一过程中，教师平等地参与学生的研究，并不断地创造更多的机会，把学习的机会多给学生，学生则能充分展现自己的学习过程，从而获得学习的能力。
二、教师作为一个合格的组织者新的课程标准倡导重教学过程，即教师把重点放在过程中，放在揭示知识形成的规律上，注重揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，能力得到发展. 教学中，教师要把真正关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么，依据他们的学习情况，灵活安排每一个学习环节，组织课堂步骤，通过不断调整教学过程，使尽可能多的学生卷入到有意义的学习活动中来。
浅谈新课程下的教师角色的定位
浅谈新课程下的教师角色的定位新课程改革的核心理念是构建充满生命力的课堂教学，促进学生学习方式的深刻革命，让学生自主探究，让师生双边互动、合作交流，使学生在获取数学知识、获得对数学理解的同时，其思维能力、情感态度、甚至价值观等方面都得到进一步发展。
为实现以上目标，教师必须重新审视自己,重视学生的主体地位，充分尊重学生、赏识学生，构建新型的、有利于学生学习的平台。
以下结合自己的课堂教学实际，谈谈新课程下的教师角色该如何定位。
一、做开放的组织者在数学课堂教学中，教师应做开放的组织者，大力营造和谐的学习氛围。
教师做开放的组织者，就是要求教师依据学生“学的需要，参照课堂教学中师生互动时发生的实际情况，充分尊重学生的思维，赏识学生，去组织学生发现，搜集和利用学习资源，进行有效的、有意义的数学学习。
教师在设计教学时，必须从学生的角度来作为出发点，让学生知道为什么要学习即将学习的内容，多考虑学生对学习这个内容，可能有哪些好奇或疑问。
教学中要充分重视学生，赏识其思维，可以创设问题情境，激发学生学习动机，让学生主动去探究，而不是被动接受。
在开放的课堂氛围中赏识学生，教师还应该清楚地认识到：课堂教学不是静态的，而是互动的、创新的。
教师不能按部就班地走既定“路线”，应确定灵活多变的开放意识，把既定方案（即课前教学设计）看作课程实施的一个起点，用心收集、捕捉和筛选学习活动。
二、做开明的引导者，在数学教学中，教师要做开明的引导者，全心为学生塑造多维的学习空间。
教师做开明的引导者，就是要求教师引导学生时，不能生搬硬套，过于直露，更不能越俎代庖，要含而不露，引而不发，使引导成为一种启迪，成为一串打开学生智慧之门的金钥匙。
做开明的引导者，关键是要启发学生自己感悟。
让学生在教师的引导中，不断明了知识的形成、发生、发展过程，而对自己充满自信，体味到成功的喜悦。
当学生在数学问题的探究中迷路时，教师不要直指目的地，而是引导他们去辨明方向，使引导成为一种激励，由于受已有知识和认识水平的限制，小学生看问题往往一叶障目，只看到表面现象。
教师在课堂中的角色定位
教师在课堂中的角色定位教师是教育事业中的重要角色，他们不仅仅是传递知识的人，还扮演着引导学生成长、培养他们综合素质的角色。
在课堂中，教师的角色定位十分关键，直接影响着教学效果和学生的学习情况。
本文将从几个方面展开，探讨教师在课堂中的合适角色定位。
1. 专业知识的传授教师首先应当担任起专业知识的传授者的角色。
他们需要对所教授的学科有深入的了解和熟悉，并能将知识点解释清楚，帮助学生理解和掌握。
在课堂中，教师应当注重知识的系统性和结构性，以及与学生的实际联系，使学生能够形成完整的知识体系。
2. 学习方法的指导除了传授知识，教师还应当为学生提供学习方法的指导。
学习方法的掌握对于学生的学习能力和学业成绩有着重要的影响。
教师可以通过举例子、解答问题等方式，引导学生选择适合自己的学习方法，提高学习效率和学习质量。
3. 学习环境的营造教师在课堂中还应当充当学习环境的营造者。
他们需要创造良好的学习氛围，使学生能够安心学习。
教师可以通过课堂布置、互动活动等方式，提高学生的学习积极性和学习的主动性。
4. 个性发展的引导每个学生都有不同的个性特点和潜力，教师应当扮演引导学生个性发展的角色。
教师应该鼓励学生表达自己独特的思考和见解，帮助他们发展自己的才能和兴趣。
通过个性化教学和差异化指导，教师能够更好地满足学生的需求和潜能。
5. 学生情感的关怀在课堂中，教师应当给予学生充分的情感关怀。
他们需要关注学生的情绪变化，及时解决学生在学习和生活中遇到的困难和问题。
关爱学生，引导他们正确面对挫折和压力，帮助他们积极应对各种困难，培养他们的情感素质。
6. 评价和反馈的提供教师在课堂中还应适时提供评价和反馈。
评价可以帮助学生了解自己的学习情况和进步的方向，反馈可以指导学生的学习策略和方法。
教师应当客观、公正地对学生进行评价和反馈，鼓励他们不断进步和提升。
7. 学习兴趣的激发在课堂中，教师应当激发学生的学习兴趣。
通过教学内容的生动有趣、教学方式的多样性等，让学生对所学知识感到兴趣和好奇，主动积极地参与到学习中去。
浅谈课堂教学中教师与学生的角色定位
浅谈课堂教学中教师与学生的角色定位严塘中心小学龙玉平内容摘要:当前，新一轮的基础教育课程改革正在全国紧锣密鼓地进行,新的理念层出不穷，沿用了几十年的传统教学方式急需改革。
新课程的实施主要体现在课堂教学上,教师角色的转变是课堂教学改革的核心。
在现代课堂教学中，教师角色应该从知识教学、情感交流、意志培养三个维度去定位。
在知识教学中，教师角色应该定位于事实陈述者、“双结构"的衔接者、知识兴趣的激发者、知识价值的引领者；在情感交流中,教师角色应该定位于共同感受者、成长扶助者;在意志培养中,教师角色应该定位于榜样者、训练者。
关键词:师生课堂教学角色定位法国著名作家雨果曾说过:“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们作绿叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的.”“十年树木,百年树人",踏上了三尺讲台，也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅,教师就像那默默奉献的绿叶，时时刻刻托着鲜花的娇艳。
我们经常会思索:我们为什么会成为教师?教师到底扮演的是怎样一种角色？其实,教师绝不仅仅是传授知识，而更应该给学生是以引导,启迪学生心中最美的那一部分.在新课程改革与课堂教学师生关系角色定位的研究背景下,应强化教师与学生的互动和教学相融，让教师与学生对各自角色进行合理定位和协调,加强心理与行为的沟通和理解,强化教师队伍的团队合作与创新精神,促进学校、家庭、社会教育的有机结合与统一,才会使课堂教学过程成为有机的课堂教学知识结构与能力结构更新过程．教学是一种创造性活动,选择与运用教学方法和手段要根据各方面的实际情况同意考虑.无论新课程改革如何进行,也无论我们的课堂教学怎样地创新，课堂教学中老师的教与学生的学都始终是主导整个课堂教学质量最关键的因素。
然而,每个学生的身心发展各不相同，教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学，是每个学生都能获得最佳的发展。
“师者，传道、授业、解惑也”。
教师在课堂中的角色定位研究
教师在课堂中的角色定位研究引言教师，作为教育过程中的重要角色，扮演着教授知识、培养人才的重要职责。
然而，在现代教育环境下，教师的角色定位正在经历一场深刻的变革。
本文将通过十二个小节展开回答写作，探讨教师在课堂中的角色定位。
第一节：知识传授者教师是传授知识的重要角色，他们要熟悉教育课程，掌握各种教学方法，并将知识有序地传递给学生。
在这一角色中，教师需要注重教学准备、教学方法的选择以及教学资源的合理利用。
第二节：学习促进者除了传授知识，教师还需要激发学生的学习热情和主动性。
通过设立学习目标、组织讨论、开展实践活动等方式，教师可以帮助学生更好地理解和应用所学内容，引导学生主动参与学习。
第三节：评价者教师不仅要教书，还要对学生的学习进行评价。
他们需要制定科学的评价标准，准确地评估学生的学习成果，并针对评价结果提供针对性的反馈。
评价的过程应该关注学生的全面发展，而非仅仅看重分数。
第四节：指导者教师是学生成长的引路人。
他们需要了解学生的需求和困惑，并提供相应的指导和支持。
通过个别辅导、心理疏导或就业指导等方式，教师能够帮助学生克服困难，实现自身的成长与发展。
第五节：榜样与引导者教师不仅在学科知识上是学生的榜样，还在品德和行为上是学生的楷模。
教师应该通过自身的言行示范，引导学生树立正确的价值观和行为准则，并且通过引导，帮助学生培养自律和自强的品质。
第六节：创造者在教学过程中，教师应该具备创造力。
他们可以通过寻找新的教学方法和资源，创造出有趣和富有创意的教学活动。
创造性的教学实践能够激发学生的兴趣和想象力，提高教学效果。
第七节：问题解决者在课堂中，教师需要处理学生的问题和矛盾，并寻找解决方法。
他们需要善于倾听和沟通，能够准确把握问题的本质，并引导学生积极面对挑战和困难。
第八节：合作者教师不应该孤军作战，而是应该与学生和家长建立紧密的合作关系。
通过与学生合作开展课堂活动、与家长沟通学生进展情况，教师能够更好地满足学生的需求，促进教育的全面发展。
教育教学中的教师角色与学生发展
价值观塑造与道德引导
教师通过言传身教，引导学生树立正确的价值观 教师在教学过程中，注重培养学生的道德品质和公民意识 教师通过组织各种活动，引导学生参与社会实践，增强社会责任感
03
教师如何促进学生发展
创新教学方法与手段
运用多媒体教学，提高学生 的学习兴趣和参与度
采用启发式教学，引导学生 主动思考
开展合作学习，培养学生的 团队精神和协作能力
实施个性化教学，关注每个 学生的需求和发展
关注学生个性化需求
尊重学生的个性和差异 关注学生的兴趣和特长 提供个性化的教学方式和方法 鼓励学生自主学习和探索
教师应该关注学生的个体 差异，因材施教，满足不
同学生的需求。
教师应该创设有利于学生 学习和发展的教学环境， 提供丰富的学习资源和机
会。
教师应该引导学生进行合 作学习，培养学生的团队
精神和协作能力。
启发者角色
教师作为启发者，引导学生探 索新知识
启发者角色要求教师具备丰富 的知识和经验
启发者角色强调教师与学生之 间的互动和交流
培养学生自主学习能力
教师应鼓励学生 主动探索和思考，
而不是被动接受 知识
教师应提供丰富 的学习资源和机 会，让学生在实 践中学习和成长
教师应引导学生 制定学习计划和 目标，并帮助他 们实现这些目标
教师应关注学生 的个体差异，因 材施教，满足不
同学生的需求
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教案的教师角色与学生角色
教案的教师角色与学生角色在教学活动中，教案是教师重要的辅助工具之一。
一份好的教案不仅能够帮助教师更好地组织教学内容，还能够明确教师与学生的角色定位，推动教学活动的有效进行。
在教案中，教师和学生的角色也有着不同的定位和职责，下面将从教师角色和学生角色两方面进行论述。
一、教师角色作为教师，教案扮演着指导和引领的作用。
在制定教案时，教师需要考虑学生的实际情况，将知识点和教学目标转化为教学内容和教学过程。
教师要通过合理的教学设计，将知识有机地传递给学生。
因此，在教案中，教师的角色主要体现在以下几个方面：1.知识传授者：教师在教学中起到了传授知识的重要角色。
他们需要准备充分，熟悉教材内容，并将之逐步引导给学生。
在教学过程中，教师可以利用多种教学方法和教学手段，让学生更加容易理解和掌握知识。
2.引导者和组织者：教师需要根据学生的实际情况和学习特点，进行教学内容的组织和安排。
他们可以设计具有启发性的问题，激发学生的思考和兴趣，引导学生积极参与到教学活动中。
3.评价者：教师在教学过程中还要对学生的学习情况进行评价和反馈。
通过评价和反馈，教师能够及时了解学生的掌握情况，及时调整教学策略，帮助学生解决问题，进一步提高教学质量。
二、学生角色学生在教学活动中扮演着被教和学习的角色。
他们是教学活动的主体，教师制定教案的目的就是为了更好地帮助学生实现学习目标。
在教案中，学生的角色主要体现在以下几个方面：1.学习者：学生是教学活动的主要对象，他们需要积极主动地参与到学习中去。
在学习过程中，学生应该保持专注，主动思考和提问，与教师一起共同探索知识的奥秘，积极主动地构建自己的学习体系。
2.合作者和合作者：学生在教学过程中需要与同伴一起合作、协作，共同完成教学任务。
他们可以通过小组讨论、互助学习等方式，相互启发和交流，提升整体学习效果。
3.自主学习者：学生在教学中也需要培养自主学习的能力。
教师在教学过程中可以通过布置学生独立思考和解决问题的任务，培养学生的自主学习能力和创新能力。
课堂教学中师生的角色定位
课堂教学中师生的角色定位无论课程如何改革，无论课堂教学如何创新，我认为，课堂教学中教师的教和学生的学始终是教学质量高低的决定因素。
教师该怎样教？教师应该以什么样的角色出现在课堂上？学生该怎样学？学生在课堂上又该是什么角色？多年的教学实践和教学研究使我对这个问题有了更深刻的认识。
备课是教师上课前必不可少的一项工作。
如果把课本比作剧本，教师备课不仅仅是熟悉剧本、背台词，还应该是对剧本的改编。
因此，教师在上课前的角色应该是剧本的改编者。
在课堂上教师应该是多重角色的扮演者——导演、指挥和演员。
而学生应该是课堂上的主演。
教师的备课是一节课成功的基础。
正如人们所说的“台上一分钟，台下十年功”。
没有十年磨一剑的反复锤炼，就不可能取得良好的教学效果。
教师备课时应坚持做到以下几点：①备学生，即了解学生，只有了解学生，才能在课堂上最大限度地发挥学生各自的优势。
教师不了解学生，就无法确定讲授内容的深度和广度。
讲得深，学生接受不了；讲得浅而多等于浪费学生时间。
②备教材（高三教师还要备考纲），吃透教材，准确把握教材的重点、难点是提高课堂教学效果的关键。
③备教法，即依据不同的教学内容和学生的接受能力，采用相应的教学方法，充分利用教学内容中的新奇、有趣的因素来调动学生的学习热情与学习动机，使学生主动参与课堂活动。
只有在课前做了充分准备，才能在课堂教学中统摄全局，游刃有余。
课堂教学中，教师的角色决定了他应发挥的作用。
我把教师课堂上应发挥的作用定位在：①提供知识信息。
②诱导学习方法，点拨认知途径，促使知识向能力转化。
③开发利用学生的非智力因素，培养学生的学习兴趣。
具体地讲，在课堂教学中，教师不应仅停留在知识的传授上，在讲透难点、突出重点的同时，还要注重激发学生的学习积极性。
学生学习的主动性、积极性的发挥是教师教学获得成功的前提。
因此，教师应依据不同的讲授内容，采用相应的教学方式，以生动有趣的讲解和学生的主动参与、自主探究和合作交流使学生在紧张的学习中始终保持高昂的求知欲。
初中课堂互动中的角色定位与引导
初中课堂互动中的角色定位与引导角色定位与引导在初中课堂互动中非常重要。
老师扮演着引导者和
管理者的双重角色，需要在教学过程中灵活切换。
学生应扮演好学习
者的角色，积极参与课堂互动，发挥自己的主体性，提高学习效果。
教师要注重激发学生的学习兴趣，鼓励他们表达自己的观点，并及时
给予反馈和指导，促进学生的全面发展。
在初中课堂中，老师的角色是至关重要的。
老师不仅是知识的传授者，更是学生学习和成长的引导者。
老师应该具备良好的教育理念和
专业知识，能够引导学生积极参与课堂互动。
在教学过程中，老师应
该根据学生的学习情况和兴趣特点，灵活运用不同的教学方法和手段，激发学生的学习热情，提高学习效果。
同时，老师还需要及时给予学
生反馈和指导，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
学生在初中课堂中的角色也至关重要。
学生应该扮演好学习者的角色，积极参与课堂互动，发挥自己的主体性。
学生应该认真听讲，积
极思考问题，勇于表达自己的观点，提高自己的学习能力。
同时，学
生还应该尊重老师和同学，遵守课堂纪律，共同营造良好的学习氛围。
总之，初中课堂互动中的角色定位与引导至关重要。
教师应充分发
挥自己的引导作用，激发学生的学习兴趣，促进他们的全面发展。
学
生应该扮演好学习者的角色，积极参与课堂互动，发挥自己的主体性，提高学习效果。
只有老师和学生都能够恰当地定位自己的角色，并相
互配合，才能够取得更好的教学效果。
初中课堂教学中的教师角色定位
初中课堂教学中的教师角色定位初中课堂教学中，教师的角色定位是至关重要的。
教师在教学过程中既是学生的引路人，又是学生的指导者和评价者。
合理地定位教师的角色，是实现有效教学、提高学生综合素质的重要保障。
本文将从教师在课前准备、课堂教学和课后评价等方面探讨初中课堂教学中教师的角色定位。
一、课前准备在教师的角色定位中，课前准备是不可或缺的重要环节。
教师需要根据教学大纲和学科要求，制定合理的教学计划，并准备教学用具和教材。
此外，教师还需要对学生的学习情况进行调研，了解学生的学习特点和需求，以便在课堂上更好地指导和辅导学生。
在课前准备中，教师应充分发挥自己的专业素养，做到理论与实践相结合，为学生提供更好的学习体验。
二、课堂教学在初中课堂教学中，教师的角色定位应以学生为中心，注重培养学生的主动学习能力和创新精神。
教师应成为学生的引路人，引导他们主动探究和积极参与学习。
教师可以采用多种教学方法，如讲授、讨论、实验等，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和团队意识。
同时，教师还应注重培养学生的创新思维，鼓励他们提出自己的观点和见解，培养学生的独立思考能力。
三、课后评价课后评价是教师角色定位中的重要环节。
教师应及时对学生的学习情况进行评价和反馈，激励他们认识到自己的优点和不足，并制定改进计划。
教师可以采用多种评价方式，如个人作业、小组讨论、考试等，从而全面了解学生的学习情况和能力水平。
此外，教师还应注重对学生思想品德和综合素质的评价，促进学生全面发展。
四、教师的角色扮演在初中课堂教学中，教师的角色扮演是多样的。
教师既是知识的传授者，又是学生的朋友和倾听者。
在课堂上，教师应注重与学生的互动和交流，鼓励学生表达自己的观点和见解。
教师还应注重培养学生的创新能力和实践能力，引导他们运用所学知识解决实际问题。
教师的角色扮演和定位，将直接影响到学生的学习效果和综合素质的提高。
结语初中课堂教学中，教师的角色定位至关重要。
教师应根据教学大纲和学科要求，制定合理的教学计划，并充分了解学生的学习特点和需求。
教案中的教师角色与学生角色
教案中的教师角色与学生角色在教育教学过程中，教案是教师进行教学设计和组织教学活动的重要工具。
教案中既包含了教师的角色，也涉及了学生的角色。
教师在教案中扮演着教导者、引导者和评价者的角色，而学生在教案中则是学习者、参与者和评价对象。
教案中的教师角色与学生角色是密切关联的，彼此互动，共同推动着教学的有效进行。
首先，教案中的教师角色是一个教导者的角色。
在教案中，教师需要制定明确的教学目标，并选取合适的教学方法和教学资源，以确保学生能够达到预期的学习效果。
教师还会根据学生的特点和需要，灵活调整教学策略，适应不同的学习情境。
同时，教师还需要对学生进行知识和技能的传授，并进行及时的反馈和指导。
其次，教案中的教师角色也是一个引导者的角色。
教师在制定教案时，会充分考虑学生的主体地位，尊重学生的兴趣和需求。
通过教案中设置的导引问题、引导思考和讨论等教学环节，教师引导学生主动参与学习、思考和解决问题的过程。
教师在引导学生学习的同时，也会鼓励学生发表自己的观点，提高学生的表达和交流能力。
此外，教案中的教师角色还是一个评价者的角色。
教师会根据教案中设定的评价标准，对学生的学习成果进行评价和反馈。
通过教案中设置的检测和评价环节，教师能够了解学生的学习情况和困难，并及时调整教学策略，帮助学生克服学习难题。
同时，教师的评价也可以激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的自主学习和终身学习的能力发展。
而在教案中，学生的角色是学习者的角色。
学生是教学活动的主体，是教学目标的实施者。
在教案中，学生需要根据教师提供的教学资源和指导，积极参与学习活动，发挥自己的主动性和创造性。
学生需要通过阅读、思考、实践和交流，从中获得新的知识和经验。
同时，学生也可以通过教案中设置的评价环节，对自己的学习情况进行反思和评价，找出自己的不足和进步的方向。
总之，教案中的教师角色与学生角色相互依存，相互促进。
教师需要根据学生的特点和需求，设计合适的教学活动和学习环境，引导学生主动参与学习、思考和解决问题的过程。
教师在课堂教学中的角色定位与发挥
教师在课堂教学中的角色定位与发挥近年来，教育改革的深入推进，对教师的角色定位和发挥提出了更高的要求。
教师在课堂教学中的角色定位和发挥将直接影响学生的学习效果和成长。
本文将从教师的角色定位、教师的示范性作用、教师的引导和激发学生兴趣、教师的激励和评价、教师的悉心关怀以及课堂互动等方面展开回答写作，以期探讨教师在课堂教学中的角色定位与发挥。
首先，教师应树立正确的角色定位，将自己定位为学生学习的引路人。
教师既是学生的知识传授者，更是学生学习方法和思维方式的指导者。
在课堂教学中，教师应注重培养学生的思维能力和创新意识，引导学生积极思考和自主学习。
其次，教师的示范性作用至关重要。
教师应该成为学生的榜样，注重自身修养和专业素养的提升，并在课堂上展现出高尚的教育情操和正确的人生观。
通过自身的表率作用，教师可以引导学生形成正确的价值观和道德观。
再次，教师应该发挥引导和激发学生兴趣的作用。
在课堂教学中，教师可以通过多样化的教学手段和资源，激发学生的学习热情和主动性。
通过设置情境、提出问题等方式，教师可以引导学生主动参与学习，从而提高教学效果。
此外，教师还应该注重对学生的激励和评价。
教师可以通过赞扬和鼓励，激发学生的自信心和积极性。
同时，教师还应该及时给予学生反馈，指导学生改进自身的学习方法和思维方式。
通过激励和评价，教师可以帮助学生更好地实现自我价值和成长。
此外，教师的角色还包括悉心关怀学生的身心健康和成长。
教师应该及时关注学生的情感变化和学习困难，帮助他们克服困难，增强学习动力和自信心。
在面对学生问题时，教师应该用心倾听，给予适当的指导和支持，让每一个学生都能感受到温暖和关心。
最后，教师应该注重课堂互动。
教师通过与学生进行积极互动，可以激发学生的思维和创造力，提高学习效果。
在课堂互动中，教师应该注重培养学生的批判思维和合作能力，激发学生的思考和创新。
通过课堂互动，教师可以提高学生的参与度和学习效果。
总之，教师在课堂教学中的角色定位与发挥十分重要。
浅谈学生的主体地位 提高课堂教学效果
浅谈学生的主体地位提高课堂教学效果摘要学生的主体地位是指将学生作为教学的主体，教师的角色是引导、辅助和服务。
在课堂教学中，教师应该充分重视学生的主体地位，加强与学生的互动交流，提高学生的主动性和创造性，以达到提高课堂教学效果的目的。
导言传统的教学模式通常是以教师为中心，教师掌握着课程内容和授课方式，学生被动接受讲解和理解。
在这种教学模式下，学生难以积极参与到课堂中来，导致教学效果不佳。
随着教育理念的不断更新和发展，学生的主体地位逐渐得到了重视，教学模式也从以教师为中心逐渐转向以学生为中心的教学模式。
学生的主体地位是指将学生作为教学的主体，教师的角色是引导、辅助和服务。
本文将从学生的主体地位出发，探讨如何提高课堂教学效果。
学生是主体学生是课堂教学的主体，是教学活动的中心和核心。
教师的角色是引导和服务，帮助学生发现问题、解决问题和创造问题。
要保证学生的主体地位，需要在以下方面做出努力。
强化学生的自主学习能力学生的自主学习能力是学生主动掌握学习知识和方法的能力，在课堂教学中要强化学生的自主学习能力。
教师应该通过鼓励学生提出问题、分享经验和交流思想等方式，引导学生积极探索，培养学生的学习兴趣和学习热情。
提供多样化的学习体验学生的学习风格和个性不尽相同，针对不同的学生，需要提供多样化的学习体验。
教师应该结合课程内容和学生特点，设计多元化、个性化的教学方案，激发学生的学习兴趣和学习动力。
注重情感教育在课堂教学中，教师应该从人性化、情感化的角度出发，关注学生的情感需求，注重情感教育。
通过互动交流、情境模拟等方式，培养学生的同情心、责任心和团队意识，提高课堂教学效果。
课堂教学效果的提高学生的主体地位是达到课堂教学效果的重要保证。
如何在课堂教学中发挥学生的主体地位，提高教学效果呢？采用互动教学方式互动教学是一种以学生的体验、思维为中心，采用多元、多样的教学方式创造互动学习环境的教学方式。
教师通过提问、讨论、小组活动等方式，引导学生参与课堂教学，营造积极愉悦的学习氛围，提高学生的学习兴趣和学习动力。
教学工作中的教师角色与定位
教学工作中的教师角色与定位在教学工作中，教师扮演着至关重要的角色，他们的定位和角色决定了教学的效果和影响力。
作为教师，他们不仅仅是知识的传递者，更是学生成长道路上的引路人和知识的启蒙者。
本文将探讨教师在教学工作中的角色定位，以及如何发挥这些角色来提高教学质量。
一、教师的知识专家角色首先，教师在教学工作中扮演着知识专家的角色。
他们是学生学习知识的主要来源，拥有丰富的学科知识和专业技能。
在教学过程中，教师应该全面了解教材内容，深入学术研究，掌握前沿知识，以便能够提供准确、及时、有针对性的教学。
此外，教师还应该不断更新自己的知识，关注学科发展的最新动态，保持知识更新与学生同步。
二、教师的引导者角色除了知识专家角色，教师在教学中还扮演着引导者的角色。
他们应该引导学生主动学习，发展学生的自主学习能力和创造力。
在教学过程中，教师应该关注学生的兴趣和需求，根据学生的特点和能力制定适宜的学习目标和教学方法。
教师应该激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神，帮助学生形成积极的学习态度和行为习惯。
同时，教师还应该为学生提供必要的支持和帮助，帮助他们克服学习障碍，实现自身潜能的最大化。
三、教师的评估者角色在教学中，教师还需要扮演评估者的角色。
他们应该对学生的学习情况进行全面、客观的评估，及时发现学生存在的问题和困难，并给予及时的反馈和指导。
教师可以通过考试、作业、项目等形式进行学生评估，以了解学生的学习成果和能力发展情况。
同时，教师还应该鼓励学生自我评估，引导他们学会自我反思和自我完善，激励他们不断提高。
四、教师的指导者角色除了评估者角色，教师还可以扮演指导者的角色。
他们应该指导学生学习方法和学习策略，帮助他们形成科学的学习方法和良好的学习习惯。
教师可以通过示范、解释、引导等方式，教给学生如何学习、如何思考、如何解决问题。
教师还可以通过导学案、教学设计等方式，指导学生的学习过程，帮助他们理解和应用所学知识。
五、教师的合作者角色在教学工作中，教师还需要扮演合作者的角色。
初中课堂教学中的教师角色定位
初中课堂教学中的教师角色定位在初中课堂中，教师扮演着重要的角色，他们不仅是知识的传递者，更是学生成长成才的引路人。
教师在教学中的角色定位对学生的发展至关重要。
本文将探讨初中课堂教学中教师的角色定位，并提出教师应该具备的素质和能力。
一、激发学生的学习兴趣教师应该以学生为中心，以学生的发展为导向，通过创设有吸引力的教学方式和形式激发学生的学习兴趣。
教师可以采用多媒体教学、小组合作学习等方式，使学生在轻松活跃的氛围中积极参与到课堂中来。
此外，教师可以通过与学生进行互动、共同探讨问题等方式，引导学生主动学习，提高他们的学习兴趣和主动性。
二、指导学生的学习方法和自主学习能力教师在课堂中应当注重培养学生的学习方法和自主学习能力。
他们应该引导学生学会制定学习计划，提醒他们注意学习进度，教授学习技巧和方法，帮助他们更好地掌握知识。
同时，教师还应该培养学生的自主学习能力，鼓励他们通过自主学习来解决问题和探索新知。
三、关注学生的个性发展和心理健康在初中阶段，学生正处于身心发展的重要时期，他们需要得到关心和引导。
教师应该关注学生的个性发展，尊重学生的差异，充分发挥学生的特长和潜能。
同时，教师还应该关注学生的心理健康，及时发现并解决学生的心理问题，营造积极健康的学习环境。
四、培养学生的综合素养教师应该培养学生全面发展的综合素养，包括思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力等方面。
教师应该注重培养学生的批判思维能力，引导他们独立思考，勇于质疑。
同时，教师还应该注重培养学生的创新能力和实践能力，鼓励他们勇于尝试，培养解决问题的能力。
五、与社会保持紧密联系教师应该与社会保持紧密联系，及时了解社会发展的动态。
他们应该将社会背景和实际问题融入到教学中，使学生更好地了解社会现实，形成正确的价值观。
教师还应该关注学生的职业规划，引导他们树立正确的人生目标，并提供相关的就业指导和职业规划建议。
六、持续学习和专业成长教师应该具备持续学习和专业成长的意识，通过参加教育培训、阅读专业书籍等方式不断提高自身的教育教学水平。
课堂教学中教师的角色定位
课堂教学中教师的角色定位课堂教学中教师的角色定位远歌一、教师从知识的垄断者转变为学生学习的促进者。
传统教学主要通过教师来获得知识，教师是知识的传播者，也是知识的垄断者。
师生关系成了管和被管的关系，权威和服从的关系。
现代社会学习方式的变化，教育教学中师生是平等对话交流的关系。
老师成为学生的促进者。
课改要求教师引导学生主动参与探求知识，成为组织者，共同构建学习的参与者。
教师创设良好的学习氛围，给学生更多的支持、肯定。
创建民主、平等、合作的师生关系，促进学生自由表达，自主探究。
教师依然是教学活动设计者，学生学习管理者，以学生"学习"为中心，非传统教师的"教"而展开的在做中学，问题导向教学，情境教学成为主要教学模式。
二、教师从课程执行者转变为新课程研究者、开发者、实施者。
教师研究新课程理念，课程理论的宏观发展趋势，优化自身课程理论素养，对课程实践深刻创新。
教师对新课程进行开发和设计，从教教科书转向灵活用教科书。
根据学生兴趣、爱好、个性拓深、拓宽课程资源，使教学与学生的生活紧密联系。
教师对课程进行创新性实施，实现新的课程价值观，不断改善优化。
三、教师从学习上的管理者转变为人生引路人，学生心理健康的维护者。
教师是社会主义建设者接班人的培育者，是学生成长路上的引路人。
教师教书育人，学生学有所成，心理健康，为教育教学创造良好的氛围。
四、教师从教书匠转变为研究者。
教育实践活动在不断反省和探索中改进。
教师有研究的机会，有力迅速发展教学技术，结合具体教学情境和教学中产生的问题，不断调整教学行为，不断进行教育教学研究。
教师在课堂中的角色定位
教师在课堂中的角色定位一、引言教师作为教育教学的中坚力量，在课堂中扮演着重要的角色。
随着教育理念的更新和课堂教学模式的变革，教师在课堂中的角色定位也逐渐发生了转变。
本文将探讨教师在课堂中的角色定位，并提出一些改进建议。
二、知识传授者作为教师，首要的角色定位是知识传授者。
在课堂上，教师通过讲解和演示，向学生们传授知识。
教师应该具备丰富的学科知识和深度的专业素养，能够将知识生动有趣地呈现给学生。
三、引导学生思考除了传授知识，教师还需要引导学生思考。
在课堂中，教师应该提出有意义的问题，激发学生的思维，培养学生的创新思维能力。
教师可以通过开展小组讨论、提出挑战性问题等方式，让学生主动思考，并将思考成果分享给全班。
四、促进学生互动教师应扮演促进学生互动的角色。
在课堂中，教师可以采取不同的教学方法，如小组合作、分角色演练等，激发学生之间的互动，促进合作与共享，以培养学生的团队合作能力和沟通能力。
五、培养学生学习能力教师还应该在课堂中扮演培养学生学习能力的角色。
除了传授知识，教师应该帮助学生建立正确的学习态度和方法，引导学生学会自主学习，培养学生的学习兴趣和学习习惯。
六、提供反馈和评价教师在课堂中的角色还包括提供反馈和评价。
教师应及时了解学生的学习情况，给予学生积极的反馈和建议，帮助学生克服困难，提高学习效果。
此外，教师还应能够客观、公正地评价学生的学习成果，为学生提供合理的奖励和激励措施。
七、促进学生发展教师在课堂中的角色还包括促进学生全面发展。
教师应该关注学生的个性特点和兴趣爱好，通过开展丰富多样的活动，培养学生的品格、情感和能力的全面发展。
八、示范者和榜样教师还应该在课堂中扮演示范者和榜样的角色。
教师应该注重自身潜能和素质的提升，成为学生学习的榜样。
教师通过自身的言行举止，引导学生树立正确的价值观和人生观。
九、课外辅导和关怀教师在课堂外还应扮演课外辅导和关怀的角色。
教师应该关心学生的综合发展，关注学生的家庭背景和心理需求，给予学生必要的辅导和关怀，确保每个学生都能得到个性化的关注和培养。
浅谈课堂学生与教师的角色问题
教 育 战 线103INTELLIGENCE························浅谈课堂学生与教师的角色问题中国矿业大学（北京） 杨丽萍摘 要：在当今日新月异的变化中,外语学习已成为了一种不可忽视的潮流.不同形式的外语培训班如同雨后春笋越来越多。
更多的语言教育提出了一系列的语言教学理论和方法，大体可分为两类：一是‘教大于学’的教学方法，如听说法；一是‘学大于教’的教学方法，如沉默法和社团语言学习法。
然而从具体的教学实践来看，只使用一种教学方法的课堂教学是不存在的。
本文就学生老师的角色在不同教学方法中的体现作为启示，帮助老师能更好地完成课堂学生与教师的角色转换，从而达到最好的教学效果。
关键词：学生角色 教师角色 听说法 沉默法 社团语言学习法1．介绍中国近年来兴起了轰轰烈烈全民英语运动，学生，教师，公务员，公司职员，各行各业都在学英语。
不同形式的英语培训班就应景而生满足着人们的需求。
同样也为英语教学的研究者们提供了研究素材，从而提出了多种的英语教学方法。
这些方法大体可分为两类：一是‘教大于学’的教学方法，例如源于军事需要的听说法；一是‘学大于教’的教学方法，如沉默法和社团语言学习法。
听说法的出现与刺激反应论有着密切的关系。
起先，它是为了军事目的，旨在能使所选的军人在较短的时间掌握多种外语，以用于战争。
后来语言教育学家们把这样的方法运用到外语课堂教学上，老师决定教学内容，反复的放录音，学生的任务就是听从老师的安排。
沉默法最为突出的特点便是‘沉默’，体现为教师在课堂上的大部分时间都保持沉默，并借助于彩色木棍和图表来表达不同的语言形式。
这种特殊的教学方法是由著名的教育学家CATTEGNO 设计的。
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浅谈课堂教学中教师与学生的角色定位严塘中心小学龙玉平内容摘要：当前，新一轮的基础教育课程改革正在全国紧锣密鼓地进行，新的理念层出不穷，沿用了几十年的传统教学方式急需改革。
新课程的实施主要体现在课堂教学上，教师角色的转变是课堂教学改革的核心。
在现代课堂教学中，教师角色应该从知识教学、情感交流、意志培养三个维度去定位。
在知识教学中，教师角色应该定位于事实陈述者、“双结构”的衔接者、知识兴趣的激发者、知识价值的引领者；在情感交流中，教师角色应该定位于共同感受者、成长扶助者；在意志培养中，教师角色应该定位于榜样者、训练者。
关键词：师生课堂教学角色定位法国著名作家雨果曾说过:“花的事业是尊贵的,果实的事业是甜美的,让我们作绿叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的。
”“十年树木,百年树人”，踏上了三尺讲台,也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅,教师就像那默默奉献的绿叶,时时刻刻托着鲜花的娇艳。
我们经常会思索:我们为什么会成为教师?教师到底扮演的是怎样一种角色?其实,教师绝不仅仅是传授知识,而更应该给学生是以引导,启迪学生心中最美的那一部分。
在新课程改革与课堂教学师生关系角色定位的研究背景下，应强化教师与学生的互动和教学相融，让教师与学生对各自角色进行合理定位和协调，加强心理与行为的沟通和理解，强化教师队伍的团队合作与创新精神，促进学校、家庭、社会教育的有机结合与统一，才会使课堂教学过程成为有机的课堂教学知识结构与能力结构更新过程。
教学是一种创造性活动,选择与运用教学方法和手段要根据各方面的实际情况同意考虑.无论新课程改革如何进行，也无论我们的课堂教学怎样地创新，课堂教学中老师的教与学生的学都始终是主导整个课堂教学质量最关键的因素。
然而，每个学生的身心发展各不相同，教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，是每个学生都能获得最佳的发展。
“师者，传道、授业、解惑也”。
长期以来，教师是知识的占有者和传授者，是学生获得知识的惟一来源。
在现代课堂教学中，教师与学生之间的交往主要是通过课程的授受来进行的。
当然，这里所提到的“授受”并不是指机械讲授和被动地接受，而是指一个充满生命活力的教学过程。
在这个过程中，教师角色应该因学生所获得发展的不同类别而存在着不同的定位，即教师扮演的每一个具体角色是为了促进学生在某一特定方面主动地发展。
其实，在新课程改革实践过程中，一直存在着教师和学生到底谁才是课堂教学主体问题的讨论，许多人认为学生是课堂的主体，而教师是教学的主体，这种说法有一定的道理，但却似乎有些含糊其辞，让人搞不清楚说者的意图。
事实上，教师教的主导作用与学生学习的主体地位既有相对独立的因素，同时又脱离不了两者之间相互牵连的关系。
毫无疑问，课堂教学首先应该是教师和学生之间真诚的情感交流，无论是课堂中的趣味知识问答，或是课下同学间的相互学习，还是日常家庭访问中知心的交谈等，种种的师生之间的交流应该是最实在，最自然，也是最有效的。
任何时候，我们都应该努力地给学生创设一种轻松、自由、愉悦的课堂氛围。
学生可以在课堂上提出任何问题，可以自由地发言，自由地展示，随时地指出教师教学中的错误，这种情感的交流需要一种境界，不管是对于老师还是学生都是如此。
相信这种上课方式的利大于弊，因为我们也不否认在具体施行过程中会有一定的难度和缺陷，毕竟把握不好，会造成放松而不轻松，散漫而不自由的窘境。
所以，作为老师，要相信学生而不放任学生，宽容学生而不放纵学生，同时赏识你的学生，要适度中肯。
教师角色到底应该定位于什么样的方向或者说教师角色生存的场域到底在哪里呢？瑞典教育学家胡森认为教师角色所代表的涵义有三种：(1)教师角色就是教师行为；(2)教师角色就是教师的社会地位；(3)教师角色就是对教师的期望。
在顾明远主编的《教育大词典》中，教师角色被定义为：“教师的与其社会地位、身份相联系的被期望行为。
主要包括两个方面：一是教师的实际角色行为；二是教师角色期望。
教育社会学家比德尔将教师角色界定为以下三种类型：其一，教师角色即教师行为；其二，教师角色即教师的社会地位；其三，教师角色即对教师的期望。
分析教师的角色，明确教师自己的角色身份，对教师充分地扮演好教师角色具有积极的意义。
以前，从不同的角度已经对教师角色进行了定位，并给以诸多美誉：如蜡烛、园丁、人类灵魂的工程师等等。
但是，在经济政治日益快速发展的今天，社会飞速进步和发展，特别是新课程改革的不断深入，使人们的教育观念也不断的转变，教师的传统角色根本无法适应社会的需求，因此，重新定位教师的角色成为必然。
只有从教师入手，才能更有效地推动新课程改革的实施。
(一)教师是不同于以往意义上的知识传授者首先，教师不只是显性知识的传授者，还要构建起教师“隐性知识”的结构。
（这里所指的隐性知识就是不能通过语言、文字或符号进行逻辑的说明，不能以正规的形式加以传递，不能加以“批判性反思”的知识，它是非理性、非批判、非意识、非语言、非公共的。
）因为“隐性知识”不同于显性知识是不可以传递的，但教师教育教学中还不能忽视隐性知识，教师必须意识到教学生活中大量的隐性知识，而认识和理解教育教学生活中隐性知识的关键一步就是要是他们“显性化”。
通过显性化的隐性知识来激励、感染学生，达到隐性知识潜移默化的作用。
其次，不只作为陈述性知识的传递者，还要成为程序性、策略性知识的传递者（现代认知心理学的分类）。
（二）教师的学习者角色知识陈旧率的加快、学习型社会的兴起、终身学习的发展都要求教师成为学习者。
1.学习新的改革方案、新的课程标准等（包括对新课程本身的学习，还有学习与掌握新课程有关的学习）2.对所任课程的专业知识的加深和拓宽，对新方法、新技能的学习3．教师的“反思性”学习，形成教学→评价→反思→改进→教学的良性过程（三）学生学习的引导者教师不仅是传统意义上的知识传递者，还是学生全面发展的引导者；不仅包括引导学生的知识学习、品德学习，还包括引导学生身心健康发展（通过心理健康教育和体育知识、锻炼）和引导学生阿的走向正确的人生道路。
于学生学习的材料和信息，选择和应用课堂教学活动的策略等。
（四）课程与教学的组织者教师的组织者角色是广义性的，指的是教师对课程与教学的计划、设计、组织和实施的专门行为模式，实质上就是通过媒体设计、环境设计和教学活动设计来组织实施教学活动，从而使得课程内容顺利地转化为学生经验。
（五）新的文化缔造者教师的创造者角色主要是通过教育的文化功能（传播、继承、创造、文化变迁的动因）表现出来的：1.教育对文化的传播以及在传播过程中所产生的文化增值，促使文化增值者主要是教师；2.教育对人的创造性的培养，主要是指教师对人的创造性培养；3.高等学校在文化创新和发展上的独特作用，在这过程中很显然教师是文化创新的主体，扮演着文化创造者的角色。
新课程要求教师应树立正确的学生观.如果学生的角色转换在很大程度上是教师参与指导和启发的结果，那么教师的学生观就显得相当重要了，教师的学生观起码应该包括以下内容：（一）学生是有差异性的个体教师只有充分认识到学生的个体差异性，才能在此基础上实行教学，因材施教才能落在实处，才能区别对待，掌握重点与普及的力度，这样教学必将事半功倍。
如果忽略学生的个体差异性，必然会造成学生个性无法凸现，有个性的学生无法脱颖而出，教学活力也就失去了。
（二）学生是具有高度能动性的个体学生不仅仅是被动地接受者，学生大脑也不是一片空白，学生不再是单纯意义上的简单的知识接受者。
随着社会时代的发展，学生的能力、素质、视野、思想观念将会有大幅度的提高。
学生越来越显示出自己的个体能动性，有着强烈的创新精神，他们可以在自己已有知识范围内作出自己的是非判断和价值判断。
在这种条件前提下，教师要充分信任依赖学生，要放开手脚，不需要教师包办一切。
要让学生大胆试验、尝试，充分相信学生的创造才能和创新精神，只有充分相信学生的主观能动性，学生才会有自信心，自信感，这有助于学生角色意识的觉醒和提高。
（三）学生是有强烈主体意识的个体学生主体意识是指学生逐步认识世界参与社会实践并在此过程中形成的自我意识的总和。
课堂教学是师生双边互动，情感交流碰撞的过程。
教师在教学中不能以领导者自居，不能以命令式的口吻和学生探讨问题。
师生间的关系应该是相互尊重，平等协作的。
教师要准确地给自己定位——学生学习的伙伴，合作学习中的首席。
教师要放下架子，以一个学习者的身份加入到学生的合作学习小组中去，参与学生开放式的探究，与学生一道寻求真理，与学生分享自己的感情和想法。
（四）新的一轮课改十分注重学生情感教育,使得每个学生都能健康的成长我们要给学生提供发挥自主性和影响力的机会。
给学生提供机会，就是给有某一方面有兴趣或特长的学生提供表现空间，使他们通过自己的自主性活动来影响集体，就会有助于学生人格的发展。
让学生在活动中成为集体中负责任的一员。
人们常说，学习固然重要，但要先学会做人。
关于学生角色形象的定位，要做到个性与共性的结合。
个性指的是技能等方面。
共性应当指的是具有良好的公民道德水准。
对人生的价值缺乏一种正确的认识，从而导致他们不能正确对待就家庭、社会及学校对自己的影响，学业的失败进一步导致他们对未来缺乏信心，对人生感到迷惘。
（五）加强学生自我评价的指导，鼓励学生培养角色定位的动机在教学中，教师要赏识学生，对学生的学习行为给予积极的评价，不时地给学生的实践活动添加“兴奋剂”，激起学生主动参与学习，产生不断创新的欲望和需求，使学生始终保持愉快的心情、浓浓的兴趣。
评价还要讲究针对性和艺术性，要根据学生的个性差异、学习水平和最近发展区进行评价。
通过我们的评价让学生尝到成功的快乐，点燃学生心中求知的火花；通过我们的评价，开发学生想象创造等多方面的潜能，让学生获得更优的发展；通过我们的评价，融洽师生关系，加深师生感情。
学生要能够清楚地意识到自己，能看清自己的长处或短处。
在成功时不致被胜利冲昏了头脑而得意忘形，而在失败时又能看到自己曾经遭受过失败，并克服过困难，不致悲观沮丧。
教师就鼓励他能把自己客观化，即对自己有一个恰如其分的评价。
新课程改革已全面展开，作为一名青年教师，我们对自己该有个准确的角色定位，对学生要全面的了解，构建互动的师生关系和教学关系，充分考虑学生个体间的差异，在保证学生共同发展的基础上，注意发展学生的个性和特长。
我们要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青。
课堂教学中师生的角色定位，在新课程改革中还体现在课堂教学设计的科学性、合理性和创造性。
课堂教学任务和目标的顺利完成需要老师和学生的共同努力，取决于两者积极性、主动性、创造性的充分发挥与和谐统一。
同时课堂教学中师生的角色定位又是一个动态的发展过程，作为一种课堂教学改革发展的初步尝试，在理论和实践过程中还存在一些需要完善和补充的方面。