改进合作学习第四次作业
小学数学小组合作学习总结
小学数学小组合作学习总结（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教科版道德与法治七年级上册4.2《自主学习,探究学习,合作学习》教学设计
教科版道德与法治七年级上册4.2《自主学习，探究学习，合作学习》教学设计一. 教材分析《自主学习，探究学习，合作学习》是教科版道德与法治七年级上册第四单元第二节的内容。
本节课主要让学生了解和掌握自主学习、探究学习和合作学习这三种学习方式，并能在实际学习中运用这些方法，提高学习效率。
教材通过案例分析、讨论交流等方式，引导学生认识和理解这三种学习方式的特点和优势。
二. 学情分析七年级的学生已经具备了一定的学习基础，但是部分学生可能还没有完全掌握有效的学习方法。
在学习过程中，他们可能更习惯于被动接受知识，缺乏自主学习的能力。
因此，本节课需要引导学生转变学习观念，培养自主学习、探究学习和合作学习的能力。
三. 教学目标1.让学生了解自主学习、探究学习和合作学习这三种学习方式的特点和优势。
2.培养学生运用这三种学习方式进行学习的能力。
3.引导学生转变学习观念，培养良好的学习习惯。
四. 教学重难点1.自主学习、探究学习和合作学习这三种学习方式的特点和优势。
2.如何引导学生运用这三种学习方式进行学习。
五. 教学方法1.案例分析法：通过分析典型案例，让学生了解自主学习、探究学习和合作学习的方式。
2.讨论交流法：学生进行小组讨论，分享学习方法和经验。
3.实践操作法：让学生在实际学习中运用自主学习、探究学习和合作学习的方式，提高学习效果。
六. 教学准备1.准备相关的案例材料，用于分析和讨论。
2.设计好小组讨论的问题，引导学生进行交流。
3.准备一些实际学习任务，让学生在实践中运用所学的学习方法。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用5分钟的时间，通过一个案例引入本节课的主题，让学生思考：为什么有些同学学习效果比较好，而有些同学学习效果不佳？引导学生认识到学习方法的重要性。
2.呈现（10分钟）用10分钟的时间，呈现自主学习、探究学习和合作学习这三种学习方式的特点和优势。
通过案例分析、图片展示等形式，让学生了解这三种学习方式的实质和应用。
《Unit 4 School Life Reading and Writing》作业设计方案-中职英
《School Life Reading and Writing》作业设计方案（第一课时）一、作业目标本次作业旨在帮助学生巩固对学校生活的理解，提高阅读和写作技能，同时培养他们自主学习和合作学习的能力。
具体目标如下：1. 增强学生对学校生活的认识和感受；2. 提高阅读理解能力，能够理解并分析文章主旨和细节；3. 提升写作能力，能够运用所学词汇和语法结构进行简单的描述和表达；4. 培养自主学习和合作学习意识，提高团队合作能力。
二、作业内容1. 阅读理解：学生需完成一篇关于学校生活的短文阅读理解，题目数量不少于5道。
要求学生在规定时间内完成，并分析文章主旨和细节。
2. 写作任务：学生需以小组形式完成一篇关于自己学校生活的短文写作。
内容应包括学校环境、课程设置、学习生活等方面的描述，字数不少于500字。
小组内应分工合作，确保每个人都有机会参与写作过程。
3. 课堂讨论：学生需在课堂上进行小组讨论，分享各自学校生活的经验和感受，并回答教师提出的问题。
讨论环节应注重互动和交流，鼓励学生积极表达自己的观点。
三、作业要求1. 作业需按时提交，阅读理解需要在规定时间内完成并上交，写作任务需以小组形式提交；2. 作业内容应符合课程要求，不得抄袭或雷同；3. 写作任务需注意语法和拼写错误，确保文章表达清晰；4. 课堂讨论环节应积极参与，认真倾听和回应其他同学的发言；5. 作业提交后，教师将对作业进行批改和反馈，学生需认真阅读批改意见，并在下次作业中改进。
四、作业评价1. 教师将根据作业完成情况、讨论表现和提交时间等因素进行评价，给出相应的分数；2. 评价结果将作为平时成绩的参考之一，以激励学生积极参与课堂活动和学习；3. 对于优秀作业，教师将给予表扬和展示，以鼓励其他学生向优秀同学学习。
五、作业反馈部分为了更好地了解学生对学校生活的理解和感受，教师将在批改作业后向学生发放反馈问卷，收集学生的意见和建议。
针对学生提出的问题和建议，教师将认真分析和改进教学方案，以满足学生的学习需求。
小学语文新课程标准作业和参考复习资料
小学语文新课程标准作业及参照答案第一次作业1 语文课程的根本理念是什么？答：语文是最重要的社交工具，是人类文化的重要构成局部工具性与人文性的一致，是语文课程的根本特色〔一〕全面提高学生的语文修养〔二〕掌握语文教育的特色〔三〕踊跃倡议自主合作研究的学习方式〔四〕努力建设开放而有活力的语文课程2 课程的性质和地位是什么？答：语文课程标准〔实验稿〕明确规定：语文是最重要的社交工具，是人类文化的重要构成局部工具性与人文性的一致，是语文课程的根本特色语文课程的工具性是源于语文的社交功能，而其人文性是因为语文是人类文化的构成局部课程标准对语文课程的定位能够归纳为：两个根基一个重要语文课程标准〔实验稿〕指出：语文课程应致力于学生语文修养的形成睁开语文修养是学生学好其余课程的根基，也是学生全面睁开和终生睁开的根基语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位3 为何语文教育要重实践重体验？答：语文是实践性很强的课程，应侧重培育学生的语文实践能力，而培育这类能力的主要门路也就是语文实践，不宜故意追求语文知识的系统和完好为何语文教育要重实践重体验呢？第一是因为语言运用常常因为商定俗成而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的从课本上和教师那边获取的，只有比自然习得的更加集中和标准，并无也不行能改变自然习得中的实践经验和累积等天性再者，语文课程是应用型课程，应用要务实践，要求在实践中的体验和感悟4 新课程要求老师角色怎么转变？答：新课程要讨教师变换到位得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习的组织者指引者合作者鼓舞者师生建立民主同等和睦的对话关系师生关系民主同等和睦，是轻松自如地睁开教课的保证教课互动常常在民主同等和睦的对话氛围中实现，教师不可以至高无上，要降低自己的年纪身份，保持年青的心态如上课前或上课之初与学生朋友相同轻松快乐地对话，除去学生的距离感，讲堂上一直面带浅笑，语言和蔼用商议的语气，带着亲和力，形成交流，尊敬学生宽容学生，对学生的答案要必定为主，不去挑剔，也不冷淡对话师生相互交流对话，互帮性强自然讲堂教课贯彻多元评论人文关怀，教师文化积淀丰富，能深刻全面地掌握新课程，拥有较高的教课艺术涵养第二次作业5 语文课程标准对汉语拼音教课有哪些要求？答：语文课程标准对汉语拼音的要求是：学会汉语拼音能读准声母韵母腔调解整体认读音节认识大写字母熟记汉语拼音字母表语文课程标准对汉语拼音的难度降低了，时间减少了，但是汉语拼音的能力并没有削弱6 汉语拼音教课在语文教课中拥有什么地位？答：〔1〕汉语拼音帮助学生识字〔2〕汉语拼音帮助学生说好一般话〔3〕汉语拼音帮助学生阅读总之，汉语拼音为学生的平生学习确立了根基，它也势必陪同学生不停地学习生活7、口语社交教课应注意哪些问题？答：1 激趣导入，创建民主和睦的社交氛围 2 创建情形，激发学生互动社交的动机 3 双向互动，发展学生口语社交的能力 4 互动评论，促使学生优秀口语社交习惯的形成8 什么是阅读教课？阅读与阅读教课有什么差别？答：阅读是收集办理信息认识世界睁开思想获取审美体验的重要门路阅读教课是学生教师文本之间对话的过程阅读是门路，不是目的阅读教课应培育学生哪些能力？感觉理解赏识评论的能力第三次作业9 与过去的教课纲领比，新的语文课程标准对小学习作教课提出了哪些新的要求？答：写作教课应切近学生实质，让学生易于动笔，乐于表达，应指引学生关注现实，热爱生活，表达真情实感在写作教课中，应侧重培育察看思虑表现评论的能力，要修业生说实话实话内心话，不说谎话空话套话激发学生睁开想像和梦想，鼓舞写想像中的事物应为学生的自主写作供给有益条件和广阔空间，减少对学生写作的约束，鼓舞自由表达和有创意的表达，倡议学生自主拟题，少写命题作文写作知识的教课力争精要适用应抓住取材构想草拟加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视指引学生在自我改正和相互改正的过程中提高写作能力10低段的写话教课与中高段的习作教课重视点有哪些不一样？答：低年级重视激发兴趣，培育自信，乐于写话；中年级重视指引学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级重视多念书，广见闻，善思虑，有个性地表达11语文综合实践活动有什么意义？答：语文课程标准提出：语文综合性学习有益于学生在感觉兴趣的自主活动中全面提高语文修养，是培育学生主动研究团联合作勇于创新精神的重要门路，应当踊跃倡议12三维目标的整合有哪些策略？答：1重视感情态度价值观的正确导向〔1〕明确导向的要点是崇高的道德情操和健康的审美情味〔2〕要重视熏陶感染耳濡目染，防备贴标签式的教育〔3〕教师努力提高自己的语文修养2关注学生的学习过程和学习方法〔1〕多给学生听闻读写的实践机遇〔2〕擅长将课内学习引向课外，将课外学习引入课内，有方案，存心识地做出安排，做好指引〔3〕课内的拓展活动和课外的综合性学习活动都要注意量的问题第四次作业13什么是课程资源？答：课程资源是指形成课程的因素根源以及实行课程必需而直接的条件14课程资源有哪些种类？答：一种是将课程资源斩钉截铁的分为有形资源和无形资源一种是将课程资源区分为素材性资源和条件性资源两大类一种是将课程资源区分为校内资源校外资源与网络化资源三大类15新课程倡议如何的学习方式？答：本次新课程改革踊跃倡议自主合作研究的学习方式，是对传统学习的挑战，也是挨次革命自主学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式倡议自主学习的要点在于指引，要帮助学生提高学习的自觉性，逐渐掌握学习方法，养成优秀的学习习惯合作学习是在学生独立念书的独立思虑的根基上，有自己的看法此后再去合作经过学生间的合作学习，相互扬长避短，不停丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验同时培育一种与他人相处共同生活共同学习的处世态度和合作意识团队精神研究学习，即在教课中创建一种近似于学术〔或科学〕研究的情境，经过学生自主独立地发现问题实验操作检查信息收集与办理表达与交流等研究活动，获取悉识技术，睁开感情态度，培育研究精神和创新能力的学习方式和过程研究重要的不是结果，而是研究过程的自己要培育小学生主动研究的意识，要使学生在研究过程中，获取研究的乐趣第五次作业16什么是研究学习？请举例说明答：研究学习，即在教课中创建一种近似于学术〔或科学〕研究的情境，经过学生自主独立地发现问题实验操作检查信息收集与办理表达与交流等研究活动，获取悉识技术，睁开感情态度，培育研究精神和创新能力的学习方式和过程如：教课捞铁牛一文第二段，这一段包含四五六自然段，讲的是怀丙和尚利用水的浮力捞起一只只铁牛能够这样办理这一局部的：〔1〕课前用小木板木条制作了近似教材插图中的大船，还准备了绳索石块铁牛〔用大石快取代〕玻璃缸〔2〕而后让学生疏组操作，演示怀丙捞铁牛的过程，同时让学生谈谈他们在捞铁牛的过程中看到了什么〔3〕最后再读第四自然段，去考证察看的结果又如：教学白杨学生能够抓住要点词语研究，能够抓住爸爸的三次深思：想想，爸爸在什么状况下深思，深思什么？详细是怎么想的？你是经过哪些句子读懂的？〔一思眼前的白杨，领会白杨高大挺秀的特色；二思胸中的白杨，领会爸爸扎根边境的情意；三思将来的白杨，领会孩子们在边境成长17你以为，目前讲堂上的合作学习存在哪些问题？答：目前新课程开端阶段中的小组合作学习不一样程度存在花架子和假繁华问题，主要表此刻以下几个方面：第一，活动安排不充足，学生能做的事没让学生做第二，视小组学习为小组交流，只讲不写.第三，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大批剥夺第四，不应分工的分了工第五，团团围坐成陈设，小组学习出名无实第六，角色轮换周期长，优生独舞唱主角第七，走开课文讲迁徙，因小失大，漫无边沿，学生预习失掉依靠，有的甚至上成了政治课第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，独断独行，雷打不动第六次作业18谈谈你是如何理解语文修养的？语文修养是一种以语文能力为核心的综合修养，其因素包含语文知识语言累积语文能力语文学习方法和习惯，以及思想能力人文修养等把语文修养的内容从初级到高级,从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识轻易否定语文知识对语文学习的指导和促使作用，简单使语文教课走向非理性主义的误区第二，丰富的语言累积语文学习的主要内容是一篇篇详细的范文，这就决定了语文教课一定让学生据有必定量的感性语言资料，在量的累积的根基上产生质的飞腾第三，娴熟的语言技术娴熟的技术到了必定程度就成为一种能力第四，优秀的学习习惯语文教课一定切记叶圣陶先生的名言教是为了不需要教第五，深沉的文化修养第六，文雅的言谈举止语文教课要侧重培育学生的儒雅气质和文明举止可见，课程标准中语文素养的内涵是特别丰富的它绝不是一种纯粹的语言技术，而是一种综合的文明修养，是个体融入社会自我发展不行或缺的根本涵养19试述语文课程拥有很强的实践性第一，语文是工具，而掌握任何工具的根本门路是实践从某种意义上说，语言以及全部技术都是一种习惯凡是习惯都是经过频频频频的实践养成的其次，从心理学的角度讲，根本的语言能力表现为语感语感的主要特色是直觉性和自动化所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关资料特别娴熟娴熟语言资料和根本门路是朗诵背诵等语文实践活动第三，语言是一种商定俗成的社会现象要掌握这些东西,独一可行的方法就是在频频频频的语文实践中把它记着，记得的语言资料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强第七次作业20有人说研究学习解放了学生的思想，接受学习限制了学生的思想你是怎么对待这个问题的？答：这类说法是片面的研究学习是有益于学生主动建立的，但不可以拒此否定接受学习，因为接受学习包含主动接受和被动接受，假如是主动接受仍是有益于学生思想睁开的比方某些生字的读写，某些词的意思就需要接受性学习21你以为在拼音教课中还有哪些需要注意的方面？〔1〕优化教课环境，教师要注意随教材内容的变化不停改换教室内的拼音乐园〔如板报墙报拼音角等〕内容〔2〕借助游戏活动，汉语拼音教课中要注意把游戏引入教课实践，寓教于乐，这样能起到事半功倍的成效〔3〕借助图画等媒体，汉语拼音教材中的插图直观形象富裕童趣，应注意指引学生利用图弄理解字母的音和形〔4〕在着手实践中牢固，教师应注意在教课过程中教课方案>设计着手摆一摆，捏一捏等实践活动〔5〕开放教课时空，汉语拼音教课应拓展教课时空，针对当地方言的特色，明确教课内容的要点，在少儿语言社交的实践过程中，有方案的进行正面教育第八次作业22课标倡议习作教课要鼓舞学生自由表达，能否意味着教师要少指导？请谈谈自己的看法少指导是必定的，不指导是不行能的课标倡议学生自由表达，是为学生的自主写作供给有益条件和广阔空间，减少对学生的约束，但其实不是不指导作为教师，既要上顾课标，下思学情，利用教材，开发资源，交流生活，激发想象，鼓舞创新，给学生的习作创建广阔的自由睁开空间，把习作引向其余学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，鼓舞童话化个性化习作，让学生满怀信心地自由习作，生动开朗地主动地睁开23在目前正在进行的课程改革中，有很多老师以为新课程特别重申三维目标中的过程与方法感情态度与价值观，那就是意味着知识与能力不重要了请问你是怎么对待的？在教课目的中重申知识与能力过程与方法感情态度与价值观三个维度，并不是简单的并列关系，而是彼此浸透相互交融，一致于学生的成长与睁开中在这三个维度中，知识和能力是根基，是核心，是实现过程与方法和感情态度与价值关两个目标维度的载体过程与方法是链接知识与技术和感情态度与价值观两个维度的桥梁，感情态度价值观是教课中知识与技术过程与方法的升华语文修养的核心是语文能力假定把语文修养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座第九次作业24你以为生命讲堂有哪些详细表现？答：课程是动向生成的生态系统，因教师教材学生之间不停地相互作用而生长在这个系统中，学生是最开朗的因素每个学生都是鲜活的生命个体，他们的生活经验认知水同等方面存在的差别，影响着对学习对象的认识，在学习过程中，常常全爆发出一些充满生命灵巧的想法在教师的预设和学生的生成之间产生矛盾时，教师应实时判断生成信息对学生成长和睁开拥有的价值，合时调整预设，使讲堂焕发生命的活力所以，我以为生命讲堂有以下详细表现：学生个体和集体是充满生命力的，教师个体及教课技术是充满生命力的，教课内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的25语文教课应重视语文的熏陶感染作用，注意教课内容的价值取向，同事也应尊敬学生在学习过程中的独到感觉你是如何对待这个问题的？答：语文课程标准指出：阅读是学生个性化为了在讲堂上表达学生的多元感悟，很多课中出现了这样的现象：教师想方想法引出学生的各种不一样的答案，不论学生的答案与文本追求的价值观能否一致，只需独出心裁，教师就赐予夸奖，甚至称之为有创意，结果惹起了学生的误会于是学生苦思冥想说出一些标新立异的答案，以赢得老师的赏识新课程追修业生的个性化阅读，对改变独一答案的缺点无疑起了很大的推动作用但我们应当明确，这里追求的其实不是违反文本和社会价值观的个性阅读当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾矛盾时，作为教师应实时发挥指引作用，使学生获取正确的价值观导向如教课孙悟空三打白骨精时，学生有我敬重白骨精的个性化解读，这其实已经背叛了正确的价值观，教师应实时引导：白骨精挖空心思想抵达什么目的？她的出发点是什么？稍一点拨，学生就会发现白骨精的出发点是残害他人，越会动脑筋想方法，害人就越深，所以不值得我们敬重学习有了这样的提示，学生们就不会造成价值观的杂乱了关于学生独到体验的尊敬理解应当以不违反文本和社会的主导价值为前提，应当通情达理我们要尊敬学生，但绝对不可以抛弃正确的价值指引而是非不分第十次作业26有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只需按教科书教完该教的书就是了，况且我们基层〔乡村〕也没什么语文课程资源你以为这类看法对吗？为何？答：这类看法是不对的因为，我们一线的很多老师关于课程资源的认识比较模糊，总以为语文课程资源建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只需按教科书教完该教的书就行了其实这也是课程资源开发与利用中存在的误区语文课程资源是教课的根基，是语文实践的必需语文课程资源是为语文教课服务的有益于学生语文修养的形成与睁开的校内校外全部课程资源关于小学语文课程，其能够开发与利用的资源好多，能够开发的素材丰富多彩如：语文教材学校图书馆实践基地教师学生家长及社会有关人士，语文讲堂上的生成性资源，师生的生活经验，校园课间文化等所以，作为一线的语文老师，进行语文课程建设和语文资源的开发是必需的，也是有条件的27城市学校中能开发的语文课程资源必定比乡村校校多这样书对吗？为何？答：这类说法不对课程资源是指为语文教课效力的有益于学生语文修养的形成与睁开的校内校外一切课程资源它可分为三大板块：一是物本语文课程资源，二是人本语文课程资源，三是动向语文课程资源从中能够知道：关于小学语文课程资源的开发，它并无城市与乡村之分其实不是说乡村没有先进的教课设备网络设施，能开发的语文课程资源就必定比城市学校少我们语文是无处不在的，语文课程资源也无处不在只需我们广阔小学语文老师具备必定的课程资源开发与利用的技术，建立正确的小学语文课程资源观，拥有仔细的察看能力，深入的发掘能力和教课方案的实行能力，并投入到这充满热忱与创新的工作中，一定能收获与城市老师相同多的语文课程资源28有人以为学生只需学好语文书上的内容就能把语文学好，教师不用花时间与精力进行语文课程资源的开发和利用你认可这一看法吗？为何？答：不赞成语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其绚烂的人文精神，而这类内涵与精神的传承，仅依靠教材和讲堂是不够的语文课程资源的开发与利用也正因为这样而显得特别重要课程改革为我们供给了一个提高素质实现创建性的超越平台作为第一线的讲堂实行者，应充散发挥自己的主观能动性，建立课程资源观，踊跃开发利用新的课程资源确实提高学生的人文涵养语文能力和综合素质和全部的课程资源的开发利用相同，小学语文课程资源的开发与利用也是一个漫长的过程，不行能在朝夕之间达成只需我们是居心人，只需愿意不懈努力我们就必定能在小学语文课程资源的开发与利用中不停收获出色第十一次作业29有看法以为，语文课程标准淡化了语文知识的教课，这就意味着语文知识教课不重要，语文知识教课是无关紧要的你怎么以为？答：新课标特别重视学生语文修养的培育，语文修养是一种以语文能力为核心的综合修养，此中的要素就包含语文知识新课标中是这样表述的：不宜故意追求语文知识的系统和完好应当让学生更多地直接接触语文资料，在大批的语文实践中掌握运用语文的规律这一表述起码供给了三个信息：一是仍旧要学习语言知识，但一定从小学生的实质出发，要考虑到学生的已有能力和接受程度，要有益于学生语言能力的睁开，要随文学习，而不是看法的演绎；二是不求系统和完好，也就是不要把大学生中文系要学的汉语的系统知识全都下放到中小学，而是要依据需要适合教课；三是以语言运用能力的提高为目的，小学语文学习是以语言运用主的，而不是以语言运用规律的研究为主的，因此语言的学习和运用，一定重视语言环境新课程改革也好，传统教课也好，向来没有否定过语文知识的教课，淡化语文知识的教课，只可是是从中小学语文学习的实质出发，不再像过去那样系统地学习语文知识，而不是意味着语文知识教课不重要，语文教课是无关紧要的走开知识的能力是不行假想的，轻易否定语文知识对语文学习的指导和促使作用，容易使语文教课走向非理性主义误区在小学阶段，教课必定的汉字音形义的知识常用标点的知识根本的语法和修辞知识常用的段落和篇章构造知识根本阅读和写作方法知识等，是特别必需的〔仅供参照〕30你以为目前语文教课中学习方式的实行过程中存在哪些问题？答：新课程所倡议的学习方式转变的根本目的是促使学生的睁开，是转变过于接受的学习方式，形成自主合作研究的新的学习方式新课程实行以来，学生在学习态度感情与学习兴趣等方面有了很大的改观，学习方式发生了可喜的变化但是，因为课程推动中各种各种因素的影响，学生学习方式转变中仍旧存在一定的问题1自主学习自主学习能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提高，从认知活动到生命活动的提高，是切合时代精神的少儿观但是目前语文教课中的自主学习为表达自主而听任自流，教师关于学生的感知或是任其自然，或是蜻蜓点水，或都予以必定，缺少对学生的语言表达加以点拨指引和在感情体验上表达拨云见日有时自主学习又脆而不坚，我们看到的自主学习关于大部分学生来说是一种虚假的自主，学生在活动中没有充足的时间念书，没有足够的时间思虑，没有更多的时间实践，每次不过急忙而过，活动成效大打折扣2合作学习合作学习是一个动向的过程，实现了信息的多向交流，拓展了获取知识能力感情的渠道，有益于培育学生剖析问题解决问题的能力合作还创建了自由同等活动的空间，解放了学生的个性，建立了进步精神但目前教课中的合作学习更多的是流于形式：合作中优生唱独角戏，学生之间没有互动合作；合作时间没有保证，学生没有进入合作状态就结束了教师对采纳合作学习过于随意；合作学习没有明确分工，不可以提高学生合作技术等3研究学习研究学习带着学生走上了新的学习旅途但很多教师对研究学习是隔雾看花，教课中安排的研究环节教课方案>设计常常离开了文本的价值取向，甚至走开教材与学生进行空对空的交流有时的研究活动是教师手到擒来，不可以指引学生提炼有价值的问题，过于任意，或是探究的问题过于分别，在交流中产生各自为阵的场面，这些都不可以实现应有的研究成效4体验学习侧重体验是语文课程标准重要的教育理念之一在实行建议中特别重申要尊敬学生的独到感觉体验和理解但是在我们看到的体验过程中，更多的是教师因侧重学生的个性张扬，追求讲堂氛围的开朗而忽视了文本内容中有价值的东西〔仅供参照〕第十二次作业31自主学习的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教课环节保持一写教课纪律就能够了你赞成这类看法吗？为何？答：我不赞成这类看法因为自主学习，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式所以这是一种不听从不依靠于他人的独立自主的学习自主学习能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提高，从认知活动到生命活动的提高，是切合时代精神的少儿观自然，自主其实不是指那些无克制地沉沦与学业之外的活动，听任自流的行动方式，不是我想怎么样就怎么样，谁也管不着的天马行空式的学习态度语文课程标准倡议的自主在于学生有充足的时间念书，有足够的时间思考，有许多的机遇实践自主学习是一种学习方法，在缺少有效支持和正确指引的状况下，学生没法执行这种方法所以假如教师在组织自主学习时为了表达学生的自主，一味地对学生听任自流，只在一边串接一下教课环节保持一下教课纪律是远远不够的教师支持性的参加对学生来说更存心义学生主动学习的精神，需要教师常常地启迪点拨和指引，帮助学生提高学习的自觉性，逐渐掌握学习方法，养成优秀的学习习惯所以如何发挥教师的指引作用决定了自主学习效率的上下教师除了要在学生自主学习时串连教课环节保持讲堂纪律，保证活动有序进行外，还需要对学生的学习供给更多的支持教师供给支持的形式能够包含：〔1〕组织：组织学生，成立民主同等的师生关系，重视讲堂上的师生感情交流，供给开放的学习环境〔2〕教学：教师应供给学习目标或方法上的建议，帮助学生训练技术供给反响，解说学习中的理论看法〔3〕引导：帮助学生达成向更独立更高层次的学习方式的过渡总之，教师要调整好与学生间的站位关系把自己变成一位顾问一位互换建议的参加者一位帮助发现矛盾论点而不是取出现成真谛的人同时建立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为研究型发现型的学习〔仅供参照〕。
附件一：合作学习理论与实践书稿
合作学习的理论与实践本书编辑委员会主编王桂华副主编李晓燕编委（按姓氏笔画为序）王桂华李晓燕张坤霞周奎欣陈世团徐玉梅前言韦伯曾经说过：“人是社会性的动物，只有在集体中才能更好地体现出人的价值，脱离了群体的人是没有任何社会意义的。
”是的，我们无时无刻不置身于团体中，或大或小，我们从来不曾孤单过。
陪伴给我们带来的慰藉，每个人都身有体会。
合作是什么？合作是事物内部构成及各因素间的一种积极的、和谐的状态，表现为差别下双方内容的兼容性、过程的协调性和目标的一致性。
在多样文明、个性彰显，构建和谐社会的时代，学会合作是一种可贵的品质，尤为重要。
这是一个尊重多样文明的时代，这是一个包容多元个性的时代。
学会合作，是人类文明进步的重要标志，也是时代健康有序发展的急切需要。
理论和实践告诉我们：社会需要合作。
鉴于此，引发了我们探索合作学习的动机和行动，也是我们把自己的行动和实践编写成书的主要目的。
我校自1994 年以来就承担了全国重点课题“合作学习”的实验与研究。
为此，学校成立了专门的课题领导小组、课题指导小组和课题实验小组,在语文、数学两门学科中率先进行了合作学习实验。
随着实验研究的不断深入，我校在实践中把合作的范畴加以推广，将合作学习理论由部分学科辐射到全部学科，由课内辐射到课外，由教学辐射到管理，由校内辐射到校外，合作对象由师生合作、生生合作、师师合作，扩展为家校合作、校校合作、社校合作，从而构建起一个多维立体、全员互动的合作教育新体系。
学校在合作中创新，在创新中发展，逐步凸显出师师合作，优势整合；师生合作，共同发展；生生合作，荣辱与共；家校合作，共育英才；校际合作，交流提高；社校合作，携手共建的良好局面。
真正体现了学校在合作中创新，教师在合作中发展，学生在合作中成长，教育教学质量达到了市区一流水平，摘取国家、省、市各项荣誉桂冠80多项。
实现了从街道办事处的薄弱小学，到全国重点实验学校的跨越式发展，赢得了全社会的广泛赞誉。
给高一教师改进教学的十点建议
省常中丁伟明校长给高一教师改进教学的十点建议回望高三，感受高二，我们更清晰地理解到高一乃是促动全局发展的核心和关键，高一成，全盘皆赢。
我们要从根本上和全局上理解和理解高一教育教学任务的艰巨和改变现状的迫切，明确方向，调整思路，改进策略，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。
为改进高一的教学和管理，针对高一教学所存有的问题，提出如下教育教学改进建议第一、准确定位教学起点，夯实发展基础。
从高三教学反映的情况分析，影响学生成绩提升的首要的因素不是解题水平问题，而是学生对基本知识的深刻理解和掌握问题，首要不是智力问题，而是学习境界和学习方式问题，首要不是勤奋刻苦问题，而是学习兴趣、学习自信心问题，在众多问题中，兴趣、基础、习惯和态度是根本, 是核心，而高一是培养这些基本要素的黄金时期和关键阶段，失去了高一对根本的、核心的要素的关照，也就失去了成功的基础。
有经历高二、高三的学生在文章中说，高一是失败人生的开始。
有时，学生的感受比教育者更具体，更深刻。
由此，培植兴趣、注重基础、发展水平、养成习惯应该成为教师在高一教学中应共同遵守的底线和起点。
把促动学生养成良好的学习习惯、掌握基础知识、基本技能、基本思想方法、丰富精神世界作为高一教育教学的起点归宿，每位教师要深入研究“基础”的内涵和夯实基础的方法，抓住学科本质，遵循学生认知规律，循序渐进，引领学生主动学习，积极思维，并在这个过程中发展学生健康人格，增强责任感，提升自我发展地意识和水平，为学生后继学习奠定基础实、习惯好、兴趣高、水平强的发展基础。
第二、适度降低教学难度，提升教学境界。
纵观高一理科教学，教师的出手普遍较高，因为多数学生的接受水平、学习模仿水平和短时记忆水平较强，也肯花费更多的时间和精力，能够基本完成学习任务，但在这个过程中，留下三方面的隐患，一是在完成学习任务的过程中却常常没有能够形成良好的学习方式，学习习惯成了问题。
二是局部学习水平一般的学生的学习负担和心理压力明显加重，逐渐失去学习的乐趣，学习水平没有得到发展。
《信息化课堂中的合作学习》结业作业(八年级思品)
《信息化课堂中的合作学习》结业作业
作者信息
第一步：单元合作学习活动概述（模块1后完成）
请选定一个您所教的，且包含有合作学习活动的单元，并从合作学习的角度来描述相关
第二步：合作学习目标（模块1后完成）
请从内容学习、团队合作技能、世界公民意识等方面来描述单元的合作学习目标。
其中，内容学习和团队合作技能方面的目标是必须包括的。
第三步：合作学习活动设计（模块2后完成）
在单元中，您可能有多个合作学习活动，请利用下面的框架来设计这些活动。
合作学习活动1：
合作学习活动2：
合作学习活动3：
第四步：合作学习的活动评价（模块2后完成）
请利用下表描述你在单元中对于合作学习的评价。
至少要含两个评价工具或方法，既有指向内容学习的评价，也要包括对团队合作技能的评价。
在“评价过程描述”一栏中要清晰
第五步：技术选择及使用（模块3后完成）
请描述学生将怎样使用信息化工具来促进合作学习，以及如何教会学生使用自主使用这些信息化工具。
第六步合作学习前的准备（模块4后完成）
请利用下表描述你将怎样为本单元的合作学习做好准备。
你选择要教授的技能是:______热情参与_______
你选择要教授的技能是:__ 积极倾听_____________________________
注：在具体设计微课时，请根据需要将上表中不必要的空行删除。
第七步做好合作学习的管理（模块5后完成）
请从培养学生的安全意识、支持合作者、技术管理、应对突发事件等方面，考虑如何为本单元的合作学习做好管理。
教科版道德与法治七年级上册4.2《自主学习,探究学习,合作学习》说课稿
教科版道德与法治七年级上册4.2《自主学习，探究学习，合作学习》说课稿一. 教材分析《自主学习，探究学习，合作学习》是教科版道德与法治七年级上册第四单元第二节课的内容。
本节课的主要内容是让学生了解和掌握自主学习，探究学习和合作学习这三种学习方式，并通过案例分析，使学生能够理解和运用这三种学习方式。
二. 学情分析七年级的学生正处于青春期，他们对新事物充满好奇，有一定的独立思考能力，同时也具有一定的合作精神。
但是，由于年龄和经历的限制，他们对自主学习，探究学习和合作学习的理解和运用还不够深入。
因此，在教学过程中，我将以案例分析，小组讨论，课堂讲解等方式，帮助学生理解和掌握这三种学习方式。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解自主学习，探究学习和合作学习的概念，并能够运用到实际学习中。
2.过程与方法：通过小组讨论，案例分析等方式，培养学生独立思考，合作交流的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生积极主动，合作共享，独立思考的学习态度，使学生认识到学习不仅仅是为了应付考试，更是为了提升自己的综合素质。
四. 说教学重难点1.教学重点：自主学习，探究学习和合作学习的概念和运用。
2.教学难点：如何引导学生理解和运用自主学习，探究学习和合作学习，使学生能够独立思考，合作交流。
五.说教学方法与手段1.教学方法：采用案例分析，小组讨论，课堂讲解等方式进行教学。
2.教学手段：利用多媒体课件，案例材料，课堂讲解等手段进行教学。
六.说教学过程1.导入：通过一个案例，引发学生对自主学习，探究学习和合作学习的思考，激发学生的学习兴趣。
2.讲解：讲解自主学习，探究学习和合作学习的概念，并通过案例分析，使学生能够理解和运用这三种学习方式。
3.小组讨论：学生分组讨论，分享自己的学习经验和方法，互相学习和借鉴。
4.总结：教师引导学生总结自主学习，探究学习和合作学习的优点和不足，并提出改进的建议。
七.说板书设计板书设计如下：自主学习，探究学习，合作学习1.自主学习：独立思考，自我管理，自我评价2.探究学习：发现问题，提出问题，解决问题3.合作学习：分工合作，互相帮助，共同进步八.说教学评价教学评价将从学生的知识掌握，能力培养和态度转变三个方面进行。
教师研修作业心得体会及感悟(汇总18篇)
教师研修作业心得体会及感悟（汇总18篇）作业研修后的感悟心得体会作业研修是指在实际工作中积极参与和投入，通过实践开展研究、培训和学习的一种形式。
作业研修的目的在于提高员工的工作能力和综合素质，让他们能够在实践中掌握和运用所学知识，解决实际问题。
作业研修不仅能够让员工学以致用，也可以增强他们的凝聚力和团队合作意识，提高组织的整体效益。
在作业研修中，我作为一名学员积极参与各项实践活动，并根据任务的要求完成相应的工作。
通过与他人的合作和交流，我意识到团队合作的重要性，学会了倾听和尊重他人的意见。
在实践中，我组织并参与了一次小组活动，通过讨论和分工合作达到了预定目标。
这个过程让我深刻体会到，只有对团队目标高度认同和相互配合，才能够取得良好的成果。
作业研修让我意识到自己的不足之处，并帮助我找到改进的方法。
通过实践，我进一步提高了自己的沟通能力和协调能力，也增强了我的组织能力和抗压能力。
作业研修还让我学到了很多专业知识和实践经验，提高了我的综合素质。
最重要的是，通过参与作业研修，我感受到了个人成长的喜悦，明白了持续学习和发展的重要性。
第四段：作业研修的不足和反思（200字）。
在作业研修中，我也遇到了一些困难和挑战。
一方面，由于时间的限制和任务的要求，我有时会感到时间紧迫，任务繁重，影响了我对细节的关注。
另一方面，作业研修中，我还需要进一步提高自己的跨学科能力和解决问题的能力，扩展自己的眼界和思维方式。
因此，我认识到，在今后的学习和工作中，我需要更加注重时间管理，精细化工作，不断提升自己的综合素质。
第五段：作业研修的启示和展望（200字）。
作业研修是一个让人不断学习和成长的机会，也是一个可以不断挑战自我的平台。
通过作业研修，我明确了自己的职业发展方向，并吸取了很多宝贵的经验教训。
我相信，在今后的工作中，我将通过不断学习和实践，不断提升自己的工作能力和综合素质，为组织的发展做出更大的贡献。
总结（200字）。
在作业研修中，我通过实践学习了很多宝贵的经验和知识，提高了自己的工作能力和综合素质。
STAD(“学生成绩分组”)模式,学生合作学习模式
S T A D ： 分 组 策 略
顾名思义，STAD（Student Teams-Achievements Divisions，即“学生成绩分组”）
模式的特征就是根据学生的学习成绩分组，要求尽量保证每组平均成绩相近。
下面介绍 STAD 分组的步骤:
1）学生排序
7
G
8
H
9
H
中等成绩的学生
10
G
11
F
12
E
13
D
14
C
15
B
16
A
17
18
19
A
20
B
21
C
22
D
23
累积分 累积排名
注意： 1） 上表中的小组组名由学生自己起，这是小组团队建设的一个要素。 2） 学生可能会对这么分组不满意，比如，希望和好友在一组。但是如果坚持这个分组，
《 改 进 合 作 学 习 》
5
《 改 进 合 作 学 习 》
部编版初中语文第二单元教学反思
部编版初中语文第二单元教学反思教学是一项具有挑战性的任务，在教学过程中不仅需要全面准确地传递知识，还需要激发学生的学习兴趣和培养他们的思维能力。
本文将对部编版初中语文第二单元的教学进行反思，通过分析教学过程中的优点和不足，以及自己的教学感悟，总结出提高学生学习效果的有效策略。
一、教学过程回顾在本次教学中，我主要使用了多媒体课件讲解、小组合作学习以及课后作业等教学方法。
首先，我使用多媒体课件将知识点呈现给学生，通过图文并茂的方式激发了学生的兴趣，并提高了信息的传递效果。
其次，我安排了小组合作学习，让学生通过互相讨论和合作的方式来理解课文，这不仅培养了学生的合作精神，还能够提高他们的思维能力。
最后，我布置了课后作业，既巩固了学生的学习成果，又能够检验他们的掌握程度。
二、教学优点分析1. 多媒体课件的运用：通过使用多媒体课件，我成功地将抽象的知识点转化为形象直观的图文，并辅以动画、视频等，让学生更好地理解和记忆。
2. 小组合作学习的设置：小组合作学习能够培养学生的团队合作能力和思维能力，通过讨论和交流，学生可以从多个角度去理解和解决问题。
3. 课后作业的布置：课后作业既是对学生学习成果的巩固，也是对他们学习效果的检验。
通过课后作业，我能够及时发现学生的问题，进一步调整教学策略。
三、教学不足反思1. 学生参与度不够高：在小组合作学习中，部分学生参与度不够高，不够积极地发表自己的意见和观点。
这可能是因为学生之间的沟通和合作能力还不够成熟，需要我进一步引导和激发他们的兴趣。
2. 教学内容安排不合理：在教学过程中，我发现部分学生对于某些知识点不够理解和掌握，这可能是因为我的教学内容安排存在一些问题。
我需要更加细致地分析学生的学情，制定有针对性的教学计划。
3. 课后作业反馈不及时：有时候我没有及时批改和反馈学生的课后作业，这使得学生无法及时纠正自己的错误和提高自己的学习效果。
我应该加强作业批改的及时性，给学生更多的反馈和指导。
人教版小学二年级语文上册第四单元教案演示教学
人教版小学二年级语文上册第四单元教案人教版小学二年级语文上册集体备课教学设计第一课时：一、故事引入，激发兴趣1、听老师或同学讲《拔苗助长》的故事，揭示课题。
2、教师简介成语的特点。
如，汉语的成语大多由四个字组成，一般都有出处。
有的成语从字面上不难理解，像“后来居上”。
有些成语必须知道来源或典故才能懂得意思，像“杯弓蛇影”。
二、初步朗读课文。
1、边读边想想成语的意思2、出示“识字”中的成语。
3、听示范朗读。
4、学生自己朗读，读准字音。
三、资料交流1、课前布置预习，查找资料或请教父母，了解成语大意或故事内容。
2、学生自愿上台交流。
我知道XXXX这个成语的意思是……我能讲XXXX这个故事……3、请听的同学说说，听了同学的介绍，自己知道了什么。
第二课时：一、读词识字1、自由朗读，不会的字看书上的注音拼读。
2、自愿读，师生正音。
提示：寸，平舌音；彰、障，分清声调。
3、出示字卡，学生认读。
4、小组合作识记生字。
5、指导读全文，读出韵味，巩固认字。
二、课外阅读指导1、读本组后面的课文，想一想，课文与本课哪个词语的意思相同或相近。
2、找成语故事读一读，积累几个你喜欢的成语。
三、指导写字：本课八个要写的字中，有六个是左右结构的字。
书写时，要重点指导左右结构的字。
要引导学生利用已有知识观察、分析字形，运用左右结构的字的书写规律把字写规范，写美观。
补：第四、五两笔要短，右边不过竖中线，左边不要写成“”。
拔：左窄右宽，捺要舒展，右边不要写成“发”。
所：左边的笔顺是。
助、功：右边都是“力”字，“横折钩”的“折”笔要往左斜，不能写垂直。
教学反思：四、作业设计一、我会拼，我会写。
cùn ɡōnɡ bǔ luò人教版小学二年级语文上册集体备课教学设计人教版小学二年级语文上册集体备课教学设计人教版小学二年级语文上册集体备课教学设计人教版小学二年级语文上册集体备课教学设计人教版小学二年级语文上册集体备课教学设计人教版小学二年级语文上册集体备课教学设计。
高效作业方法课程设计
高效作业方法课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握高效作业的基本原则和方法。
2. 学生能掌握时间管理技巧，合理安排作业时间。
3. 学生能运用不同的学习策略，提高作业质量和效率。
技能目标：1. 学生能运用所学方法，独立完成作业任务。
2. 学生能通过分析作业过程，找出存在的问题，并提出改进措施。
3. 学生能学会与同伴合作，共同解决作业中的难题。
情感态度价值观目标：1. 学生能树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯。
2. 学生在面对作业挑战时，保持积极的心态，增强自信心。
3. 学生尊重他人观点，学会倾听、沟通和协作，培养团队精神。
课程性质：本课程旨在帮助学生掌握高效作业方法，提高学习效率，培养良好的学习习惯。
学生特点：考虑到学生所在年级的特点，他们在学习过程中具有一定的自主性和合作意识，但时间管理和学习策略方面仍有待提高。
教学要求：教师应注重引导学生主动参与，关注个体差异，提供针对性指导，确保学生在课程中学有所获。
同时，将课程目标分解为具体的学习成果，便于教学设计和评估。
二、教学内容1. 高效作业原则：介绍高效作业的基本原则，如优先级原则、专注力原则、适度休息原则等，帮助学生建立正确的作业观念。
教材章节：第三章第二节2. 时间管理技巧：教授如何制定作业计划，合理安排时间，提高作业效率。
教材章节：第四章第一节3. 学习策略：介绍不同的学习策略，如分散学习、深度加工、自我测试等，以提高作业质量。
教材章节：第五章4. 作业过程分析：指导学生分析作业过程中存在的问题，并提出改进措施。
教材章节：第六章第二节5. 合作学习：培养学生与同伴合作解决问题的能力，提高作业完成效果。
教材章节：第七章第一节6. 学习习惯培养：强调良好的学习习惯对作业效率的影响，引导学生养成良好的学习习惯。
教材章节：第一章第二节教学大纲：第一课时：高效作业原则及时间管理技巧第二课时：学习策略及作业过程分析第三课时：合作学习及学习习惯培养教学内容安排和进度：每课时45分钟，共计3课时。
小组合作学习实施方案
篇一：班级小组合作学习实施方案班级小组合作学习实施方案一、“小组合作学习”研究内容的要求1、合作的形式符合实际学情。
合作学习从内容的需要和学生的角度出发，不要盲目地去让学生进行合作学习，不是为了合作而合作，在教学活动中注重合作学习的实效，使我们的合作学习不是趋于形式化，浮于表面，而是落实到实处，有利于学生的发展2、有明确的合作任务或合作的任务有挑战性。
课堂教学活动中，教师对学生的合作学习提出明确的学习任务，不是直接让学生去合作，无所是事，不知所措，只是几个人围在一起，漫无目的的合作。
而是让学生进行合作交流，合作的内容具有挑战性。
3、学生在合作学习中的主体地位。
在教学中放手让学生合作，相信学生的能力，学生的合作有自主性，不是在教师的指导下按部就班，而在这里的互动中，教师由主角转为配角。
4、合作学习中学生良好个性的培养。
合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，我们在合作学习中不仅看重某一小组学得怎么样，也要重视小组的组成——每个学生在小组学习中获得的发展，对每个学生良好个性的培养。
5、合作学习注意学生学习的差异性。
学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。
学生自己的不同的个人因素，自己原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。
二、小组合作学习策略的构建。
1、增强合作意识为学生提供尽可能多的机会去发展自己的思想，去倾听别人的想法，去学会进行交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
2、训练合作技能学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。
为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。
三、选择合作的时机合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。
有关小组合作学习心得体会（精选17篇）
有关小组合作学习心得体会（精选17篇）有关小组合作学习篇1由于导讲评’课堂教学模式的推进，小组合作学习的教学模式被广泛运用。
这种教学模式给英语教学注入了新的活力，广大师生从中受益匪浅，并积累了不少成功的经验。
但这种教学模式在实施的过程中又出现了许多新的问题。
由于主体意识和客观条件的不同，在对合作学习的认识和实施的策略以及效果上还存在很大的差距。
一、英语合作学习的含义与现状合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。
小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。
合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，在此过程中学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。
合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到了尊重。
笔者在开展小组合作学习的教学实践时，对课堂中的教学行为进行了认真观察和反思，并在反思中改进教学。
现状一：为了增加学生在课堂上的活动量，使学生在英语课中真正“动”起来，笔者尝试运用小组合作学习的方法让学生讨论问题。
笔者发现，虽然课堂讨论气氛异常热烈，但讨论的效果并不理想。
现状二：在合作学习活动中，学生在小组长的带领下或多或少都在交流;但又出现了另一个问题，即有些小组气氛较沉闷，讨论不热烈。
现状三：小组讨论结束后，各小组汇报员向全班汇报的只是其个人的观点;或各小组汇报的主要观点极为相似。
这些雷同或重复的报告既浪费了大量的课堂教学时间，又缺乏创造性和新颖性，从而使学生对讨论渐渐地失去了兴趣。
现状四：一段时间后，笔者发现学生对小组讨论的兴趣有所减弱，有一部分学生甚至表示不愿参与小组讨论。
二、任务型学习法在合作学习中的应用任务学习方法：就是以学习任务为中心，将任务落实到小组，小组成员既分工又合作。
这种学习活动与英语教学中的任务型教学紧密相关，根据教学内容可以安排在课前、课中或课后进行。
1.课前小组任务学习一般可设计两种活动：(1)预习课文的活动(包括查字典，找出重、难点，提出质疑以及预做课后练习等)。
创新教学 第四次形成性考核作业试题答案
创新教学第四次形成性考核作业1.创新性学习实施的具体步骤是：引起注意；设定学习目标以激发创造性（）；激活先前的知识与技能；呈现相关刺激材料；进行学法指导，使其掌握创新学习的相关策略；诱导行为；提供反馈；合理评定。
单选题(4 分)A. 学习动机B. 学习能力C. 学习行为D. 学习过程2.（）是指有教育研究专长的人员通过他们的先进理念、思想方法和先进经验引导和带动第一线教育工作者开展教育实践探索和研究，促进教师专业发展，促进学校内涵发展的活动形态。
单选题(4 分)A.专业引领B.专家引领C.专家带领D.专家指导3.自我反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。
这是教师自我反思（）的特点。
单选题(4 分)A.超越性B.广泛性C.创新性D.针对性4.新课程改革需要学习者成为自主学习者，以充分发挥其（），以积极主动的姿态学习，培养其创新精神和实践能力，促进个体社会化进程，并需要教师不仅作为“知识传授者”，还要成为“引导者”、“组织者”、“促进者”。
单选题(4 分)A.主体意识B.个体意识C.个性意识D.合作意识5.教学反思是指教师依凭其课堂教学行动，不断探索和解决在教学实践中出现的问题，使自己的教学行为努力适应教师“学会教”和学生“学会学”的需要，从而努力提升教学实践的（），并使自己成为学者型教师的过程。
单选题(4 分)A.理性层次B.感性层次C.一般层次D.理解层次6.创新性学习离不开教师的指导，需要通过其指导，逐步实现学习者能够自主、探究地学习，达到（）。
单选题(4 分)A.知识创新B.培养智力C.掌握知识D.发展能力7.学生作为教学活动的认识主体，主动参与学习可以在各种主客观因素的共同作用下促进学生积累知识和技能，从而更有效促进其（）的发展。
A.认知过程B.思维过程C.创新活动D.想象力8.教学后的反思主要是教师在课后对整个课堂教学行动的轨迹进行回溯、思考，对自己和学生的教学经历更加透彻的理解，对（）进行价值判断，发现问题和困难，力图探究出解决方案，有助于提高教师的归纳、总结能力和评价能力。
六年级上册语文作业第四单元
六年级上册语文作业第四单元一、作业目标本单元作业旨在巩固和拓展学生在第四单元学习中的知识，提升学生的语文应用能力，加强自主学习和合作学习的习惯。
二、作业内容生字生词练习：请从本单元学习的课文中挑选出20个你认为重要的生字生词，进行书写和解释练习。
要求书写工整，解释准确。
古文翻译与理解：从本单元的古文课文中选取一段，尝试进行现代文翻译。
并回答以下问题：这段古文主要讲了什么内容？表达了什么样的思想或情感？阅读理解：阅读本单元的一篇课文，完成以下问题：本文的主要内容是什么？作者通过这篇文章想要表达什么样的观点或情感？文章中有哪些修辞手法或写作技巧值得学习？写作练习：以“生活中的传统文化”为主题，写一篇不少于300字的短文。
可以描述你参加过的民俗活动，或者介绍你了解的一种传统工艺。
要求运用在课文中学到的写作技巧和表达手法。
小组合作项目：分小组进行，每组选择一个与本单元主题相关的项目，如“中国传统文化的现状调查”或“我身边的传统文化故事”等。
通过小组合作，收集资料，整理信息，最后形成一份报告。
要求：报告内容充实，条理清晰，体现小组合作精神。
三、作业要求独立思考与合作探究相结合：鼓励学生在完成作业时独立思考，同时注重小组内的合作与交流，发挥集体智慧。
质与量并重：作业不仅要完成规定的数量，更要注重质量和深度。
通过深入思考和探究，提升语文学习的效果。
注重实际应用与创新：在完成作业的过程中，鼓励学生将所学知识与生活实际相结合，同时注重创新思维的培养。
四、作业评价生字生词练习：评价标准为书写工整度和解释准确性。
要求字迹清晰，解释合理且完整。
古文翻译与理解：评价标准为翻译的准确性和理解的深度。
要求译文通顺流畅，理解深刻，能够把握古文的中心思想和情感表达。
阅读理解：评价标准为答案的完整性和准确性。
要求答案能够全面概括文章内容，准确把握作者观点和情感，对修辞手法和写作技巧的识别和分析准确到位。
写作练习：评价标准为内容充实度、表达技巧和语言运用。
《第二单元 唱歌 我们的田野》作业设计方案-小学音乐人教版12四年级上册
《唱歌我们的田野》作业设计方案（第一课时）一、作业目标：1. 通过对《我们的田野》这首歌曲的学习，加深学生对祖国大好河山的认识，增强民族自豪感。
2. 通过作业实践，提高学生的歌唱技巧和音乐表现力。
3. 培养学生独立思考和合作学习的能力。
二、作业内容：1. 歌唱练习：学生需完整演唱《我们的田野》歌曲，包括歌曲的前奏、主歌和尾声。
2. 音乐表现：学生需通过观察课本中的插图，理解歌曲中所描绘的田野景象，并尝试用自己的方式将其表现出来。
例如，可以通过肢体动作、面部表情等，将歌曲中的情感表达出来。
3. 知识拓展：学生需了解与祖国大好河山相关的知识，如我国著名的山脉、河流等，并尝试用自己的语言进行描述。
4. 小组合作学习：学生可根据自己的兴趣，选择一个田野景象进行深入探究，并以小组形式合作完成一份田野景象手抄报。
三、作业要求：1. 学生在完成作业过程中，需认真聆听歌曲，理解歌曲内容，并通过多次练习逐渐提高歌唱技巧。
2. 音乐表现作业需结合自己的理解，用适当的方式将歌曲情感表达出来，不要盲目模仿他人。
3. 知识拓展作业要求真实、客观的描述，禁止虚假宣传。
4. 小组合作学习作业要求每个成员积极参与，共同完成作品。
作品需符合主题，符合小组内的共同想法。
四、作业评价：1. 老师将对每个学生的作业进行评分，对于优秀作品将予以表扬并展示。
2. 老师将根据学生的作业情况，及时反馈学生的学习问题，帮助学生改进和提高。
3. 学生也可根据作业评价表进行自我评价和相互评价，共同提高学习效果。
五、作业反馈：1. 学生应将完成的作业按时提交，可以通过课堂口头汇报、电子邮件、社交媒体等方式进行反馈。
2. 老师将根据学生提交的作业，及时给予反馈和建议，帮助学生更好地完成后续学习任务。
3. 学生应根据老师的反馈和建议，认真反思自己的学习情况，及时调整学习策略，提高学习效果。
通过本次作业，学生不仅可以加深对祖国大好河山的认识，增强民族自豪感，还可以通过歌唱练习和音乐表现提高自己的音乐素养和表现力。
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1
单选(0.25分)
下面对冲突的描述，哪一个是错误的？
得分/总分
∙
A.
两件不相容的活动同时出现会引发冲突
∙
B.
小组间的冲突会产生张力，可能会引发焦虑和紧张的情感
∙
C.
学生各自形成观点，必然会导致冲突
0.25/0.25
∙
D.
冲突引发的后果，可能是负面的，也有可能是中立的，甚至是正面的
2
单选(0.25分)
以下哪个选项不是建设性的反馈发挥的作用？
得分/总分
∙
A.
个体通过反馈可以了解到自己是如何影响其他人的
∙
B.
个体可以通过反馈了解到其他人是如何看待自己的
∙
C.
个体通过反馈来强化自己的观点，以说服其他人相信自己的观点更好
0.25/0.25
∙
D.
通过反馈，个体接收到对同一个问题的多种理解
3
单选(0.25分)
下列选项中，哪个选项是不具备冲突管理能力的个体可能表现出来的行为？得分/总分
∙
A.
通过幽默与玩笑的方式化解紧张的气氛
∙
B.
收回对别人的关爱，让对方感觉自己遭到了拒绝和孤立
0.25/0.25
∙
C.
使用平静的语调陈述，或是轻拍对方的肩膀安慰对方
∙
D.
通过暂时转移注意力（如喝茶，看风景）的方式来减轻压力与放松心情
4
单选(0.25分)
在一次讨论中，学生就最终以何种形式汇报合作的成果产生了冲突。
一位学生认为不需要呈现调查结果的全貌，因为这样会弱化大家对最有价值的发现的印象。
另一位学生认为如果不将整体的全貌呈现出来，调查的逻辑可能遭到质疑，而且小组的整个工作量不能体现出来。
下列那个选项最有可能是引发上述争论的原因？
得分/总分
∙
A.
学生不清楚各自承担的角色
∙
B.
学生不清楚具体的评价标准
0.25/0.25
∙
C.
学生不清楚完成任务的要求
∙
D.
学生不清楚教师期待的合作行为
5
单选(0.25分)
一个比较好的小组讨论的交流模式是？得分/总分
∙
A.
思维能力强的同学都表达了自己的看法，一些没有跟上的同学始终没有说话。
∙
B.
主要是一对一的讨论。
话题的转换后，换成另外一组一对一的讨论。
∙
C.
讨论在全组范围内展开，不同的个体之间彼此都有交流。
0.25/0.25
∙
D.
所有的对话集中在某一位成员和其他成员的对话上。
6
单选(0.25分)
下列哪个选项不是学生不敢或不愿表达自己的想法的原因？
得分/总分
∙
A.
学生认为自己的观点说出来也不会起太大的作用
∙
B.
学生的观点和许多成员的观点不一致
∙
C.
说话的人太多了，学生没有机会表达自己的观点
0.25/0.25
∙
D.
在许多人面前表达自己的观点会让学生感到紧张
7
多选(0.25分)
下面哪些行为表明老师还没有完全放权：
得分/总分
∙
A.
老师走到哪组，那组正在发言的同学就会看着老师说话，希望得到老师的首肯
0.08/0.25
∙
B.
老师听了某个学生的发言，问道：其他同学怎么看？
∙
C.
有个学生告诉老师刚才有个地方没听懂，老师对他进行了个别辅导
0.08/0.25
∙
D.
老师在巡视的时候，不断有小组问老师自己小组做法对不对
0.08/0.25
8
多选(0.25分)
在下面哪种情况下，教师应该出手干预：
得分/总分
∙
A.
当小组在指定的时间完不成任务时
∙
B.
当小组有人向老师提问时
∙
C.
当小组不知道怎么开始做时
0.13/0.25
∙
D.
当小组争执到有人打架时
0.13/0.25
9
多选(0.25分)
哪些行为有助于传达出你在认真倾听对方的发言？
得分/总分
∙
A.
适当地点头，或者简单的语气词回应（比如“嗯”）
0.08/0.25
∙
B.
注视的对方（但不是盯着对方）
0.08/0.25
∙
C.
适当地记录一些观点与信息
0.08/0.25
∙
D.
经常性地打断对方的对话，阐述你的看法
10
多选(0.25分)
在小组的合作讨论中，学生倾听对方的发言之前，需要做好哪些准备？得分/总分
∙
A.
构建与巩固自己的观点，以便据此评判对方观点的正确与否
∙
B.
停止其他干扰注意力的活动
0.08/0.25
∙
C.
暂时清空自己的思绪
0.08/0.25
∙
D.
悬置自己的假设和疑虑，为开放的接收对方的观点做好准备
0.08/0.25
11
多选(0.25分)
为了确保小组合作在学生的主导下正常的运作，教师需要做好哪些准备工作？得分/总分
∙
A.
教师需要确定小组的工作常规
0.08/0.25
∙
B.
教师需要提醒学生，小组的每一个决策都需要经过教师的同意
∙
C.
教师需要向学生示范合作的规范，说明你期待学生表现出的行为
0.08/0.25
∙
D.
教师需要向学生解释学习目标，以及评价标准
0.08/0.25
12
多选(0.25分)
在提问的时候，以下哪些情况的出现可能会抑制学生的自主思考？
得分/总分
∙
A.
提出一些能够引发有信息量的回答的问题。
比如“能说一说你是怎么得到这个解的吗？”
∙
B.
在问题中透露出某种答案比另一种答案更好的意思
该题无法得分/0.25
∙
C.
在评估答案的时候，直接表露你认可或不认可答案的态度
该题无法得分/0.25
∙
D.
简单的提一些答案为是或者否的问题
该题无法得分/0.25
13
多选(0.25分)
以下哪种方式属于权威式的干预方式？
得分/总分
∙
A.
教师来确定讨论的主题
0.06/0.25
∙
B.
为未来要完成的工作提供具体的建议
∙
C.
陈述自己希望学生在合作中遵守的行为规范
∙
D.
为学生提供直接的反馈
0.06/0.25
14
多选(0.25分)
在合作学习中，教师为学生提供的训练应该包括哪些内容？得分/总分
∙
A.
小组活动的步骤以及任务要求
0.06/0.25
∙
B.
小组成员的合作技能，如人际交往能力、同理心等
∙
C.
小组中如何使用教学材料和参考材料
0.06/0.25
∙
D.
小组成员间互帮互助、解释与答疑、协商与决策的能力
0.06/0.25
15
判断(0.25分)
每个人心里都有一杆秤，知道什么行为好，什么行为不合适。
制订合作规则是将这些内在的行为规范显性化，让每个学生都清楚明白行为的界限。
得分/总分
∙
A.
∙
B.
0.25/0.25
16
判断(0.25分)
多让学生合作，学生自然就会与他人合作。
得分/总分
∙
A.
∙
B.
0.25/0.25
17
判断(0.25分)
合作经历未必能够让每个人学会合作。
得分/总分
∙
A.
∙
B.
0.25/0.25
18
判断(0.25分)
冲突总是会带来负面的情感与产出，所以要尽量避免与回避冲突。
得分/总分
∙
∙
B.
0.25/0.25
19
判断(0.25分)
应对冲突的关键在于我们要听从自身的情绪去做出直觉的反应，而不是瞻前顾后的考虑时机与情境的需要。
得分/总分
∙
A.
0.25/0.25
∙
B.
20
判断(0.25分)
缺少相互信任的态度与开放理解的氛围会引发误解和猜忌，阻碍了沟通的顺利进行。
得分/总分
∙
A.
∙
0.25/0.25。