解读幼儿园教育指导纲要基本思想

解读幼儿园教育指导纲要

基本思想

It was last revised on January 2, 2021

解读《幼儿园教育指导纲要》基本思想

一、《概要》出台的背景与基础：《纲要》是在总结了近几年来我国幼儿教育改革的经验，并充分吸纳了世界范围内早期教育优秀思想与研究陈国的基础上制定的。《纲要》立足了我国幼儿教育改革的现实，坚持贯彻党的教育方针，推进素质教育的思想，倡导先进的教育观念：如尊重幼儿身心发展规律，力求体现终身教育的思想，将社会、环境与教育密切相适应的思想，以及促进教师与幼儿的相互作用，共同成长的思想等。

二、落实《纲要》的关键：贯彻落实《纲要》的关键是教师，最重要的环节是教师观念的转变，教育水平的提高，教育教学的改革最终依靠的是广大的教师。要鼓励和支持教师根据自己对《纲要》的理解，进行大胆的实践，逐步把《纲要》中的教育理念和目标内化为自己的教育观念与价值追求，以及教育行为。

三、《幼儿园工作规程》与《纲要》的关系

《幼儿园工作规程》是自1996年6月1日起执行，（从1989年开始试行）为“中华人民共和国国家教育委员会令，（第２５号），总共十章，六十一条，对幼儿园的开办及管理的方方面面进行了规定与说明。目的是加强幼儿园的科学管理，提高教育教学质量。一个是《幼儿园教育指导纲要》为进一步贯彻第三次全国教育工作会议和全国基础教育工作会议精神，落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，从2001年9月起试行。《纲要》是根据教育党的教育方针和《幼儿园工作规程》制定的，是指导幼儿教师将《规程》的教育思想和观念转化为教育行为的指导性文件。

四、《规程》自1989年颁布以来的有关新的教育思想《规程》自1989年提出以后，提出了很多关于幼儿教育的指导思想： 1、幼儿是在与周围环境相互作用的活动中主动学习和发展的，幼儿园应该为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。 2、《规程》提出游戏是幼儿园的基本活动，幼儿园应以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，注重活动的过程。 3、教育内容要以儿童生活经验出发，关注儿童的兴趣、引导儿童积极主动地参与活动，提供选择与创造的条件。 4、教育要关注个别差异，满足游人发展中的不同需要，促进每个幼儿在原有水平上的发展。（让每个孩子自身的基础上都有所进步。） 5、幼儿园要创设与教育发展相适应的良好环境。

五、《纲要》的结构：第一部分：

1、非常重要，解释与其他的关系，最具体，指导实践工作与实践工作联系最紧密。《纲要》涉及的是课程的一块。

2、阐述幼儿园的地位，反对说法：幼儿教育是基础教育的基础。：幼儿教育是基础教育的基础。应该是：基础教育的重要组成部分。

3、阐述幼儿园与家庭、社区的关系，与现在的提法一致。

4、指明了幼儿园的任务，阐述的很具体。

5、确定了幼儿园办园的总则，贯穿《纲要》的第二、三、四部分内容。

第二部分：

1、五大领域与相互关系 +

从六科教学保育，改革为五大领域，不排斥分科

学科课程优点：

有助于系统传承人类的文化知识；有助于学习者获得系统的文化知识；有助于教学与评价，便于提高教学效果。

学科课程缺点：

忽视学生的兴趣、需要、生活；知识与当下生活脱节；单调的教学组织和划一的教学方式；变革难处大

主题活动优点：

注重学习者当下的经验、动机，以发展人格为目标；主张将学科知识转化为儿童经验；整合知识、经验、人格和谐发展。

主题活动缺点：

容易导致忽略系统的学科知识的学习；容易导致“活动主意”，忽略儿童思维能力及其智力品质的发展；要求教师具有相当的教育艺术。

2、领域结构：目标、内容与要求，指导要点

目标：

阐明该领域重点追求什么，它主要的价值取向何在？所有领域的目标既比较集中地体现了该领域特有的价值，也共同体现了《纲要》的基本精髓。在目标表述上多用了：体验啊、感受、喜欢、乐意等词汇，突出了情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向，着眼于培养终身的基础和动力。目标的主语都是幼儿，从幼儿发展的的角度进行表述，提“发展”目标，而不是“培养”。

内容与要求：

说明为实现教育目标，教师应该做什么该怎样做主语都是教师，同时将该领域教育的内容自然地负载其中。

指导要点：

一是点明该领域的教和学的特点，教师必须围绕这些特点来设计教学，以提高教学效果，二是点明该领域应当注意的普遍性问题。如：体育活动中禁止不顾幼儿身体发育特点二滥施训练与比赛。

第三部分：组织与实施：

阐述了三个概念：

1、什么是幼儿园教育

2、幼儿园的教育活动：

3、教育活动的组织与实施过程：

关注点：要区别：小学以教学课程为主幼儿园；日常生活，教学活动第四部分：

一阐述什么是教育评价，评价的主体、过程、方法、制度等概念

二阐述什么是评价的内容评价是什么

三阐述幼儿发展评价的准则，区别于教育评价