教育学原理

教育学原理习题解答

【注：据学本科课程的大三同学反映，老师只给他们画了四个论述题，所以第五道题大家可选择性背诵】

一、名词解释

1.教育：是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

2.学校教育：即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对接受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

3.教育目的：即教育意欲达到的归宿所在或所预期的实现

4.教育文化功能：是教育社会功能中的一个基本功能，与人类教育共始终。（不确定是否确切）

5.德育：即品德教育的简称，对人的品德给予多方面培养的各种教育活动，它是是以人成长生活的意义及规范的内在的建构和外在体现为根本指要，通过多方面的涵养和培养活动，引导人的品德得以建构和发展的教育活动。

6、教师：教师是履行教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。从广义看，教师与教育者是同一语；从狭义看，教师专指学校的专职教师。

7、教师的专业性发展：又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业思想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。它包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。

8、学制：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

9、教学：教学是一种尊重学生理性思维能力、尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的运动。

10、学科课程：又称“分科课程”，它以有组织的学科内容作为课程组织的基础。

二、简答题

1.简述教育的几种起源学说

（一）教育的神话起源说：这种观点认为，教育与其他万物万事一样，都是由人格化的神（上帝或天）所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。（二）教育的生物起源说：这种学说以达尔文的生物进化论为指导，认为教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要，生物的冲动是教育的主要动力。

（三）教育的心里起源说：教育的心里起源说在学术界被认为是对教育的生物起源说的批判，其代表人物是美国教育家孟禄。孟禄认为，原是教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识的模仿。但没有回答人类的类本能与动物的类本能的界限。

（四）教育的劳动起源说：也称教育的社会起源说。主要内容是：生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中经验的传递；生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。

2.信息社会教育的主要特征

第一，学校将发生一系列变革。

第二，教育的功能将进一步得到全面理解。

第三，教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。

第四，教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。

（本段由HB编辑，如有问题，请致电632008）

3.教育的个体功能和社会功能（答案太多了，可自己适当缩减）

答：教育的个体功能

一教育对个体发展的正向功能

1,教育促进个体社会化的功能:a,教育促进个体思想意识的社会化,b,教育促进个体行为的社会化c,教育培养个体的职业意识和角色。

2,教育促进个体个性化的功能:a,教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展b,教育促进个体差异的充分发展,形成人的独特性c,教育卡法人的创造性,促进个体价值的实现。

二教育的个体谋生和享用功能

1,教育的个体谋生功能

2,教育的个体享用功能

三教育的\对个体发展的负向功能

教育的社会功能:

一教育对社会发展的正向功能:a,教育对人口的正向功能b,教育对文化的正向功能c,教育对经济的正向功能d.,教育对政治的正向功能

二,教育对社会发展的负向功能

4，教育目的的功能

答:一，对教育活动的定向功能

二，对教育活动的恶调控功能

三，对教育活动的评价功能

5.教育的经济功能和政治功能：

（1）教育的经济功能是当代教育的突出功能。教育通过劳动力的生产促进经济的发展；教育通过生产科学技术促进经济的发展。（2）教育的政治功能是教育的古老功能。教育通过培养合格的公民和政治人才为政治服务；教育通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务；教育是促进社会民主化的重要力量。

6.如何确立教育目的（教育目的确立的基本依据）：

教育目的的确立是以一定的组织形式对教育目的进行确认和确定，是对教育目的或目标选择结果的肯定。有的主要依据社会政治、经济、精神文化和生活方式的现实状况、发展需要来确定的；有的主要依据具体的教育内容和学生身心发展的程度和水平来确定的；有的主要依据学科或专业发展的特点等来确定的。宏观地对教育目的的选择和确立的依据：（1）社会依据：要根据社会关系现实和发展的需要；根据社会生产和科学技术发展的需要。（2）个人依据：从人的身心发展特点来看，他是确定各级各类教育目的（或目标）不可忽视的重要依据，这样能使实际教育活动对学生的要求符合学生身心发展的特点和水平，具有针对性，而不至于过低或过高，过轻或过难；从人的需要来说，人的发展需要是教育目的的选择、确立不可忽视的重要因素之一，这样有利于人的价值提升和人的本质力量增强，才能对培养人的实际教育赋予根本的活动宗旨或活动追求。

7、教师的社会地位包括哪些基本内容？

教师职业的社会地位是通过教师职业在整个社会中所发挥的作用和所占有的地位资源来体现的，主要包括政治地位、经济地位、法律地位和专业地位。教师职业对社会发展的作用是巨大的。首先，教师是人类文化的传递者，其次，教师是社会物质财富和精神财富的创造者，再次，教师是人才生产的主要承担者。

8、学生的本质特点（学生观）

学生的本质特点主要表现在以下三方面：

1以系统学习间接经验为主。

2学生不是被动的加工对象是具有主体性的人

3具有明显的发展特征，学生的发展不仅表现在身体的发展上，更表现在心理的发展上，不仅表现在发展的速度上，而且表现在发展的广度和深度上。

9、学科课程和活动课程有哪些区别

活动课程与学科课程，在总体上都服从于群体的课程目标，二者都是学校课程结构中不可缺少的要素。但是，在具体的目的、编排方式、教学方式和评价上，活动课程又与学科课程有着明显的区别。第一、从目的来看，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；而活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验。第二、从编排方式来看，学科课程重视学科知识逻辑的系统性；而活动课程则强调各种有教育意义的学生活动的系统性。第三、从教学方式来看，学科课程主要是以教师为主导去认识人类的种族经验；而活动课程则主要是以学生自主的实践交往为主导去获取直接经验。第四、在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考察学生学习的结果；而活动课程则重视过程性评价，侧重考察学生学习的过程。

10、当代教学理论有哪些

1、哲学取向的教学理论

2、行为主义教学理论

3、认知教学理论

4、情感教学理论

5、建构主义教学理论

三、论述题

1.教育学的价值是在教育习俗性认识与教育科学性认识的比较中凸现出来的，主要体现在：一、反思日常教育经验；二、科学解释教育问题；三、沟

通教育理论与实践：（1）、启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地教育的真谛；（2）、获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；（3）、养成正确的教育态度，配置坚定的教育信念；（4）、提高教育实践工作者的自我反思和发展能力；（5）、为成为研究型的教师打下基础。

教育实践并不完全是一种技术行为或单纯的“做”，它本身蕴含着或隐或现的教育理论。对这些理论的反思、批判和构建，正是教育学沟通教育理论与实践的关键。

下面是自己的看法：

教育学自己觉得很有价值,但在教学中不能用,中国的教育政策和社会环境早把一个老师筐在急功近利、官僚主义与形式主义上了。不过对自己子女的教育却是无价之保。学了不能用在教别人孩子上教自己孩子上还是很有成效的。