新人教版五年级语文下册《将相和》教学反思集一.docx
《将相和》教学反思4篇
《将相和》教学反思《将相和》教学反思精选4篇（一）教学反思是对教学过程进行深入思考和分析以找到问题，并且提出改进的方案，对提高教学质量和学生学习效果有重要的作用。
以下是对《将相和》教学的反思：在教学中，我注重了学生对于课文的理解和分析能力的培养，通过讲解和讨论，学生对于诗词的意境和含义有了更深入的理解。
同时，我也非常重视学生的口语表达能力的提高，在课堂上进行了口语练习和读诗比赛，让学生更好地感受到诗词的美妙之处。
然而，在教学中也存在一些问题。
首先，在学生对于文言文阅读能力较差的情况下，我没有设立足够的语文基础讲解环节，导致有些学生对于课文的理解还不够深入。
其次，由于时间的限制和学生个体差异的存在，有些学生在口语表达方面还存在一定的困难，我没有给予他们足够的指导和练习机会。
为了改进教学，我应该在讲解课文时，加强对于文言文的基础知识的讲解，让学生对于古代文化背景和修辞手法有更全面的了解。
在口语表达方面，我应该增加更多的互动环节，让每个学生都有机会进行表达和分享，同时也可采用小组合作的形式，让学生相互讨论和改进口语表达的能力。
总之，通过对《将相和》教学的反思，我认识到了自己的不足之处，并且提出了相应的改进方案。
我会认真总结经验，不断完善自己的教学方法，提高学生的学习效果和语文素养。
《将相和》教学反思精选4篇（二）《尊严》是一部很有启发性的故事，通过讲述女主角瓦伦蒂娜从一个被社会所歧视的职业模特儿逐渐找回自尊和尊严的过程，深刻地揭示了人们对他人尊严的漠视和践踏，以及个体如何在重拾尊严的同时影响和改变整个社会的现象。
本次教学中，我选择了这个故事来引导学生们思考尊严的意义，并积极参与到营造尊严的氛围中，通过反思教学效果，我发现存在以下不足之处：首先，教学过程中的角色分工不够清晰。
在教学中，我将学生分成小组进行讨论和合作，但是在分组时没有充分考虑到学生的能力和特长，导致有些小组讨论效果不佳。
下次教学中，我将更加注重学生的分组，使每个小组的学生能够充分发挥自己的优势，更好地参与到教学中来。
《将相和》教学反思
《将相和》教学反思《将相和》教学反思范文（精选11篇）作为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的工作之一、对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是本店铺精心整理的《将相和》教学反思范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《将相和》教学反思 1《将相和》这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。
每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，合起来构成《将相和》这一完整曲折的故事。
教学时，我的思路是：先引导学生比较充分地阅读课文，从整体上弄清《将相和》这个故事的来龙去脉，弄清三个故事之间的内在联系；然后精读各个小故事，深入研究每个小故事涉及的有关问题，最后引导学生评价故事中的主要人物。
弄清三个小故事之间的内在联系并对人物评价之后，我让学生给每个小故事加上标题，主要是训练学生的概括能力。
只要基本符合故事内容我都给予了肯定，关键是要求学生讲出概括的理由。
再让学生弄清三个小故事之间的联系时，我根据学生的实际水平，只要他们能说出其中的因果关系即可，没有过高的要求，目的是要调动学生参与的积极性。
学生精读课文时，我结合课后的“思考。
练习”，让学生提出自己感兴趣或不懂的问题，组织学生交流讨论，先分小组讨论交流，再由代表参加全班的交流讨论。
学生的积极性高，学习兴趣浓，对于提出的问题，教师要善于引导学生梳理，主要是理出那些围绕课文重点、难点的问题，供学生讨论；对于那些跟课文关系不大的问题，启发学生在课外研究。
这篇课文不但以鲜明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育；廉颇这位老将军脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人敬佩。
教学时，我引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。
结合“思考。
练习”让学生说说喜欢课文中哪个人物，为什么喜欢他，鼓励学生发表自己的见解，把自己的见解说具体，说清楚。
《将相和》教学反思
《将相和》教学反思《将相和》教学反思1《将相和》是一篇关于历史故事的讲读课文。
文章详细地叙述了战国时期赵国廉颇与蔺相如由不和到和好的过程，突出表现了蔺相如勇敢机智，顾全大局，注意团结的品质，也赞扬了廉颇知错认错的精神，说明遇事要从国家利益出发，顾大局识大体。
我从教材特点和读写训练的任务考虑，觉得要教给学生“抓住人物特点”的学习方法，又因为在故事的背后隐藏着许多历史背景，课文的内容又比较长，所以，课前我让学生围绕课文进行资料的收集，预习课文，让学生对整篇文章有个总的印象。
在课堂教学的过程中，以什么为线索引入呢？我就从课题《将相和》入手，学生读课题，引导思考：和是什么？为什么要讲和，为什么又能言和？然后引导学生讨论：蔺相如立功，蔺相如是仅仅靠一张嘴吗？让学生抓住这条线索去阅读理解。
当问题提出后，学生都踊跃发言。
通过对人物的语言、动作、神态描写的分析，对故事中人物的形象及人物的品质就逐步进行了解。
在课堂的最后，我引导学生搞清三个故事，与整篇《将相和》是什么关系？将相言和，前两个故事都没有涉及到，是第三个故事直接点明的，前两个故事有没有写的必要呢？它们与第三个故事有什么联系，与将相和有什么关系，三个故事是怎么组合成一篇文章呢？这样一分析，就觉得前两段不仅不能没有，而且很重要。
通过这样的分析使学生对整篇文章有完整的深刻的认识。
而这些问题是在阅读的过程中引导学生思考的。
这篇课文篇幅虽长，但不难读，故事情节也好理解，历史故事也为学生喜闻乐见。
在人物的认识方面，学生也知道了课文的几个故事不仅表现了蔺相如勇敢机智的特点，而且表现了蔺相如为了国家利益，挺身而出与秦王据理力争，说明了蔺相如具有爱国主义的思想，为后面的对廉颇的忍辱退让打下了基础，使他对外寸步不让、针锋相对，与对内步步退让、忍辱回避，这正是所以能言归与好的思想基础，廉颇的英勇善战知错就改的品质也随之浮出水面。
在授课的过程中，我适时插入一些历史背景，让学生对整个课文有个清晰的认识和理解。
五年级语文下册《将相和》教学反思集一
五年级语文下册《将相和》教学反思集一《将相和》教学反思以读为本，是语文教学的一个重要理念。
如何引导小学生读《将相和》？如果只要求一般的读懂故事情节并不难，但要真正读懂蔺相如，读懂廉颇，读懂秦王、赵王，还需要下番工夫。
因此我采用对比法引导学生读懂课文中的人物。
首先从读切入感悟几个人，这可算是整体感悟，但这种感悟还是初步的、表层的；再就是感悟重点人物蔺相如；最后以重点人物为主轴，引发对比，从对比中加深对人物的感悟。
体现了“读”是内化的吸收，学生读懂了人物的品质：蔺相如大智大慧，有勇有谋，临危不惧；廉颇骁勇豪爽，知错就改，开了“负荆请罪”的先河。
再有语文教学追求的是教师教得得法、高效，学生主动的进行探索学习。
于是我创设让学生“揣摩”、“讨论”和教师“引导”、“点拨”相结合的课堂教学结构，摒充教师包办代替或一问到底的教法。
课堂上学生们学得较主动，必要时我加入适当的点拨，学生可以“七嘴八舌”地说自己的想法，互相启发。
讨论时，学生理解的就说，不理解的就问；有不同见解的就争议、交流，学生的讨论可以说紧扣教材。
只要学生能说的，我就让学生说；学生理解不透的，我就启发深化。
渐渐的人物形象显明了，精神品质领会了，阅读的重点训练项目也得到训练了充分发挥学生的立体作用，重视培养学生［此文转于］在学习中的主动精神和善于发现问题、分析问题和解决问题的能力，发展学生的思维和语言。
在课堂上形成多向的信息交流，创设生动、活泼的课堂气氛，学生真正成为学习的主人。
另外课堂上教师的主导作用不是以教师讲多讲少为准绳，而是体现在无论是思想教育，还是语言文字知识教学都教在点子上。
重视学生良好学习习惯的培养。
如讲完后我让学生写自学笔记的习惯；培养“一字未宜忽，语语悟其神”的认真读书的习惯；养成学生主动发言、质疑、争议的习惯。
《将相和》教学反思《将相和》一文是^一册语文第五单元的一篇课文，本单元的重点是借助重点句来理解课文。
因此在课文的教学中我采用的以下几点教学方法：一、借助过渡句，理清三个故事之间的基本关系。
《将相和》教学反思15篇
《将相和》教学反思15篇《将相和》教学反思1《将相和》是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。
它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改错的精神。
文章语言简练，人物形象鲜明。
教学前布置学生预习课文，用查字典了解词语意思，初步了解课文内容，为课堂教学做准备。
教学中先在引导学生阅读全文，从整体上弄清“将相和”故事的来龙去脉，弄清三个故事之间的内在联系；然后精读每个故事，深入研究每个故事涉及的有关问题；最后引导学生联系全文评价故事的主要人物。
在此基础上要求学生给三个故事加小标题，并说说三个故事之间的联系。
感受人物形象的.栩栩如生，是本课教学的重点难点，在教学中，让学生读、议、辩的形式让学生感受。
通过以上方式教学，大部分学生能够了解三个故事的内容以及之间的联系。
能够抓住人物的语言、动作、神态概括人物的性格特点。
基本能够完成教学目标任务，课堂教学不足之处：学生课堂阅读较少，个别学生对人物心理活动揣摩不够，没有很好地表现人物的气势、神态。
今后教学要加大课堂阅读训练。
《将相和》教学反思2今天教学《将相和》第一课时。
检查预习时，让学生开火车读生字。
第一个孩子小汤，平时成绩不错，读生字、找部首、组词一点都难不到他，“赵，zhao,半包围结构，走之底，赵国。
”他正确流利地回答，可发言的声音却因胆怯而变得很小。
“小汤，你回答的很正确，就是声音太小了。
记住，你回答问题是在跟全班同学交流，声音太小，其他同学就听不清了。
”“老师，我害怕说错了。
”“怕什么，课堂上说错了，会有人给你纠正。
反而印象还深刻。
想好了吗？要不要再来一次？”他拿着书，很快小声准备了一下，就面对大家，大声说了出来，铿锵有力，显然比刚才更自信了。
有了这个“火车头”做示范，后面的孩子读生字时一个比一个自信。
将相和的教学反思
将相和的教学反思将相和的教学反思（通用10篇）将相和的教学反思1我在教学《将相和》一文时，有学生质疑：“这篇课文题目是《将相和》，那么只要写‘负荆请罪’一个小故事就可以，为什么还要写‘完璧归赵’、‘渑池之会’这两个小故事呢？”问题涉及到这三个故事的相对独立性和组合的完整性，我便让学生深入讨论，使学生明白，通过三个故事的具体叙述，具体回答了“和”的重要性：第一个故事“完璧归赵”，写蔺相如抒璧斗秦王表现出来的机智勇敢，这与后面“负荆请罪”中廉颇、蔺相如矛盾发展到高潮的情景丝丝入扣，正如蔺相如所说，“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？”文章前后呼应，自然有机联成一体。
前面浓墨重彩大写智勇，在结构上是为后面直接写“和”与进一步表现人物埋下伏笔，起铺垫作用。
第二个故事“渑池之会”，故事内容虽是进一步写蔺相如为维护国家尊严，大智大勇，置个人生死不顾，敢斗秦王，但是，它明白地表现“和”的重要。
“赵王决定动身作好防御秦兵的准备。
”由于有坚强的武力作后盾，所以，“渑池会上，只好放赵王回去。
”廉配合蔺，一起与秦国作斗争，使赵国获得胜利，这说明“和”的重要，突出了文章中心，也为后面解决矛盾作了铺垫。
第三个故事“负荆请罪”是整个故事矛盾发展的高潮，也是表现人物性格和说明“和”的重要性的高潮。
两个人物都在故事中出场，蔺相如顾全大局的忍让，使得计较个人得失、居功自傲的廉颇内疚自责──尖锐的个人矛盾，在为了国家利益的前提下，最后得到解决，更进一步说明“和”的重要。
通过讨论，学生领会这三个小故事之间的因果联系，在此基础上，我和学生一起总结：“《将相和》是由‘完璧归赵’、‘渑池之会’、‘负荆请罪’三个小故事组成的一个完整的故事。
‘完璧归赵’、‘渑池之会’中蔺相如机智勇敢、随机应变，一再为赵国立了功，被赵王封为上卿，职位比老将廉颇高，引起廉颇不满，后来蔺相如的高尚品德感染了廉颇，廉颇知错就改，负荆请罪，将相和好。
”将相和的教学反思2《将相和》是人教版语文第十册中的一篇课文，是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。
《将相和》教学反思
《将相和》教学反思《将相和》教学反思身为一位优秀的教师，我们的任务之一就是教学，写教学反思能总结我们的教学经验，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编收集整理的《将相和》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《将相和》教学反思1《将相和》是一篇叙事性课文。
这篇课文的三个小故事中，表现蔺相如性格特点的词句是教学重点，教学中抓住这些词句，就能让学生体会蔺相如的大智大勇和以国事为重的品质，同时感性认识在特定的环境中表现人物特点的方法。
在教学时，我提出的问题是：蔺相如和廉颇为什么不和？学生围绕这个问题，层层展开学习。
他们从故事的`发展中知道这两员大将之所以不和的最终原因是蔺相如的职位比廉颇高。
那蔺相如又是怎么“爬到”廉颇的头上呢？学生通过阅读很快会找到结果：是因为蔺相如聪明机智，以国家利益为重，帮楚王解了围。
长文短教的问题需要教师在教学实践中，不断提高认识、不断积累经验、不断摸索实践，最终用最短的时间上好较长的课文，既完成教学任务，又教给学生知识和技能。
《将相和》教学反思2教学目标：1、认识7个生字，会写9个生字。
正确读写“召集、商议、隆重、约定、胆怯、拒绝、能耐、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，领悟3个故事之间的内在联系。
感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。
教学重难点：1、读讲故事，感受人物形象。
2、把握三个故事之间的联系。
教学安排：三课时教学过程：第一课时一、预习探究1、同学们，“战国七雄”时期，秦国是最强大的一个国家，它总有吞掉其他国家的野心。
因此，当时一些中、小国家在军事和外交方面的措施就具有关系到国家兴亡的重大意义。
今天，我们就学习发生在当时的秦、赵两国之间的故事。
板题，读题。
2、读了课题，你有什么疑问吗？二、合作交流1、过渡：就让我们带着这些问题，读读课文。
2、自由读文，思考刚才的问题。
《将相和》教学反思
《将相和》教学反思《将相和》教学反思1人教版第十册中的《将相和》，故事人物性格鲜明。
教学时，我设计了一个语文实践活动──编撰对联，评述人物。
学生兴趣高涨，课堂上不仅有精彩的对联，更有精彩的对话。
片断一：交流描写蔺相如的对联。
片断二：交流描写廉颇的对联。
片断三：评议描写蔺相如，廉颇两人的对联。
读着一副副精彩绝妙的对联，看着一张张因成功而兴奋的笑脸，我不禁思索着这堂课的亮点：首先是实现了工具性与人文性的统一。
这个实践活动将理解，积累，运用巧妙地整合在一起。
要想编好对联必须深入地读课文，揣摩每个词每句话的意思，感悟人物的`个性特征。
其间，咬文嚼字，思辩推敲，学生大大锤炼了遣词造句的能力。
唇枪舌剑，宽容大度，负荆请罪等词语推敲选用的背后往往是复杂的思维活动，这不仅积累了语言，积淀了语感，更培育了智慧，使学生感受了对联的魅力，提高了文化品位。
其次是实现了个性化的学习。
学习内容，自主选择，详读什么，略读什么，选读什么，品读什么，个体决定。
默读，朗读，浏览等读书方式，不加限制。
思维方式，开放自由：多角度评述蔺相如，廉颇，可以总体概括，可以细节描绘，可褒扬可贬抑。
在此过程中教师和学生是一种交互主体关系，谁都有可以认同，谁都可以提出异议，自由评定，思绪飞扬，呈现出价值的多元化。
这一切造就了自主，合作，探究的浓浓氛围。
《将相和》教学反思2《将相和》这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写而成的一篇历史故事。
它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，三个小故事相对独立且又互相联系。
教学时，我先让学生读课文，理清层次，找出事情的起因、经过、结果，理解故事的主要内容；接着重点教学《完璧归赵》，画出描写人物言行的句子，分析人物的性格特点，总结学习方法，最后有感情地朗读课文。
我注重对学生进行“抓住人物特点”的学习方法指导。
蔺相如被封为上卿，廉颇很不服气。
新人教版五年级语文下册《将相和》教学反思集一
新人教版五年级语文下册《将相和》教学反思集一《将相和》教学反思《将相和》是一篇历史故事，是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写而成的。
它以秦赵两国的矛盾为背景，记叙了“完璧归赵” “渑池之会” “负荆请罪”三个小故事，写出了将相之间由“和”到“不和”又到“和好”的转变。
根据课文的特点。
本堂课我指导学生学习第三个小故事。
《语文课程标准》中说得好：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反映又往往是多元的，因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。
作为一个语文教师，在这方面应该不受社会上的一些流行元素所影响。
一开始，我安排了听写的内容，共听写了6个成语。
词语是构建言语大厦的基础。
默词语是积累词语的重要手段，可惜这一传统训练已渐被淘汰出课堂，纠其原因不外乎缺乏对传统训练项目的开掘和创新。
《将相和》是篇长课文，根据这个特征，我这样默词语一一“请大家打开本子，咱们根据意思说写词语。
同桌一个说一个写配合进行。
”1、“理由充分正确，很有气势。
”是“理直气壮”，“请找出这个词的反义词。
”“理屈词穷。
”2、“攻城夺池，没有拿不下来的，每次战斗，没有不胜利的。
”是“攻无不克战无不胜”。
“我们可用一个什么词概“ AR千匚士士士士”括。
战功赫赫。
3、“用多少钱也买不到的宝物。
”是“无价之宝”。
“谁能根据完璧归赵这个故事造一个句子？”“和氏璧是无价之宝，秦王千方百计想得到它。
”……学生来劲了，听得非常专注。
词语默好，1分钟。
看来譬如形式与目标都单一的传统型默词语，也不好。
训练学生听力以及注意力分配；积累词语以及整体感知课文；对“大大方方、理直气壮、同心协力”这些重点词语有了初步理解，也为下一环节作好铺垫。
在教学“负荆请罪” 时，我又给学生们布置了说的训练：廉颇脱下战袍，背上荆条，至U蔺相如门上请罪。
蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。
两人可能说些什么，课文没有写，请学生想一想他们各会说些什么并写出来，准备交流。
《将相和》教学反思(汇编)
《将相和》教学反思《将相和》教学反思1第二课时时，我决定采用以读为主要教学手段，分析人物形象。
其实，要读懂这个故事并不难，但要真正读懂蔺相如、廉颇还需要下一番功夫的。
因此，我设计多层次地训练学生的朗读，希望能通过读，让学生找到感觉，身临当时历史环境中。
通过学生的读来展现一个个栩栩如生的人物形象。
蔺相如的足智多谋、能言善辩；廉颇的骁勇善战、知错就改，以及二人的共同的爱国心。
在读有关描写蔺相如的句子时，我用不同的激励语言鼓励学生，当学生读出了胆识过人的蔺相如，我会称赞"好一个胆识过人的蔺相如";当学生读出理直气壮的蔺相如时，我会肯定"多么理直气壮的蔺相如啊！"这种激励手法，实是想让学生真正的投入课文中，潜移默化，从各方面去深入体会蔺相如的性格特点。
渐渐地人物形象在学生的朗读中鲜明了，精神品质也逐渐在学生们头脑中清晰了，那么以读为本的教学设计在学生多层次读的训练中顺利完成了，并随机板书。
最后，我对__的语言进行的总结，希望学生在以后的习作中有所进益。
即按照事情发展的顺序，矛盾的发生、发展与结果依次展开；人物的语言、神态、动作、心理都是对人物刻画有极为重要的作用的；用词力求简洁、精准。
本次教学中，我与学生共同完成了对故事的分析，对人物的分析，对语言的分析。
课堂节奏较为紧凑，对于重点的把握较为准确。
课堂气氛较为活跃，学生投入兴趣较大。
但在以后的教学中，应当更注意让学生成为主体，更多地让学生的主体性突出。
正如德国教育家第斯多惠说过"教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。
"另外，在以后的备课中，应当更加仔细，对小细节进行雕琢。
总体来说，本次教学较为成功。
一个完美的课堂需要反复的雕琢，在以后的教学过程中我会发现自己的不足，积极改正，从而不断提高自己。
《将相和》教学反思2本课讲了“完璧归赵、渑池之会、负荆请罪”三个小故事，教学中：首先，我从整体入手，在学生通读全文，整体感知、理解的基础上，引导学生认识将、相原来是和睦的，后来失和了，最后又和睦了这条线，为正确理解整体与部分，部分与部分，部分与整体之间的内在联系打下了初步基础。
2024年《将相和》教案及教学反思范文(通用9篇)
2024年《将相和》教案及教学反思范文（通用9篇）《将相和》教案及教学反思篇1教学目标：1、认识7个生字，会写9个生字。
正确读写“召集、商议、隆重、约定、胆怯、拒绝、能耐、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，领悟3个故事之间的内在联系。
感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。
教学重难点：1、读讲故事，感受人物形象。
2、把握三个故事之间的联系。
教学安排：三课时教学过程：第一课时一、预习探究1、同学们，“战国七雄”时期，秦国是最强大的一个国家，它总有吞掉其他国家的野心。
因此，当时一些中、小国家在军事和外交方面的措施就具有关系到国家兴亡的重大意义。
今天，我们就学习发生在当时的秦、赵两国之间的故事。
板题，读题。
2、读了课题，你有什么疑问吗？二、合作交流1、过渡：就让我们带着这些问题，读读课文。
2、自由读文，思考刚才的问题。
3、想想课文主要讲了一件什么事？4、小组学习。
三、品读体验（一）1、读课后问题二，知道本课由三个故事组成。
2、带着课后问题二默读课文，找找这三个故事分别在课文的哪些自然段？3、学生汇报。
4、采用多种形式引导朗读，从各个故事中找出能归纳小标题的语句，指导归纳。
如：A、这就是“完璧归赵”的故事？小标题《完璧归赵》。
B、过了几年，秦王约赵王在渑池会见？小标题《渑池会见》。
C、蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接？小标题《负荆请罪》。
第二课时（二）、默读《完璧归赵》，思考：你认为蔺相如是怎样的人？从文中哪些句子体会出来？1、学生默读思考。
2、同位交流。
3、学生汇报：评价：蔺相如是个勇敢机智的人。
重点句段体会：（1）秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。
蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。
”（巧妙夺回和氏璧）（2）他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。
《将相和》教学反思五篇
《将相和》教学反思五篇《将相和》是一篇讲读课文。
这篇课文的题材是写人物的，详细具体地叙述了战国时期赵国的廉颇与蔺相如由失和到言和的事，来了来了，我带着将相和的教学反思五篇来了，快来一起看看吧!将相和教学反思(一)将相和，这篇文章讲完了，留下了许多的沉思，我也知道教学是一种缺憾的艺术，正是在这不断的反思中，教学才日趋成熟。
本课教学，有以下几处值得提倡之处：一、在这课的教学中，用这句话统领教学，全课教学的思路清晰：“廉颇很不服气，他对别人说：‘我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐，就*一张嘴，反而爬到我头上去了。
我碰见他，得给他个下不了台!’”。
先让学生理解这句话，之后练读这句话，注意让学生读出不服气的语气来。
学生体会到了廉颇的想法后，问学生：廉颇说蔺相如就*一张嘴，当上了上卿，你们觉得他说的对么?那么我们就来看看蔺相如的这张嘴说出了哪些话，请同学们在文中画出蔺相如的语言来。
于是学生们动手在文中找出蔺相如的语言，自由汇报，体会、理解人物的品质，最后回归到廉颇也认识到自己错了，从而负荆请罪。
这么设计，脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，让学生做了学习的主人。
二、对文本进行了加工处理，拓展了学生的思维。
1、在学习负荆请罪内容时，结合文章此处的留白，让学生自已设计想象两人的语言，动作，神态，并表演出来，从而培养了学生的想象能力及口语交际能力。
2、创新性的设计板书，给了学生更大的发展空间，也激发了学生的学习兴趣。
结合人物特点，设计了一幅对联，上联是：宰相肚里能撑船，让学生结合人物品质，对出下联来，学生很快就对出：将军背上能负荆，对人物的品质铭记于心。
三、注重了对学生学习方法的训练!、注重了朗读方法的指导。
在教学中，注重指导学生读文章，在读的过程中，读出人物的不同心理来，如，读廉颇的那段话时，要读出不服气的语气来，读蔺相如与秦王的对话时，要读出理直气壮的大无畏精神来，而读蔺相如与下人的对话时，要读出语重心长的语气来。
人教版五年级语文下册将相和教学反思参考 (1)
将相和（教学反思参考3）《将相和》是一篇历史故事，是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写而成的。
它以秦赵两国的矛盾为背景，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，写出了将相之间由“和”到“不和”又到“和好”的转变。
根据课文的特点，我让学生在通读课文的基础上，画出能体现人物精神品质的语言和行动的句子进行体会，然后再采用读读、说说、演演的方式来指导学生学习这三个小故事。
由于课文篇幅较长，学生读一遍课文就需要六七分钟，所以课堂上我让学生分小组画出描写人物语言、动作的句子后，给小组讨论的时间不够充分，对学生品味句子指导的也较少。
这一方面是课文篇幅较长的原因，另一方面也是备课时考虑的疏忽。
鉴于课文的故事性很强，让学生排演课本剧，既加深了对课文的理解，也活跃了课堂气氛，学生的积极性较高。
值得一提的是，学生排演课本剧时虽然要发挥主动性，教师也要加强指导。
课堂结束前，布置学生课下自学历史故事“刎颈之交”，进一步了解将相团结一致治理国家的事，加深学生对课文的理解。
新的课程标准要求我们，教师要大胆放手，充分发挥学生的主动性，调动学生学习的积极性，教学本课最大的收获是让学生自主参与教学，变要我学为我要学。
当然，有得必有失，由于对学生的能力估计不准，又缺乏一定的指导，因而课堂环节的安排还要再稍稍调整一下，尽快提高课堂效率。
学习语文—注重理解和日常积累是关键可能很多中学生都有这样的苦恼,很多学科只要多做题就能学好,但语文却不行,到底该怎样学好语文呢?首先,你要先了解到,语文是一门需要积累、厚积薄发的学科,不像数理化,在短时间就能够突飞猛进。
它在平时的学习过程中,不需要占用很多、很大块的时间,需要的是你每天的加强与积累。
也就是说,学好语文一定要注重积累。
这也是很多中考状元们的共同心得。
我们不妨先来听听状元们是怎么说的中考状元说:“中华文明博大精深,触类旁通。
我用《鹿鼎记》中韦小宝征服女人的手段,俘获了语文的芳心。
五年级将相和教学反思
五年级将相和教学反思(总6页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--五年级将相和教学反思五年级将相和教学反思范文（精选5篇）五年级将相和教学反思1《将相和》这篇课文，对于五年级学生来说，理解故事内容不是重点，更不算难点，结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我确定了“蔺相如”和“廉颇”从“不和”到“和”的发展过程和内在原因为学习的重点。
难点定为理解三个故事各自的原因和结果以及着三个故事之间的互相因果关系。
通过学习，学生提高了分析问题和解决问题的能力。
基于它是一篇较长历史性故事的文章，在教学中我从大处着眼，采用“削枝强干，长文短教”的方法。
反思一：新课程标准提出“积极倡导自主，合作探究的学习方式”。
这一节课，我抓住了文本中廉颇不服蔺相如的一句话：“我廉颇攻无不克，战我的胜，立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。
”做为重、难点的突破口，让学生充分发表自己的意见，并给予鼓励，极大地调动了学生的学习积极性。
反思二：通过质疑，师生互动、生生互动，尊重了学生个性化的学习方式，他们对文中难懂的词句进行了讨论，在认真倾听同学的发言中，提高了综合学习语文的能力。
反思三：根据课文的重难点，对课文进行了分析，看到了课堂的气氛，学生对“双基”的掌握是我遗憾的一面。
这主要从中差生的作业中反映出来，完成的质量不高，表现在答案上不完整，对个别词语理解也不够准确。
反思四：工具性和人文性的统一，在本节课上是一大缺陷，分析教多，读得太少，淡化了语文的感悟，出现了忽略语言学习的倾向。
通过以上四点教学反思，我对新课标有了一些新的认识：那就是“双基”教学必须从工具性与人文性统一的高度出发，走“三维目标整体挺进”的路子。
在坚守语文本位，打好语文基础的前提下，激活学生的.思维，兼顾“双基”的训练，提高分析问题和解决问题的能力，从而提高语文的综合素质。
五年级将相和教学反思2正值春暖花开的三月底，我校有幸邀请到省教研室张琳主任莅临我校指导语文教学工作，我讲了五年级下册的一篇课文《将相和》，在课后的教研中张琳主任对本课进行了专业的点评，指出了这节课的一些优点和不足，使我受益匪浅。
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新人教版五年级语文下册《将相和》教
学反思集一
《将相和》教学反思
《将相和》是一篇历史故事，是根据司马迁《史记》中
的《廉颇蔺相如列传》改写而成的。
它以秦赵两国的矛盾为
背景，记叙了“完璧归赵” “渑池之会” “负荆请罪”三个小故事，写出了将相之间由“和”到“不和”又到“和好”的
转变。
根据课文的特点。
本堂课我指导学生学习第三个小故
事。
《语文课程标准》中说得好：语文课程丰富的人文内涵
对学生的精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反映
又往往是多元的，因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意
教学内容的价值取向。
作为一个语文教师，在这方面应该不
受社会上的一些流行元素所影响。
一开始，我安排了听写的
内容，共听写了 6 个成语。
词语是构建言语大厦的基础。
默词语是积累词语的重要
手段，可惜这一传统训练已渐被淘汰出课堂，纠其原因不外
乎缺乏对传统训练项目的开掘和创新。
《将相和》是篇长课文，根据这个特征，我这样默词语——
“请大家打开本子，咱们根据意思说写词语。
同桌一个
说一个写配合进行。
”
1、“理由充分正确，很有气势。
”是“理直气壮” ，“请
找出个的反。
”“理屈。
”
2、“攻城池，没有拿不下来的，每次斗，没有不利的。
”是“攻无不克无不” 。
“我可用一个什么概括”。
“ 功赫赫” 。
3、“用多少也不到的宝物。
”是“无价之宝” 。
“ 能根据完璧个故事造一个句子？” “和氏璧是无价之宝，秦王千方百想得到它。
” ⋯⋯
学生来了，听得非常注。
默好， 1 分。
看来譬如形式与目都一的型默，也不好。
学生听力以及注意力分配；累以及整体感知文；“大
大方方、理直气壮、同心力” 些重点
有了初步理解，也下一作好。
在教学“ 罪” ，我又学生布置了的：廉脱下袍，背上
条，到相如上罪。
相如廉来罪，忙情地出来迎接。
两
人可能些什么，文没有写，学生想
一想他各会些什么并写出来，准交流。
学生趣盎然，写出了不少生的“ ” ，如：
廉：大人，您真是宏大量，肚中能撑船，我廉是粗之人，以前的言行有辱大人，我竟不国家生死存亡和您不和，
真是罪。
相如：将能知改正，不是很好？有何罪？新大指出：
教要造性，教材的和学
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生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式，拓展语文学习的
渠道。
《将相和》教学打破了“教师讲问－学生听答”的常
规教法，它以教师为主导，以学生为主体，调动了学生参与
语文实活动的积极性。
《将相和》教学反思
“同课异构” ，同样的教材，不同的老师采取不同的
教学方法，体现了“教无定法”的教育原则，可谓异曲同工，百家争鸣，给我组每一位教师留下了深刻的印象，同时也借
助这次活动为大家提供了互相学习、相互切磋、取长补短、
共同进步的契机。
这一次我们同上的是《将相和》这一课，我觉得人人在
课文的处理上都有自己独特的落脚点，我从中获益匪浅。
李
凡君的课，围绕重点、提纲挈领，体现了老教师驾驭教材的
柔韧有余；郝永丽的课，层次清楚、直奔主题、语言朴实，
给人的感觉是一堂实实在在的语文课；靳雨玲老师的课，注
重了课内知识向课外的拓展延伸，让学生在学习语文的过程
中领悟它的魅力。
而我在执教完这节课后，也留下了许多的沉思，我也知
道教学是一种缺憾的艺术，正是在这不断的反思中，教学才
日趋成熟。
前三位老师的《将相和》教学，主要是通过用廉颇“我
廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。
他蔺相如有什么
能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。
我碰见他，非
得给他个下不了台！”这句话统领教学，全课教学的思路清晰。
先引导学生自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感
情，应该用怎样的语气读。
学生自读后体会到用居功自傲、
不服气的语气读。
学生通过读体会到了廉颇的想法后，问学生：“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？”速读
课
文小故事“完璧归赵”和“渑池之会” ，用“──”画出蔺相如的语言、动作，读一读体会体会，用事实来说服廉
颇，让他改变对蔺相如的错误认识，最后回归到廉颇也认识
到自已错了，从而“负荆请罪” 。
而我在执教时，虽然也是这样的教学思路，但在细节的
处理中却发生了变化。
如：
数一数，廉颇说了几句话。
来，先看第一句。
出示第一句：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。
从这句话中，你感觉这廉将军什么样？
出示第二句：他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而
爬到我头上去了。
自己读读这一句。
听出廉将军对蔺相如是
什么态度了吗？
体会到了廉颇的想法后，问学生：“蔺相如立功，仅仅是靠一张嘴吗？那么我们就来看看蔺相如的这张嘴说出了
哪些话，通读全文，边快速默读课文，用直线画出蔺相如说的话，体会体会蔺相如的表现，让我们用事实来说服廉颇，让他改变对蔺相如的错误认识。
”。