对“体会作者的思想感情和初步领悟文章的基本表达方法”的理解
部编人教版小升初语文总复习第三部分阅读专题七现代文阅读2方法突破(word含答案)
部编人教版小升初语文总复习第三部分阅读专题七现代文阅读 2 方法突破（word 含答案）考点解读：现代文阅读的考点内容包括能联系上下文和自己的积累，推想短文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断；阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想；阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息；在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法；诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文60 篇（段）。
考查重点：重点考查的是文章主旨的概括、内容要点的归纳（分层概括）、短文中有关词句的意思、辨别词语的感情色彩、体会其表达效果、在阅读中了解文章的表达顺序、体会作者的思想感情、初步领悟文章的基本表达方法等。
常靠题型: 常考的题型有问答题、填空题、选择题、判断题等。
第二步：方法突破典型例题1 阅读《者珍珠鸟》，回答问题。
珍珠鸟真好！朋友送我一对珍珠鸟。
我把这对鸟儿放在一个用竹条编的笼子里。
笼子里还有一卷干草，那是小鸟舒适而又温暖的巢。
有人说，这是一种可怕的鸟。
我把它挂在窗前。
那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。
我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进幽深的丛林一样安全；从中传出的笛子般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑驳驳，生意葱茏。
小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。
怎样体会作者表达的思想感情
让我们荡起双桨，小船儿推开波浪专注下一代成长怎样体会作者表达的思想感情体会作者表达的思想感情“言为心声”。
作者无论是写人、状物，还是叙事，都具有一定的写作目的，或褒扬、或批评、或肯定、或揭露，总之，作者的思想感情一定会在文中体现出来。
阅读一篇文章，不仅要从语言文字入手理解具体内容，还要从文章所记叙的事物中体会出作者所表达的情感。
那幺，如何做到这一点呢?(1)依据文章的主要内容，体会作者的思想感情。
作者的思想感情，主要是通过文章内容表现出来的，因而抓住了文章的主要内容，就能体会出作者的思想感情来。
如《十六年前的回忆》一文，作者记述了十六年前父亲牺牲前后的几件难忘的事情：局势紧张，父亲提前整理一些重要的书籍和资料；父亲被捕经过；法庭上，父女的最后一面；父亲英勇就义，一家人悲痛万分。
文章语言朴实无华，字里行间透露出对父亲深深的怀念。
(2)依据带有感情色彩的语句，体会作者的思想感情。
文章是通过具体的语言文字表情达意的，作者总会在字里行间表露出自己的观点和态度，有时甚至直接用抒情、议论的方法来宣泄自己的感情。
因而，抓住了文章中带有感情色彩的语句，就能体会出作者的感情来。
例如《索溪峪的“野”》一文，作者在写了索溪峪的山”野”、水“野”、动物“野，就连行进在期间的男女老幼也返朴归真，”野”性十足后，赞叹道：“于是，我感到从未有过的快慰，从未有过的清爽；索溪峪的‘野’，荡涤着我的胸怀”对索溪峪的赞美之情溢于言表。
(3)依据含义深刻的语句、段落体会文章的思想感情。
作者在表明自己的态度时，力求明朗、显豁，以便于读者和自己产生感情上的共鸣。
有时为了取得意味深长的效果，作者不直接表情达意，而是采用比较含蓄的方法说出言外之情。
对于蕴含在语句中的作者的态度，我们或者要联系作者写作时特定的历史背景，或者联系文章的。
新初一语文体会作者的思想感情,领悟文章的表达方法02(镇江实验学校)精讲
的思想实际举例来加以阐述，注意针对性，把
自己感受最深的地方写下来，切忌说大话，空
话、套话。
答题遵循的步骤和方法： （1）看清题意：审题要逐字逐句弄清楚，连标 点也不放过，把题意理解透彻，切实照题目的要 求回答。 （2）想好再答：有些题目较简单，只要会就可 作答。有些题较复杂，就必须弄清答案是涉及哪 些方面，理出要点，安排顺序，再逐一回答。 （3）如果一个问题有几个要点，要分条陈述，并 且把要点置于段首，这样眉目才清楚。 （4）写完要检查，防止遗漏或错误。
二、体会作者的思想感情的几种常见的方法
（一）分析文章的题目
《爱如茉莉》： 爱 记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾 这件小事，作者告诉我们真爱就如茉莉般平 淡无奇却芳香怡人。 《 爱之链》： 写“爱”在人们之间不断传递着，作者就 是要让我们充分感受人间的真情与爱，知道当
《詹天佑》:
詹天佑是我国杰出的爱国工程师。
作者也就是通过写他主持修筑京张铁路的 事，赞扬他是一位杰出的爱国工程师的。
2、在结尾找
《虎门销烟》 ：
“虎门销烟”这一伟大壮举，沉重地打击了外 国侵略者的嚣张气焰。它向全世界表明，中国人 民是不可欺侮的！ 这一段点明了文章的中心，揭示了虎门销烟 的伟大历史意义，讴歌了中国人民爱国抵御侵略 的斗争精神，是作者思想感情的集中体现。
《只拣儿童 多处行》
一、体会作者的思想感情，要视文体而定
1、记事为主的记叙文，则要抓住主要事件的发 生、发展、高潮、结果，通过故事情节来理解作 者流露的思想感情。 2、以写人为主的记叙文，要抓住主要人物的语 言、行动、神态和心理活动来领会人物的思想品 质与性格特点，从而把握人物的形象。
《天游峰的扫路人》 语言描写： “不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚 扫下山，扫一程、歇一程，再把好山好水看一 程。” （热爱工作、热爱自然） “30年后，我照样请您喝茶。” （自信、乐观） 神态描写： “他说得轻轻松松，自在悠闲。” （开朗、乐观） （豁达开朗） 动作描写： “朗声大笑” 文章字里行间无不表达了“我”对老人那种自 强不息的精神和自信、开朗、豁达的生活态度的赞 美。
习得方法 领悟文本表达特色
习得方法领悟文本表达特色在《语文课程标准》第三学段的阅读目标中指出“要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
”叶圣陶老先生曾说：“不论国文、英文，凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上寻求，结果是劳力多而收获少。
”叶老在这里告诉我们“内容寄托在形式里头，形式怎么样，也就是内容怎么样”。
因此学习一篇文章着眼的不应只是故事的开端、发展和结局，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。
一、从文章的精妙处入手，引导学生领悟独特的表达特色（一）从题目入手，领悟独特的表达特色上课初始，我先结合课题引发学生思考：“看到课题你会想到什么？”学生有的说：“看到题目让人感觉这是描写作者童年的骆驼队。
”有的说：“在冬天的阳光下，感觉暖暖的，让作者想起了童年。
”有的说：“这个题目引起了我的阅读兴趣。
以前没见过这样写的。
”我想：无论学生怎样说，这都是自己的一些看法与理解。
教师完全在激发学生求知欲的基础上引导学生学习课文，在学习中让学生对课题影射的含义有所疑，有所感。
那么经过对课文的深入学习，学生逐渐明白了作者使用这三个词语的用意。
从中真正揣摩、领悟到了这三个词语不仅描写了作者童年中印象最深的事物，表现了文章要写的事情的内容，更体现了作者的一种情一种意境与心境。
（二）抓住重点段落，领悟独特的表达特色语文课标指出：教学中不宜刻意追求语文知识的系统性和完整性。
崔峦老师在《高年级阅读教学的问题与对策》的讲话中曾说：课文题材、体裁不同，所处年段不同，特别是自身特点不同，因此，教学内容的重点也应有所不同。
找准教学内容的重点，是个性化教学的前提。
所以，在语文教学中，教师们应该抓住每篇课文的独特之处、有用之处有选择的使用教材。
当然这种选择与使用，除了要符合课标的要求，编者的意图外，更要参考学生的认知规律。
因此，我在教学《冬阳·童年·骆驼队》一课时，着重处理了课文第4、5、8、15、16这几个自然段。
唯一的听众文本解读
《唯一的听众》文本解读1、初读课文，置身读者第一自然段主要讲妹妹和父亲说“我”在音乐方面是个白痴，我很自卑，决定到楼后面的小山上去练琴。
通过“白痴”我读出父亲和妹妹对“我”拉的小夜曲没有认同。
通过“锯床腿的声音”可以读出“我”因为没有得到父亲和妹妹的认可而失去信心，认为自己拉的小夜曲实在是不好听，导致“我”为自己选择了一个非常僻静的地方，楼区后面小山上的小树林。
第二自然段主要讲我到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老人，做我唯一的听众，并且每天都夸我拉得很好。
“我”来到林子中练琴是偷偷的，通过“蹑手蹑脚”这个词语可以看出是背着家里人偷偷跑出来的。
“但事实很快就令我沮丧了，因为我显然将那把锯子带到了林子里”通过这句话可以读出“我”已经对自己拉琴失去了信心。
而当我看到一位老人就在我身后，冲老人笑了笑，准备溜走。
可以读出作者“我”不愿被别人取笑，更不愿去打扰别人，于是准备溜走。
然而出乎意料的是“老人说她的耳朵聋了，愿意做我的听众。
我被老人的语言打动，内心有了几分兴奋。
通过读老人的话可以让我们感受到“我”有了一丝希望，毕竟有了唯一的听众，虽然她的耳朵聋了，但她每天都能来这里听“我”拉琴。
给了我很大的鼓励。
第三自然段主要讲在老人的鼓励下，“我”又在家里练琴，但没有得到家人的反对。
当“我”感觉到家里人不在反对的时候，滋生了一种想把琴练好的动力。
通过读“我”站的很直，两臂累的又酸又痛，酣睡早就湿透了衬衣，但我不会坐在木椅上练习。
可以看出“我”有了自信，决定把琴练好。
而每一次老人都会鼓励“我”有一次竟然说我的琴声给她带来了欢乐。
第四自然段主要讲妹妹告诉我那位老人竟然是音乐学院的教授。
第五自然段主要讲自己依旧每天清晨去拉琴，感觉自己奏出了“真正的音乐”。
通过这个自然段可以读出当“我”得知这位老人是位音乐方面的专家，我的信心更足了。
只是用音乐传递着“我”的感情。
通过读“我感觉我奏出了真正的音乐”感觉自己真正的在进步，不但得到家人的认可，还得到老教授的认可，自己在老人的爱护、鼓励下得到了真正的成长。
以语育人 以文化人——《义务教育语文课程标准》（2022年版）学习心得
|小学语文教学·会刊2022.06《统编本教材同步教案集》（1-6年级下册）——《义务教育语文课程标准》（2022年版）学习心得文|杨再隋面向日新月异的新时代，置身不断变革的社会大环境，在课程改革的紧锣密鼓声中，《义务教育语文课程标准》（2022年版）（下文简称“新课标”）正式颁布了。
这是我国语文课程发展史上具有标志性的事件。
由于“课标”是指导教学和学业评价的依据，也是编写教材的依据，所以认真学习、深入领会“新课标”的理念和策略，是深化课程改革的当务之急，也是每一位语文教师当下的必修课。
“新课标”在2011年版课标的基础上进行修订，表明课程改革的连续性和发展性。
“新课标”完全认同2011年版课标中关于语文课程性质的界定，即“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
语文学科是基础性、工具性学科，在整个课程体系中处于中心地位。
“新课标”基本沿用了2011年版课标的提法，即“语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。
为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础”。
两相比较，新课标补充了一些新的内容，更全面、更准确地阐明了新时代应该培养什么样的新人，学生从小应打下什么基础。
“新课标”还沿用了2011年版课标中注重“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展”的理念。
老师们耳熟能详的2011年版中的金句，也原封不动地保留下来。
如“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书”等等。
其他，如学段要求基本不变。
以第三学段为例，“新课标”对学生识字能力的要求和2011年版课标要求相同，即“有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。
感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧”。
部编版语文五年级下册《跳水》课标教材学情及课堂效果分析
部编版语文五年级下册《跳水》课标教材学情及课堂效果分析《跳水》课标分析《跳水》是人教版五年级下册第六单元中的第三篇课文。
了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。
细品文本语言，反复推敲、实践，成为本单元教学的语文要素。
《语文课程标准》识字与写字中指出“有较强的独立识字能力。
感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。
行款整齐，力求美观，有一定的速度。
”《跳水》可以落实的目标有一点：认识“肆、桅”等 7 个生字，会写“艘、航”等 14 个字，会写“航行、风平浪静”等 12 个词语。
在学生独立自主的基础上完成，通过小组合作进行展示，检验学习效果。
《语文课程标准》阅读与鉴赏中指出：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。
”《跳水》可以落实的目标大致有下面两点：1.能梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事内容。
2.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
教学中我设计了三个层次的阅读体验：一、初读文本感悟语言之美。
二、揣摩语言体验情节之情趣、人物之机智，体会小说的独特构思。
三、加深理解，迁移生活中进行运用。
这些过程充分发挥了学生的主体性，学生自读自悟、交流分享，层深入理解课文，积累的优美语句的同时，学以致用，实现读写一体化。
《语文课程标准》明确提出，各个学段的阅读教学都要重视朗读，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
我将以读为主线展开，引领学生在品读人物语言，品读作者语言的过程中达成理解文章内容、感受人物形象、积累精彩语言、获得思想启迪的目标。
17《跳水》学情分析五年级学生已经形成较强的阅读能力和自学能力。
学生已能在规定的时间内读懂教材，并能把握文章的内容，具有了一定的理解感悟的能力。
对于基础性的教学内容能够独立学习，能通过学习单完成最基本的学习任务，能够自主识字学词，学习基础性的内容。
怎样体会作者表达的思想感情及顺序与表达方法
怎样体会作者表达的思想感情及顺序与表达方法——语文阅读是语文学习的一大板块。
无论在考试还是在平日的积累中都非常重要，在升学考试中也占据着相当大的比例。
为快速提高同学们的阅读能力，店铺给大家整理了，希望对同学们的语文学习有帮助。
怎样揣摩文章的表达顺序与表达方法如果说理解内容、体验情感是理解作者“写什么?的问题，那么揣摩表达顺序、领悟文章表达方法则是学习和借鉴作者“怎么写”的问题。
从阅读的层次上说，这一要求更高一些。
“揣摩”和“初步领悟”的要求都具有一定的弹性，仍然强调学生自主学习，经过自己的体验、感悟和思考有所得，而非教师硬性灌输有关写作特点方面的知识。
不同文体的文章在表达方法上是各具特色的，在阅读的方法上也应该有所区别。
从第三学段开始，语文课程标准对不同文体文章的阅读目标进行了分别表述，即分别就说明文、叙事作品、诗歌提出了阅读目标：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章基本的说明方法。
””阅读叙事性作品，了解故事梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”。
“阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
”这就对阅读提出了更有针对性的要求。
(1)阅读以记人为主的文章，包括各类故事、小说、回忆录、人物传记等，应从故事情节和人物形象两个方面入手，在大体了解文章内容的基础上，抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等的描写来理解人物的内心品质。
例如《她是我的朋友》这篇课文，作者通过描写阮恒在输血时的动作、神态等，从侧面反应出小男孩胆怯而又勇敢、无助而又坚强的丰富的内心世界，真实地刻画了一个善良、朴实的小英雄形象。
(2)阅读以叙事为主的文章，要揣摩记叙的要素和线索，即先理清作者的写作思路，然后按顺序细读。
以记事为主的记叙文一般有“六要素”：人物、时间、地点、事情的起因、经过和结果。
弄清记叙的要素，有助于弄清事情的来龙去脉，理解文章的主要内容。
阅读理解中如何找作者思想感情，这几个解题技巧要收好
阅读理解中如何找作者思想感情，这几个解题技巧要收好在小升初、中考等语文考试中，阅读理解是除了作文之外分值最高的一个部分。
如果说作文需要厚积薄发，需要一个过程才能把分数提上来，那么阅读理解就是一个提高分数的快速捷径。
因为对于阅读理解题型的解答，只要掌握了做题的方法和技巧，就能把分数快速的提上来。
今天《青云阅读宝典》就来着重说一说，关于理解作者思想感情和文章主旨这一类型的阅读理解题目，到底该怎么来作答才能够拿到最高分。
1、从文章的题目入手很多时候题目是一个文章的灵魂，只要看一看文章的题目，基本上就能确定作者想要表达的思想感情。
对于大部分的文章来说，文章的题目就包含了很多作者想要传达的信息。
比如：在《故乡的秋》这篇文章里，通过文章的题目就可以找到非常关键的两个信息点，一个是文章的相关地点，一个就是文章所要描写的季节。
而通过以往的经验来判断，秋天一般就是表达悲情寂寥的代名词，再加上故乡这个关于地点的提示，就可以非常明显的抓住作者的思想感情，这篇文章一定是表达作者对于故乡依依不舍和怀念之情，在秋天这个容易感怀的季节里，想起了曾经在故乡居住时候的秋天，很容易的就能从题目找到作者想要表达的文章主旨，很快的就能找出作者的思想感情。
2、从关键词句入手对于一篇文章来说，它的结构也是我们做阅读理解题型的一个判断点，而一篇文章的中心句以及过渡句和总结句，都是一篇文章非常关键的构成。
尤其是对于一些反复出现的词语，就可以说明它里面包含着许多丰富的隐性内容，这些其实都是作者在作文时候思想感情的集中体现，所以就一定要要求学生们对于这些重点句子进行仔细的辨别和查找，分析这些关键词句在文章里的作用，以及它背后代替作者想要表达的思想感情。
比如：拿鲁迅的名篇《祝福》来说，里面总是反反复复的提到祥林嫂对大家所说的那句话，不断的重复着自己的过错，在言语中表达自己对于失去孩子的痛苦以及后悔。
一两次出现之后，人们可能觉得没有什么，还是能够提起同情的心理，然而就是这样反反复复的出现几次后，就连我们这些读者都感觉到厌烦，这样就能体会到大家对于祥林嫂的态度了。
《威尼斯的小艇》课标教材学情三方面分析
《威尼斯的小艇》课标教材学情三方面分析【课标分析】《语文课程标准》对高年级学生阅读文本有这样的要求：在阅读中，了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
第三学段的阅读教学中也侧重于学生对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟。
《威尼斯的小艇》一课是人教版五年级下册第八组的第二篇精读课文，本组的主题是“了解异国风情”。
本组课文语言简洁、生动、优美，所描写的景观及风土人情令人向往。
教学本组课文时，单元导语中提出：要抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，学习运用作者的写作方法，积累优美语言。
五年级的学生，已经具备了一定的语文能力，掌握了抓文章的主要内容以及通过重点词语理解句子意思的方法。
但是，在体会感情、领悟表达方法等方面还需要在学习过程中培养。
根据《语文课程标准》对第三学段的教学要求和本组课文的训练重点，结合本课教材特点及五年级学生的认知水平，我把本课教学目标确定为：1．认识小艇在威尼斯水城的作用,了解小艇的特点以及同威尼斯的关系。
2．有感情地朗读课文。
领会作者抓住事物的特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写的表达特点。
3．感受威尼斯的独特风情，领略威尼斯的迷人风光，陶冶学生情操，培养学生对大自然美景的热爱。
本课制定的教学目标较好地体现了语文课程标准中高年级阅读教学的重点训练内容，侧重于学生对作者思想情感的体会和对文章表达方法的了解领悟。
教学时要通过领略威尼斯的迷人风光，陶冶学生的审美情趣，重点引导学生领悟作者的表达方法，提高学生语文学习的素养，为以后的阅读学习打好基础。
【教材分析】《威尼斯的小艇》是人教版五年级下册第八组的第二篇精读课文，这一组课文是从拓宽视野、感受多元文化的角度编排的，本单元以“异国风情”为主题，目的就是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。
本组课文语言简洁、生动、优美，所描写的景观及风土人情令人向往。
语文课程标准对阅读教学的相关要求
语文课程标准对阅读教学的相关要求二阅读1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;2．初步学会默读,做到不出声,不指读;学习略读,粗知文章大意;3．能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用;能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义;4．能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情;能对课文中不理解的地方提出疑问;5．能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受;6．诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟诗文大意;7．在理解语句的过程中,体会句号与逗号的不同用法,了解冒号、引号的一般用法;8．积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料;背诵优秀诗文50篇段;9．养成读书看报的习惯,收藏图书资料,乐于与同学交流;课外阅读总量不少于40万字;一阅读1．喜欢阅读,感受阅读的乐趣;养成爱护图书的习惯;2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;学习默读;3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语;借助读物中的图画阅读;4．阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流;5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美;6．认识课文中出现的常用标点符号;在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气;7．积累自己喜欢的成语和格言警句;背诵优秀诗文50篇段;课外阅读总量不少于5万字;三阅读1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;2．默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字;学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息;3．能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果;4．在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法;在交流和讨论中,敢于提出看法,作出自己的判断;5．阅读叙事性作品,了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受;阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会作品的情感;受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想;阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法;阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息;6．在理解课文的过程中,体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法;7．诵读优秀诗文,注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感;背诵优秀诗文60篇段;8．扩展阅读面;课外阅读总量不少于100万字关于阅读教学阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径;阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程;阅读是学生的个性化行为;阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣;要珍视学生独特的感受、体验和理解;教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论来代替个人阅读;阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力;这种综合能力的培养,各学段可以有所侧重,但不应把它们机械地割裂开来;在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量;但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥;各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读;各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”,这是指,要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解;朗读要提倡自然,要摒弃矫情做作的腔调;应加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览;有些诗文应要求学生诵读,以利于丰富积累、增强体验,培养语感;在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语文知识,但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练,更不应要求学生死记硬背概念、定义;要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位;提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书;关注学生通过多种媒介的阅读,鼓励学生自主选择优秀的阅读材料;加强对课外阅读的指导,开展各种课外阅读活动,创造展示与交流的机会,营造人人爱读书的良好氛围;2．关于阅读的评价阅读的评价,要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解,要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯,也要关注其阅读面和阅读量,以及选择阅读材料的能力;重视对学生多角度、有创意阅读的评价;语文知识的学习重在运用,其概念不作为考试内容;能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读评价的总要求;根据阶段目标,各学段的要求可以有所侧重;评价学生的朗读,可从语音、语调和语气等方面进行综合考察,评价“有感情地朗读”,要以对内容的理解与把握为基础,要防止矫情做作;诵读的评价,重在提高学生的诵读兴趣,增加积累,发展语感,加深体验和领悟;在不同学段,可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度;默读的评价,应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察;精读的评价,重点评价学生对阅读材料的综合理解能力,要重视评价学生的情感体验和创造性的理解;第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章,体会其表情达意的作用,以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况,以及读懂不同文体文章的能力;略读的评价,重在考察学生能否把握阅读材料的大意;浏览的评价,重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息;文学作品阅读的评价,着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平,对学生独特的感受和体验应加以鼓励;第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段,大体感受作品的情境、节奏和韵味；第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读,具体感受作品的形象和语言；第三、第四学段,可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度,以及自己的体验,来评价学生初步鉴赏文学作品的水平;评价学生阅读古代诗词和浅易文言文,重点考察学生的记诵积累,考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意;词法、句法等方面的概念不作为考试内容;要重视学生课外阅读的评价;应根据各学段的要求,通过小组和班级交流、学习成果展示等方式,了解学生的阅读量和阅读面,进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力;。
一年级语文教案学习初步分析作品情感
一年级语文教案学习初步分析作品情感作品情感是指文学作品中所表达的情感，包括作者所描绘的人物情感以及读者在阅读作品时所感受到的情感。
在一年级语文教案学习中，初步分析作品情感是非常重要的一部分。
本文将从初步分析作品情感的意义、方法以及相关案例进行探讨。
一、初步分析作品情感的意义初步分析作品情感是一年级语文教案学习中的基础工作，它对于培养学生的情感认知、语感以及审美能力具有重要作用。
首先，通过初步分析作品情感，可以帮助学生深入理解文学作品。
在阅读过程中，作品情感是文学作品的灵魂所在，也是作者想要传递给读者的重要信息。
只有通过对情感的分析，才能真正领略到作品的内涵和意义。
其次，初步分析作品情感可以培养学生的情感认知和表达能力。
通过学习作品情感，可以帮助学生更好地理解自己的情感体验，提高情感表达的能力，培养学生的情感智慧。
最后，初步分析作品情感可以培养学生的审美能力。
作品情感是文学作品的审美核心，通过分析作品情感，可以培养学生对美的感知和欣赏能力，提高学生的审美水平。
二、初步分析作品情感的方法初步分析作品情感需要从作品的文本细节入手，通过分析人物形象、事件发展以及语言表达等方面，揭示作品情感的内在含义。
首先，可以从人物形象入手，观察人物形象的情感表达。
通过分析人物的言行举止、思想感情以及与他人的互动等，了解人物的情感状态。
同时，也要注意分析人物的变化和成长，以及与作品情感的关联。
其次，可以从事件发展入手，观察事件的情感走向。
通过分析事件起承转合、冲突与转折等，把握作品情感的起伏和变化，理解作者想要传递的情感信息。
最后，要注重分析语言表达，观察作品情感的语言特点。
注意作者使用的修辞手法、描写手法以及情感色彩等，揭示作品情感的隐含和显性信息。
三、初步分析作品情感的案例分析以下是一年级语文教案学习中初步分析作品情感的典型案例：案例一：《小兔子乖乖》在这个故事中，作者通过描绘小兔子的乖巧、听话和孝顺等形象，表达了对孩子们的爱和关怀。
部编版语文六年级上册第一单元分析
1.默读课文、小组内讨论，说说三首古诗的内容。用自己的话说一说。
2.联系上下文，结合自己的阅读经验,遇到不懂的词语能试着猜一猜意思，说出读到的古诗画面。
（四）《花之歌》
1.自由朗读课文，画出感触最深的句子，展开想象，说出花的美好。画出相关的语句，在旁边写出自己的感悟。
教材分析
本单元以“触摸自然”为主题，编排了《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》四篇课文。《草原》描绘了内蒙古大草原美丽的自然风光和浓郁的风俗民情；《丁香结》描写了北京城内外丁香的美丽姿态，记述了由“丁香结”生发的联想；《古诗词三首》分别描述了月夜下的建德江、夏雨中的西湖以及上饶乡村的景色；《花之歌》则从花的视角描写了四季更迭花开花谢的现象。四篇文章题材不同，景色各异，作者在描述景色时均融入了丰富的想象和联想。
单元目标
课程标准
1.通过查字典、词典，读准2个多音字，会写22个字，会写37个词语。书写时行款整齐，力求美观，有一定的速度。写字姿势正确，有良好的书写习惯。
2.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
3.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判展台、班级优化大师
学习进程
1、 课时分配：
1《草原》 2课时
2《丁香结》 2课时
3《古诗词三首》 2课时
4《花之歌》 1课时
习作《变形记》 2课时
《语文园地一》 2课时 共11课时
2、课时主题：
阅读时能从所读的内容想开去。
（1）《草原》
1.默读课文，边读边想象：文章描绘了哪几幅画面？哪些画面印象最为深刻？圈划出重点词语，并在旁边写下你的感受。
五年级语文阅读,体会思想感情,领悟表达方法
第四章：体会思想感情，领悟表达方法一、基础知识文章的思想感情,也叫中心思想。
体会文章的思想感情，不仅能使我们透彻地理解文章，提高阅读能力，还能从中受到思想教育。
体会文章的思想感情,可以从以下几个方面入手：1、从文题体会思想感情；2、抓住重点句体会思想感情;3、根据文章的主要内容，体会文章的思想感情；4、从文章的反复部分找文章的思想感情；5、分析文章的重点段,从中体会文章的思想感情。
二、典例剖析碗我们山村孩子们吃饭都用一种粗瓷大碗，叫海碗。
盛一碗饭，夹(jiā jiá）一些菜放在饭上,一齐（涌挤）到村口的小场上来吃。
我们有的坐在石板上，有的坐在木墩（dūn）上，有的干脆蹲在那儿。
大伙儿一边吃饭,一边说话，可热闹呢。
大家还可以自愿地你吃点我的菜,我吃点你的菜，结果一顿饭吃了好几种菜，比在家里吃强多了。
我们端着碗出场的第一个“节目”是猜菜:大家把手里的碗举得高高的，让对方猜，猜不着，就吃对方一口菜；猜着(zháo zhe zhuó）了,就让对方吃一口菜。
小小的手儿，要举起那么大个碗，是要有一点点技术的.弄不好，碗打破了，饭吃不成还要挨一顿打。
可尽管这样，这个“节目”却从未中断过。
有一次猜菜，我的碗打破了。
我吓哭了.隔（碧壁）一个比我大两岁的小姐姐，忽然把自己的碗给了我，自己抬起破碗回家去了。
不一会儿,我们就听到她妈妈的骂声：“打破碗了？你死去了！”接着是“啪”的一巴掌.这一巴掌好像打在我的心上。
我端着碗默默地回家去,饭也没吃完。
妈妈以为我病了，泡了一碗红糖茶给我喝。
我把茶端到屋后给正在屋檐下哽（gěng)咽(yè）的小姐姐喝。
小姐姐喝了一口，笑了,一眨眼，两滴亮晶晶的泪珠落进了碗里.后来，我读大学了，回家看她。
她已经结了婚，生了个漂亮的小女孩，跟她小时候一模（mú mó)一样。
当我们说起这打破碗的故事时，她回忆说：“你妈打起人来比我妈厉害,你又小，我怕你受不了⋯⋯”她说得很平静，我心里却像倒海翻江一般。
2024年小升初语文升学专项阅读训练讲义练习专项4《体会文章的思想感情》
小升初升学专项阅读训练讲义+练习专项4体会文章的思想感情课标要求点《语文课程标准(2022年版)》中，关于阅读是这样强调的：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
”“体会作者的思想感情”就是要求我们透彻地理解整篇文章，体会作者要表达的情感，从中受到教育或启发。
要点归纳体会文章的思想感情可以从以下几方面入手。
一、紧扣题目细体会有些文章题目本身就在一定程度上显露作者的写作目的，围绕文章题目进行分析、揣摩，就能体会作者表达的思想感情。
如《京剧趣谈》,从“趣”字可以感受到作者对京剧的欣赏和喜爱之情。
二、抓住关键句来体会1.找出直接抒情的句子进行体会。
有些文章，往往在结尾处出现一些富有哲理的话(抒情句),抓住这些重点句段，就能体会作者表达的思想感情。
如《丁香结》写道：“每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。
所以丁香结年年都有。
结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗?”这段抒情的话表达了作者从容、豁达、积极的人生态度，及对困难、忧愁无畏无惧，以平常心看待的思想感情。
2.借助描写的人、事、物进行体会。
有些文章将情感融入所描写的对象当中，如《只有一个地球》中，“我们这个地球太可爱了，同时义太容易破碎了”,“可爱”“容易破碎”形象地概括了地球的特征，激发我们对它的爱及保护欲。
三、根据文章的主要内容来体会先概括出文章的主要内容，再想一想作者为什么要写这些内容，然后领会文章的思想感情。
如，《穷人》一文记叙了在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与丈夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。
作者具体描写了桑娜抱养孩子时内心的挣扎，从中我们可以领会到作者对以桑娜和渔夫为代表的“穷人”淳朴善良、乐于助人的高尚品质的赞美之情。
四、从文章中反复出现或特别强调的语句入手一些文章为了强调，往往有某个句子在文中出现多次，它一般就是中心句。
如《匆匆》一文中，“聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?”文中出现两次类似的话，它既是文章的线索，又是情感的主线，集中体现了作者对时光流逝的无奈和惋惜。
部编语文五上第六单元教材编排解析
五上第六单元教材編排解析老师们好，下面我对统编版小学语文五年级上册第六单元做解析。
统编小学语文教科书五年级上册第六单元的单元导语页为我们呈现了一幅温馨的画面:在一片依山傍水的草地上，一头老牛正在深情地舔着小牛，以示他对小牛的深切疼爱。
相信大家看了这幅画，一定深有感触，不由自主地陶醉于这温暖的场景之中。
正是这幅画面，巧妙的将单元主题讲述出来：舐犊之情，那是流淌在血液里的爱和温暖。
那么，在这一主题中编排了哪些内容呢？本单元编排两篇精读课文《慈母情深》和《父爱之舟》，以及一篇略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》。
我们逐一简要的来看一下这些课文。
《慈母情深》是梁晓声先生笔下的一篇经典作品。
全文以饱含感情的笔触刻画出一位在艰难的岁月里用辛苦挣来的钱给儿子买书的母亲形象，表现了母爱的深沉、无私和伟大。
《父爱之舟》是一篇回忆性散文。
课文以梦的形式呈现了摇橹、船上做饭、缝补等往事，字里行间饱含着作者对父亲的无限思念。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》讲述了巴迪第一次写了首诗，母亲看后惊喜地夸奖他“精彩极了”可父亲看了之后却评价说“糟糕透了”。
这两种评价在他的成长中产生了深远的影响，并从评价中感悟到父母深深的爱。
不难发现，相比于中低年级的选文，中高年级的选文更有深度。
本单元的选文情思细腻、含蓄，学生需要细细品读文本描写的场景、细节，才能体会蕴含在字里行间的深厚感情。
2011版《课程标准》中，对第三学段阅读教学的目标和内容有如下要求：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法:阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往同情等感受。
我们知道，统编教材十分强调各年段语文素养培养的有序提升。
五上，作为高年级的起始册。
围绕本单元教学，如今，学生应该具备哪些已有能力呢？那么哪些能力又该在这一单元中进一步锤炼与提升呢？首先我们来看一下不同学段间，这一能力是如何衔接与发展的。
领悟文章的表达方法
领悟文章的表达方法【篇一：领悟文章的表达方法】领悟文章表达方法领悟文章表达方法。
领悟作者的一些表达方法。
领悟作者的一些表达方法。
复习提示：每篇文章都有自己的写作特点，阅读一篇文章，除理解主要内容和表达的思想感情外，还要领悟是怎样表达的，这样可以学习和借鉴他人的写作方法领悟作者的一些表达方法。
领悟作者的一些表达方法。
复习提示：每篇文章都有自己的写作特点，阅读一篇文章，除理解主要内容和表达的思想感情外，还要领悟是怎样表达的，这样可以学习和借鉴他人的写作方法，提高自己的写作水平。
根据小学语文教材，复习中可着重引导学生在结构等方面去领会顺序及表达的方法。
１、了解文章的基本表达顺序。
好的文章，表达顺序的安排，有利于表现文章的内容，有利于表达思想感情。
常见的表达顺序有：从记叙文叙述角度看有：顺序、倒叙、插叙、补叙、分叙。
顺序是指按照事情发展的时间先后顺序来叙述，也就是按事情发展的先后叙述。
如《我的战友邱少云》、《草船借箭》、《将相和》等，这种叙述方法容易把文章写得条理清楚，脉络分明，利于分清事情的前因后果。
倒叙，是把事情的结果或事情中最突出的片段提到前面写，然后再按事情发展的顺序进行叙述。
如《月光曲》、《灯光》等。
倒叙可以造成悬念，引起读者强烈的阅读兴趣，突出重点，造成强烈的印象。
插叙，是在叙述的过程中，根据需要插入一段有关的事情。
例如《凡卡》一课，在叙述凡卡写信的过程中，插入了凡卡对爷爷的回忆，对农村美丽夜景的回忆和与爷爷一起砍圣诞树的回忆。
写文章不仅要有好的开头，还要有好的结尾，这样的结构才完整，才能增强文章的感受力。
好的文章结尾，要么总结全文，要么点明题目，要么点明中心，要么照应开头，要么写与中心密切相关的事物或议论，吸引读者的兴趣。
从结构上分析文章的表达方法，不仅要看开头是否新颖、巧妙、有趣，还要看结尾是否有艺术性。
３、分析过渡和照应。
过渡是文章的层次与层次之间、段落与段落之间表示连接的方式。
文章常用过渡句式过渡段来过渡。
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五要弄清楚表达方式与表达方法的不同。表 达方式是指表述特定内容所使用的特定的 语言方法、手段。它是文章构成的一种形 式要素。表达方式一般认为有五种： 1、记 叙 2、描写 3、抒情 4、议论5、说明 。而 表达方法就可以给予很宽泛的解释了，比 如就局部而言有想象、联想、以及各种修 辞手法等，从总体而言又有托物言志、融 情于景、先抑后扬、先扬后抑等、从结构 而言又可以分为开门见山、设置悬念、先 声夺人等，基本上没有一个很确定的答案。
对“体会作者的思想感情和初
步领悟文章的基本表达方法”的 理解
为什么？ 一是课标的要求，2011年的课标指出 “在阅读中体会作者的思想感情， 初步领悟文章的基本表达方法。” 二是现实的需要。
如何体会作者的思想感情？ 一要依据文章的主要内容，体会作者的思想 感情。作者的思想感情，主要是通过文章 内容表现出来的，因而抓住了文章的主要 内容，就能体会出作者的思想感情来。 二要依据带有感情色彩的语句，体会作者的 思想感情。文章是通过具体的语言文字表 情达意的，作者总会在字里行间表露出自 己的观点和态度，有时甚至直接用抒情、 议论的方法来宣泄自己的感情。因而，抓 住了文章中带有感情色彩的语句，就能体 会出作者的感情来。
第一抓住关键词语，体会作者的思想感情。 第二抓住含义深刻的句段，体会文章的思想 感情。 四要在反复朗读与诵读中体会文章的思想感 情。有效的朗读有助于更深入地把握文章 的主要内容，体会文章的思想感情。一边 读，一边想，在读中理解，在读中感悟， 是我们要掌握的一种重要的学习方法。对 于这种方法，我们在学法指导中训练过多 次。另外，我们在朗读与诵读中一定要做 到：把心放到文章中去，设身处地地去读， 去想，在文中读出“我”来，这Leabharlann ，就能 体会文章所表达的思想感情了。
第二了解首尾照应在表达上的好处。第三初 步领悟篇末点题的表达方法。篇末点题， 有升华主题的作用。第四 初步感知文章内 容详略安排的好处。 五是体会作者细致观察，抓住景物特点，以 及借助丰富的联想和想象，表达自己独特 感受的方法。
谢谢大家！
六要明确小学生要掌握的表达方法。一是掌 握常见的修辞方法，并体会表达效果。修 辞方法：比喻、拟人、排比、设问、反问。 二是了解常见的表现手法：托物言志、借 物喻人、借物喻理、衬托等。三是初步领 悟基本的表达方式：记叙、描写、说明。 四是领悟文章结构特点：开门见山、首尾 照应、过渡、篇末点题等。第一要掌握特 殊段式结构（总分总、先概括后具体等） 的形式，并能做出准确判断。
三要依据含义深刻的词语、句子、段落体会 文章的思想感情。作者在表明自己的态度 时，力求明朗、显豁，以便于读者和自己 产生感情上的共鸣。但有时为了取得意味 深长的效果，作者不直接表情达意，而是 采用比较含蓄的方法说出言外之情。这时 候，我们要体会作者蕴含在语句中的态度， 或者要联系作者写作时的特定历史背景， 或者联系文章的写作手法，或者联系文章 的主要内容、中心意思和结构层次，尤其 要联系词语、句子或语段所在的上下文的 具体语言环境来理解。