《小数点位置移动规律的应用》教学反思

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《小数点位置移动》教学反思

小数点位置移动教学反思引言在数学教学中，小数点的位置移动是一个重要的内容。

它涉及到小数的加减乘除、科学记数法等，是学生们需要掌握的基本技能之一。

然而，在实际的教学过程中，我发现学生对小数点位置移动的理解和应用存在一些困难。

本文将对小数点位置移动的教学进行反思，并提出一些改进的措施。

主体1. 常见错误及原因分析在学生们的作业中，我经常能看到以下两种常见错误：a) 小数点位置移动方向错误学生们在进行小数点位置移动的时候，有时会将小数点移动的方向搞错，导致计算结果错误。

这可能是因为学生对于小数点位置移动的规则不够清晰，缺乏归纳总结能力。

b) 计算失误导致结果错误有些学生在进行小数点位置移动的过程中，由于疏忽或计算错误，导致最终结果出现偏差。

这可能是因为学生对于小数点位置移动的计算方法不够熟练，对于小数的运算规则不够了解。

2. 解决措施a) 强调规则及实例演示在教学中，我应该更加明确地强调小数点位置移动的规则，以及规则的实际应用。

通过实例演示，让学生们更好地理解小数点位置移动的原理和操作方法。

b) 独立练习及反馈给学生安排一些独立练习题，让他们运用所学的规则进行小数点位置移动的计算。

并及时给予反馈，纠正错误和加强学生的应用能力。

c) 拓展应用情景引入一些拓展应用情景，让学生们将小数点位置移动的技巧应用到实际问题中。

例如，让学生们计算商品折扣、计算燃油消耗等，从而提高学生对小数点位置移动的理解和应用水平。

3. 教学改进效果评价经过以上的教学改进措施，我发现学生们对小数点位置移动有了更深入的理解。

他们对小数点位置移动的规则掌握更加准确，应用能力也有了较大提升。

在课堂中，学生们能够积极参与小数点位置移动的练习和探索，并能够灵活运用于不同的应用情景中。

同时，学生们对小数的理解也有所提高，对于小数在现实生活中的应用有了更加清晰的认识。

结论通过对小数点位置移动教学的反思和改进，我认识到教学中的问题，并采取相应的措施进行解决。

冀教版五年级数学上册第二单元的教案及反思

第二单元本单元的教育目标是：1、结合具体情境，理解小数点位置移动引起小数大小变化的规律，会运用规律进行小数乘（或除以）整十、整百、整千数的口算。

２、会笔算简单的小数乘法，会用“四舍五入法”取积的近似值。

３、会进行小数乘加、乘减两步混合运算，能解决生活中有关小数的简单实际问题。

４、在探索小数点位置变化规律、小数乘法计算方法的过程中，能进行有条理的思考，能对结论的合理性作出有说服力的说明。

５、能借助计算器解决问题，能表达解决问题的过程，并尝试解释所得的结果。

６、体验小数在日常生活中的广泛应用，能发现计算中的错误并及时改正，能克服数学活动中遇到的困难，有克服困难和运用已有知识解决问题的成功体验。

第一课时本课采用自主合作学习的方法进行，让学生自主观察，合作讨论。

并没有直接给学生讲解小数的移动引起小数大小变化有何规律，而是让学生自主去观察，去探索寻求知识的方法，并利用合作学习的方式，将自主猜想，得出的结论，向小组成员汇报交流，使得相互补充，共同提高。

引导学生在思考中猜测规律，在合作中探索规律，在交流中发现规律，让每一位学生都积极动眼、动口、动脑，参与学习讨论总结规律的全过程，充分发挥了每位学生学习数学的潜能。

困惑：觉得本节课学生学习过程与现实生活的联系不够紧密。

尤其是单位换算部分，学生学困难而乏味。

如何把生活性、探索性、时效性结合起来有待于我们继续思考。

第二课时本节最大的难点就是单位间的换算，因为这既要求学生灵活掌握小数点位置的移动，又要求学生扎实掌握单位间的进率。

我在教学时一方面使学生进一步记熟单位间的进率，另一方面也教学给学生进行名数间改写的一般方法。

我先让学生先整理各单位及进率，让学生在学习前有一个知识回顾的过程，然后引导学生在做小数和复名数改写时如：平方千米＝（）平方千米（）米，先根据题目的要求，如看清楚是什么名数改写成什么名数、是大单位转换成小单位或小单位转换成大单位，然后，再把小数分开两部分处理：整数部分照写，小数部再根据各单位及其进率进行量的转化、把小数点移动，实现小数和复名数之间的改写。

苏教版五年级数学上册说课稿：小数点向右移动引起小数大小变化的规律

苏教版五年级数学上册说课稿：小数点向右移动引起小数大小变化的规律一、教学目标通过本课程的学习，学生将能够：1.理解小数点向右移动引起小数大小变化的规律；2.掌握小数点向右移动对数值大小的影响；3.运用所学知识解决实际问题。

二、教学重难点重点1.小数点向右移动的规律；2.小数加小数时小数点的处理。

难点理解小数点向右移动对数值大小的影响。

三、教学过程1. 导入通过呈现几组小数数值（例如：0.3、0.03、0.003）并让学生从中找规律，引出小数点向右移动引起小数大小变化的规律。

2. 例题讲解以小数点后面有一位小数的情况为例，先讲解小数点向右移动时数值的变化。

例如：0.5 -> 5.00.05 -> 0.500.005 -> 0.050接着，讲解小数加小数时小数点的处理。

例如：0.5 + 0.3 = 0.80.5 + 0.03 = 0.530.5 + 0.007 = 0.5073. 练习时间让学生自主完成一些类似于例题的练习，并给予指导。

4. 拓展应用通过生活实例（例如：超市打折，油耗计算等），让学生思考如何应用所学知识解决实际问题。

5. 归纳总结通过小组讨论、学生发言等方式，归纳总结本节课所学知识。

四、教学反思本节课主要是让学生掌握小数点向右移动引起小数大小变化的规律。

在教学过程中，利用多种教学方法，包括引入法、讲解法、练习法、拓展法等，以帮助学生更好地理解和掌握知识点。

在教学中，可以适当增加实例，引导学生更好地运用所学知识解决实际问题，达到知行合一的效果。

苏教版五年级数学上册教案：小数点向右移动引起小数大小变化的规律

教案：苏教版五年级数学上册——小数点向右移动引起小数大小变化的规律一、教学目标1. 让学生理解小数点位置移动引起数的大小变化规律。

2. 培养学生的数感和数学思维能力。

3. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

二、教学内容1. 小数点位置移动引起数的大小变化规律。

2. 小数点位置移动的应用。

三、教学重点与难点1. 教学重点：小数点位置移动引起数的大小变化规律。

2. 教学难点：理解小数点位置移动引起数的大小变化规律，并能灵活运用。

四、教学过程1. 导入通过提问方式引导学生回顾小数的意义，为新课的学习做好铺垫。

2. 新课导入（1）出示例子，让学生观察小数点位置移动引起数的大小变化。

例1：比较0.3和0.03的大小。

例2：比较0.5和0.05的大小。

（2）引导学生发现小数点位置移动引起数的大小变化规律。

规律1：小数点向右移动一位，数的大小扩大10倍。

规律2：小数点向右移动两位，数的大小扩大100倍。

规律3：小数点向右移动三位，数的大小扩大1000倍。

3. 巩固练习（1）出示练习题，让学生判断小数点位置移动后数的大小变化。

练习题1：比较0.8和0.08的大小。

练习题2：比较0.4和0.04的大小。

（2）让学生独立完成练习题，并交流答案。

4. 应用拓展（1）出示实际问题，让学生运用小数点位置移动引起数的大小变化规律解决问题。

问题1：一个数是0.25，把它扩大100倍，是多少？问题2：一个数是0.6，把它扩大10倍，是多少？（2）让学生独立解决问题，并交流答案。

5. 总结通过本节课的学习，让学生理解小数点位置移动引起数的大小变化规律，并能灵活运用。

五、课后作业1. 完成课后练习题。

2. 观察生活中的小数，思考小数点位置移动引起数的大小变化规律在实际生活中的应用。

六、教学反思本节课通过观察、发现、总结，让学生理解小数点位置移动引起数的大小变化规律，培养了学生的数感和数学思维能力。

在今后的教学中，要继续注重引导学生发现数学规律，培养学生的数学素养。

《小数点移动引起小数大小变化的规律》教学反思

《小数点移动引起小数大小变化的规律》教学反思《小数点移动引起小数大小变化的规律》教学反思1早晨到校，翻看一本书，看到一段话：努力研究常态下的好课，不一定要课上得多精彩，但一定要尊重学生，尊重差异，体验平等民主，引导学生学会倾听，交流，合作，探究。

正合心意，记录下来。

今天我和孩子们学习《小数点向左移动引起小数大小变化的规律》，前面孩子们已经学习了《小数点向右移动引起小数大小变化的规律》，所以，今天的学习比较轻松。

从备学中，可以看出，孩子们对于小数点向左移动引起小数大小变化的规律，有了初步的猜想，他们根据自己的经验，能解释猜想的由来，但是，孩子们描述的猜想比较零碎，课堂上，需要做的是让他们通过科学的方式经历猜想——验证的过程，最后通过提升，能用简洁的数学语言表达，并加以应用。

课堂实录不敲打了，记下课堂上一个遗憾之处：课的开始，孩子们随意聊着自己的猜想。

在这里，我的目标比较浅，就是为了知道猜想，而让学生说猜想。

其实，提出一个猜想虽然可贵，但是，提出猜想背后的东西更让人回味。

所以，在这个环节，我是不是可以注重猜想背后的东西呢？即让学生说说，你为什么这么猜想？——学生是有这个意识的，我听到大缪说：因为除法和乘法是互为逆运算的关系，所以，我的猜想是小数乘10、100、1000。

小数点向右移动一位、两位、三位。

，那么小数除以10、100、1000。

小数点就向左移动一位、两位、三位。

浚铭是根据方向相反来猜想的，既然小数点向右移动一位、两位、三位。

小数扩大10倍、100倍、1000倍。

，那么向左移动，肯定是缩小10倍、100倍、1000倍。

如果当时，我能有意识问问学生猜想的理由是什么，或许更有数学味一些。

《小数点移动引起小数大小变化的规律》教学反思2目标预设：1、使学生理解并掌握由小数点向右移动引起小数大小的变化规律；能应用规律正确口算一个数乘10、100、1000。

的积。

2、在探索规律过程中，培养学生初步的观察、比较、归纳、概括的能力和主动探索数学规律的兴趣。

小学四年级数学下册小数点位置移动规律教学反思

小学四年级数学下册小数点位置移动规律教学反思《小学四年级数学下册小数点位置移动规律教学反思》这是优秀的教学反思文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、小学四年级数学下册小数点位置移动规律教学反思小数点位置移动引起小数大小的变化这节知识是在学生已经掌握整数的有关知识，特别是十进制计数法以及小数的意义和性质等知识之后学习的。

因为小数与整数一样，都是按照十进制来计数，也就是数字所在的位置不同，表示的数值大小也不同。

小数的数位是由小数点确定的，所以，小数点的移动必然引起小数每一位上的数值发生变化。

新课程强调学生活中的数学，学有价值的数学，不仅密切了数学与生活的联系，更重要的是培养了学生解决实际问题的能力。

让学生从课本走进生活，使他们真正体验到数学的应用价值，体验到数学学习的乐趣。

因此在巩固练习这个环节的安排上，我本着主要是运用本节课所学习的小数点移动引起小数大小的变化的规律这一主线，通过算动物火车上的算式，小鬼当家，比眼力，改价格标牌，帮助小猫过河，和拖一拖等游戏环节，让学生在快乐中体验成功，在快乐中收获知识，在快乐中解决问题。

当然这快乐不仅仅局限于学生本身解决问题的快乐，也是我尊重每一位学生允许他们用不同方法去解决问题的思维自由的'快乐。

课堂上我允许学生广开言路，用自己喜欢的方法解决问题，我从不轻易否定学生的选择和判断，也不强迫学生去认同。

我善意的捕捉学生的思维亮点给予积极的评价。

以海纳百川的气度，放飞孩子们的心灵。

在一个个问题的解决中，学生们真切地感受到数学的力量，同时潜移默化地受到了思想教育。

2、小学三年级数学下册《认识小数》的教学反思《认识小数》，这是学生第一次认识小数，内容比较简单。

学生在日常生活中经常遇到或用到有关小数的知识和问题，对这部分知识的学习，可以扩大用数学解决实际问题的范围，提高学生解决问题的能力；同时也使学生初步学会用简单的小数进行表达和交流，进一步发展数感，并为进一步系统学习小数及小数四则运算做好铺垫。

《小数的意义和性质》教学反思

《小数的意义和性质》教学反思《小数的意义和性质》教学反思1小数点移动是四年级下册第四单元《小数的意义和性质》的内容，这部分知识比较抽象，学生学习起来比较有难度，对小数点的移动，特别是位数不够时的处理掌握不好。

为了突出本课时的重点，让学生自主探究，发现、掌握小数点移动的规律；突破难点：小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足的处理，在教学时我力求让学生在体验过程中有所感悟，重视知识的获得过程，并体验到学习过程中带来的喜悦，培养学生的独立思考、互相合作和应用的意识。

本节课我认为成功的地方是我能按自己预定的教学目标完成教学任务。

把较为抽象的内容具体化。

在课一开始通过孙悟空金箍棒的长短变化导入，使这淘气的小数点活动起来。

借助多媒体的演示，使学生很清楚看到小数点的移动的过程，从而知道小数点移动会引起小数大小的变化。

其次在探究小数点移动规律的时候，我采用分层教学，让学生观察小数点的变化和金箍棒的长短存在怎样的内在联系，学生马上可以说出小数点向右移动一位，金箍棒就扩大到原来的10倍。

然后，重点突破小数点移动的方法，让学生经历摆、移、说、归纳的过程，真正理解与掌握一个小数乘10，小数点移动的规律及方法，并发现小数点移动后要去掉整数部分前面多余的0，以及结果是整数时，小数点省略不写。

在充分探究的基础上，利用知识的迁移过渡到一个小数除以10时，小数点移动的规律，并让学生在摆、移的过程中自行解决“整数部分一个单位也没有，就用0来表示”的问题。

学生掌握一个小数乘或除以10，小数点移动的规律，并会边移边说出整个移动的规律以及方法。

因为学生有了刚才学习的经验，我就放手让学生运用迁移规律自己学习。

通过猜一猜：一个小数乘100、1000以及除以100、1000结果是多少？小数点该怎样移动？然后把猜的结果写下来，再用验证。

当然在这过程中有中差生还不会，我就让已完成的同学帮助旁边的同学，这样就互相合作学习了。

最后交流：自己在操作过程中如何解决遇到的问题。

小数点的移动教学反思

小数点的移动教学反思
小数点的移动教学反思
1、创设情境，为新知识的探索提供了理想的自由拓展的平台。

2、在教学过程中通过设疑、猜测激发了学生强烈的求知愿望。

如：当学生观察发现四个小数中的小数点位置移动时，相邻两个数是10倍关系，很想知道自己的猜测是否正确，就会产生强烈的学习愿望，得乐意继续探索下去。

3、给学生提供讨论、合作、交流的平台。

如：学生获取了小数点向左移动时会引起小数缩小的变化规律后，让学生小组合作，讨论探索出小数点向右移动，小数大小变化的规律。

4、搭建了学生联想的舞台，开放性问题使学生的思维得到放飞，在探索问题的过程中，既加深了对小数点位置移动会引起小数大小变化规律的认识，又使学生的思维获得了提高。

缺乏：自己在课堂教学中应变能力有待提高，有时忽略学生的想法，没能及时捉到学生发言中有价值的数学资源，使教学在动态中的到延续说明老师在课堂上要注意倾听和思考。

还有在过河这道题上，好多孩子都无从下手，不理解题意，最后我就从算式的实际意义引导，最后孩子们根本上掌握了这个知识点。

四年级下册数学教学反思范文（精选16篇）

四年级下册数学教学反思四年级下册数学教学反思范文（精选16篇）作为一位到岗不久的教师，我们要在教学中快速成长，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的四年级下册数学教学反思，欢迎大家分享。

四年级下册数学教学反思篇1“小数点移动”这一内容的学习，是在学生已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。

学习这一规律既是小数乘法算理的理论依据，又是名数改写的重要基础，在教材中地位显着。

《小学数学课程标准》指出，数学学习过程要让学生经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，应引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，而“动手实践、自主探索、合作交流”应成为学生学习数学的重要方式。

在课程标准的指导下，结合概念教学的特点，教学中，我首先做到扶放有度，巧妙平衡教师的主导作用与学生的主体地位。

通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参与学习活动。

验证猜想的初步方案由学生提出，名数改写练习放手学生尝试解决……发挥了学生主体作用；而验证猜想由教师适度“导引”，填表口算环节精细处理小数点位移方法，既突破了这节课的难点，又帮助学生迅速形成口算技能，体现了教师的有效引导。

其次，发挥教师的主导作用，让学生经历探究过程。

新型师生关系要求教师在教学过程中起到主导作用，这节课的教学内容的难度更要求教师充分发挥主导作用。

我首先引导学生去理解小数点移动；然后指导学生总结小数点向右移动一位，与原数比发生了怎样的变化。

通过单位名称之间的转换明确小数点向右移动一位，这个数将扩大到原数的10倍，而这个过程也是对学生逻辑推理能力的培养。

接着引导学生根据这一规律，总结小数点向右移动两位、三位……小数大小变化的规律。

最后指导学生根据“扩大”的规律，去总结“缩小”的规律，在这一过程中学生的迁移能力得到了充分的展现。

这样学生在教师的指导下，经历了一环扣一环的探究过程。

小数点移动的规律教学反思

《小数点右移的规律》教学反思“小数点向右移动”是在学生已经认识了小数和乘法意义的基础上进行学习的。

教学重点是发现、总结小数点向右移动引起小数大小变化的规律，并运用规律进行小数乘10、100、1000的口算，总结把高级单位的数改写成低级单位的数的方法；难点是总结和描述规律。

教学活动中要充分利用学生已有的数学知识经验，让学生经历知识的形成和应用过程。

学习把一个小数扩大10倍，100倍，1000倍各是多少，学生经过独立思考、小组讨论，最后在通过全班交流，个个击破小数点向右移动出现的难点。

如右移位数不够用0补足，点上小数点，但整数部分还没有数，用“0”表示；还有整十，整百或整千数扩大10倍，100倍……后，小数点末尾有0，还需根据小数的性质，把末尾的“0”去掉。

总之，要给学生思考的时间，想出解决问题的办法，达到学会应用规律把一个数扩大10倍、100倍、1000倍。

虽然学生掌握了规律的应用，但在单位名数改写时还较为混乱。

所以本课练习应围绕重点，针对难点来设计安排，既有正向思维的还有逆向思维的练习，在不同的练习中，巩固概念，提高运用规律的能力。

《小数点的移动》教学反思4篇

《小数点的移动》教学反思4篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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小数教学反思推荐7篇

小数教学反思推荐7篇小数教学反思篇1前面我们学习小数的乘除法，大多数同学掌握较好，但是让我头疼的是有大部分同学经常有出错的现象，不是方法没有掌握，而是计算的粗心，要不就是计算时的乘法口诀弄错，要不就是小数点的位置弄错了，当你给他稍做提醒，他马上醒悟过来。

想来想去，还是学生的计算能力的问题，计算不扎实和粗心大意的毛病，需要我们去加强训练和纠正。

而四则混合运算在四则运算的基础上进行的。

要提高计算准确力，就要学生有良好的学习习惯、提高学习的兴趣。

本节课，从几方面体现了我的设计意图。

首先引导学生回顾旧有知识，而且利于学生发现问题的能力的形成，并且在新知感受的环节中，我将例题以问题的形式呈现，让学生发现问题、解决问题，进而认识问题明确知识的要点，真正地让学生体现知识的形成。

其次，将学生的错误案例作为新的教学资源。

学生在练习中产生的错误让学生找错改正，学生印象更深。

同时也更容易感受到成功的喜悦。

最后：大大提高了学生全面参与的程度，在指导学生掌握运算法则的同时注意培养学生打草稿和细心检查的.良好习惯。

同时巧用口诀、顺口溜帮助学生掌握方法。

但是，课堂上也出现了自己倍感欠缺的环节，没有很好地体现学生的主体地位，导致练习量的不够。

主要原因有以下两点：一、是对于学生课前的预习程度的了解不够，反馈中的问题过多，过繁，还不够简练精辟。

二、是学生的基本的计算能力还没有形成，使得课堂练习的节奏不快。

总之，无论这节课的优势，还是不足，他都将成为我今后课堂数学中最为宝贵的经验积累。

小数教学反思篇2小数点移动是四年级下册第四单元《小数的意义和性质》的内容，这部分知识比较抽象，学生学习起来比较有难度，对小数点的移动，特别是位数不够时的处理掌握不好。

《小数点位置移动》的教学反思

小数点位置移动的教学反思引言在数学教学中，小数点位置移动是一个重要的概念。

通过理解和掌握小数点位置的移动规则，学生可以更好地进行数学运算和解决实际问题。

然而，在教学过程中，我发现很多学生对于小数点位置的移动存在困惑和难以理解的情况。

因此，我对自己的教学进行了反思，并总结了一些改进的方法，希望能够提高学生的学习效果。

问题分析1.学生对于小数点的意义理解不够深入。

在教学过程中，我发现很多学生将小数点仅仅视为分隔整数和小数部分的符号，而没有深入理解小数点的意义。

他们只是机械地按照规则来移动小数点，而没有真正理解其中的数学原理。

2.学生缺乏实践和应用的机会。

在很多教材中，小数点位置移动的练习大多以抽象的数学问题形式出现，缺乏对实际问题的应用演练。

这导致学生难以将所学理论应用到实际生活中，降低了他们的学习兴趣和理解程度。

改进方法为了解决以上问题，我在教学中采用了以下的改进方法：1.强调小数点的含义和作用。

在介绍小数点位置移动的概念时，我特别强调小数点的意义，即它表示了数的单位。

通过与学生的互动，我引导他们思考小数点的位置移动对数值大小的影响，以及移动前后数的单位的变化。

通过多个例子的演示和解释，学生逐渐理解了小数点的重要性和数值的变化规律。

2.引入实际生活中的例子。

为了提高学生对小数点位置移动的实用性和兴趣，我在教学中引入了许多实际生活中的例子。

例如，我将货币兑换、尺寸换算等实际问题与小数点的移动联系起来，让学生通过解决这些问题来理解小数点的位置移动规则。

这样不仅提高了学生的学习兴趣，也使他们能够将所学知识应用到实际问题中去。

3.提供实践机会和练习。

除了课堂上的示范和解析，我还设计了一系列练习题，让学生进行实践和巩固所学知识。

这些练习题既包括简单的计算题，也包括需要解决实际问题的应用题。

通过反复练习，学生逐渐熟悉了小数点位置移动的规则，提高了他们的运算能力和解决问题的能力。

效果评估经过以上改进方法的尝试和实践，学生对于小数点位置移动的理解和掌握程度有了显著的提高。

《小数点的移动引起小数大小的变化》教学反思12篇

《小数点的移动引起小数大小的变化》教学反思12篇《小数点的移动引起小数大小的改变》教学反思1本节课是四班级下册第四单元《小数的意义和性质》的内容，这部分学问比较抽象，同学学起来有肯定的难度，为了突出本节课的重点，突破难点，在教学时我力求让同学在体验过程中感悟，重视学问的获得过程。

胜利的地方：首先，在上课开头，我通过孙悟空金箍棒的长短改变导入，采纳分层教学，让同学观看小数点的改变和金箍棒的长短存在怎样的内在联系，意在引导同学说出，小数点向右移动一位，金箍棒就扩大到原来的10倍。

然后，重点突破小数点移动的方法，让同学经受摆、移、说、归纳的过程，正在理解并把握一个小数乘10、乘10乘1000等小数点移动的规律及方法，在充分探究的基础上，利用学问的迁移过渡到一个小数除以10时，小数点移动的规律，并让同学在摆、移的过程中自己解决“整数部分一个单位也没有，就用0来表示”的问题。

同学把握一个小数除以10、除以100、除以1000等小数点移动的规律，并会边移动边说出整个过程的规律及方法。

由于同学有了刚刚学习的阅历，我就放手让同学运用学问的迁移规律自己学习，通过猜一猜，一个数乘10、乘100、乘1000及除以10、除以100、除以1000的活动，稳固小数点移动的规律，让新学问得到准时反馈。

缺乏之处及对策：本节课的内容比较抽象，很难用现实生活中的例子来引导同学探究规律、发觉规律、解决实际问题，同时教学内容支配的多，练习时间相对较少，盼望在今后的教学中能留意合理解决这些问题。

总之，这节课发挥了同学得主体作用，让全部同学加入到探究同学得移动规律的过程中，同学能清楚表达小数点移动的过程，把抽象学问变为详细，很好的达成了教学目标。

《小数点的移动引起小数大小的改变》教学反思2“小数点向右移动引起小数大小改变的规律”这一内容的学习，是在同学已经把握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。

学习这一规律既是小数乘法算理的理论根据，又是名数改写的重要基础，在教材中地位显著。

《小数点位置移动引起小数大小变化规律》教案

小数点位置移动引起小数大小的变化规律教学内容:青岛版小学数学四年级下册第61-62页信息窗2。

教学目标1.借助计算器探索并掌握小数位置移动引起小数大小变化的规律。

2.使学生牢固掌握小数点位置移动的变化规律，并会运用规律把一个数扩大（或缩小）。

3.在解决问题的过程中培养学生分析寻找条件的能力，独立思考能力和小组合作探索能力，提高学生的逻辑思维能力和语言表达能力。

4．初步渗透并培养学生“用变化的观点认识事物”的思想。

教学重难点教学重点：发现并掌握小数点位置移动引起小数大小的变化的规律。

教学难点：用数学语言总结规律，及移动小数点时，小数位数不够的问题。

教具、学具教师准备：自制多媒体课件（PPT）学生准备：计算器教学过程一、前情回顾，再现新知【时间大约5分钟】1、学生说一说小数的性质。

练习题2.展示课件你发现了什么数学信息？观察图片，汇报发现的数学信息。

过渡语：老师想知道锦鸡、杜鹃、蜂鸟的蛋各有多重，你能帮我吗？学生思考，给出解题思路。

二、自主学习，自我探究。

【时间大约8分钟】过渡语：你对“一个几维鸟蛋的质量大约相当于10个锦鸡蛋或100个杜鹃蛋或1000个蜂鸟蛋的质量”这句话是如何理解的？学生汇报自己的理解。

预设答案：1个几维鸟蛋的重量等于10个锦鸡蛋的重量1个几维鸟蛋的重量等于100个杜鹃蛋的重量1个几维鸟蛋的重量等于1000个蜂鸟蛋的重量列出算式，不用计算，教师板书：460.5÷10 =460.5÷100 =460.5÷1000 =质疑：我们没有学过小数除法，如何计算结果？（计算器）学生利用计算器计算并汇报计算结果，教师完成板书。

460.5÷10 = 46.5(克)460.5÷100 = 4.65(克)460.5÷1000 = 0.465(克)三、汇报交流，评价质疑。

【时间大约15分钟】过渡语：感谢大家的帮助，通过你们的努力我知道了锦鸡、杜鹃、蜂鸟的蛋的重量。

《小数点的位置移动引起小数大小变化的规律》教学反思

《小数点的位置移动引起小数大小变化的规律》教学反思本节课在教材的处理、学生的学习方式、教师的教学手段与方法上都体现出新课程改革中的理念，主要表现在以下几个方面：一、精心营造平等、民主、和谐、愉悦的课堂氛围。

学生在课堂上的学习效果如何，与他在课堂上的情感状态有关。

良好的情感状态是学生学习内驱力的源泉，而学生良好的情感状态依赖于良好课堂氛围的营造。

新课开始，我把自身的身高看作课堂学习的资源，拉进师生之间的距离，“猜谜”似的身高问题，激发了学生的兴趣，使学生积极、主动地参与到“教师有多高”的问题上来，既培养了学生的估算能力，又顺利导入新课教学。

因此，精心营造课堂氛围，对我们的课堂教学非常重要。

教师应注意营造平等、民主、和谐、愉悦的课堂氛围；创设情境，激发兴趣，集中学生的注意力，使其产生学习的积极性和主动性；充分展现数学知识的魅力，激发和满足学生的好奇心和好胜心；并进行恰当地表扬、暗示与启发，激励学生克服困难，在成功中提高自信，在挫折中磨练意志。

二、创造性地使用教材，把生活数学巧妙地引入课堂。

《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等的数学活动。

她还指出：教师不必拘泥于教材内容，可根据学生实际适当改变、重组教材内容，以促进学生更有效地学习。

我创造性地设计教学内容，改变旧教材中用长度单位之间的进率问题引出小数点位置移动的规律的例题，而是从学生已有的经验和生活实际出发，用贴近学生生活实际的铅笔购置问题做例题。

学生在熟悉的画面中，用生活经验和所学的数学知识，自主地探索小数点位置移动的规律，既让学生积极投入到新知的学习中，又体会数学在现实生活中的应用价值，体会到学习数学的重要性。

为此，教师应创造性的使用教材，把贴近学生生活的数学知识巧妙地引进课堂，使数学学习从孩子的生活经验和已有知识背景出发，从学生的现实生活中挖掘出可以让学生自身去探索、去发现的数学知识，把抽象的数学概念、定理、规律直接变成学生的数学现实，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让孩子们在自己的生活中去寻找数学、发现数学、研究数学、认识数学和掌握数学，从而大面积的提高学生学习数学的自信心和兴趣。

小数点移动引起小数大小的变化教学设计

小数点移动引起小数大小的变化一、学习目标〔一〕学习容义务教育教科书数学?〔人教版〕四年级下册第43页例1、44页例2及做一做。

例1教学小数点移动引起小数大小变化的规律。

教材呈现了?西游记?中悟空的金箍棒不断变长的情境，让学生经历感性到理性、具体到抽象的过程。

通过自主探究发现规律、总结规律。

例2教学应用小数点移动引起小数大小变化的规律，把一个数扩大或缩小。

使学生进一步理解规律，为后续学习做好充分准备。

〔二〕核心能力充分经历观察发现、探究规律、利用规律解决问题的过程，从感性到理性、具体到抽象，开展学生的抽象思维，提高概括总结和解决问题的能力。

〔三〕学习目标1.通过自主探究、讨论交流，在教师的引导下总结出小数点的移动引起小数大小变化的规律。

2.利用小数点移动引起小数大小变化的规律解决问题，会把一个小数进展扩大或缩小。

〔四〕学习重点理解小数点的移动引起小数大小变化的规律，会利用规律解决问题。

〔五〕配套资源实施资源：?小数点移动引起小数大小的变化?名师教学课件二、学习设计〔一〕课前设计预习任务：比拟下面各组数的大小。

0.46和0.4600 2.68和26.83.50和3.5 10 和1.0比照思考：为什么用同样的数字按顺序组成的小数，有些是相等的，有些是不等的呢.你有什么发现。

〔二〕课堂设计1. 交流发现，明确任务。

交流课前作业，说一说自己的发现。

看来小数点的移动与小数的大小变化有关系，今天这节课我们就聚焦“小数点〞，看一看它的移动与小数大小变化之间有什么关系。

〔板书课题〕【设计意图】通过课前作业，学生初步发现小数点的移动引起小数大小的变化，在此根底上，引导学生聚焦小数点，提出本节课的学习任务，激发学习兴趣。

2. 结合主题，探究新知。

〔1〕故事引入，初步感知话说悟空师徒四人来到一座山头，悟空前去探路，不想，遇到一个妖怪，妖怪喝道：“猴头，交出你的师傅！〞悟空叫道：“休想，看我金箍棒！〞说着从耳朵里掏出一根0.009米长的金箍棒。

北师大版《小数点搬家》教学反思

北师大版《小数点搬家》教学反思俗话说，兴趣是最好的老师，兴趣是学生在学习数学活动中的一个重要心理因素，学生对数学是否有兴趣，直接影响了学生数学学习的效果。

创造生动的、愉悦的学习气氛和情境是数学教学的关键环节，同时也是诱发学生求知欲望，产生学习动力的前提，在《小数点搬家》这节教学中，为了充分调动学生的学习兴趣，新课开始，我借助课本中小山羊开快餐店的情景，从快餐价格的变化，引导学生归纳出小数点向左移动的规律。

为了突破本节课的难点。

我还设计了一个游戏活动，为使活动有效有序，我先让学生了解游戏要求1、按要求摆数，2、和同桌说出移动后数的变化。

通过活动让学生亲自移动小数点，并说一说，小数点向什么方向移动？小数点移动后，这个小数发生了怎样的变化？在他们在动手、动口、动脑的游戏中突破“缺数位要补0，多数位要去掉0”的难点，并且加深了他们对小数点移动引起小数大小变化规律的理解，同时建立数学语言与数学表达式的联系，如把3.21扩大到原来的1000倍，就可以写成算式3.211000=3210，使他们感受数学的简洁，也使他们能够灵活地应用这个规律。

小升初数学模拟试卷一、选择题1．把一个圆柱体切拼成一个近似的长方体后，下面说法正确的是（）A．表面积不变，体积不变B．表面积变大，体积不变C．表面积变大，体积变大D．表面积不变，体积变大2．A、B、C、D四人完成一件工作，D做了一天因事请假，结果A做了6天，B做了5天，C做了4天，D 作为休息的代价，拿出48元给A、B、C三人作为报酬，如果按天数计劳务费，这48元应分给A（）元．A．18 B．20C．19.2D．323．被除数一定，除数和商成_____比例．4．小明家10月份用点80千瓦时，比上月节约了20千瓦时，比上月节约了（）。

A．25% B．20% C．40%5．2017 年的上半年有（）天。

A．181 B．182 C．1836．一个正方体的棱长之和是48厘米，它的表面积是（）平方米。

移动变向跑教学反思6篇

移动变向跑教学反思6篇移动变向跑教学反思篇1《小数点位置移动引起大小的变化》是本单元比拟重要的一课，对于这节课我很重视，细心设计，专心揣摩，这节课重点是引导学生探究并归纳出小数点位置移动变化的规律，难点是启发学生通过自主探究，动手操作，合作沟通，发觉并归纳出这一变化规律，尤其是小数位数不够怎么处理在教学中重点突破。

一、努力之处1.故事激趣，引人入胜新课的引入是特别有意思的有关孙悟空金箍棒的故事，故事内容是这样的：《西游记》中的孙悟空有一个奇妙的珍宝，叫做金箍棒。

话说孙悟空和一起来到一座山头，孙悟空前去探路，不了遇到一个妖精，孙悟空从耳朵里一掏，消失一条0.009米的金箍棒说：“变”接着一吹，变成了0.09米.还不够长呢?孙悟空又用力一吹金箍棒变成了0.9米.妖精更是觉得挺惊奇,只听悟空一声大喊:“看棒”妖精应声到下。

原来金箍棒倾刻间变成了9米长，重重的砸在妖精的身上。

通过学生熟识的金箍棒会变大变小的情节，学生在好玩的故事中进展了一个整体的感受新知的过程。

2.合作探究，发觉规律当消失下面数据变化后，我将这些数据书写在黑板上：0.009米---0.09米---0.9米---9米，然后引导学生观看数据，讨论小数点是怎样移动的，然后提出问题：小数点移动了，小数的大小有变化吗？是怎样变化的？以小组合作的方法讨论规律，学生运用自己不同的方法验证：有的把三个小数都转化成以毫米作单位的数，进展比拟；有的学生利用小数的意义验证得出了小数点移动的规律等，小组成员汇报沟通，相互补充，共同提高。

学生在思索中猜想规律，在合作中探究规律，在沟通中发觉规律，让每一位学生都参加学习争论。

然后我再进展了有条理的板书：小数点向右移,右移是扩大。

（1）移动一位,小数就扩大原数的10倍；（2）移动两位,小数就扩大原数的100倍；（3）移动三位,小数就扩大原数的1000倍。

小数点向左移,左移是扩小。

（1）移动一位,小数就缩小原数的10分之一；（2）移动两位,小数就缩小原数的100分之一；（3）移动三位,小数就缩小原数的1000分之一；虽然这个板书用时较长，但是我仍旧进展了完整的板书，我想只有这样，才会加深对规律的理解和记忆。

《小数点位置移动规律的应用》教学反思范文（精选5篇）

《小数点位置移动规律的应用》教学反思《小数点位置移动规律的应用》教学反思范文（精选5篇）作为一位到岗不久的教师，我们需要很强的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思要怎么写呢？下面是小编为大家收集的《小数点位置移动规律的应用》教学反思范文（精选5篇），欢迎大家分享。

《小数点位置移动规律的应用》教学反思1小数点移动这部分知识比较抽象，学生学习时感觉较为吃力，往往对小数点的移动，特别是位数不够时如何去恰当处理就很难把握，讲过新课通过做练习，我发现学生出现以下错误：1、小数点不知道到底往哪儿移动。

2、小数点移动后出现了多个点后，不知道把前面的点去掉。

如：0．25扩大10倍，小数点向右移一位是0．2．5，这样就出现了两个小数点。

1．32×10= ，学生在草稿本上移后就是1．3．2读作一点三点二。

3、移动小数点时位数不够时不知道怎么办。

面对这种情况，我非常着急，静下心来认真想办法，当我看到书桌上的一个玻璃珠时，突然想到可以用小石子代替小数点，这样移动是就不会出现这一问题了。

我自己找来黄豆粒大小的小石子试了试，效果不错。

我高兴的喊来班上几名差生，教他们把小数点写在小黑板上，小数点不写放上小石子。

如：0．52×10把小石子放在原小数点上，向右移动一位后05．2，这样学生就读作五点二，而不会是零点五点二了。

我出题训练了几次，结果全做对了。

并一起发现细节：小数点移动后要去掉整数部分多余的0；结果是整数时，小数点省略不写。

移动小数点时位数不够时不知道怎么办这个问题，我又用小石子进行了演示：比如把2.5的小数点向左移动两位，先向左移动一位，小数点的.前面就没有数了，整数部分必须有数，所以要在整数部分写0，再向左移动一位，又出现了上面的情况，通过让学生想办法，让学生得出：“整数部分一个单位也没有，就用0来表示”，再如把2.5的小数点向右移动两位，让学生自己移动一下，发现先把小数点向右移动一位，就变成了25，小数点还得向右移动一位，而小数点的右边没有数了，就没法移动了，所以要先在小数点的右边补0，再让小数点向右移动一位，得到250，使学生得出：小数点在向右移动时，小数点的右边没有数，就在小数点的右边先补0，然后通过比较小数点左移和右移这两种情况，让学生明白：小数点移动，位数不够，就用0来补足。