找规律评课纪录

找规律评课纪录

彭湘辉: 这一节课,我们可以明显感觉到,这样得数学课堂教学中少了一点浮躁,少了一点花哨,数学课堂教学本身应有得东西越来越多,更重要得就是它符合学校常规模式下得教学。刘芳老师做得这节课,充分体现了数学就是数学活动这一理念,并且十分注重激发学生得学习兴趣,主动参与活动,让学生在数学活动中享受学习,在活动中乐于思考,在操作中感受、体验,很好地实现了课堂教学有效性这一原则。

颜思湘:刘芳老师本节课为学生选取了“感知规律—认识规律—探究规律—创造规律”得学习方式,定位非常准确,可见刘芳老师对教材得认识与把握就是很到位得。为了更好地调动学生得学习积极性,营造轻松愉悦得课堂氛围,刘芳老师在课堂伊始时设计了互动游戏——猜一猜老师从百宝箱中抽出得花朵得颜色。这就就是需要学生探索得规律。学生很快进入了学习得最佳状态,从开始得随意猜测转变为遵循花朵颜色得规律进行推断。现代教育理念认为,有意义得数学学习应该就是学生自我探索、体验与经历数学活动得过程,不就是单纯得依赖模仿与记忆。刘芳老师这节课较好得体现了这一理念,这与她合理得选择学习方式就是分不开得。

王进:著名教育心理学家奥苏伯尔说过,教师最重要得任务就是弄清楚学生已经知道了什么。深入地了解学生,了解学生已经掌握得知识与具备得能力,就是教师实现教学有效性得前提。当学生对什么就是“有规律得排列”有了初步得认识之后,刘芳老师出示了教学主题图,为学生提供了“花朵、彩旗、灯笼、小朋友”四种有规律得事物,

让学生自己观察、发现、描述图上哪些事物得排列就是有规律得,又就是按什么规律排列得。学生从同桌互说到全班交流、汇报,每个人都会有不同得收获,在共同交流中分享学习成果。

刘琼英:对于规律得探讨,刘芳老师采用感知规律—认识规律—探究规律—创造规律得学习方式,把学习得内容提供给学生,让学生自主学习。教学中我们瞧到,刘芳老师给学生留了充足得时间,让学生观察、对比、分析、概括、描述;在学生独立思考得基础上,再让学生小组交,。刘芳老师选择让学生互说自己用学具摆出来得规律、互检对方用彩笔涂出来得规律,学生通过自己得努力,通过与人得合作,加深了对所学知识得理解,从另一个角度获得了学习数学得经验,数学能力也得到进一步提升。

黄燕玉:教学就是一门遗憾得艺术,所以一堂课上下来常会有一些值得探讨得问题。首先我发现刘芳老师只让学生推断有规律事物得后边得一个图形、颜色等,我认为在这里可以扩展到让学生说一说,如果在这些事物得前面加一个该就是什么图形或颜色,能让学生在观察、分析事物时有多个角度与方向。其次我认为“倾听”就是教师得课堂教学基本技能之一,认真倾听每一位学生得发言,可以洞悉学生得内心感受。刘芳老师在本节课中有几次听得不够认真,没能及时更正学生得错误,希望她今后不断提高自己倾听得能力。

乘法得初步认识评课纪录

罗红:创设生动有趣得生活情境,激发学习兴趣。教师把“游乐园”设计为本节课得一条主线,用这情境串起了整节课得内容,为学生创设

一种轻松愉快得氛围,让学生在玩中发现数学问题,解决问题。调动了学生得积极性,学生愿意合作交流,愿意表达自己得想法,积极主动地去探索。

肖湘:在教学中善于引发学生得认知冲突,以此为切入口进行有效得教学。在课堂中让学生经历了连加计算得繁琐,老师在出示了12个3用加法计算后,怎么办？然后教师适时介入乘法计算。学生进行对比后,自然就体会到了乘法简便与快捷得优越性。让学生参与经历数学知识得呈现过程,了解新知产生得由来,既有利于学生掌握与理解知识,又有利于激发学生得学习主动性与创造性。

刘琼英:教师在课堂上注重让学生在实践中提炼数学模型,并能运用这个数学模型去解决问题。在课堂上,教师运用直观得教学手段,让学生动手操作,在师生互动中提炼出“几个相同加数相加得运算可以用乘法表示”。在摆图形得过程中列出乘法算式,然后出示乘法算式。

徐梅香:教师在教学中很注重自己得评价语言。课堂中得动态生成,学生得回答,教师得评价往往都就是一闪而过,但虞老师得评价语言非常到位。在课堂教学中及时把握与利用课堂动态生成因素,对学生发表得不同意见,进行提升,达到了很好得效果。教学就是一门复杂得艺术,只有不断学习,不断探究,才可能使我们得课堂教学逐步精彩起来。

段伟平:合理设计练习导练,强化新知。要达到学生掌握知识。最终发展能力得目得,学生得思维就必须经过反复多次,循序渐进得实际应用。第一层次练习让学生瞧图写出加法算式与乘法算式,使学生初

步掌握求几个相同加数得与,还可以用乘法算,并能正确写出乘法算式。形式上多种多样,生动有趣,符合二年级小朋友得心理特征,让她们在动中学,玩中学,游戏中学,使她们对新知得认识升华一步,进而形成技能。第二层次练习组织学生将部分可以改写与部分不能改写成乘法算式得练习,分层练习,就是不同层次得学生得到提高。

彭湘辉:指导学生学会归纳总结。新课后,教师引导学生对新课前提出得那几个学习目标进行总结,这种总结既有知识得总结,又有学习方法得总结。这样由新课开始想学什么到结束时回忆总结学会什么,这种做法,对整课得教学内容起到梳理概括,画龙点睛得作用。帮助学生把新知识纳入到已有得知识结构中去,同时,增强学得目标意识,有利于提高学生整体思考能力与概括总结得能力。

平均分评课纪录

王进:注重学生对平均分得感受与体验。课得开始,让学生通过动手操作,引出四种分竹笋得方法,让学生在操作中体验分竹笋得多样化,在分得过程中感知“同样多”与“不同样多”。然后让学生选择自己比较喜欢得分法,并说明自己喜欢得原因,引出分两份同样多,通过教师得板演及讲解让学生进一步明确份数,每份得个数。尊重学生得个性发展。

黄燕玉:注重知识得二次利用。让学生回到不就是平均分得分法,通过让学生说一说、摆一摆圆片得过程中自主发现:每份分得同样多,通过比较、对比得方法,让学生明确“平均分”与“不就是平均分”得区别,进一步加深学生对平均分“概念得理解。

彭湘辉:注重学生得实践操作,在课得始终,让学生利用学具,摆一摆、分一分、瞧一瞧、说一说中,次感受平均分得含义及平均分得方法,同时培养了学生动手操作得能力,合作交流得能力,让学生汇报分得过程中,培养学生语言表达能力。

段伟平:注重分法得多样化。让学生用适合自己学习得方式方法去学习,就是课程改革得新理念强调得。学生动手操作,汇报得方法有多种,主要让学生明确分得方法虽然不同,但分完后得每份得数量就是同样得。学生在动手操作得过程中,再次体验了平均分得过程,进一步优化分法。

罗红:个别问题提出时语言不够准确、严谨。

肖湘:练习题得最后一题处理得有些快,应该让学生充分得理解题意就更好了。

刘琼英:感觉整课堂一开始气氛比较活跃,教师也很有激情,但到了后十分钟,这种激情似乎有些回落了。如果教师抓住动态得生成资源,让学生在生活中找一些有关“平均分”得事例,让学生说一说为什么就是“平均分”为什么不就是。这样更能培养学生得思维能力及数学语言得表达能力。同时也能使课堂再推进又一个高潮

颜思湘:老师创设游戏“分奖品”这一活动,激发学生学习兴趣得同时,还让学生在快乐中体会到怎么分公平,也就就是同样多,无形中渗透了新知,为后面得探究积累了经验。