美育班本课程开发的实践思考——以“玩美童年”班本课程为例

美育班本课程开发的实践思考——以“玩美童年”班本课程为例

发表时间：2019-12-10T16:06:50.337Z 来源：《中小学教育》2020年第390期作者：甘学梅

[导读] 本文在学校大美育课程体系下，根据班级实际设计并实施“玩美童年”班本课程，对美育班本课程的实施模式进行阐述，希望能为美育班本课程的开发实践提供借鉴和参考。

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摘要：随着课程改革的推进和深化，一线教师们的课程意识越来越强，把班本课程作为提高孩子核心素养的抓手。班本课程的类型众多，本文在学校大美育课程体系下，根据班级实际设计并实施“玩美童年”班本课程，对美育班本课程的实施模式进行阐述，希望能为美育班本课程的开发实践提供借鉴和参考。

关键词：美育班本课程实践

进入新时代，美育受到越来越多人的重视，学校一直以“以美育美”为办学特色，要让美成为孩子们纯洁道德、丰富精神的重要源泉，学科美育发挥着不可代替的作用。“世界上没有两片完全相同的树叶”，班级也一样，班级是由教师、学生、家长、课程以及活动等诸多因子组成的小系统，因子不同，班级间就存在差异，作为班主任，就需要针对班级孩子的特定需求来，美育班本课程的开发具有重要意义。笔者以“玩美童年”班本课程为例，阐述班本课程的实施过程，谈谈认识和感受。

一、课程目标的制定

在课程规划的引领下，语文老师结合新课程标准，以及学生的身心发展特点、语言习得规律、审美情趣需求等综合因素，分年级制定了课程目标。课程目标从总体上按照由易到难，由浅入深来设置，根据学生年龄特点以及三维目标的要求，由词到句，再到段，使德育与书香相得益彰。

二、班本课程内容的选择与实施

1.以文育人。

（1）因人制宜，推荐好书。语文老师在教学过程中非常注重美育的渗透，以及孩子们阅读兴趣的养成，因此以课堂为载体，以学生的需求为原点，根据学生的兴趣、个性推荐好书佳作，借助语文课堂进行阅读。同时将班级学生分为6个读书小组，利用班级读书会进行分享，促进深度阅读。

（2）因时制宜，诵读经典。“华夏文明，璀璨夺目；诗词歌赋，熠熠生辉。”语文老师和学生每天早晨浸润在经典的音韵里，每月月末一次“传承国学，浸润经典”活动，或是写经典，一篇篇优美的诗文，一个个工整方正的汉字从孩子们的笔尖落于纸上，孩子们感受到汉字的美，也陶醉于经典诗文的意韵诵经典，或者诵经典，吟诗颂歌，在国学经典中汲取精华，吸取智慧；在高昂激荡的诵读中，增强民族自信心和自豪感。

2.知行合一。

（1）尝试创作。当孩子们的阅读到达一定量时，就有了强烈表达的欲望。一开始，从最初的兴趣入手，积累词语、好句、成段再成文，渐渐地内容和形式也更加丰富。后期，教师把孩子们的创作收集起来，做成一本美育成长足迹，分发给每一个孩子，一同欣赏品读同学的佳作，是最好的激励机制。在《立德童谣》这一期，孩子们读着班级同学创作的童谣，这是最生动形象的规范和自我教育。2019年10月，我们班孩子在《新作文》杂志上发表了文章，这对大家来说是更大的鼓舞和肯定，学生创作的积极性也越来越高，越来越愿意写。

（2）美育微课。孩子们在阅读积累到一定程度时，迫不及待地想要与他人分享，于是班主任老师开辟了一条打开孩子们的视野，拓宽师生之间交流渠道——美育微课，让“小老师”这个新角色出现在课堂上，给其他孩子带来全新的上课感觉，内容可以是感兴趣的领域和话题，可以是好书推荐，可以是所见所想，可以是新闻播报，一同分享，快乐成长。

（3）行走课堂。“小活动大智慧”，我们可以将所读所学搬到教室外，迎着秋日的轻风暖阳，和着孩子的微笑嬉闹，全体同学进行一场行走的课堂，探访电子科技博物馆……或在山川与人文中领略感悟，明古人之德，笃今人之志；或走出国门，到世界各地体验异域风情，开阔眼界，借鉴优秀文化，提升自我。

三、班本课程评价

“玩美童年”班本课程开展了四年，对于教师、学生和家长来说，无疑是一笔巨大的财富。课程评价最终以量化的形式呈现，具体如下：

1.量性评价：（1）学生语文学业监测成绩；（2）比赛：学校国学经典比赛、我的一本课外书比赛、朗读大赛、中国诗词大会等成绩；（3）学校“最美少年”评选。

2.质性评价：（1）2016级2班“玩美童年”成长足迹；（2）学生美育微课；（3）阶段性学生访谈和家访。 “玩美童年”班本课程把量性和质性结合起来，使其实施效果在不同角度展现出来。它引导学生“长于游戏，善于审美”，爱上阅读，也大大提升了孩子们的核心素养。

作为新时代的班主任，应在教育实践过程中结合学生和班级实际，进行合理革新，提升学生发现美、体验美、创造美的能力，“玩美童年”班本课程还在探索中笃实前行，且行且思，一定会让孩子们尽享“完美童年”。

参考文献

[1]施良方课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996，99。

[2]钟晓云班本微课程建设践行游戏化精神策略探微[J].成才之路，2019，(02)。

[3]宋晓丽在发现中重构未来——“发现语文”跨界融合课程的开发与实施[J].教育发展研究，2017，(24)。